儿童语言获得理论

语言以大脑的基本认识功能为基础：对相似的事物进行分类和抽 取）。语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。 语言的获得有个关键期，约从2岁左右开始到青春期为止。过了关键 期，即使给予训练，也难以获得语言。
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说 代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。语言 习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简 称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句 型，坚持自己原有的句型。 No body don’t like me nobody likes me 儿童语言的创造性 “goed 牛奶爷爷” 理解先于产生。如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正 常理解别人的语言。
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst) 主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童能够把 范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模 仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。并非 一对一的临摹。
选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式， 而不是强化和训练的情况下发生的。 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容
2. 社会相互作用论
主要观点
•
强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。 母亲和其他成人使用特殊的语言形式向不同年龄的儿童提供 适合儿童水平的语言材料，能促进儿童语言的发展。 儿童的反馈又决定成人对儿童说话的复杂程度，成人的言语 部分取决于儿童本身。儿童和成人的语言环境是一个动态系统，是一个统一 的整体。儿童是主动参与者。
语言发展理论——天赋论
移居美国的年龄和成 年时英语语法成绩的 关系
270 260 250 240 230 220 210 200 native 3-7y 8-10y 1115y 1739y
先天论的语言学习模式虽然强调语言能力的先 天性，但也没有否认外部的语言环境对语言发展 的作用，只是认为环境的作用较小，不是本质的、 决定性的。 乔姆斯基用“普遍语法+经验=个别语法”这 个公式来说明儿童获得语言的过程中语言环境的 重要性。所有儿童具有共同的普遍语法，但由于 各个儿童的出生地不同、周围的语言环境不同， 儿童获得的具体语言也不相同。
评价：该理论从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语
言能力的发展，有其合理的方面。
1.从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假 设的阶段，并没有完全得到验证，有研究发现，某些语言技能与认知 发展可以相互分离、互不影响。
2.过分强调认知发展是语法发展的基础。必然会遇到认知发展 和语言发展的关系是否直接的和单向的等等的难题。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东 西，逐渐适应他所处的环境。 “适应”的本质在于主体 能取得自身与环境之间的平衡。 自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。孩子 遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同化” 它。如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或创立 新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺 应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结 构需要调整，这样他的认知结构就有了发展。
乔姆斯基把儿童语言学习过程中环境因素的作用区分 为激发效应和塑造效应。 激发效应：某种形式的环境因素(如相互之间的语言交 往等)对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发和加 强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度； 塑造效应：环境因素在表达这种成长和功能时所起到 的作用，如决定儿童讲哪种语言。
最大的贡献：掀起了研究儿童语言获得的热潮，根本改变了儿童被动模 仿的看法，注意儿童本身的特点。 评论意见：此理论在方法论上是思辨性的，观点上是先验的、唯理论的。 语言获得装置是没用事实依据的。 根据该理论，幼儿在语言获得的开始阶段就具有一套成人的语 言系统，但研究证明并非如此。幼儿的语言规则不是按成人语言规则 进行的。 该理论否定了儿童在语言获得中的主动性和创造性。既然人类 天生就有一套现成的普遍语言规则系统，就不需要儿童本身再作什么 探索了，狼孩就是最好的例子。
评价：不能说明儿童如何在交往中，在语言输入的基础上形成和发展语 言能力。
埃利奥特对儿童指向语言进行了研究，认为儿童指向 语言具有如下特征：
• 一是超语言特征，即成人常常用高音调和夸张的语调与儿童 说话； • 二是句法特征，表现在句子平均长度较短，动词形式和修饰 词较少等； 三是话语特征，表现在疑问句和祈使句较多，言语流利、清 晰，重复较多等。
由普遍语法向个别语法转化是由语言获得装置
（LAD）实现的。语言获得装置以生来俱有的普遍
语法为依据，对具体接触的少量的语言材料提出初
步的假设，然后再将这些假设挨个与具体接触的语 言材料的结构进行对比，接受彼此相符的假设，产
生母语特有的、抽象的语法结构，修改不符合的假
设或者重新提出新的假设，最后建立一套个别语法 规则系统。
特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等 二是强化依随的程序是渐进的。 若要儿童学习一个复杂句子，不必等待他碰巧说出这句话 以后才给予强化，只需他所说的稍微接近那个句子就给予 强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接 近的强化方法，儿童最终能学会非常复杂的句子。
语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。 儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会
退化。
语言获得过程
普遍语法：是构成语言学习者的‘初始状态’的一
组特性、条件和其他因素，所以是语言知识发展的 基础”。这种普遍语法在儿童后天经验的作用下， 逐渐转变为使用某一种具体语言的能力和相关知识 即个别语法。 个别语法：儿童接触材料之后内化了的语法规则， 是下意识的语言知识或语言能力。
反面观点： 理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试 验后得出的类比。 强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。 成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说 斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
二.先天决定论
1. 先天语言能力说 代表人物：乔姆斯基 20世纪60年代提出 主要观点：决定人类幼儿能够说话的因素是先天遗传的语言能力，即普遍的语 法知识。“语言获得装置（LAD）” 理论根据： 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成。 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先
天具有普遍语法知识的表现。
儿童指向语言中的某些特征可以帮助儿童分析成人言语中 的内容，调节成人与儿童之间的对话，吸引、保持儿童的注意 力。
小结
目前，尚未有一个普遍为人们认可的理论。造成这种 现象的原因有多方面。其中两点是主要方面。 一，语言是复杂的，从内容看，有语法、语义、语用， 儿童掌握每一要素的策略不同。 二，研究者在在会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用 代表人物：鲁利亚 一对有智力缺陷的同卵双胞胎的例子。
主要观点：
语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理 成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。 • 儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学习语言。 他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为如果从小剥夺儿童的语言交 往，儿童就不可能学得语言。 • 儿童在会说话之前，就已经能用体态与成人交际，并听懂一 些成人的话语；在单词句和双词句阶段，儿童以语言、体态或者是体态语言 相结合的方式作为交际手段；最后过渡到可以完全用语言进行交际。