军校教学及考核方法思考
对军校教育中军事学科教学的几点思考
1472023年9月上 第17期 总第413期学术研究China Science & Technology Overview0引言当前，我国军队面临的形势和任务发生了深刻的变化，特别是在国际形势发生重大变革的情况下，要加速推进改革强军进程，这对军事学科教育提出了更高要求。
作为军事人才培养的摇篮，军队院校必须站在时代发展和战略全局的高度，充分认清军事学科教学在军队实战化建设中的基础性、全局性和先导性作用，要以更新的观念、更新的思路和更新的方法，积极谋求军事学科科学的创新发展[1]。
而在军事院校的教学过程中，军事学科教学仍存在一些问题，要根据存在的问题提出针对性建议，提高军事学科的教学质量。
作为一线教育工作者，应深入思考其原因，积极献言献策，为培养高素质军事指挥人才提供有效支撑。
1 军事学科教学的发展现状1.1教学指导从“学科建设”向“需求牵引”转变军事学科的教学目标是使学员具备综合素质能力以适应岗位任职需求。
近年来，随着实战化要求的不断深入，“以需求为牵引、以实战为要求、以打赢为标准”成为军事学科教学的主要指导思想，各学科建设着眼于学员未来的岗位任职需求和打赢信息化、智能化战争能力的要求，缺什么就补什么，要什么就教什么，培育专业过硬的专业技能和开拓进取的创新意识，重锤打造复合型军事人才，使军校毕业学员能够适应未来岗位、适应未来战争。
1.2教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变军事学科教学要始终以“为战育人”为根本目标，牢牢秉持“姓军为战”属性，以未来战争需要为导向，紧贴部队岗位需求，将教学内容的实用性和实践性贯穿整个教学过程，使学员不仅具备过硬的专业知识技能，还要提高学员动手解决实际问题的综合能力，培养备战打仗、强国兴军的责任担当和历史使命感，使其具备“知识技能、过程方法、情感价值观”相统一的综合能力素质。
1.3教学策略从“传统单一”到“多维新颖”转变军事学科的教学策略仅仅围绕部队实战实训开展教学过程，突出“理论精讲与专业实训相结合”“技能锻炼与战斗精神相结合”“总体规范与个人创新相结合”，不断融入、更新课程思政内容[2]。
关于军事理论课程考核方法及考核内容的思考
方 法及 考 核 内容 存 在 的 问题 ， 出 了改 进 军 事理 论 课 考核 方 法 应采 取 的 措 施 。 提
关键词 ： 军事理论课 ； 考核方法 ； 考核 内容 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
是一个有相 当规模且智 力较强 的特殊群体 ， 在未来有可能发生的高技术
开设军事理论课对大学生不仅是必要的 ． 也是 比较适宜的。
识解决生产实际问题。
持 和重视。 府应该重视产学结合 ， 政 使其在高新技术产业化进程巾， 演着 扮 重要角色。 在美 、 、 、 等发达 国家 ， 英 德 日 产学一体化建设 皆是通过政府行为
加 以扶持和引导 的， 有效促进了这些 国家的高新技术产业化进程 ． 推动 了
根据普通高等学校军事教学大纲 的规定 ， 军事理论课 是普通高等学 校本 、 专科学生 的必修课。为了提 高这 门课程 的教学质量 ， 达到军事理论 课 的教学 目的． 我们一方 面要 加强相关师资 、 教材 、 教法等方 面的基本建
设， 另一方 面要根据军事理论课 和当代大学生 的特点 ， 传统 的考核方 对
战争的情况下 ， 他们在 国防上发挥 出来 的力量远非普通群体所能 比。因
此， 在和平年 代 ， 对其进行 军事理论教育 ， 培养其 国防情 怀 ， 增强其 国防 知识 ， 对于保障国家安全具有安 全人 才储备的战略意义。他们对国家安 全 意识的强弱 、 军事科技 知识 的丰富与 否 ， 将在某种程度 上决定着 国家
有责任协助 学生胜任工作 ， 就像产 品不合格用 户不答应一样 ． 教师积极
改进教学， 用最有效的方法进行教学 。第 三， 调动学生学 习的积极性。指 导 教 师 在学 生 一 入 学 时 就 对 学 生 进 行 教 育 ， 育 学 生 在校 学 习 不 是 为 了 教 应付考试 ． 而是要面 临就业后的生产 任务 ； 学生学 到的理论要接受 文践
军校转型期教学评价机制策略思考
军校转型期教学评价机制策略思考摘要：教学评价工作是军校教学工作的重要环节。
教学评价机制的完善对推动军校教学工作的进步，提高教员教学水平有着重要的作用。
在军校转型的关键时期，应充分发挥教员在教学评价中的主体性。
关键词：军校教学评价；教员评价；主体性军校在升格后将进入到机遇与挑战并重的新时期，重视教学工作本身是应对各方挑战的根本措施。
而提高教学水平一个的关键环节就是教学评价机制的建立。
教学评价机制的建立与实施应注重教员本身，积极发挥授课主体的主动性，本文将对教员主体性进行探讨并对主体性重建提出几点意见：一、主体性与教员主体性的内涵所谓主体性是指社会活动主体的人对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创新性。
教员主体性的内涵[1]是指军校教员在军校教育、教学和科研实践活动中所表现出来的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。
教员在教学评价中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。
毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。
因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。
