高等教育心理学_多选题=

【多选题】以下哪些现象采用的是心理防御机制中的合理化作用？( )A.外表不吸引人的女大学生努力学习，以优异成绩获得别人的赞赏。

B.买了酸柠檬，却说柠檬很甜C.狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的D.以小人之心度君子之腹【答案】BC【多选题】以下哪些现象反映的是社会知觉印象效应中的晕轮效应？( )A.以貌取人B.厌恶和尚，恨及袈裟C.第一印象D.爱屋及乌【答案】ABD【多选题】认知过程包括( )A.知觉B.感觉C.思维D.记忆【答案】ABCD【多选题】感觉适应是( )心理现象A.两种刺激同时作用时引起的B.刺激作用停止后出现的C.刺激物持续作用引起的D.感受性发生了变化的【答案】CD【多选题】知觉的基本特征包括( )A.理解性B.分散性C.选择性D.恒常性【答案】ACD【多选题】人的个性倾向性差异主要表现在( )上A.需要B.情绪C.动机D.意志【答案】AC【多选题】心理过程包括( )A.个性倾向性B.个性心理特征C.认知过程D.意志过程【答案】CD【多选题】情绪和情感( )A.与认识过程无关B.会引起生理变化C.以需要为中介D.是一种主观感受【答案】BCD【多选题】注意的基本特征是( )A.概括性B.集中性C.间接性D.指向性【答案】BD【多选题】思维的基本特征是( )A.形象性B.概括性C.目的性D.间接性【答案】BD【多选题】德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘发展的规律是( )A.直线下降B.遗忘速度是不均匀的C.先快后慢D.先多后少【答案】BCD【多选题】记忆的基本环节包括( )A.保持B.识记C.回忆D.再认【答案】ABCD【多选题】人的心理是( )A.客观现实的反映B.脑的功能C.由心脏产生的D.主观映象【答案】ABD【多选题】行为主义流派的重要特点有( )A.主张采用客观的实验方法B.强调以人为本C.主张研究人的行为D.主张内省【答案】AC【多选题】对于高等教育心理学的研究来说，应遵循以下哪些原则？()A.发展性原则B.客观性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则【答案】ABCD【多选题】根据皮亚杰的儿童认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童具有的特点有( )A.抽象思维B.守恒性C.逻辑推理D.思维可逆性【答案】BD【多选题】个体心理发展的影响因素有( )A.教育B.实践活动C.遗传素质D.社会生活环境【答案】ABCD【多选题】心理发展的特点是( )A.个体差异性B.平衡性C.方向性与不可逆性D.连续性与阶段性【答案】ACD【多选题】在对待具有不同气质特点的大学生时，作为教师应该做到( )A.帮助学生发扬气质中积极的特征，防止和纠正消极特征B.意识到每种气质类型的大学生都有成才的可能C.认识到气质有好坏之分D.帮助大学生正确评价和对待自己的气质【答案】ABD【多选题】从性格结构来看，大学生的性格特征包括( )A.性格的情绪特征B.性格的理智特征C.性格的意志特征D.对现实态度的性格特征【答案】ABCD【多选题】教师可以从以下哪几方面引导大学生塑造自身的良好性格( )A.投身社会实践B.增强自我认识C.自觉地模仿榜样D.形成正确的世界观【答案】ABCD【多选题】以下哪些原因可能造成大学生过高评价自我？( )A.自我认识从消极方面入手B.思想偏激C.好胜心过于强烈D.在家人的帮助下生活一帆风顺【答案】BCD【多选题】完善大学生的自我意识，我们可以采取的措施有( )A.引导大学生参加实践活动B.引导大学生增强自我控制，完善自我C.引导大学生发展积极健康的自我体验D.引导大学生学会正确认识和评价自我【答案】ABCD【多选题】大学生积极情绪情感培养措施有( )A.引导学生调节看法B.引导学生压抑不愉快心情C.引导学生转移注意D.引导学生宣泄【答案】ACD【多选题】一般而言，人们将能力分为一般能力和特殊能力，一般能力包括( )A.想象力B.记忆力C.教学能力D.观察力【答案】ABD【多选题】自我意识的心理成分包括( )A.自我分化B.自我控制C.自我情感体验D.自我认识【答案】BCD【多选题】元认知策略包括( )A.复述策略B.调节策略C.监控策略D.计划策略【答案】BCD【多选题】以下属于意义学习理论的观点有( )A.意义学习就是学习内容本身没有逻辑意义，可添加人为联系进行学习。

