个人课题的选题策略

个人课题的选题策略
反思的“过程”
学习改变命运,知 识创造未来
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2. 作为课题的问题应该有哪些特点？
（1）问题的价值性——有应用价值
• 是否有利于提高教学质量? • 能否促进学生身心的健康发展? • 可否促进教师专业发展?
（2）问题具有科学性
• 指导思想和研究目的明确 • 立论科学合理，事实真实充分。 • 既有实践基础，有理论基础。
• 已有成果对你的启发是什么？
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推敲七个要素
• （１）课题名称; • （２）目的论证; • （３）背景论证; • （４）基础论证; • （５）内容设计; • （６）步骤设计。 • （７）目标设计。
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四点思维策略
1. 如何发现问题？
• 研究始于对自身教育教学工作的持续不断 的反思，确定问题所在，保证研究的针对 性和实效性。
– 对教学工作的全过程作出总体评价。 – 梳理自身发展中存在的问题。 – 反思在教育教学实践中遇到了哪些问题。
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• 问题 • 设计 • 行动 • 反思
• 学科综合,学科交叉领域涌现出大量值得开拓的新 课题｡
• 教育与哲学､自然科学以及其他社会科学等领域交 叉中,进行综合而产生的诸如教育控制论､教育生 态学､教育生理学､教育美学､教育法学､教育评价 学､教育技术学等新学科研究领域,以教育作为共 同的研究对象,运用多学科的理论和方法,使教育研 究得到了有效的深化｡
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8.从与同行或专家的讨论切磋中选题
• “三人行,必有我师｡” • 科学研究需要研究者必须具备一定的研究
能力和水平,同时也需要研究者学会合作,学 会与同行或专家交流､讨论､切磋,甚至争论, 这样才能集思广益､开拓思路,辐射出更多新 想法､新观点｡
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三大任务
• 文献分析; • 形成假设; • 概括课题名 .
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例如：文献分析(资料检索)
• （１）哪些方面已有人作过研究，得出 过哪些结论？
• （２）各种观点是否一致，在哪些点上 有分歧，产生分歧的原因是什么？
• （３）哪些方面，哪些角度未曾涉及？
• （4 ）自己的原方向和思路与已有成果 的关系是什么？
• 研究目的：描述性、解释性、预测性、规
范性。
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如：根据目标确定的类型
• 描述性研究——收集资料之后回答是什么 ：
– 如：初中生人际交往的特征调查研究
• 解释性研究——揭示研究对象为什么是这 样：原因、机制？
– 如：小学生英语拼写错误的影响因素研究
• 预测性研究——推断研究对象将会怎样
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五、如何论证课题？
课题研究三个阶段: 前期论证,中期进展,后期总结.
课题前期论证三步曲
• 在教育实践中发现问题,明确研究方向; • 在资料检索中确定课题,明确研究重点; • 在反思论证中设计课题,制定研究计划
。
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• 教科研同其他科学研究一样,本是一种艰苦､创造 性的劳动,不仅研究本身具有一定的难度,而且在研 究中会有各种事先预想不到的困难｡
• 研究者要发挥主动性､创造性,充分自由放飞自己 的思想｡
• 只有选定的是自己感兴趣的研究课题,在科学研究 过程中才更有可能把创造性思维和奋斗动力激发 到最佳状态,进而使整个科研活动成为一种追求心 灵自由､在实现事业理想和人生价值中充分感受成 功体验的过程｡
• :“跛足而不迷路,能赶过虽健全如飞但误入歧途之 人｡”（英国哲学家培根Francis Bacon)
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7.从研究者感兴趣的问题中进行选题
• :“对于研究人员来说,最基本的两条品格是对科学 的热爱和难以满足的好奇心｡”（贝弗里奇Beardmore
Beveridge)；
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2021年2月25日星期四
一、为什么要研究？
• 发现问题 • 分析问题 • 解决问题
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二、题目从哪里来？
• 1.归纳或反思相关教育教学实践进行选题； • 2.演绎或验证相关教育理论进行选题； • 3.借用或移植邻近学科研究成果进行选题； • 4.从学科交叉的新研究领域中进行选题； • 5.从有关教育观点的争议之处进行选题； • 6.从研究者自身的研究专长中进行选题； • 7.从研究者本人感兴趣的问题中进行选题； • 8.从与同行或专家的讨论､切磋中进行选题； • 9.直接从各级教育科学规划课题指南中进行选题
6.从研究者自身研究专长中进行选题
• “真正聪明的人,应懂得如何充分运用自己的特长, 而竭力避免自己的短处｡”（德国化学家､诺贝尔奖 获得者席格蒙迪(Richard Zsigmondy)
• 扬长避短：实践经验、理论素养、知识结构､思维 特征､科研经验及科研水平
• 应对自身研究专长有较好的把握,扬其所长,避其所 短,充分利用自己的优势,从研究专长中进行选题｡
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1.归纳反思相关实践进行选题
