儿童语言获得理论
儿童发展心理学第6章-儿童语言
龄增长而降低。
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2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集中 在zh、ch、sh、z、c、s上，还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准，口齿不清。
原因： （1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧 （2）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不足 （3）语言环境 其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。
各类句子中，简单陈述句占97%； 疑问句、否定句、复合句寥寥无几。 句子长度不断增加：1-2岁说1-2字句子；2.5岁： 3-4字句子；3岁：6—10字的句子。
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2、 词类范围的扩大：
（1）儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。 实词中，先掌握名词---动词----形容词
“妈妈抱”、“爸爸班”
词汇：名词最多；其次是动词。
其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较 少，但逐步出现并增加。
形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上 的进步。（“妈妈真好！”）
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三、完整句阶段（2-3岁）
1.能说完整句（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：1000个词（有争议），掌握词
---副词、代词、数词 虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较 晚。
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幼儿掌握各类词汇数量中名词最多 （50%），其次是动词（20%）、形容词 （10%）、数词、量词
连词：体现事物之间的联系，与思维的逻 辑性，思维的清晰程度有关。
（2）词类的运用（词频）
①词频率最高的是代词
②使用动词的频率高于名词
第一节 言语获得理论
一、强化说：
斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件。 如，父母总是对孩子的发音活动进行积极的 鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。同 时，父母又总是以正确的语音、词进行强化， 所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确 的语音、语义方向发展。
4-第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第1节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
儿童语言获得理论
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
儿童语言获得理论
二、儿童语言获得理论当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。
模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。
他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。
强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。
他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。
但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。
先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(N．Chomsky)为代表的“LAD理论”和以伦内伯格(E．H．Lenneberg)为代表的“关键期理论”。
乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。
“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。
伦内伯格(E．H．Lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。
同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。
先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(Donald Hebb)。
他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。
儿童语言获得的理论
相互作用的观点
重视儿童与成人交往的实践，并认为儿童 构成人语言交际互动实践活动对儿童语言 发展起决定性作用。
该理论较为全面的反映儿童在语言获得过 程能动的构建语言的事实。
总结
儿童语言富有创造性，但模仿与学习在语 言获得中仍然起着非常重要的作用。
选择性模仿可能是语言获得的重要途径之 一。
乔姆斯基的先天能力和先天语言获 得装置假设则更是缺乏事实依据的理 论观点。
行为主义的观点
以斯金纳为代表人物的行为主义 语言获得理论认为，儿童语言的
获得是后天的语言环境中一系列
‘刺激——反应"的结果，是通 过强化、塑造、模仿形成的，环 境因素即刺激和强化的历程决定 着儿童语言的形成和发展。
自然主义的观点
代表人物
乔姆斯基
决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，
主要观点
皮亚杰学派从相互作用来说明儿童 认知能力和语言能力的发展，太片面。
Thanks
儿童语言获得的理论
目录
行为主义的观点
自然主义的观点
认知发展的观点
相互作用的观点
斯金纳
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner，1904— 1990），美国心理学家，新行为主 义学习理论的创始人，也是新行为 主义的主要代表。1904年3月20日出 生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳， 1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎 布里奇。斯金纳引入了操作条件性 刺激。著有《沃尔登第二》 （Walden Two，也译《桃源二 村》）、《超越自由与尊严》 （Beyond Freedom and Dignity）等。
即普遍的语法知识
理论依据
语言是一个极为复杂的系统，但在正常情况下， 儿童可以在短短几年的时间里获得它，这种神奇 的语言学习能力，是成人所远远比不上的。
儿童语言的获得理论
二、先天决定论
（二）、自然成熟说——勒纳伯格 • 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
三、先天与后天相互作用论
（一）、认知说 美国心理学家斯洛宾和著名的瑞士心理学家
皮亚杰等 • 语言是遗传机制与社会环境相互作用的产
物。 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随
着认知结构的发展而发展 • 儿童的语言结构具有创造性
儿童的语言获得