B.意义学习中新旧知识之间的联系应是实质性和非人为的联系C.意义学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程D.意义学习就是学习者把知识的客观意义转化为自己的心理意义【答案】BCD【多选题】以下属于布鲁纳发现学习理论的观点有( )A.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。

B.学习过程就是在新旧知识间建立实质性和非人为的联系C.教材具有结构性是发现学习的必要条件D.学习的实质是学习者主动地形成认知结构【答案】ACD【多选题】为了避免意义学习中的机械学习，教师在教学中应该做到( )A.考核的重点放在学生是否正真了解教材内容上B.以学生智力和知识发展水平为基础C.在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识D.精心组织教材，使教材知识具有逻辑意义【答案】ABCD【多选题】建构主义学习理论认为，学习环境包括的要素有( )A.意义建构B.会话C.协作D.情境【答案】ABCD【多选题】以下对学习的实质进行的描述中正确的是( )A.学习是由反复经验而引起的B.学习是由身体发育而引起的C.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的????D.学习是介乎经验与行为之间的中间变量【答案】ACD【多选题】依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得( )A.态度B.认知策略C.心智技能D.言语信息【答案】ABCD【多选题】皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展的？( )A.顺应过程B.反馈过程C.同化过程D.调整过程【答案】AC【多选题】布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，可分为几个阶段？( )A.符号表征阶段B.形象表征阶段C.动作表征阶段D.情绪表征阶段【答案】ABC【多选题】下列属于元认知计划策略的是(????)A.考试时监视自己的速度和时间?B.设置学习目标C.阅读时对自己的注意状态加以跟踪D.产生待回答的问题【答案】BD【多选题】心智技能的特点表现为(??)A.简缩性?B.内隐性C.观念性D.客观性【答案】ABC【多选题】心智技能的形成可分为以下哪几个阶段？(??)A.原型改变?B.原型内化C.原型操作D.原型定向【答案】BCD【多选题】以下属于程序性知识范畴的有( )A.命题学习B.认知策略C.智慧技能D.动作技能【答案】BCD【多选题】以下各项中属于迁移现象的是( )A.闻一知十B.触类旁通C.举一反三D.一目十行【答案】ABC【多选题】现代认知心理学根据不同知识的心理表征方式，将知识分为哪两大类?( )A.程序性知识B.形象性知识C.动作性知识D.陈述性知识【答案】AD【多选题】奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响？( )A.巩固性B.可组织性C.可辨别性D.可利用性【答案】ACD【多选题】对成功或失败进行归因时，属于个人内部的因素有( )A.运气B.能力C.任务难度D.努力【答案】BD【多选题】对成功或失败进行归因时，属于不可控制的因素有( )A.运气B.能力C.任务难度D.努力【多选题】对成功或失败进行归因时，属于稳定的因素有( )A.运气B.能力C.任务难度D.努力【答案】BC【多选题】学习动机对学习行为的动力作用表现在( )A.行为的定向B.行为的激活C.行为的强化D.