九年级语文上册 17《桃花源记》教案 苏教版
苏教版九年级语文上册第五单元 十七《桃花源记》教案
十七、桃花源记第一课时主备人：审核人：课时编号：062 复备时间：上课时间：教学目标1.掌握文中的通假字、古今异义字。
2.理解积累一些文言词汇。
3.培养学生诵读文言文的能力。
教学重点1.朗读、背诵文言文。
2.理解积累一些文言词汇。
教学难点1.对课文朗读的指导。
2.对一些特殊用法的词的理解。
教学媒体建议使用录音机、投影仪。
教学过程复备栏一、导入新课每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。
而在秦以后，政权更替频繁，人民流离失所，对于“世外桃源”的梦想应运而生，成为人人向往的乐土。
陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷。
（也可由巴以冲突、黎以冲突导入）二、简介作者陶渊明（365-427）名潜，字元亮，人称靖节先生。
东晋大文学家，田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。
先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情感，但也包含了消极遁世的因素。
三、初步感知1.教师范读课文，学生找出读不准的字词及意义不明的字词。
⑴注意以下字词的读音。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家(yāo) 诣太守(yì) 阡陌．．交通(qiān mò)⑵重点实词和虚词：为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
诣：拜见。
异：诧异。
舍：舍弃，放弃。
穷：穷尽。
属：类。
豁然：敞亮的样子。
平旷：平坦开阔。
悉：全。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
间隔：断绝了往来。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语云：告诉（他）说。
欣然：高兴地。
苏教版初三上册语文《桃花源记》教案
《桃花源记》教案教学目标1.知识与能力：•积累一些常见的文言词语，了解古今词义的变化。
•了解有关陶渊明的文学常识。
•熟练朗读并背诵全文。
•掌握文章中的实词和虚词用法，理解文章的叙事线索和详略安排。
2.过程与方法：•通过朗读、背诵和讨论法，提高学生的诵读能力和文言文理解能力。
•运用品读法和复述法，帮助学生深入理解文章内容及主题。
•通过角色扮演和模拟采访，激发学生的学习兴趣，培养其想象力和表达能力。
3.情感态度与价值观：•感受桃花源优美的环境、淳朴的人情，以及和平安定、丰衣足食的生活。
•体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
•培养学生追求和平、幸福生活的情感，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教学重点1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点1.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
2.理解陶渊明这篇文章的创作目的，以及文中反映的社会理想。
教学课时两课时教学过程第一课时1.导入新课•提问：“听说过‘世外桃源’这个成语吗？谁能解释一下它的含义？”•学生回答后，教师补充：“世外桃源”原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界，后来也指环境幽静、生活安逸的地方，或指幻想中的美好世界。
这个成语就出自我们今天要学习的课文——《桃花源记》。
2.作者及背景介绍•介绍陶渊明：东晋末年著名文学家，出身于没落的地主官僚家庭，年轻时曾胸怀大志，但因不满官场的丑恶，弃官回乡，过着隐居生活。
他的诗文多描写农村生活，抒发他热爱田园生活、不愿与统治者同流合污的高尚情操。
•介绍写作背景：《桃花源记》写于陶渊明晚年，反映了广大农民追求美好生活的愿望。
3.初读课文•教师朗读课文，注意订正字音，如“缤纷”“豁然开朗”“平旷”“俨然”等。
•学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。
九年级语文上册第17课《桃花源记》教学设计苏教版
课题
十七桃花源记
主备人：
教学创意：
本文故事性强，语言浅显易懂，疏通文意决非难事,故在本文的教学中设计了疏通积累、自我归纳、解读探究、拓展延伸等重点教学环节，每个环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重学生自身对知识的理解、领会和积累，目的是把学习的主动权还给学生。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。
4.作者怎样描写桃花源人看到渔人的表现？说说桃源人。
明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系）
5.渔人“—一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？
明确：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求。
1.请理清本文的线索。
明确：全文以渔人进出桃源的行踪为线索：发现桃花林——进入桃花源——做客桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
2.作者是怎样描写桃花林的自然景色的？有何特点？
明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽优美）
3.作者是怎样描写桃花源的生活环境和生活气氛的？你从中发现了？
明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（宁静淡远的生活环境及劳动和平的幸福生活）
6.“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？
明确：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
7.作者为什么两次写再寻桃花源而不得？
明确：使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，是可望而不可即的。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 (新版)苏教版