二、教员主体性缺失的原因分析1、传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校自上而下的行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了”扑朔迷离”的政治和军事动荡。
在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现”唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为”主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的”懒惰”习惯与惯性思维。
军校课堂教学质量评价体系的思考与构建
军校课堂教学质量评价体系的思考与构建建立合理的教学质量评价体系，是保证教学质量和效果的前提。
本文针对当前军校教学质量评价工作中暴露的一些问题，提出了军校教学质量评价体系的建立原则，并给出了军校教学质量评价体系构建的几条策略。
关键字：教学质量，原则，构建策略课堂教学是保证与提高教学质量的基本抓手和关键环节，更是军校教育的核心部分和最基本的组织形式。
教学质量是军校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是军校保证和提高教学质量的重要措施。
完善教学质量评价机制，一方面可以全面评价教员的思想作风、工作态度和教学能力，客观反映教员的实际教学水平；另一方面可以催人上进，帮助教员及时总结教学经验，吸取教训，明确改进方向。
这对于实现军校教学质量评价的科学化和有效性，进而全面提高军校教学水平和人才培养质量，无疑具有十分重要的理论价值和实践意义。
一、军校教学质量评价中存在的问题1、评价主体缺乏客观真实一是学员评教的信度不高，导致大多数评价结果普遍偏高。
究其主要原因：首先，学员不能深刻了解教学目标，在评价时容易导致偏差；其次，受课程属性影响，在不同性质课程评价时容易出现偏差，如对专业课打分较高，而对基础课打分较低；再次易受情感因素影响，对要求严格的教员打分偏低，而对要求较松的教员评价较高。
二是教员自评的真实度不强，自我反思往往带有极强的主观色彩，无法进行横向比较，不能对自己的教学内容和教学失效进行准确的定位。
三是专家评教的效度不足，存在“人情分”状况，评价有偏差。
此外，专家通常采用随机方式选课听课，听课次数有限，对授课内容不能全面了解，所以针对某一堂课进行质量评价时，会有认识上的偏差。
2、评价制度缺乏实效规范教学信息反馈主要依靠教学行政管理系统的反馈，信息反馈缺乏科学的处理方式，而且大多数教学质量评价在学期末开展，反馈不及时，没有给予定性的评价并及时反馈，影响信息收集员的积极性，使信息反馈滞后，评价结果只能对教员下学期甚至下一年度同一课程的教学起到指导作用，不能及时对教学起到及时修正的作用。
(完整版)军校教学及考核方法思考
军校教学及考核方法思考一、教学实施方法应突出能力培养,优先满足岗位任职需要军校任职教育的培训对象大都具有系统的学历教育经历和部队基层工作经验，其对知识的获取已超出课堂教学的范围。
因此，任职教育不能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、对象和目标，有针对性地开展多样化的实践操作教学。
1.传统课堂式教学法。
在任职教育中课堂教学仍不可或缺，主要用于讲授新知识、传播新理论、学习新技术。
课程安排应事先进行摸底调研,围绕岗位任职需求科学合理地设置,使授课更有针对性和实用性，不能“旧瓶装新酒"，年年都是老一套。
教学的实施要尽量避免采取传统的灌输式教学，要注重采取启发式、讨论式互动教学,充分调动学员的学习主动性.2。
案例研讨式教学法.案例的选择要具有代表性、前瞻性，要紧跟部队建设和工作实际,选取学员普遍关心或者工作中普遍存在的共性问题。
3。
现地参观式教学法。
利用学校、友邻部队的教学基地或者地方相关资源，组织学员现地参观教学，通过直接观察去验证所学知识，使学员深化思考、升华理论、创新思维、强化技能。
现地参观教学也可以把课堂设到见习部队，聘请经验丰富的干部担任教员，通过面对面的交流，开阔学员的视野，激发学员的求知欲和上进心.4。
模拟演练式教学法。
军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育需要的模拟训练设施，通过模拟逼真的工作环境或战场环境进行压迫式教学。
模拟演练教学要最大限度地贴近实际,保证教学效果。
军事指挥干部的培训要更加注重模拟演练，通过对抗使学员能够在实践中去验证和修正理论,把抽象的军事理论升华为科学的军事指挥方法。
二、考核评价方法应注重考评效果，着重考察综合能力素质为充分发挥考核的监督促进作用，就必须从军校任职教育的特色和人才培养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式，扩展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。
1.传统笔试考核法.笔试作为最普遍、最基础的考核方式,主要用于考察学员对基础理论和岗位任职相关知识的掌握程度。
军校教员在教学方面的几点思考
军校教员在教学方面的几点思考【摘要】向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。
如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。
【关键词】传授效率；素质能力教员的能力是教员科学地创造性劳动的心理基础。
它的构成要素是多方面的，包括观察能力、分析判断能力、科研能力、组织能力、文体活动能力、处理社会信息能力等。
这里着重谈谈教员必须具备的善教能力。
孟子说：“教亦多术矣”，《学记》也说：“善教者，师逸而功倍”。
