小学生数学作业探究【文献综述】
文献综述-对小学数学课堂趣味性教学的探究
文献综述之----对小学数学课堂趣味性教学的探究摘要:随着时代的发展,近年小学数学教育中凸现出了种种疲软现象,这对于我国基础教育的发展起了一定的阻碍作用,因此,教学过程中需要提升到一种更加切合当代小学教育现状的层次,而在这提升的过程中,增加教学过程中的趣味性,为学生创造一种更加适合其学习的教学方式显得十分迫切,本文将就此讨论此点问题,并简要评价,提出本人的看法,以便为相关的教育工作者提供参考。
关键词 : 小学数学教学趣味性学科综合有效性正文:数学学科是我国小学阶段最为重要的学科之一,属于最为基本的必修科目。
今天对小学数学(也称为儿童的数学)的认识发生了根本的转变,这可以分为生活数学观,儿童数学观和现实数学观。
这三点认识无疑增加了数学教学中的人文关怀,也为今后教师工作指明了方向,特别是在课堂教学中,如何能突显出这几点认识,还是个任重而道远的课题.事实上,在很多人的观念里，数学的教学都是很枯燥乏味的。
不可否认地说，这种传统的数学教学观念影响了很多人。
包括老师、学生家长甚至学生。
确实，在教材进行改进之前，数学书“打开就尽是些算式、公式、符号和练习题”。
然而，随着时代的进步、社会的发展，各种先进的理念不断地进入教学领域。
这为教育工作者带来了更大的教学压力但也带来了更大的学习空间。
心理学研究表明：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。
”教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学十分重要。
因此，注重教学过程中趣味性的引导，这对于提高教学效果是大有裨益的。
在前人总结的基础上，对于小学数学课堂趣味性，我将做一下几点粗略的看法。
一、内容丰富有趣吸引学生在教学的过程中，要吸引学生来听学习的内容。
这就意味着我们学习的内容就要让他们觉得有趣。
小学生数学学习习惯的研究文献综述-3页精选文档
小学生数学学习习惯研究文献总结一、问题提出数学是人类文化重要组成部分，义务教育阶段数学课程是具有基础性、普及性与发展性。
由中华人民共与国教育部制定，北京师范大学出版社出版《义务教育数学课程标准（2019年版）》，在本书中总目标中明确提出“通过义务教学阶段数学学习，学生能养成良好学习习惯”。
小学生具有极强可塑性，小学生所处心理年龄阶段是习惯形成最佳时期，因此培养小学生良好数学学习习惯不仅有利于学生对知识学习，更有利于小学生生理与心理发展。
从年限上看，随着教育对国家发展所起重要作用，国家对初等教育重视程度逐渐加大，越来越多专家与学者开始关注研究小学生数学学习习惯，力求在小学生数学学习习惯方面得到一定结论，并且推出良好数学学习习惯，为小学生数学学习提供好方法。
因此，本文将针对近年来研究小学生数学学习习惯成果从常规习惯与非常规习惯两方面进行剖析，前者包含预习习惯现状、听讲习惯现状、笔记习惯现状作业矫正习惯现状，后者则包含反思质疑习惯现状、合作剖析习惯现状等方面进行总结，剖析已有研究对小学生数学学习习惯借鉴意义及尚需深入研究问题。
二、本研究六个数学学习习惯研究成果中国知名作家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。
”现代教育学家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。
”陈林如提出：“良好学习习惯，对小学生学习成绩与健康成长都将发生深刻影响，起到重要作用。
”1.有效预习，开启新知大门。
柯怀英提出：养成充分预习习惯，有效预习，能提高学习新课目性、针对性①。
郑丁惠提出：上课前：充分预习。
课前充分预习能够提高学生学习数学新内容目性，并且促使学生对上课内容有针对性地注意，尤其是一些不容易理解知识点，学生会有意提高注意度②。
林煌利提出：预习是学生学习新知识第一步，教师在上每一堂课之前布置学生自己学习，这个学习过程是没有教师参与，有了这样初步感知要学习知识，学生才能主动而有创造性地配合课堂教学③。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
文献综述 对如何培养小学生数学学习兴趣的探究
文献综述之----对如何培养小学生数学学习兴趣的探究班级：10小教数学1班学号：201011502131 姓名：黄潇摘要：兴趣是最好的老师。
《新课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富个性的过程。
小学生学习数学的兴趣培养，是小学数学教学的一项很重要的任务。
这就要求数学课中老师要通过一系列的数学实践活动，使学生感受到数学的用处真大、变化不小，生活中到处都有数学，进而增强学生运用数学的意识。