第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。
《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。
它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。
学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。
因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。
并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。
4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。
2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。
3.查阅作者资料及写作背景。
4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。
可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
九年级语文上册 第17课(桃花源记)教案 苏教版 教案
桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法：1.朗读法。
朗读、背诵。
朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通．．——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子．．——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
桃花源记苏教版初三上册语文教案
桃花源记苏教版初三上册语文教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明所作的一篇散文。
该散文运用虚景实写的手法，让人对桃源仙境产生向往，显示出精深的叙事写景的艺术才能，表现了作者寻求美好生活的理想和对现实的不满。
以下是作者整理桃花源记苏教版初三上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《桃花源记》学案【学习目标】1、疏通文意，知道课文内容，背诵课文;2、积存文言词语，知道课文中的“为、舍、之、寻、志、乃、其、鲜美、交通、妻子、不管、不足”等词语的意思;3、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，用简练、纯朴的语言进行记叙的写作特点;4、了解作者通过描画“世外桃源”所表达的社会理想，知道作者寄托的思想感情。
【学法提示】1、熟读成诵，注意古文的朗诵韵律和停顿，不要将句子读破。
2、借助工具书和课文注释翻译课文。
3、识记常用的文言词语的意思和用法，提高文言文浏览能力。
4、文言文的学习方法：(1)多读由于文言文的写作年代离我们久远，语言表达习惯不同，必须在反复朗诵中培养语感，加深知道;(2)注意积存文言词语，特别是“之、其、而、则、以、于、为、因、所、者、且、也、焉、乎、与”等常用的15个文言虚词的意思和用法，注意实词的一词多意，一词多用，词语的古今异义等;(3)记住文言文的判定句、疑问句、被动句、省略句和倒装句等五种句式的特点;(4)掌控正确的文言文翻译方法(文言文的基本翻译方法有直译和意译。
具体方法有：留、删、补、换、调、变。
)【知识链接】1、“记”“记”，古时候的一种文体，相当于现在的“序”。
《桃花源记》实际上是《桃花源》的序。
2、走近作者陶渊明，东晋大诗人，名潜，字元亮，别名五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江市)人。
诞生于一破落官僚家庭。
曾任江州祭酒、镇江参军、彭泽令等职务。
因不满当时士族把持的政权的黑暗，在任彭泽令不足三个月时即辞官归隐，并作《归去来兮此》以明志。
从此过着“躬耕自资”清贫生活，63岁在贫病交迫中去世。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
《桃花源记》总课课题名著：《桃花源记》课型新授第1课时时数个人初备二次备课教知识技术： 1、理解、累积一些文言虚实词2、掌握课文中所叙的故事。
学过程方法：理解课文马虎，意会作者的写作目的。
目感情、态度、价值观：认识、理解经过描述“世外桃源”所表达的不满标黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
要点：理解课文马虎；理解、累积一些文言虚实词。
讲课重、难点难点：理解课文马虎，意会作者的写作目的，表达不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教具准备课件或小黑板讲课方法朗读、议论、合作研究讲课过程：一、导入新课1、导入：2、介绍陶渊明。
3、写作背景介绍。
见《与课堂同行》137 页。
二、朗读课文。
解决生字词和句中逗留问题，对课文内容整体感知。
逐节按以下步骤领学生进行课文预习：师范读——生自由朗读——指名读——生齐读。
（每一小节经过 4 遍朗读，学生对课文内容应当已经较为熟习，为学生理解文意确定基础。
）三、指导理解1— 3 节马虎。
1、学生自由朗读1---3节。
2、齐读 1---3节3、学生利用书下解说和小组合作，试翻译课文。
4、学生思疑，教师汇总思疑问题。
5、教师精讲以下字词：⑴、晋太元中．：年间⑵、为业：作为职业。
．．⑶、缘：沿着。
．⑷、逢：遇到。
．⑸、夹岸：两岸。
．．⑹、芳草鲜美：芳香．．．娇艳漂亮⑺、便得一山：看见．⑻、忧如如有光：朦模糊胧，如有若无。
．．．．．⑼、平旷：平展。
．⑽ 、之属：之类。
．．⑾、乃大惊：居然。
．⑿、交通：古意：交错相通。
．．今意：各种邮电事业、运输事业总称。
⒀、绝境古意：与外界间隔的地方。
．．今意：有危险的境地。
⒁、无论古意：更不用说。
．．今意：表示赞同、可能的关系词。
⒂、老婆古意：老婆子女。
．．今意：男子的配偶。
⒃、问所向来：地方、地方。
．⒄、不足为外人道也：值得。
．6、学生口头翻译课文1---3节7、指名翻译要点句子。
四、小结五、作业部署：1、背诵课文。
2、口头翻译1---2节。
苏教版九年级上册语文 17.桃花源记 教案
十七桃花源记一、教学重点掌握1、2节的字词和翻译。
二、教学难点桃花林的描写性文字的作用。