教员要会教人，不仅要懂得教学规律，还必须不断地探索教学艺术。
教员以自己的教学魅力使师生知、情、意沟通在一起，形成一种心灵呼应的心理相容气氛。
教员用自己的心溶化着学员的心，用自己的个性驾驭着学员的个性，并使学员的多种个性服从于自己对教材的理解和再创造。
这时的教员才能称为名符其实的教育者，学员也才是教员真正的学生。
向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。
如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。
现代教学论要求我们在教学改革中必须考虑难度、强度、密度、速度诸问题，必须克服节奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快节奏、大容量、高频率的现代教学风格。
北京八十中学语文特级教师宁鸿彬因有精湛的教学艺术而使传授知识的效率非凡。
他上课讲授时间只占百分之二十，学生自己活动支配时间却达百分之八十；不仅不需要学生花过多时间预习，而且每堂课开始时按惯例让学生背一首诗（或一篇散文、小说片段），口述一个新故事或口头作文，抽测基础知识等三个小节目，同时，规定的教材内容一点也不受影响，完全按进度进行。
象这样高效率、高质量地传授知识和进行综合能力训练，如果没有出众的教学能力，是不可思议的事。
中学教学如此，大学更亦然。
大力推进素质教育，就必须强化优质课意识。
这里所说的优质课的概念，是指每一节课都把“优质”作为标高，把每一节课上成优质课。
这就需要教员精心备课，精心施教，一丝不苟，在教学质量和教学效率上孜孜以求。
“5S”方法在军校教学中的应用探讨
“5S”方法在军校教学中的应用探讨摘要：本文结合军校课堂教学，梳理“5S”方法的内涵，提出了“5S”方法在军校课堂中的应用，并对“5S”教学方法提出了应用评价体系。
关键词：课堂教学；5S方法；质量评价体系一、“5S”方法的内涵“5S”即由五个S开头的英文字母组成，分别是：state of mind、strength、smile、smart、stress，中文意思分别是：心态、特长、微笑、灵活、压力。
（一）心态State of mind——心态。
任何一个人在做任何一件事情时，都必须要有良好的心态。
从良好课堂效果的角度来讲，授课教师是关键，因此军校教员首先要具有良好的心态素养，要有一定的知识能力，才能教好学员。
站在讲台上，不紧张；遇到课堂危急情况时，不慌张。
同时课前还要充分准备，课堂要想方设法活跃课堂气氛。
遇到课堂教学重难点时，要引导学员认真掌握，特别是专业课程的重点知识，要千方百计让学员认真理解，因为这些知识点是他们职业生涯的起步点。
以武警昆明消防指挥学校为例，学员在校学习期间，以学习灭火和防火类专业课程为主，但专业课程知识点多，案例广泛，学员要在短时间内掌握大量知识重点有一定难度，这就需要授课教师要能融会贯通，旁征博引，对知识点信手拈来，于轻松幽默的气氛中让学员掌握知识点。
（二）特长Strength——特长。
意思是说一名教员在承担一门课程的教学任务之前，要事先了解授课对象的特点以及组成结构。
了解授课对象成员的特长和入军校前的基层经历情况，在课堂教学过程中就可以有针对性的提问。
以武警昆明消防指挥学校灭火指挥专业《消防部队基层后勤管理》这门课程为例，教员在学期的前两节课中，应认真询问和了解学员在基层部队的实习情况，了解他们在实习期间担任的后勤工作的种类以及对此的看法。
如果有学员在校期间通过了国家心理咨询师三级考试，那么在讲授消防员职业健康管理时就可以将心理咨询相关知识引入课堂，拓展学员的思维。
简而言之，就是给学员一个舞台，让其表演，随其发挥，教员对其引导、点评，增其见识，长其能力，同时将课堂知识点有机的结合起来，让学员听起来感到不枯燥，感兴趣。
军校《大学英语》课程教学设计中的教学分析与思路
军校《大学英语》课程教学设计中的教学分析与思路随着我国军事现代化的不断发展，越来越多的军人需要精通英语，以能更好地顺应国际军事交流。
因此，大学英语课程已经成为军校中必修课程之一。
本文将从教学分析和思路两方面，探讨如何在军校中教授大学英语课程。
教学分析1. 学生特点军校的学生一般具有以下特点：（1）大部分为男生，女生比例较低；（2）学生学习内容较杂，学习时间有限；（3）学生对英语的兴趣程度不同，但普遍存在基础薄弱的情况。
基于以上特点，教师需要充分了解学生的情况，制定合适的教学方案，提高教学效果。
2. 教学内容大学英语课程一般包括听、说、读、写四部分。
针对军校学生的实际情况，教师应重点重点讲授听和说两个方面。
至于读和写两个方面，可以在后期的培养和训练过程中加强，或者由学生自主学习。
3. 教学思路如何提高军校学生的英语学习效果，一方面要充分发挥学生的主观能动性，让他们积极参与，主动学习。
另一方面，教师也需要制定合适的教学方案，提高教学效果。
1）听力以听力为例，可以采取多种教学方法：（1）提供专业领域的英语听力材料，以便学生对在该领域中使用的全球标准英语产生更深刻的认识；（2）配备翻译，解答学生听力过程中遇到的语言和重点难点问题；（3）多练习听力训练，加强英语听力的注意力和理解力；（4）音频听力材料，供学生自学反复练习。
2）口语口语是大学英语中最重要的部分，也是军校学生最需要提高的部分。
教师可以采取以下措施：（1）安排课堂互动时间，让学生与讲师以及同学进行交流和讨论，提高发音和口语表达能力；（2）在课堂上组织小组讨论或演讲，让学生在实际场景中用英语表达自己的意见和观点；（3）在课堂外设置口语测试，通过对学生口语能力的定期和系统的评估和测试，以及有针对性的提高，来提高学生的口语表达能力。
思路1. 以实用英语为出发点军校学生的学习是为了更好地适应军队的需求，因此，教师应重点教授实用英语，包括军事术语、指令指挥、军队日常生活等。