慢慢地，日积月累，循序渐进，就会不知不觉地使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所需的很多数学知识以及基本的数学思维方式和必要的数学技能。
当然，小学生的数学意识增强后，还会自觉地用数学思维的方式去观察生活，分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的常见问题。
关键词：学习兴趣教学方法正文：一、研究背景“兴趣是最好的老师”,可以说学习兴趣是学习活动的重要动力.教师如果从数学课堂教学中培养学生的学习兴趣,并因势利导,使学生把兴趣转化成乐趣,进而转化成志趣,那么,就能保持学生对数学学习经久不衰的求知欲.二、小学生数学学习兴趣的现状（1）、存在的问题1、学习目标狭窄，难以适应学生的发展需求数学课程的目标制约着学习者的学习目标。
尽管数学教学大纲提出的教学目的中包含了“双基”、能力及思想教育等方面的目标，但实际状况是，学科知识和数学技能成为学生学习的最重要的目标，数学教育所应具有的育人功能难以得到全面体现。
2、数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的关注。
调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快体验。
普遍状况是，随着年级的升高，学生的愉快体验却大幅度下降（就城市学生而言，从小学四年级上学期的72％以上急剧下降至初中毕业班的27％），学生因学校因素吸引而学习的比例从小学四年级到初中三年级下降了50％以上。
小学生数学作业探究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育小学生数学作业探究一、前言在新课标推行的今天，人人学有价值的数学是我们所追求的目标。
近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。
如重数量、轻质量的培养，作业批改没有得到及时的反馈，本课题将从数学作业的设计、批改两个方面来进行研究，从而为学生提供自主的舞台，让他们主动参与，主动发现、探索，在开放性的作业中发现知识问题，同时在积极的作业批改的过程让他们更有自信，使他们体验成功的喜悦，感受幸福人生，从而掌握知识。
“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。
没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。
”新课程要求作业不再完全是课堂教学的附属。
而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
目的是使学生在知识的不断发展中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。
[1]随着社会的不断进步，小学生智力的迅速发展，必然要求在作业的设计中加入新的元素，而不是单纯靠题海战术，继而在作业批改的时候也要推陈出新，寻找一种或者几种更高效多益的策略也是刻不容缓的，既是教师对学生学习状况的及时了解，同时也对学生的学习心理状态有一定的影响，这使得本课题的研究具有一定的理论作用和实践意义。
二、国外研究进展与现状早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作《大教学论》中就已经对课外作业的重要性和安排方法做了精辟论述，指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”。
[2]他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。
在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。
早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。
凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
学科教学文献综述
学科教学文献综述摘要：家庭作业是教师进展教学活动一个非常重要的环节，也是学生稳固所学容和教师获取反应信息的重要手段。
家庭作业质量的优劣，直接反映出学生掌握知识的程度，也反映出教师教学效果的好坏。
数学作业是对课堂教学的一种补充，可以进一步完善课堂教学中的缺乏，以及对学生数学知识掌握情况的查缺补漏。
对学生学好数学至关重要。
鉴于此，本文对省市先锋小学四年级学生数学家庭作业情况进展了调查研究，探寻学生家庭作业中存在的问题，为促进新课程改革的深入进展提供有益的借鉴。
关键词：家庭作业；数学；小学；作业类型；有效性一、概念界定作业，?辞海?解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进展的活动。