行为的维持【答案】ABCD【多选题】避免失败类型的学生倾向于出现以下哪些行为？(??)A.选择成功概率为10%的任务B.选择成功概率为50%的任务C.回避成功概率为50%的任务D.选择成功概率为90%的任务【答案】ACD【多选题】自我实现理论是人本主义动机理论之一，自我实现作为一种最高级的需要，包括(??)A.审美需要B.认知需要C.创造需要D.安全需要【答案】ABC【多选题】根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有(??)A.替代经验B.自身成败经验C.言语暗示D.情绪唤醒【答案】ABCD【多选题】耶克斯－多德森定律描述了学习动机与学习效果之间的关系根据该定律，以下描述正确的是(??)A.动机水平越高，学习效果越好B.任务难度中等时，最佳动机激活水平也中等C.任务较容易时，最佳动机激活水平较高D.任务较难时，最佳动机激起水平较低【多选题】韦纳把归因维度归纳成哪几个方面？( )A.稳定-可变维度B.内在控制-外在控制维度C.可控-不可控维度D.长期-短期维度【答案】ABC【多选题】吉尔福特认为，个体发散思维能力可分解为以下哪些指标？( )A.流畅性B.稳定性C.独创性D.变通性【答案】ACD【多选题】问题解决是由一定情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，它具有以下哪些基本特点？( )A.目的指向性B.问题情境性C.认知操作性D.操作序列性【答案】ABCD【多选题】一般认为，解决问题的思维过程可分成以下哪几个阶段？( )A.明确问题B.发现问题C.验证假设D.提出假设【答案】ABCD【多选题】大学生社会知觉的途径主要有( )A.对交往中的动作、表情、态度、语言等进行人际知觉B.对他人外部特征的观察C.通过对物质自我、社会自我、精神自我的知觉来进行自我知觉D.通过对自己或他人在特定的社会或组织中的地位、权利等由此产生的行为知觉来进行角色知觉【答案】ABCD【多选题】印象管理是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程，也叫做( )A.印象形成B.印象整饰C.印象控制D.印象提升【答案】BC【多选题】印象管理过程中的两个重要因素是( )A.社会身份B.社会环境C.自我观念D.与人交往【答案】AC【多选题】大学生社会知觉的共同特征有( )A.显著性B.选择性C.两极性D.投射性【答案】ABCD【多选题】社会知觉印象形成的效应有哪些？( )A.近因效应B.首因效应C.投射效应D.晕轮效应【答案】ABCD【多选题】人际沟通的功能主要包括( )A.社会功能B.心理功能C.管理功能D.协调功能【答案】ABD【多选题】影响大学生人际关系的因素有( )A.容貌与仪表B.空间距离C.互补性D.相似性【答案】ABCD【多选题】促使从众行为产生的原因有( )A.为取得团体中其他成员的好感B.与大家保持一致以实现团体目标C.不愿意感受与众不同的压力D.维持良好人际关系的现状【答案】ABCD【多选题】大学生集群行为的特点包括( )A.理性与激情并存B.自发与组织并存C.易被暗示利用D.行为目标可大可小【答案】ABCD【多选题】大学生的一般人际关系包括( )A.同学关系B.师生关系C.网络人际关系D.社会实践关系【答案】ABCD【多选题】大学生人际关系不良的类型有( )A.与别人难以相处B.缺乏知心朋友C.社交恐惧症D.感到交往困难【答案】ABCD【多选题】关于高校对大学生婚恋和择偶心理的引导和教育问题，下列说法正确的是( )A.高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育B.高校要积极开展恋爱心理辅导和心理健康教育C.大学生已是成年人，教师无需对他们的婚恋观进行引导D.每位高校教育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作【答案】ABD【多选题】大学生亲和行为的特点是( )A.人际交往需要骤增B.亲和行为受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响C.