三、教学过程：【预习检查：】1.在横线上填写相关的内容。
世外桃源是指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界，在《桃花源记》中是指一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。
陶渊明，生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
2.读准下列加点的字词。
豁．然开朗黄发垂髫．遂与外人间．隔此种人语．云诣．太守【目标展示】1.能够顺畅地诵读课文；2.借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译。
3.描写桃花林的作用。
【新知研习】1.结合书下注释，说一说下列加点词语的解释，行吗？武陵人捕鱼为．业：作为缘．溪行：沿着芳草鲜美．．：鲜艳美丽落英．缤纷：花渔人甚异．之：对……感到诧异欲穷．其林：走到尽头夹岸．．若有光：隐隐约约或见不真切．．数百步：溪水的两岸仿佛便舍．船：离开豁然．．开朗：开阔敞亮的样子屋舍俨然．．：整齐的样子有良田美池桑竹之属．：类阡陌交通．．：交错相通鸡犬相闻．：听到其中往来．．种作：来来往往的人悉．如外人：都、全黄发．．：指老人；指小孩．．垂髫2.你能翻译下列句子吗？（1）晋太元中,武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近。
（2）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 苏教版
桃花源记基本目标：1.掌握文中重要实词、虚词的意思，在理解文意的基础上，背诵课文。
2.把握以渔人的行踪为线索。
提升目标：理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点：掌握文言实虚词、一词多义等用法。
教学难点：理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
课时安排：两课时教学过程导入：一、默一默（字音）1.指导学生熟读课文。
2.强调下列字词的读音。
豁（）然俨（）然黄发垂髫（）便要（）还家邑（）人间（）隔此中人语（）云诣（）阡陌（）二、读一读1.学生翻译翻译1—3段，将不理解的字词写到黑板上。
2.集体讨论交流不理解的字词。
3.重点强调下列字词句的意思。
（1）字词：异仿佛通属悉咸无论延（2）句子：a.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
b.阡陌交通，鸡犬相闻。
c.黄发垂髫，并怡然自乐。
d.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4.背诵1—3段。
第二课时一．默一默默写重点字词句的意思。
二、读一读1.学生翻译翻译4—5段，将不理解的字词写到黑板上。
2.集体讨论交流不理解的字词。
3.重点强调下列字词句的意思。
（1）字词：既扶志规寻三、想一想1.本文线索是什么？请结合文章关键词句思考。
2.世外桃源寄托了陶渊明怎样的社会理想？陶渊明生活在东晋，根据你的历史知识，这样的地方存在吗？从文中找出依据。
3.课堂质疑：提出自己不懂的地方（内容、结构、主旨、手法等）。
四、练一练（一）解释下列句中加点词：1、缘．溪行2、落英．缤纷．．3、欲穷．其林4、阡陌．．．．交通5、豁然．．．．开朗 6、屋舍俨然7、黄发垂髫．． 8、便要．还家9、咸．来问讯．．．． 10、遂与外人间隔11、率妻子邑人．．魏、晋．． 12、乃．不知有汉，无论．．来此绝境13、一一为具．言．所闻 14、余人各复延．至其家15、便扶向路，处处志之（二）默写重点语句。
教学反思：欢迎您的下载，资料仅供参考！。
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案第一篇：苏教版语文九年级上《桃花源记》教案课题：桃花源记课型：新授课课时1 学习目标1．借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。
2．积累文言词语，确切理解其含义。
学法指导文言文朗读要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中，四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
知识预习一、给下列加点字注音：豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫tiǎo 便要还家yāo 刘子骥jì 诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。
１．晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。
２.土地/平旷，屋舍/俨然。
有/良田美池/桑竹之属，阡陌/交通,鸡犬/相闻。
其中/往来种作,，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并/怡然自乐。
３．便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。
村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。
自云/ 先世避秦时乱。
率 /妻子邑人/来此绝境，不复/ 出焉，遂与外人/ 间隔。
问/ 今是何世，乃/ 不知有汉，无论 /魏晋。
４.太守/ 即遣人随其往。
寻 /向所至，遂迷，不复得路。
课堂探究一、导入新课我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
《桃花源记》教学设计【教学目标】1．指导学生把握、积存一部份文言经常使用词语，了解古今异义现象。
2．使学生明白得本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3．让学生了解本文表现的社会理想。
【教学重难点】1．重点：明白得、积存一些文言辞汇。
朗诵、背诵课文。
2．难点：熟悉并评判课文所刻画的理想境遇。
【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课“世外桃源”是同窗们熟知的一个成语，它出自晋代闻名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是如何一个地址呢？什么缘故说它在“世外”呢？若是同窗们想明白这一切，就让咱们一路从《桃花源记》这篇课文中去寻觅答案吧！二、了解作者、作品、时期背景陶渊明生于东晋末年，身世于没落的地主官僚家庭。