对军队院校管理教育工作的几点思考
对军队院校管理教育工作的几点思考摘要：管理教育是部队一项根本性、全局性、经常性的基础工作。
军队院校是为部队培养和造就跨世纪高素质新型军事人才的基地，对部队的“三化”建设有着至关重要的作用。
因此，军队院校必须正确理解和全面把握管理教育工作的基本职能，从管理教育工作存在的误区中走出来，着眼军事斗争准备对军事人才的客观要求，以“育人”为中心，不断提高管理教育的质量。
关键词：军事斗争准备；军队院校；人才培养；管理教育一、军队院校管理教育工作的基本职能军队院校是培养和造就跨世纪高素质新型军事人才的摇篮和基地，是部队建设和发展的基础。
“管理育人”是军队院校育人的“四个主渠道”之一。
与地方院校相比较而言，军队院校管理教育工作的基本职能，集中体现在“教育、垂范、维持和创新”四维一体的功能上。
(一)院校管理的教育功能军队院校管理的教育功能，是军校及其管理最核心的社会功能定位，一切管理活动都是紧紧以人才的教育培养为中心的。
管理职能的运用和发挥，经常、大量的是借助教育的方法与手段，二者是紧密结合、相互渗透与始终伴随的；而且在许多工作与环节上，教育本身就是一种管理。
(二)院校管理的垂范功能院校教育是部队建设的基础，院校建设在军队建设中的领先作用和战略地位，决定了院校管理教育工作应走在部队前列，起到榜样和示范作用。
因而，院校管理教育工作在按条令条例实施严格的控制和管教的同时，其形成的环境和风气，高标准的管理、高素质的言传身教，对培养对象的心理、气质、能力都时刻起着潜移默化的陶冶、培养和示范引路作用，学员在接受管理中参与管理、学习管理，有着十分显著的垂范性特点。
(三)院校管理的维持功能军队院校管理的维持功能是军校组织生存的基础，是军校稳定有序、高效运行的前提和保障。
加强院校的正规化管理，既是提高院校管理水平的迫切需要，也是加强院校质量建设，“办名校，育英才”的必然要求。
只有把经常性的管理教育工作贯穿于以教学为中心各项工作的全过程，才能发挥管理工作的保障作用，才能提高院校的正规化管理水平；只有把院校的管理教育搞好了，才能为新型军事人才的培养创造秩序规范、关系协调、运转高效的育人环境，才能保证以教学为中心各项任务的顺利完成。
少年军校考核评价体系
少年军校考核评价体系引言少年军校是培养青少年军事素质和领导能力的重要机构，为了确保培养出合格的军事人才，需要建立一个科学、全面的考核评价体系。
本文将从考核目标、评价指标、评价方法以及优化建议等方面进行探讨。
考核目标少年军校考核的目标是全面衡量学员在军事素质和领导能力方面的发展情况，以便提供有针对性的培训和改进措施。
具体目标可以分为以下几个方面：1.军事素质：包括体能、战术技能、武器装备使用等方面；2.领导能力：包括组织协调能力、指挥能力、团队合作等方面；3.心理素质：包括意志品质、应变能力、心理承受能力等方面；4.道德品质：包括纪律观念、荣誉感、责任感等方面。
评价指标为了准确衡量学员在各个方面的发展情况，需要制定相应的评价指标。
以下是一些常用的评价指标：1.体能：包括耐力、速度、力量等方面，可以通过跑步、俯卧撑等测试项目来评估；2.战术技能：包括步枪射击、战术操纵等方面，可以通过实际演练和模拟训练来评估；3.领导能力：包括组织协调能力、指挥能力等方面，可以通过小组合作任务和模拟指挥训练来评估；4.心理素质：包括意志品质、应变能力等方面，可以通过心理测试和情境模拟来评估；5.道德品质：包括纪律观念、荣誉感等方面，可以通过考核表现和社会调查来评估。
评价方法为了确保评价的客观性和准确性，需要采取多种方法进行考核。
以下是一些常用的评价方法：1.实地考察：对学员进行实地观察和记录，了解其在训练中的表现和态度；2.测验和测试：通过书面考试或者实际操作测试来评估学员的知识掌握程度和技能水平；3.综合测评：将多种评价指标综合考虑，给予学员综合评分；4.个人陈述和面试：让学员进行个人陈述和面试，了解其对军事素质和领导能力的理解和思考；5.360度评估：通过学员自我评价、教官评价、同伴评价等多方面的反馈来全面了解其表现。
优化建议为了进一步完善少年军校考核评价体系，可以考虑以下优化建议：1.定期更新指标：随着社会发展和军事科技进步，需要不断更新考核指标，以适应新形势下的要求；2.引入科技手段：利用现代科技手段，如虚拟现实技术、人工智能等，提高评估的准确性和客观性；3.加强培训教育：通过加强军事素质培训和领导能力培养，提高学员的整体水平；4.建立奖惩机制：建立健全的奖惩机制，激励学员积极参与训练，并对不良行为进行处罚；5.提供个性化辅导：针对每个学员的不同特点和需求，提供个性化的辅导和培训计划。
关于军校教学的心得体会
首先，军校教学注重理论联系实际。
在军校，我们不仅要学习理论知识，还要将所学知识运用到实际中。
例如，在学习军事理论时，我们不仅要掌握各种军事战略、战术，还要了解国内外军事形势，提高自己的军事素养。
这种理论联系实际的教学方式，使我受益匪浅。
在实际操作中，我们通过模拟演习、野外生存训练等实践活动，将所学知识运用到实际中，提高了自己的实战能力。
其次，军校教学强调团队协作。
在军校，我们不仅要学会独立思考，还要学会与他人合作。
在团队训练中，我们共同面对困难，互相帮助，共同进步。
这种团队协作精神在今后的工作中具有重要意义。
通过团队协作，我们学会了如何与他人沟通、协调，提高了自己的组织协调能力。
再次，军校教学注重培养学员的纪律性。
在军校，纪律是生命线。
教官们严格要求我们遵守各项规章制度，培养我们的纪律意识。
这种严格的纪律性在今后的工作中同样至关重要。
在部队，我们要严格遵守纪律，服从命令，确保部队的稳定和战斗力。
此外，军校教学注重培养学员的爱国情怀。
在军校，我们通过学习党史、军史，了解我国的发展历程，激发我们的爱国热情。
在军训、演习等活动中，我们亲身感受到军人的使命和责任，增强了国防观念。