亲和行为都会顺利进行D.人际交往是大学生社会化过程的关键【答案】ABD【多选题】斯滕伯格的"爱情三元论"提出，爱情包括的成分有( )A.信任B.亲密C.承诺D.激情【答案】BCD【多选题】品德的个体性特征具体体现为( )A.品德的发展要依靠具有个体差异性的内在力量B.品德在不同人身上的形成是不同的C.品德是可以自控的D.品德在不同人身上的表现不同【答案】ABCD【多选题】品德的特征包括个体性和( )A.主体性B.整体性C.道德性D.稳定性【答案】BCD【多选题】品德心理结构的主要成分是道德认识、道德情感和( )A.道德行为B.道德意志C.道德理想D.道德判断【答案】AB【多选题】从品德的知、情、意、行出发，在品德培养中应遵循以下哪些培养原则？( )A.动之以情B.晓之以理C.导之以行D.持之以恒【答案】ABCD【多选题】一般认为，影响大学生品德形成发展的内在因素包括( )A.人生价值追求B.自我意识提高C.同伴关系D.个体身心特征【答案】ABD【多选题】一般认为，影响大学生品德形成发展的外在因素包括( )A.同伴关系B.个体身心特征C.学校教育D.家庭环境【答案】ACD【多选题】影响大学生品德形成发展的外在因素，一般认为是家庭、社会环境和( )A.人生态度B.恋爱关系C.人际关系D.学校教育【答案】CD【多选题】不良品德的转化一般经历以下三个阶段：( )A.遵从B.醒悟C.巩固D.转变【答案】BCD【多选题】态度与品德的习得一般经历以下三个阶段：( )A.认同B.遵从C.内化D.转变【答案】ABC【多选题】根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，后习俗水平包括以下哪两个阶段？( )A.普遍原则的道德取向B.社会契约的道德取向C.“好孩子”的道德取向D.惩罚与服从的道德取向【答案】AB【多选题】以下哪几项属于道德行为习惯比较差的表现？( )A.上网成瘾B.上课忘关手机C.阅览室聊天D.不按时就寝【答案】ABCD【多选题】对大学生品德问题的矫正我们要充满信心，要做到( )A.动之以情B.晓之以理C.持之以恒D.导之以行【答案】ABCD【多选题】在采用认知领悟疗法矫正大学生的不良品德时，应注意( )A.坚持正面疏导B.从学生实际认知水平出发C.进行榜样教育D.提出具体而合理的要求【答案】ABCD【多选题】大学生的良好品德教育重点在于( )A.以问题为中心B.以生活为本C.学校德育课程与社团工作相结合D.以实践为落脚点【答案】ABCD【多选题】以下对态度和品德之间的关系描述正确的是( )A.态度和品德的结构是一致的B.态度和品德都是一种内部状态C.品德的价值内化程度更高D.态度涉及的范围比品德更大【答案】ABCD【多选题】以下对态度的内涵描述正确的是( )A.态度决定人们的行为B.态度是一种反应准备状态C.态度是先天的D.态度是通过学习而形成的【答案】ABD【多选题】健康的含义包括( )A.人体各器官发育良好B.没有疾病或病症C.社会适应良好D.无心理疾病【答案】ABCD【多选题】以下哪些可作为大学生心理健康的判断标准？( )A.人体各器官发育良好B.智力正常C.行为符合年龄与性别特征D.人格完善【答案】BCD【多选题】大学生心理健康教育的原则有( )A.科学性原则B.全体与个别兼顾的原则C.发展性原则D.主体性原则【答案】ABCD【多选题】群体健康行为的传播理论所具有的模式有( )A.双向传播模式B.单向传播模式C.整体互动模式D.互动传播模式【答案】ABCD【多选题】健康的传播效果包括以下几个层次？( )A.健康概念认同B.知晓健康信息C.采纳健康行为D.态度转变【答案】ABCD【多选题】大学生心理健康教育的主要目标是( )A.提高学生的学习成绩B.充分发挥学生的潜能C.预防学生的心理行为偏差或问题D.强壮学生的身体素质【答案】BC【多选题】以下描述中属于行为主义学派人性观的是( )A.人要对自己负责B.A人的行为基本上是机械的，只能对环境做出应答C.不重人性观的抽象观念，将焦点集中于可观察的行为D.行为是学习的结果，而人受外在影响的制约【答案】BCD【多选题】以下描述中属于人本主义学派人性观的是( )A.