〞而?教育大辞典?那么把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。
?教育大辞典?把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类，课外作业是指学生在课外时间进展的独立的学习活动。
?中国中学教学百科全书——教育卷?也指出，课外作业是课堂教学的继续可以稳固所学的知识，坚持自己对知识的掌握程度，发现并且完成过程中所遇到的困难或者是新的问题。
因此，课堂作业主要是指教师在上课时布置学生当堂进展操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进展的学习活动，也称为家庭作业。
数学家庭作业是数学课堂教学的一个重要局部，它是数学教学容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施，是学生最根本的数学学习活动之一，有效的数学作业能及时强化学生课堂所学容，培养学生积极的学习态度；也有利于教师调整教学策略、提高教学效果。
数学作业有效性首先是作业设计的有效性，作业的设计应该以生为本，根据学生的心理特点和课程实际，让作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。
但是，就目前的情况来说，数学作业的效果并不是十分的好。
数学家庭作业往往被误认为是一些根本习题操练，成为一种机械化的题海训练，学生能够应付考试即可。
但是毕竟，培养学生学习数学的积极性以及逻辑思维，开发创新思维才是数学学科的目的，而不是应付考试，所以数学作业也应该向思维靠近，而不是向训练靠近。
关于小学生数学家庭作业的研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育关于小学生数学家庭作业的研究一、前言家庭作业是课堂教学的深化和延续，是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性。
理所当然地，数学家庭作业的布置是数学课堂教学的一个重要部分，它是数学教学内容的延伸，是培养学生数学能力的重要措施。
但是，数学家庭作业又具有其独特的教育功能——提供给学生一个自我分析思考的过程。
就目前的情况来看，数学作业的功效并不佳。
数学家庭作业往往被误认为是一些基本习题操练。
尽管熟能生巧，学生能应对考试，但这并不是说，学生因此就具备了必要的数学能力。
那么，如何使数学家庭作业的功效尽最大可能的发挥呢？个人认为这是与小学生的作业质量、作业习惯和教师对数学家庭作业的设计分不开的。
二、中美国家研究现状家庭作业对小学生的发展究竟是有利还是有弊?这个问题不论是在美国，或是在中国，都是一个争论不休的话题。
近年来的研究表明，适度的家庭作业有利于学生全面发展。
美国认为家庭作业的目的主要包括两个领域：1）专业知识、技能的习得的领域。
家庭作业有利于发展学生的记忆能力，能帮助学生更好地理解学习内容，间接地形成对日后取得好成绩的必需的学习能力，改善学生对学校消极的态度，并让学生明白学习的过程并不只局限在课堂，而是发生在不同的时间和地点。
2）价值观形成的领域。
家庭作业有利于学生积极的自主性和责任感的形成，能锻炼学生坚毅的意志品质。
同时，家庭作业也是联系家庭与学校的良好的纽带，能让家长更好地了解孩子的学习情况。
中国认为家庭作业是课堂教学的深化和延续，是帮助学生学习的一种手段，通过让学生完成家庭作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性。
而数学家庭作业又具有其独特的教育功能。
数学家庭作业最大的教育功能是提供给学生一个自我分析思考的过程。
尽管课堂内可以提供给学生积极思考的机会，但是，真正的学习应该是发生在课外学生单独作业的时候。
通过一些设计巧妙、环环相扣的探索研究性的作业，更能促进学生的数学知识的迁移，发展学生的数学思维能力。
关于小学数学实践作业设计的研究论文
关于小学数学实践作业设计的研究论文简介本论文旨在探讨小学数学实践作业设计的重要性和有效性。
通过研究不同的实践作业设计方法和策略，旨在提供一些简单且没有法律复杂性的建议，以帮助小学教师设计更好的数学实践作业。
背景小学数学实践作业对学生的研究发展至关重要。
合理的实践作业设计可以帮助学生巩固知识、培养解决问题的能力和创造性思维。
因此，研究如何设计有效的实践作业对于提高小学数学教学的质量具有重要意义。
目标本论文的目标是：1. 探讨小学数学实践作业的定义和特点；2. 分析不同的实践作业设计方法和策略；3. 提供一些简单且有效的实践作业设计建议；4. 探讨实践作业对学生研究成果的影响。
方法本研究将采用文献综述和案例分析的方法，收集相关的研究文献和实践案例。
通过对这些文献和案例的分析，将得出关于小学数学实践作业设计的结论和建议。
计划1. 文献综述：收集和分析相关的研究文献，了解小学数学实践作业的定义、特点和重要性。