这种爱国情怀将激励我们在今后的工作中为国家、为人民贡献力量。
最后，军校教学注重培养学员的心理素质。
在军校，我们面临各种压力和挑战，教官们通过心理辅导、心理训练等方式，帮助我们调整心态，提高心理承受能力。
这种心理素质的培养对我们今后的工作和生活具有重要意义。
总之，军校教学使我受益匪浅。
以下是我对军校教学的一些心得体会：1. 理论联系实际：将所学知识运用到实际中，提高自己的实战能力。
2. 团队协作：学会与他人合作，提高组织协调能力。
3. 纪律性：遵守纪律，服从命令，确保部队的稳定和战斗力。
4. 爱国情怀：激发爱国热情，为国家、为人民贡献力量。
5. 心理素质：调整心态，提高心理承受能力。
在今后的学习和工作中，我将牢记这些心得体会，不断提升自己，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
军校教学工作措施
军校教学工作措施军校教学工作措施一、军校教学工作的概述军校教学工作是军校中最核心、最重要的工作之一，直接关系到培养出优秀军事人才的质量和数量。
因此，我们需要制定一套科学有效的教学工作措施，来保证军校教学工作的顺利进行和取得良好的教育效果。
二、军校教学工作的目标与任务军校教学工作的目标是根据军队的需要，培养出一批德才兼备、能够为军队建设和国家安全事业作出贡献的专业军事人才。
为了实现这一目标，军校教学工作主要有以下任务：1. 传授军事理论知识：军校学生需要掌握必要的军事理论知识，包括军事战略、战术、军事技术等方面的知识，并能够将其应用于实际战场中。
2. 锻炼军事实践能力：军校学生需要参加各种军事实践活动，如军事演习、实地考察等，通过实践锻炼和提高自己的军事素质和实战能力。
3. 培养军事领导能力：军校学生将来有可能担任军队中的领导岗位，因此需要在军校期间培养其军事领导能力，提高其组织、指挥、协调等方面的能力。
三、军校教学工作的措施1. 加强师资队伍建设军校师资队伍是军校教学工作的基础，因此需要加强对师资队伍的建设。
我们需要广泛招募和吸引优秀的军事教育专家和教育工作者，建立一个高水平的军校教师团队。
同时，还需要加强教师的培训和学术交流，提高其教学能力和科研水平。
2. 完善课程设置军校的课程设置需要符合军队的需要和学生的实际情况，既要有基础理论课程，又要有实践课程。
此外，还需要根据学生的专业方向，设置相应的选修课程，以提高学生的专业能力和实践能力。
3. 优化教学方法军校教学需要采用多种教学方法，如讲授、实践、讨论、案例分析等，以培养学生的思维能力和创造力。
同时，还需要采用现代化的教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和教学质量。
4. 加强实践教学军校学生需要参加各种实践教学活动，如军事演习、实地考察、实验室实训等，以提高其实践能力和实战水平。
为此，需要加强与部队之间的联系和合作，为学生提供更多的实践机会和实践平台。
2024年浅谈军校教员有效教学存在的问题及策略
2024年浅谈军校教员有效教学存在的问题及策略军校教员作为军事教育的中坚力量，肩负着为国家培养高素质军事人才的重任。
然而，在实际的教学过程中，军校教员面临着诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，更对军事人才培养产生了深远影响。
本文旨在分析军校教员有效教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、学生特点多样性与教学缺乏针对性的矛盾军校学员来自不同的家庭背景和教育环境，他们有着不同的学习习惯、兴趣爱好和认知特点。
然而，在当前的军校教育中，教员往往采用统一的教学内容和方式，缺乏对学生个体差异的关注和针对性教学。
这种“一刀切”的教学方式不仅无法满足不同学员的学习需求，还容易导致学员对课程产生厌倦情绪，进而降低学习兴趣和学习效果。
二、教学内容更新滞后与军事技术快速发展的不匹配随着科技的飞速发展，军事领域的技术和装备也在不断更新换代。
然而，军校的教学内容往往更新滞后，无法及时跟上军事技术的发展步伐。
这种教学内容与现实需求之间的不匹配，使得学员在学习过程中难以接触到最前沿的军事知识，影响了他们的专业素养和创新能力。
三、教学方法单一与学员学习动力不足的困境当前，军校教学中仍然普遍存在着教学方法单一的问题。
传统的讲授式教学仍然占据主导地位，而互动式、探究式等现代教学方法则没有得到充分应用。
这种单一的教学方法容易使学员感到枯燥乏味，缺乏参与感和探索精神，进而导致学习动力不足。
四、教学评价体系不完善与学员全面发展受限的冲突在军校教学中，教学评价体系的不完善也是一个突出问题。
目前，很多军校仍然过分注重学员的考试成绩，而忽视了对其综合素质和能力的培养。
这种片面的评价体系不仅无法全面反映学员的实际水平，还限制了他们的全面发展。
五、解决策略与建议针对上述问题，本文提出以下解决策略与建议：增强教学的针对性：军校教员应深入了解学员的个体差异，根据他们的学习习惯、兴趣爱好和认知特点制定个性化的教学方案。
通过差异化教学，满足不同学员的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
军校任职培训专题式教学考核方式论文
军校任职培训专题式教学考核方式的几点探讨【摘要】考试是教学工作的重要组成部分，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，在教学中发挥着重要作用。
任职培训是军校教育体系中的重要组成部分，任职培训采取的专题式教学不同于传统的教学模式，其考核方法也应该不同于传统的考试方式，本文结合作者多年的任职培训教学经验，分析了任职培训的特点，并对专题式教学的考核方法提出了几点自己的看法，对促进学员学习的积极性及考核的公平、公正、合理有一定的借鉴作用。