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
一、后天环境决定论
（一）、模仿说 1、机械模仿说 美国心理学加阿尔波特 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机
械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创
紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
二、先天决定论（一）、来自天语言能力说美国著名语言学家乔姆斯基和卡茨、美国心 理学家米勒、麦克尼尔等
强调人的先天语言能力，强调遗传因素对儿 童语言发展的决定性作用，忽视后天环境 因素的影响。
乔姆斯基提出理论假设： 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得装置（LAD），儿童语言的获得， 是儿童通过自己的LAD的活动实现的 。
造性
2、选择性模仿说
怀特赫斯特和瓦斯托
• 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的
• 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容
• 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的
• 儿童的模仿不一定是即时产生的
一、后天环境决定论
（二）、强化说 联想派大师的斯金纳以及美国结构主义语
言学家布龙非尔德等 强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧
儿童语言习得相关理论述评
儿童语言习得相关理论述评儿童语言习得相关理论述评语言习得是每个孩子成长过程中最关键的一部分。
儿童语言习得是指孩子从出生到学会使用语言的过程。
在这个过程中，孩子通过听、说、读、写等多种方式来习得并运用语言。
对于家长和教育者来说，了解儿童语言习得的相关理论是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地指导儿童语言的发展和提供适当的教学方法。
在语言习得领域，有许多理论试图解释孩子是如何习得语言的。
其中一些理论被广泛应用，有效地解释了儿童语言习得的过程。
本文将对几个主要的儿童语言习得理论进行述评，包括行为主义理论、认知发展理论和社会交往理论。
首先，行为主义理论认为儿童语言习得是通过模仿和奖惩机制来实现的。
这个理论强调了外部环境对于儿童语言发展的重要性。
根据这个理论，儿童通过观察和模仿他们周围的人的语言行为来学习语言。
他们通过不断重复和试错来逐渐掌握语言规则。
此外，行为主义理论还强调了奖励和惩罚在孩子语言习得中的作用。
当孩子正确使用语言时，他们会得到奖励，这可以激励他们继续使用正确的语言。
相反，如果他们使用不正确的语言，他们可能会受到批评或反对。
行为主义理论的一个主要问题是它过于简化了语言习得过程，忽视了内在的推动力和儿童的创造性。
其次，认知发展理论强调了儿童在语言习得中的主动作用。
这个理论由著名的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童在语言习得过程中通过构建和修改他们的认知结构来实现。
根据这个理论，孩子在愈加发展的认知水平的基础上，逐渐理解和运用语言。
孩子们通过探索和实验来发展他们的语言能力。
他们通过构建模式和规则来理解和运用语言。
认知发展理论强调了儿童在语言习得中的积极参与和思维过程的重要性。
然而，这个理论的一个局限是它忽视了外部环境对于语言习得的影响。
最后，社会交往理论认为儿童在社会交互过程中习得语言。
这个理论由著名的心理学家维果茨基提出，他认为语言发展是在社会互动和合作中发生的。
根据这个理论，儿童通过与成年人和同龄人的互动来学习语言。
第四章 学前儿童语言获得的三大理论
第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。
2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。
教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。
关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。
②布朗等的规则学说及基本观点。
③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。
第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。
在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。
以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。
一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。
（二）评价模仿是幼儿学习语言的重要方法，但它忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是有失偏颇的。
家校必修27课：言语获得的理论
家校必修27课：言语获得的理论
言语获得的理论
语言学家和心理学家提出了几种言语获得的理论。
其一，是以斯金纳的工具性条件反射为基础的强化说。
这种理论认为：父母总是对孩子的发音活动进行鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音；同时，父母又总是以正确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀语(babbling)也越朝着正确的语音、语义方向发展。
其二，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。
这种理论认为：乳儿和父母从事相互模仿的游戏，他们中的一个发出一种声音或咿呀，另一个则以同样的声音愉快地回答。
在这样的游戏中，乳儿不仅仅练习了语音，也练习了相互谈话这种方式，还获得了语义。
随着乳儿开始学会一个词或说有意义的语音，他的父母也得意地重复这个声音，使其更容易理解。
其三，是乔姆斯基的“LAD”即“语言获得装置”。
他认为，所有的人都有一种获得言语的先天倾向，这是由于人类有一个天生的获得语言的体系，图示如下：
有三个事实支持这种理论：
(1)所有健康的儿童获得本民族的语言无须专门训练；
(2)没有任何动物可以获得与人类同等程度的语言；
(3)大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。
其四，是以巴甫洛夫的条件反射为基础的，特别是以两种信号系统学说为基础的理论，这种理论是研究词如何代替具体事物而获得“信号的信号”功能，并在词与词之间形成相互联系的言语系统。
这个过程分为四个阶段：第一阶段直接刺激物→直接反应
第二阶段词的刺激物→直接反应
第三阶段直接刺激物→词的反应
第四阶段词的刺激物→词的反应
总的来说，我们认为这四种理论各有可取之处，但就四种中的某一种理论来说，是不能说明言语获得过程的。
儿童具有先天语言获得机制（LAD）
⼉童具有先天语⾔获得机制（LAD）美国语⾔学家乔姆斯基（N.Chomsky）的"LAD理论"认为少⼉有⼀种受遗传因素决定的"先天语⾔获得机制"（Language Acqui-sition Device ，简称LAD）。
它是少⼉获取语⾔的直接渠道，在0~6岁⾮常活跃，随年龄增长逐渐弱化，12岁后其作⽤将⽇渐消失。
按照乔姆斯基的理论，语⾔信号进⼊少⼉⼤脑后，LAD装置会辨识他所听到的这些信号，并进⾏记忆。
乔姆斯基认为，⼉童是主动⽣成与发展语⾔的主⼈，⽽不是只会对刺激做出被动反应的模仿者。
这也就解释了为什么通常情况下任何⼀位四、五岁的⼉童都能⽆师⾃通地基本掌握母语中⽇常交流所需的语⾔，同时说明在这个年龄阶段语⾔能⼒发展的必要性（包括母语能⼒和第⼆语⾔能⼒）。
许多有作为的科学家、艺术⼤师、⽂学家等，都在这个年龄阶段有良好的语⾔训练。