人是理性的，是善良和值得信任的B.A人的行为基本上是机械的，只能对环境做出应答C.人各具潜能，每个人都是有价值的、独立的个体D.人的取向是成长、健康和自我实现【答案】ACD【多选题】以下哪些技术属于个别心理辅导技术？( )A.澄清技术B.倾听技术C.具体化技术D.共情技术【答案】ABCD【多选题】团体心理辅导的功能表现在( )A.发展功能B.教育功能C.矫正功能D.预防功能【答案】ABCD【多选题】团体心理辅导的局限性会表现在( )A.个体差异难以照顾周全B.个人深层次问题不易暴露C.对带团的领导者要求高D.不适合人际关系适应不良的人【答案】ABC【多选题】团体心理辅导的发展过程包括( )A.过渡阶段B.初创阶段C.结束阶段D.工作阶段【答案】ABCD【多选题】学校团体心理辅导中，发展性团体的主要功能包括( )A.治疗功能B.教育功能C.矫正功能D.预防功能【答案】BD【多选题】团体心理辅导的独特性体现在( )A.效率高、省时省力B.感染性强、影响广泛C.特别适合于人际关系适应不良的人D.效果易巩固【答案】ABCD【多选题】以下哪些属于网络成瘾的症状？( )A.对网络的使用有强烈的渴求或冲动感B.思维、情感、行为都被上网这一活动控制C.会与周围环境产生冲突D.不能上网时会出现烦躁不安【答案】ABCD【多选题】教师劳动具有以下哪些特征？( )A.独立性B.复杂性C.长效性D.示范性【答案】ABCD【多选题】教师良好的思维品质体现在( )A.思维的敏捷性B.思维的广度和深度C.思维的独立性D.思维的逻辑性【答案】ABCD【多选题】教师的教育机智在教学中主要体现为( )A.善于随机应变B.善于因势利导C.善于掌握分寸D.善于对症下药【答案】ABCD【多选题】教师的职业情感主要体现在( )A.热爱学生B.热爱教育事业C.热爱中国共产党D.热爱所教学科【答案】ABD【多选题】教师良好的意志品质主要体现在( )A.处理问题的果断性和坚定性B.明确的目的性C.充沛的精力和顽强的毅力D.解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力【答案】ABCD【多选题】教师在实践中树立威信，应( )A.注意自己的仪表、作风和习惯B.充分利用首因效应C.在课堂中展现自己的睿智D.加强师生间交往【答案】ABCD【多选题】大学教师可采用以下哪些方式来解决心理问题？( )A.学会倾诉自己的压力和情绪B.主动接受心理健康教育C.参加体育锻炼D.保持一种以上的爱好【答案】ABCD【多选题】大学教师的指导作用体现在( )A.引导学生人生发展B.指导学生学习C.指导大学生的就业D.引导学生的价值取向【答案】ABCD【多选题】教师职业角色意识的形成过程包括以下哪三个阶段？( )A.角色转化阶段B.角色认知阶段C.角色信念阶段D.角色认同阶段【答案】BCD【多选题】教学反思的过程包括以下哪些阶段？( )A.观察与分析阶段B.具体经验阶段C.积极验证阶段D.重新概括阶段【答案】ABCD【多选题】教师反思的成分包括( )A.情感成分B.认知成分C.批判成分D.教师的陈述【答案】BCD【多选题】教师的教学监控能力是指( )A.教师对自己教学活动进行有意识的监察、评价和反馈B.教师对自己教学活动的预先计划和安排C.教师把自己的教学活动与他人分享D.教师对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制【答案】ABD【多选题】以下哪些途径能有效促进教师教育能力的发展？( )A.微型教学B.观摩与分析C.教学反思D.教学决策训练【答案】ABCD【多选题】弗鲁姆提出的期望理论认为，激发力量是由以下因素构成的( )A.目标效价B.认知因素C.情感因素D.期望值【答案】AD【多选题】赫茨伯格提出的双因素论涉及的二因素是( )A.情感因素B.认知因素C.激励因素D.保健因素【答案】CD【多选题】马斯洛认为，人的需要从低到高依次包括生理的需要、安全的需要以及( )A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.精神需要【答案】ABC。