【关键词】任职培训；专题式教学；考核方法；教学效果【中图分类号】g642.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0013-021 引言培养和造就高素质的创新型人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节，课程考试是其中的重要环节。
科学的考试方式，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，也有助于高素质人才培养目标的顺利实现。
通过考核，一方面可以检测学生的学习效果，评价学生对所学专业知识掌握的水平与应用能力状况，另一方面可以检测教与学的综合效果，对教师来说可以促进教师发现教学中存在的问题，并为改进教学质量提供依据，因此，考核既是促进学生学习的重要手段，也是促进教学的重要反馈手段。
合理的考核方式对培养学生良好的学风和考风，对培养学生的创新意识和创新能力，对全面推进以创新为核心的素质教育都具有重要意义。
2 军校的任职培训及其特点军校的任职培训教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能而进行的培训模式。
目前，军校教育体系主要包括生长干部学历教育与任职培训教育，而随着新型院校体系的建立，任职培训教育与生长干部学历教育实现了相对分离，以岗位任职教育为主体的培训模式得到了进一步的完善。
任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：2.1 教学目标的指向性。
任职教育的教学目标就是使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，是根据部队的岗位需求来设定教学目标，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的指向性。
对军队考核制度的看法
对军队考核制度的看法
建立科学合理的军队考核制度，是提高部队战斗力、推动军队建设发展的重要举措。
目前，我军已经建立了一套相对完善的考核制度，包括军事训练考核、军事技能考核、体能考核、理论考核等方面。
这些考核制度的实施，对于提高部队战斗力、推动军队建设发展发挥了重要作用。
目前的军队考核制度还存在一些问题和不足，比如考核标准不够科学、考核方式不够灵活、考核结果运用不够充分等。
因此，需要进一步改革和完善军队考核制度，使其更加科学、合理、有效。
要进一步提高考核标准的科学性。
考核标准应该根据不同的岗位、任务和环境进行细化和差异化，既要注重考核基本技能，也要注重考核综合素质，使考核结果更加客观、公正、准确。
要进一步提高考核方式的灵活性。
考核方式应该根据不同的岗位、任务和环境进行多样化，既要注重笔试、口试等传统方式，也要注重实践操作、模拟演练等现代方式，使考核更加贴近实际、贴近战场。
要进一步提高考核结果的运用。
考核结果应该作为干部选拔任用、晋升晋级、奖惩激励等方面的重要依据，使考核制度真正发挥激励作用，激发广大官兵的积极性和创造性。
改革和完善军队考核制度，是提高部队战斗力、推动军队建设发展的重要举措。
我们应该认真总结经验，不断探索创新，建立更加科学合理的军队考核制度，为实现强军目标提供有力保障。
军队院校教学督导现状及对策思考
军队院校教学督导现状及对策思考教学督导是强化教学质量监控的重要手段之一。
目前，军校的教学督导在促进院校教育教学转型、保证和提高教学质量等方面做了大量工作，并取得了较好的效果。
但从总体上看，各院校比较注重教员课堂教学质量的单项督导，缺乏对影响教学质量的其他因素和环节的全面督导，一定程度上影响了教学督导的有效性。
一、当前军队院校教学督导制度存在的主要问题多年来，各院校在加强教学督导制度建设方面做了不少探索，也积累了很多经验，对开展好教学督导工作，提高教学质量发挥了一定作用。
但是，也还存在着不少问题，与院校教学质量管理要求还有一定差距。
（一）督导理念落后，导向作用不强。
现代教学理念倡导把教学活动看作学员自主探究与师生积极交往的过程，其基本指导思想是“以学为中心”，反对“填鸭式”“灌输式”的单向教学过程。
而现行的课堂教学督导，从课程评价标准到实际听课，仍然停留在对以“教”为中心的传统教学过程的价值判断上，把教员教得好坏作为衡量一堂课优劣的基本尺度。
现有课程评价标准，一般都包含“目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、不照本宣科、气氛热烈”等词语，其着眼点仍然放在以知识传授为主线，以教员的教学基本功为核心，以教材或主教材为主要依据等方面，虽然也提“启发教学”，实际上强调的还是教员的作用，本质上仍是以教为中心。
依据这样的标准实施课堂教学督导，已经滞后于教学改革形势的发展，不能引导教员向“学为主体”的方向积极探索。
（二）重视鉴定功能，忽视诊断功能。
现有的课堂教学督导体制，基本上是院、系两级教学督导，它们的功能未作区分，从形式或名义上讲，都兼有分等督导和诊断督导两个功能。
但是不作区分并不等于两级督导兼有的两种功能都实现了。
现实情况是，两级督导往往都把主要注意力放在了分等督导功能的实现上。
这种偏差，无形中引导着被督导的教员更看重优、良、差等结果性输出，对改进的意见往往关注不够，对改进教学不够热心，一旦课堂教学被评为“优”后，相当一部分人就感到万事大吉，认为教学无须改进了;而课堂教学被评为较低等级的教员，要么找人说情，要么持无所谓的态度。
石家庄军校的学生军 事训练考核如何设计
石家庄军校的学生军事训练考核如何设计在石家庄军校中，学生军事训练考核是一项至关重要的工作，它不仅能够检验学生的军事素养和技能水平，还能为培养优秀的军事人才提供有力的依据。