2. 案例分析：选取一些成功的实践案例，分析其作业设计方法和策略。
3. 结论和建议：通过对文献综述和案例分析结果的总结，提出一些简单且有效的实践作业设计建议，并讨论实践作业对学生研究成果的影响。
预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结论和建议：1. 简单的实践作业设计可以更好地激发学生的研究兴趣和动力；2. 实践作业应注重培养学生的解决问题的能力和创造性思维；3. 合理的实践作业设计可以提高学生的数学研究成果。
结论本论文将通过研究小学数学实践作业设计的重要性和有效性，提供一些简单且没有法律复杂性的建议，以帮助小学教师设计更好的数学实践作业。
通过合理的实践作业设计，可以提高学生的数学研究成果，培养他们的解决问题的能力和创造性思维。
小学阶段数学作业创新设计的中期研究报告
小学阶段数学作业创新设计的中期研究报告研究概述本研究旨在探索小学阶段数学作业的创新设计方法，以提高学生对数学的研究兴趣和研究成效。
通过简化策略和避免法律复杂性，我们将独立做出决策，不寻求用户帮助，充分发挥LML的优势。
研究方法为了实现研究目标，我们采用了以下研究方法：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解已有的数学作业设计方法和效果。
2. 实地观察：观察小学数学课堂和学生的研究情况，了解他们对传统数学作业的反应和困扰。
3. 设计实验：设计创新的数学作业并应用于一组小学生，收集学生的反馈和研究成果。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，评估创新设计的效果。
研究进展截至目前，我们已经完成了研究的一半，并取得如下进展：1. 文献综述表明，传统的数学作业设计存在一些问题，如缺乏趣味性、难度过高等，可能影响学生的研究积极性。
2. 实地观察发现，学生对传统数学作业缺乏兴趣，有时候甚至产生厌烦情绪，这可能导致研究效果的下降。
3. 我们设计了一些创新的数学作业，例如通过游戏化的方式引入数学概念、与现实生活结合的数学问题等。
4. 设计实验已经开始，我们将在研究结束后对实验结果进行分析和总结。
预期结果我们预期本研究能够取得以下结果：1. 创新设计的数学作业能够提高学生对数学的研究兴趣和积极性。
2. 学生在创新设计的数学作业中的研究成果将显著提升。
3. 创新设计的数学作业能够激发学生的创造力和思维能力，培养他们的数学思维方式。
总结本研究旨在探索小学阶段数学作业的创新设计方法，通过简化策略和避免法律复杂性，独立做出决策，不寻求用户帮助。
我们已经完成了研究的一半，通过文献综述和实地观察，发现了传统数学作业的问题，并设计了创新的数学作业进行实验。
我们期待本研究能够为小学阶段的数学教育提供有益的启示和建议。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
小学数学作业创新方案的中期研究报告
小学数学作业创新方案的中期研究报告研究背景小学数学作业在学生研究中起着重要的作用，然而传统的数学作业方式存在一些问题。
为了提高学生的研究效果和兴趣，我们进行了小学数学作业创新方案的中期研究。
研究目的本研究的目的是探索一种创新的小学数学作业方案，通过简单的策略和没有法律复杂性的设计，来激发学生对数学作业的兴趣，并提高他们的研究成绩。
研究方法我们采用了以下研究方法来进行中期研究：1. 文献综述：对现有的小学数学作业方式进行了调研和分析，了解其优缺点。
2. 调查问卷：通过向小学生、家长和教师发放问卷，收集他们对传统数学作业方式的看法和建议。
3. 实地观察：观察了几所小学的数学课堂和作业情况，了解学生的研究状态和问题。
4. 设计实验：设计了一套创新的小学数学作业方案，并在实验班级进行了试行。
研究结果通过中期研究，我们得到了以下结果：1. 传统的数学作业方式存在问题，如缺乏趣味性、难度过大等，导致学生对数学作业产生抵触情绪。
2. 学生、家长和教师普遍认为数学作业应该更加有趣，能够激发学生的研究兴趣和动力。
3. 实地观察发现，学生在课堂上对数学问题的理解和应用能力较强，但在作业中难以发挥出来。
4. 创新的小学数学作业方案在试行中取得了一定效果，学生对作业的参与度提高，研究成绩有所提升。
研究建议基于中期研究结果，我们提出以下建议：1. 在设计数学作业时，应注重增加趣味性和互动性，使学生更加愿意参与。
2. 作业难度应与课堂教学相匹配，既能够巩固知识，又能够激发学生的思考和创新能力。
3. 引入多样化的作业形式，如游戏、实践活动等，以提高学生的研究动力和参与度。
4. 加强家校合作，让家长了解和支持创新的数学作业方式，共同促进学生的研究效果。
结论通过中期研究，我们初步探索了一种创新的小学数学作业方案，并取得了一定的效果。
然而，还需要进一步研究和改进，以提高方案的可行性和有效性。