他少时很有壮志，博学能文，任性不羁。
那时社会骚乱不安，他有志不得施展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回籍，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、羸疾一路折磨着他，63岁归天。
后人称之靖节先生。
他所作的诗文，内容多描述农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他酷爱田园生活、乐于和农人来往和不肯与统治者同流合污的高贵情感；但也包括了乐天知命、消极适世的因素。
在形式上一反那时脆而不坚的文风，明朗清新，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特点，淡淡几笔传神就表现它的形象，简练含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的阻碍。
本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。
他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。
“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”如此一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。
作品在必然程度上反映了广大农人追求美好生活的愿望。
选作课文的，确实是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
“记”是古代一种文体，本文确实是《桃花源诗并序》中的“序”。
九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。
诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。
他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。
生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。
正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。
其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。
最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。
【知识与能力目标】1.正确、流利地朗读课文；2.积累文言词语。
【过程与方法目标】研读课文，整体把握文章。
【情感态度价值观目标】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学重点】1.掌握重点字词，翻译课文，疏通大意；2.研读课文，整体把握文章。
【教学难点】理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
1.制作多媒体课件；2.熟读课文；3.尝试翻译课文；4.背诵。
第一课时一、创设情景，激情导入：1.课文导入：1.从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
2.作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。
3.写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
二、初读课文，扫清障碍：1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2．学生放声自读课文。
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17、《桃花源记》（陶渊明）
教学目标：
1、正确、流利地朗读、背诵课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点及其难点：
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学课时安排：
2课时
教学方法:
朗读，讲解
第一课时
教学目标
1、正确、流利地朗读、背诵课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
教学重点、难点
1、正确、流利地朗读、背诵课文；
2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
教学方法
朗读，讲解，质疑，讨论
教学过程
一、导入新课
从课文题目中，你能联想到一个什么成语？
（“世外桃源”原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
）
二、出示教学目标
1、作者简介：
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋著名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。
所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
三、出示自学指导
四、互动交流一：
借助文下的注解，试着用通顺的语句，疏通课文，掌握虚实词的含义，并翻译课文。
（具体加点字解释和翻译见课件）
五、互动交流二
1. 本文的线索是什么？
（以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序来叙事）
2.划分文章结构。
（全文可分三个部分：
第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。
第二部分（2—3）：写桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚。
第三部分（4—5）：渔人出山以后的事。
）
六、板书设计和课堂小结。
第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。
第二部分（2—3）：写桃花源中宁静美好的生活环境和淳朴的社会风尚。
第三部分（4—5）：渔人出山以后的事。
中心思想：作者在本文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托他的社会理想。