• 从教育实践中来，再回到教育实践中去
• 反思教育教学实践是一线教育工作者最重 要的选题方法与途径｡
• 最迫切的任务: 解决当前教育实践中亟待解 决的课题。
• 教育实践中的问题是研究课题的主要来源｡
• 新情况、新问题提供了一个大的选题空间
• 随着现代科学研究的迅猛发展,学科领域之间的渗 透性和借鉴性越来越强,给教育科学研究的选题提 供了一个广阔的空间｡
• 研究者应该充分认识并利用这一空间的各种资源, 借用或移植邻近学科的研究成果进行教育科学研 究的选题,突出研究课题的新颖性和创造性｡
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4.从教育与其他学科交叉的新研究领 域中进行选题
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（3）问题具有创新性
• 没有人做(过)、或者未能解决或未能完全解 决的问题。
• 从理论研究中提出新论点、新发现或新见解 是创新，在教学实践中，发现新方法也是创 新。
（4）问题具有可行性
• 是否具备研究的主观与客观的条件。
• 中小学个人选题宜“实”（实践性课题） 不宜“虚”（理论性课题），宜“小”不宜“ 大”。
摘自桂诗章，杨晓萍
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个人课题主要来源：教育教学实践
（1）个人专业发展中由来已久的困难与缺点 （2）个人目前所面临的突出问题 （3）个人自身的发展定位需要解决的问题 （4）个人已有的成功经验 （5）教学中提出的问题（过程、目标、任务
、策略、手段、对象） （6）德育工作的问题 （7）教育管理中的问题。
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9.直接从课题指南中进行选题
• 科教兴国，作为科学研究“龙头”的选题,必然 引起各级教育行政部门､教育科研机构､学 术团体以及教育期刊的高度重视｡
• 为了更好地指导•教桂诗育章 科杨晓学萍研究工作,提高教 育科学研究水平及其成效,往往定期或不定 期地制定一定的教育科研课题指南｡
•
• 比较､分析并权衡､评判其中的争议之处 • 结合自己的教育教学实践｡ • 在争议之处或前人研究的基础上,得到启迪､顿悟
或灵感,发现一些还没有研究者涉足的“地带”,在这 些无人问津的地带进行挖掘,当然这是独创性很高 的一项艰难工作,对研究者的要求也较高｡
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• 开展教育科学研究不能停留在单纯的教育领域内 进行,要学会在教育与其他学科之间的交叉点形成 的新研究领域进行选题｡
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5.从教育观点的争议之处进行选题
• 对同一个教育理论或实践问题,有不同的观点,特别 是有较大争议的问题,本身就能给我们提供一个相 互冲突的对立面,扩展研究视角和视野｡
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三、选题策略
①从教师已有的成功教学经验中寻找生长点； ②从教育教学面临的突出问题中寻找突破点； ③从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点 ； ④从教育理论和其他科学理论中寻找支撑点 ； ⑤从地区的学生成长过程中寻找着眼点 。
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• 在自己的教育教学实践中对某教育理论进 行验证,从而选定教育科研课题｡
• 是教育科研选题中较为常用的方法与途径, 当然该过程对研究者的理论素养与研究能 力的要求较高｡
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3.移植邻近学科的研究成果进行选题
• 主要是将科学学､心理学､社会学以及哲学等邻近 学科的理论观点或方法技术,引用､移植到教育科 学研究中,解决教育科学中的某一课题｡
• 怀疑策略 • 移位策略 • 解剖策略 • 迁移策略
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选题及研究的总体要求
选题：重必要、重可行、实事求是； 方法：多视角、多学科、寻生长点； 过程：重资料、讲方法、勤于思考； 论述：发新意、除陈言、探求未知；
• 言人多未言，发人所未发！
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• 多观察､多思考,
• 多角度､多层面地选定一些经常关注､较为
困惑的或迫切需要解决的课题｡
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2.演绎或验证相关教育理论进行选题
• 现有理论大多是经过前人对教育实践经验 的概括总结和教育理论本身的推理建构而 形成的,它是进行教育科研选题的宝贵资源｡
• 使用演绎的推理方法从某些教育理论观点 中导出一系列合乎逻辑的研究课题；
– 如：过度满足对小学生未来发展的研究
• 规范性研究——阐明研究对象应该怎样（ 方案）
– 如：新课改条件下教师校本发展的途径研究
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课题设计与研究主题类型的分析
• 以××能力的培养为中心。 • 以××策略或方法为中心 • 以××现象为中心 • 以××因果关系为中心 • 以××媒体、手段、工具为中心
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四、中小学教育科研有哪些类型？
• 研究性质：理论性研究；应用性研究
• 资料来源和时桂诗章 杨晓萍间：历史性 课题；现实性课题
• 研究内容：综合性课题；单一性课题
• 研究手段：实验性课题；描述性课题
• 课题选定形式：新开题课题；结转课题； 委托课题；自选课题等