我们相信通过创新的数学作业方式，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的研究成绩。
小学数学数形结合思想方法教学探究文献综述
小学数学数形结合思想方法教学探究文献综述数形结合思想是学习数学最为广泛和常用的一种数学思想方法，它能够将抽象问题直观化，利于教师的教和学生的学。
在当今生活化教育的背景下，运用数形结合思想方法显得更为重要，因此有必要对数形结合思想进行研究，以下是从国外和国内两方面搜集到的有关数形结合思想的研究资料，整理如下：一、国外有关数形结合思想方法的研究早在毕达哥拉斯时代，数形结合思想就萌芽了。
此后便以跳跃式步伐快速向前发展。
恩格斯认为：“‘数’与‘形’是数学的基本研究对象，他们之间存在着对立统一的辩证关系。
”他的这一观点指出了“数”和“形”这一矛盾双方是相互依存，相辅相成的。
“数”与“形”的配合运用为解决数学问题提供了方向，有利于将抽象的数学符号同直观形象的图形结合起来，实现由抽象到具体的转化。
美国数学家斯蒂恩也指出了“数”和“形”之间相互配合发展的重要性，他谈道：“若一个特定问题，可以被转为一个图形，则思想就整体地把握了问题，而且是创造性地思索了问题的解法。
”足见“数”与“形”结合的重要性。
拉格朗日也认为：代数和几何的发展是相互依存不可分离的，抛弃或忽视任何一方，它们的发展就会变得缓慢，应用范围就会缩小，“但是如果这两门科学结为伴侣，那么它们就能互相吸取新鲜活力，从此便以快速的步伐走向完善。
”这就为数形结合思想的发展提供了有力的证词。
进入17世纪上半叶，法国数学家笛卡尔通过直角坐标系建立了“数”与“形”之间的联系，数轴的建立使人们对“数”与“形”的统一有了新的认识，“把实数集与数轴上的点集一一对应起来，数可以视为点，点也可以视为数，点在直线上的位置可以数量化，而数的运算也可以几何化。
”从而真正实现了“数形结合”。
当今，有关国外数形结合思想研究还在不断发展，杨彦在他的《英国初中代数课程“数形结合”思想研究》中提到：“在英国初中的代数课程中要求对某些特定内容（如：函数、不等式解集等）了解它的几何形式。
”其次，“英国的数学教育重视实用性，‘用数学’的意识和能力的培养贯穿课程始终”。
《探索小学生数学作业有效性的研究》 课题报告
《探索小学生数学作业有效性的研究》课题报告一、问题提出(一)现状分析数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。
通过作业，可以为学生提供自我表现，自我反思的时空，为教师提供了了解学生发展进程的途径，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。
但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。
习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。
习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩。
基于以上认识，结合本校学生实际，提出“探索小学数学作业有效性的研究”课题，真正培养学生的数学素养。
（二）研究价值1．通过作业的有效性研究，能切实提高课堂教学的有效性，提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的数学素养。
2．通过作业的有效性研究，可以使作业更贴近学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真正地学习“有价值的数学”。
3．通过本课题的研究，可以促使教师“用教材”，提高教师创造性使用教材的能力，提高教师的专业素养，从而实现教学质量的提高。
二、理论依据（一）核心概念界定1．作业：作业是“学生为完成学习的既定任务而进行的活动。
分为课内作业和课外作业两种。
课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。
”2．“有效教学”、“作业有效性”：有效教学(effectiveteaching)作为一种理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。
小学数学教学研究文献综述
小学数学教学研究文献综述一、数学欣赏的含义“欣赏”一词，百度百科解释为：领略观赏；认为好与喜欢，以往多用于对艺术作品、词曲诗文等文学艺术方面的赏析，怀揣着喜爱和倾慕之情，欣赏这些事物总能给人以美好的的情感体验，因此，欣赏是一个与主观意识和心理倾向紧密相关的概念，是一种伴随着较为积极的心理倾向的活动，也会因欣赏主体自身知识水平和文化素养的不同而出现不同的欣赏感受与欣赏效果。