在客观上，本文也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。
七、当堂训练
见课件
八、布置作业和预习作业
1、解释字词。
2、背诵课文，翻译句子。
3、完成《同步探究》P91-92的1—7题。
九、教学后记
这节课应该让学生好好读可课文，读准字音，读对节奏，尽量读出人物感情。
老师可以示范朗读、学生可以自读，同桌对读，全班交流读等。
课文内容的分析可以简化一些，重点放在字、词、句含义的理解上。
第二课时
教学目标
1、分析起义的原因、经过和历史意义。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
3、准确理解文中精彩语句的含义，能熟读成诵。
教学重点、难点
1、分析起义的原因、经过和历史意义。
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
教学方法
朗读，讲解，质疑，讨论
教学过程
一、导入
同学们，这节课我们继续学习《桃花源记》。
二、出示教学目标
三、出示自学指导
四、互动交流一：
1. 找出反映渔人发现桃花源经过的词语。
（缘溪行逢桃林穷其林得一山从口入
（曲折、隐蔽、幽深））
2.作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
（“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”）
其中描绘桃花林中草美花繁的语句：“芳草鲜美落英缤纷”（风景幽美）
3. 渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？
（“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”）
环境优美宁静
4.文中描写桃花源里老人和小孩神情的句子是什么？
（“黄发垂髫，并怡然自乐。
”（生活安乐幸福））
5. 桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
（“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
”（民风淳朴、热情好客）
6. 桃花源人为什么来到这个地方?
（“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
”）
7．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
（①为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，②为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
）
8. 为什么此中人语云：“不足为外人道也”
（①害怕外人知道后破坏桃花源和平安宁、安居乐业的幸福生活；②担心被官府发现；③桃花源中人不愿也不屑与世俗交往。
）也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
9.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。
作者这样写的目的是什么?
（使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。
同时增加文章的神秘色彩。
）
10.桃花源美在哪里？
（景美——优美的自然风光；人美——淳朴善良、热情好客；社会生活更美——没有剥削、没有压迫，老有所养，幼有所长、人人安居乐业。
）
五、互动交流二
1. 写桃花源中人美丽如画、祥和安宁的境界，为何又说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？（说
明陶渊明是基于生活而作的人生幻想，
这正反映了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。
）
2. “此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。
（①重大历史事件，如陈胜、吴广起义，楚汉相争，刘邦建立汉朝，三国鼎立，赤壁之战，三国归晋……。
②是当时动乱、黑暗的社会现实和人民痛苦的生活。
）
哪个更重要？先看一下背景资料
背景资料：
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。
作者生活的时代正是晋宋易代之际。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
3、结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？
（对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。
对美好生活的向往。
）
2. 陶渊明的“世外桃源”其实并不存在，郭沫若的“天上的街市”也只是是人心中的“桃花源”。
古今文人描写这些想象中的世界有什么共同的用意？
（①陶渊明描绘桃花源这样一个没有剥削、没有战乱、自给自足的社会，与当时社会现实形成对照，表现他对理想社会的追求。
②郭沫若写牛郎织女的幸福生活，表现了诗人对当时黑暗社会的不满和对自由美好生活的向往。
）
5. 结合课文内容谈谈，渔人的品行如何？
（以今天的诚心而言，渔人可谓是言而无信。
但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想要了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。
）
6. 设想：桃花源中人如有好奇者随渔人走出来，想了解其先祖曾经生活的世界是什么样子的，他看到了什么？会有哪些想法？
六、板书设计和课堂小结。
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。
毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。
”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？
我更希望在21世纪的今天，同学们能志存高远，向着理想勇往直前。
板书见课件
七、当堂训练
完成《同步探究》P91的1—7题
八、布置作业和预习作业
1 解释字词。
2 背诵课文，翻译句子。
3 完成《同步探究》P91-92的8—14题。
九、教学后记
讲、练结合，这堂课的效果比较满意。
就是课堂的效率还可以更提高些，有些时间还可以节省出来。