如法国的法学家威特、⼤诗⼈歌德，都是在5－6岁前接受3－6门的语⾔训练，并在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的⼈。
LAD理论说明，少⼉英语学习的具有先天的⽣理优势，他们在语⾔学习上不但不会发⽣像成年⼈⼀样的不同语⾔间的混淆，⽽且会⾃然的在所提供的语⾔条件下，迅速掌握⼀门或⼏门语⾔。
少⼉英语教育对⼩学、初中的英语教育有着很好的铺垫作⽤，"从⼩"学英语的孩⼦，语⾔基础更扎实，能轻松的与⼩学阶段的英语教育进⾏"对接"。
但少⼉英语的学习要从哪个年龄段开始才是最为合适的呢？观点1：少⼉英语教育应⾛出⼤龄化误区学习⽅法最重要越来越多的教学实践和研究似乎都在表明，学习语⾔应该从低龄化做起。
⽽此前⽐较典型的观点则认为，"学英语不⽤急，到了7、8岁再学也不迟"，⼀些家长也认为7、8岁时孩⼦的⼤脑发育健全后，才是学习英语的⼤好时机。
现代语⾔教育学的研究结果告诉我们，忽视少⼉阶段的语⾔开发，会让孩⼦错过绝佳的学习时机，由此造成的负⾯影响⾄今未被中国家长充分认识。
儿童语言获得理论模仿说
2．选择性模仿说
• 近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说， 但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。 他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。
模仿说概况
• 模仿说是以行为主义为理论背景的后天环 境决定论中的一派观点。
• 模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模 仿而学会语言的。成人的语言是刺激（S）， 儿童的模仿是反应（R）。
• 模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的 选择模仿说。
1.机械模仿说
• 机械模仿说是较早的行为主义理论，它最 早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在 1924年提出。
生活中我们常常能看到儿童的讲话方式像小大人这就是模仿的结果但是儿童口中的有些语言也是无法从成人口中听到显然不是模仿的结果可见模仿并不是儿童获得语言的唯一模式
儿童语言获得理论
--模仿说
小组成员：曹娇娇 乐琳琳 沈文 刘学林
• 模仿理论也称社会学习理论。这一理论认 为儿童学习的语言，大部分是在没有强化 的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言 发展起重大作用的是社会语言的范型。如 果没有这种社会语言范型，儿童就不可能 获得词汇和语法结构。 （狼孩）
• 选择性模仿是在正常的自然情境中发生的 语言获得模式。
模仿说的不足
• 首先，它解释不了儿童语言发展的速度。 如果儿童的语言是完全由模仿而获得的， 那么，儿童在学会说话之前必须听过大量 的句子并把它们像录音机一样地储存起来。 有人计算过，一个儿童在能说出英语之前 必须先听过1030个20个词的句子！当然， 这是不可能的。可见，儿童的全部语言不 是逐字逐句模仿得来的。
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2. 强化说 代表人物： 代表人物：斯金纳 主要观点： 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 主张强化是语言学习的必要条件。 反面观点：理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物 反面观点： 做试验后得出的类比。 强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语 言能力的事实。 成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这 种强化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
2. 社会相互作用论
代表人物： 代表人物：鲁利亚 主要观点： 主要观点：强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。 评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和 评价： 发展语言能力。
四. 总结
儿童语言获得过程的 表现是遗传和环境作 用的争论在语言领域 的体现。
2. 自然成熟说 代表人物： 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 主要观点： 主要观点：生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 语言以大脑的基本认识功能为基础。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为 止。 评价： 评价： 否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正 常人口语的原因。
儿童语言获得理论
发展心理学教学课件（4）
儿童语言获得理论
1. 环境论 2. 先天决定论 3. 环境与主体相互作用论
一.
环境论
1. 模仿说 （1）传统模仿说 ） 代表人物： 代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点： 主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型， 反面观点 或坚持自己原有的句型。 儿童语言的创造性，理解先于产生。 (2) 选择性模仿说 代表人物： 代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点： 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。 特点： 特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。 选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。
三. 环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论 认知相互作用论 代表人物： 代表人物：皮亚杰 主要观点： 主要观点：语言是儿童许多符号功能中的一种。 认知结构是语言发展的基础。 个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的 相互作用。 评价： 评价： 该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力 和语言能力的发展，有其合理的方面。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过分强调认知发展是语法发展的基础。
二. 先天决定论
1. 先天语言能力说 代表人物： 代表人物：乔姆斯基 主要观点： 主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力， 即普遍的语法知识。 理论根据：儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。 理论根据： 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先 天具有普遍语法知识的表现。 语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯 评论意见 理论的。 根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套 成人的语言系统，但研究证明并非如此。 该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。