那么，如何科学合理地设计石家庄军校的学生军事训练考核呢？首先，明确考核的目标和标准是关键。
考核的目标应紧密围绕军校培养高素质军事人才的总体要求，着重考察学生在军事理论、军事技能、体能素质、战斗精神等方面的综合表现。
标准的制定要具体、明确、可衡量，例如军事理论考核应涵盖战略、战术、军事历史等多个领域，要求学生对基本概念、原理有清晰的理解和掌握；军事技能考核可以包括射击、战术动作、战场救护等项目，规定每个项目的具体操作规范和达标要求；体能素质考核则可设定如长跑、俯卧撑、仰卧起坐等项目的达标成绩。
其次，考核内容的设计要全面且具有针对性。
军事理论方面，除了基础知识的考核，还应设置案例分析、论述题等，考查学生运用理论解决实际问题的能力。
军事技能的考核要贴近实战，模拟真实的战场环境和任务需求，如设置对抗演练，检验学生的战术运用和团队协作能力。
体能素质的考核要根据不同军种、专业的特点，制定相应的标准，如步兵专业可能对耐力要求较高，特种兵专业则可能更注重力量和敏捷性。
同时，不能忽视战斗精神的考核，通过观察学生在训练中的表现、面对困难时的态度等方面，评估其坚韧、勇敢、服从等精神品质。
在考核方式的选择上，应采用多元化的手段。
书面考试可以用于检验学生对军事理论知识的掌握程度，但不能仅局限于此。
实际操作考核要占较大比重，让学生在真实的场景中展示军事技能。
此外，还可以引入小组考核，如团队战术演练，考察学生的团队协作和指挥能力；个人述职，让学生总结自己在训练中的收获和不足，也是一种有效的考核方式。
为了确保考核的公正性和客观性，可以采用多名考官共同评分、全程录像等措施。
考核的时间安排也需要精心规划。
定期进行阶段性考核，及时发现学生在训练中的问题并加以纠正，同时给予学生一定的反馈和指导，激励他们不断进步。
少年军校考核方案
少年军校考核方案背景近年来，随着全球形势的变化和国家安全形势的不断发展，我国对于军事建设的重视程度不断增加。
在这种背景下，越来越多的家长和学生希望能够通过参加少年军校的学习和训练来增强自己的国防意识和军事素质。
因此，少年军校考核方案的制定至关重要。
目的本文档旨在明确少年军校考核方案的目的，细节和实施方法，以确保该考核方案能够准确地提高学生的军事知识和军事素质，以及培养学生对国家安全的相关意识。
考核内容和形式少年军校考核方案的考核内容和形式大致如下：考核内容1.军事思想教育：学生需要通过学习军事思想教育课程，提高军事思想水平，了解国家安全形势和国防建设的重要性。
2.实践训练：学生需要参加基础军事训练，如军事素质训练，瞄准射击，攀登绳索等。
此外，学生还需要完成模拟战斗等实践任务，以增强自己的实战能力。
3.军事知识考核：学生需要应对包括课堂考试和实验考核在内的多种形式的军事知识测试。
测试范畴包括：军事理论基础，军队组织体系，武器装备系统等方面的知识。
考核形式1.考试形式：学生需要完成书面考试和机考等形式的考试。
2.实践训练形式：学生将根据具体情况，完成攀登绳索、瞄准射击等任务。
3.课程表现形式：通过学生的表现和各种考核，包括课堂考试，小组讨论等，评估学生的表现。
考核标准对于少年军校考核的标准，根据考试的题目和实际细节制定合适的标准。
一般而言，标准包括靶子精度和战术操作等内容，以便评估学生在军事技能和基础知识方面的生活。
实施方法少年军校考核方案的实施方法如下：1.管理模式：根据不同的年级和考核内容，制定不同的战时管理模式，确保宿舍、食堂和训练设备的安全性。
2.人员配备：根据不同年级和考核档次，配备不同的军事专业人员，包括军事教官、战斗部和辅导员等，需确保超越优秀的人员。
3.师资培训：针对军事专业，教官们要接受严格的培训，用以提高教学水平和实践技巧。
总结少年军校考核方案的设计和实施，旨在培养学生良好的军事素质和国家安全意识。
少年军校考核评价体系
少年军校考核评价体系少年军校考核评价体系少年军校是一所培养未来领袖的重要教育机构，其考核评价体系是保证教育质量和选拔优秀学生的重要手段。
本文将从以下几个方面，详细介绍少年军校考核评价体系。
一、考核内容1. 学业成绩：学业成绩是衡量学生学习能力和知识水平的重要指标。
少年军校将对学生的各科成绩进行评估，包括语文、数学、英语、物理、化学等。
2. 体能测试：身体素质是参加军事训练和战斗的基础。
因此，少年军校将对学生进行多项体能测试，包括跑步、仰卧起坐、引体向上等。
3. 军事训练：军事训练是少年军校的重点之一。
在训练中，将对学生的纪律性、协作能力等进行评估。
4. 综合素质：除了上述三个方面外，还会对学生的品德、社交能力等进行考核。
这些素质也是未来领袖必须具备的。
二、考核方式1. 考试：学业成绩是通过考试来评估的。
少年军校将定期组织考试，包括期中、期末考试等。
2. 体能测试：体能测试会在每个学期进行一次，主要采用标准化测试项目和方法。
3. 军事训练：军事训练是通过实际操作来评估的。
在训练中，将对学生的表现进行记录和评估。
4. 综合素质：综合素质的评估主要采用观察法和问卷调查法。
教师会观察学生在日常生活中表现出来的品德和社交能力，并针对性地进行指导。
三、评价标准1. 学业成绩：学业成绩的评价标准主要是按照成绩排名进行评估。
少年军校通常会设立奖励制度，以激励学生取得更好的成绩。
2. 体能测试：体能测试的评价标准主要是按照测试结果进行评估。
根据不同项目和年龄段，设定不同的达标分数线。
3. 军事训练：军事训练的评价标准主要是按照表现进行评估。
教师会记录每个学生在训练中的表现，并根据表现情况进行评分。
4. 综合素质：综合素质的评价标准相对较为复杂。
教师会根据学生的品德、社交能力等方面进行评估，并结合日常表现和问卷调查结果进行综合评价。
四、考核结果与处理1. 考核结果：少年军校会将各项考核成绩进行汇总，形成一个综合评价报告。
军事理论教学考核方式的改革与思考
军事理论教学考核方式的改革与思考发表时间：2018-07-16T16:46:01.933Z 来源：《知识-力量》2018年7月上作者：李璐[导读] 在军事理论教学中，考核是对知识掌握情况以及教授内容的实质性的检查，并且是对学习的一种督促的手段。
在军事理论教学中，单一的考核形式和内容无法满足考察学员整体的掌握程度以及军事方面的思考能力。
（武警警官学院分队指挥系，四川成都 610000）摘要：在军事理论教学中，考核是对知识掌握情况以及教授内容的实质性的检查，并且是对学习的一种督促的手段。
在军事理论教学中，单一的考核形式和内容无法满足考察学员整体的掌握程度以及军事方面的思考能力。
本文从现在采用的军事考核方式进行分析，找出存在的问题，并且根据原因探讨改革的方案以及建议，保证军事理论教学考核方式符合当前新的教学理念。
关键词：军事理论；教学考核方式；思考军事理论是对未来军事行动的指导，是培养军事（概念）的重要基础。
军事理论的考核是军事理论学习过程中的总结考察环节，可以作为学员对于军事理论的掌握情况以及下一步教学推进的基础。
因此，做好军事理论考核对于整个军事理论体系学习有着很重要的作用。
一、军事理论考核现状现在的主要方式就是笔试考核，笔试考试根据想要考核的内容，分为开卷考试及闭卷考试。
开卷考试一般考察的比较固定，考察的都是课本或者教员课堂讲授的知识，卷面考查的一般是学员对于理论知识的记忆和部分学员认识看法。
开卷考试相较于记忆的压力较小，开考的时候对于资料管控不严格，但是卷面上全部是间接的理论知识的考查，是对于答题者的看法或者思考的考核，这种考核内容比较灵活，考查的知识层面比闭卷考试程度略深。
二、军事理论教学考核方式的问题（1）形式太过于单一在笔试考试中，极其容易出现的考核形式过于单一状况。
这种单一军事理论教学考核形式与目前寻求军事理论教育创新理念是不相融的。
军事理论本身就是涵盖方面非常广的学科，它包含了科技、政治、地理、历史等多种学科。
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军校教学及考核方法思考
一、教学实施方法应突出能力培养，优先满足岗位任职需要
军校任职教育的培训对象大都具有系统的学历教育经历和部队基层工
作经验，其对知识的获取已超出课堂教学的范围。
因此，任职教育不
能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、对象和目标，有针
对性地开展多样化的实践操作教学。
1.传统课堂式教学法。
在任职教育中课堂教学仍不可或缺，主要用于
讲授新知识、传播新理论、学习新技术。
课程安排应事先进行摸底调研，围绕岗位任职需求科学合理地设置，使授课更有针对性和实用性，不能“旧瓶装新酒”，年年都是老一套。
教学的实施要尽量避免采取
传统的灌输式教学，要注重采取启发式、讨论式互动教学，充分调动
学员的学习主动性。
2.案例研讨式教学法。
案例的选择要具有代表性、前瞻性，要紧跟部
队建设和工作实际，选取学员普遍关心或者工作中普遍存在的共性问题。
3.现地参观式教学法。
利用学校、友邻部队的教学基地或者地方相关
资源，组织学员现地参观教学，通过直接观察去验证所学知识，使学
员深化思考、升华理论、创新思维、强化技能。
现地参观教学也可以
把课堂设到见习部队，聘请经验丰富的干部担任教员，通过面对面的
交流，开阔学员的视野，激发学员的求知欲和上进心。
4.模拟演练式教学法。
军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育
需要的模拟训练设施，通过模拟逼真的工作环境或战场环境进行压迫
式教学。
模拟演练教学要最大限度地贴近实际，保证教学效果。
军事
指挥干部的培训要更加注重模拟演练，通过对抗使学员能够在实践中
去验证和修正理论，把抽象的军事理论升华为科学的军事指挥方法。
二、考核评价方法应注重考评效果，着重考察综合能力素质
为充分发挥考核的监督促进作用，就必须从军校任职教育的特色和人才培养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式，扩展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。
1.传统笔试考核法。
笔试作为最普遍、最基础的考核方式，主要用于考察学员对基础理论和岗位任职相关知识的掌握程度。
理工类专业宜采用闭卷进行考核，侧重考察学员对理论本身的掌握情况；文科类专业宜采用开卷进行考核，考核重点为学员对理论的理解和应用。
笔试考核法的优点在于易量化评比，缺点是制约了学员创新能力的发挥。
2.现场答辩考核法。
现场答辩主要用于对学员的理论指导实践能力、分析和解决问题能力、临场应变能力、语言表达能力和心理素质进行考察，可真实地反应学员的综合能力。
现场答辩可根据课程培养的目标要求，设置与专业内容或岗位任职紧密相关的问题，采用现场面对面作答的形式进行，学员作答完毕后教员应给予讲评，并提出改进建议。
3.作业实践考核法。
针对实践性较强的课程，还可以采用作业实践的方法进行辅助考核。
作业实践考核具有针对性强、开放性强的特点，可充分发挥学员的创新能力，对深入挖掘学员自身潜力具有较大的促进作用。
4.工作模拟考核法。
工作模拟考核法实际上就是通过仿真模拟演练对学员实践能力考核的方法，考核可以和模拟训练教学结合起来实施，由教员对学员临场处置能力的综合表现进行考评。
工作模拟考核对教学设施的条件要求较高，学校可根据实际情况灵活开展。
总之，“教无定法”，在实际的任职培训过程中，教员可根据教学内容和目标灵活运选用不同的教学和考核方式，或综合应用多种方式开展教学，尽最大可能地提高教学质量，强化学员岗位任职能力，促进学员综合素质全面发展，为部队的建设培养更多的高素质创新型军事人才。
军校教学及考核方法思考。