“数学欣赏”字表意思可理解为享受数学之美、领略数学的意境或趣味，但由于数学作为研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，本身具有一定的抽象性、逻辑性，生活情境、课堂教学、学术研究等不同背景的人，对数学欣赏的理解不尽相同，因此数学欣赏的含义相对比较复杂。
对于数学欣赏的涉猎，最早可以追溯到古希腊，古希腊的数学家往往也是哲学家、思想家，他们崇尚精神自由，著名的毕达哥拉斯定理（勾股定理）的发现者毕拉哥拉斯不但对几何情有独钟，他的学派还赋予了“数”以艺术的含义，如“8”是和谐、爱情或友谊，柏拉图受毕达哥拉斯的“和谐”理念的影响，就曾做过一次题为“善的概念”的讲演，切实地探讨过“数学与文化”的问题。
他认为，数学与伦理学中的“善”在理想化方面是相同的，用笔画出来的点、线、面都是一种抽象，因而也是一种理想学，其学园的门口挂着一块牌子，写着：“不懂几何的人不得入内。
”法国天才数学家庞加莱如是说：“在外人看来，对某个数学问题给出证明这样的事情似乎只是智力感兴趣的事，但令人吃惊的是，我们的激情会在数学证明中被唤起，即使这样做也似乎会使我们忘记数学的美，忘记数字与形式的和谐，忘记几何的雅致，但在实际上，这是一种真正的美感--每一个优秀的数学家都懂得的，这种美感是从属于激情。
虎加莱在这段话从“学术”的角度阐述了数学欣赏的心理定义，他认为除了欣赏数学的形式美之外，数学的思维美更能给他带来美好的情感体验。
直至上世纪50年代，美国学者HowardF.Fehr在文章中先梳理了众学者对数学欣赏的看法及自己对这些看法的观点：（1）欣赏一词没有明确的定义，除了某种程度的审美和情感，通常忽略其他心理因素；（2）如果强调激发儿童与青少年内心与灵魂的活动经验，将会产生更广泛且深入地欣赏效果。
《小学数学作业设计研究文献综述5000字》
小学数学作业设计研究文献综述目录小学数学作业设计研究文献综述 (1)（一）关于数学作业功能的研究 (1)（二）关于数学作业设计的研究 (2)（三）关于数学作业类型的研究 (3)（四）关于数学作业评价的研究 (5)参考文献 (6)对于数学作业，很多学者进行了描述性说明。
普遍认为数学作业内容是教师根据课堂教学有计划、有意识、有目的的安排的的实践活动。
数学作业功能：巩固新知、查漏补缺、对数学教学的补充。
培养学生学习习惯、思维习惯，关注学生情感体验。
笔者认为数学作业应该是经过教师精心设计的，富有个性的探究活动。
对数学教科书知识的掌握、理解是基础要求。
还应该有教学内容之外的一些探索和尝试。
应该是学生的长远发展。
数学作业的设计要重视习惯的培养和积极情感的体验。
（一）关于数学作业功能的研究张红卫提出数学作业的功能是培养学生的数学思维品质。
他认为训练学生思维的深刻性可以从数学作业的知识内容、学习内容出发，结合作业题型的变化，训练思维的灵活性。
训练思维的敏捷性可以借助作业的组织形式的差异。
训练思维的批判性尝试结合批改形式方面进行探索。
李学书从人的需要的角度出发，提出了数学作业可以帮助学生的生成理解；数学作业可以为学生的展示个性提供机会；数学作业可以帮助学生加快社会化进程；数学作业可以融入大量真实问题的解决，促进学习生活化。
廖兴坤评价作业是新知识和旧知识的桥梁。
这个桥梁对巩固所学知识的起重要作用。
并认为作业的质量和数量作为变量，直接影响已学知识的巩固、理解和应用。
他们在研究中指出作业对即将要学的新知识起到奠基、理解、拓展的作用。
对于学习模式的探讨，我们的近邻日本有着持续的尝试。
继针对问题解决提出的“课题学习”教学模式之后，又关注到学生个体提出“适应个体”的教学模式。
新的“适应个体”教学模式的实施，可以使学生的数学学习更接近生活，促进学生的数学学习向实际问题解决迈进。
综上所述，不同的研究者们通过不同的模式对数学作业功能的阐述，最后都将作业的功能聚焦到了核心素养中的思维素养的培养。
小学数学作业评价的问题分析与改进策略文献综述
小学数学作业评价的问题分析与改进策略文献综述摘要：论文题目：小学数学作业评价的问题分析与改进策略高淳县实验小学唐月青文献综述一、关于教育评价与学生评价19世纪下半叶到20世纪最初的30年，教育工作者在对学力测验的研究和教育成就定量化、客观化和标准化方面取得了很大成...论文题目：小学数学作业评价的问题分析与改进策略文献综述一、关于教育评价与学生评价19世纪下半叶到20世纪最初的30年，教育工作者在对学力测验的研究和教育成就定量化、客观化和标准化方面取得了很大成绩，但当时的测验都是围绕教科书，测验的内容仅仅要求学生记诵教材的知识内容，是很片面的，不能反映学生的发展情况和他们的实际需要。
在这种情况下，美国的泰勒和他的同事正式提出了“教育评价”的概念，泰勒说：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的水准的过程”，因为泰勒的目标的概念与结果的概念紧密相关，就使人们更易于把注意力集中到对结果的评价上。
从1957年起，经过十年的徘徊，到1966年斯塔弗尔比姆首创CIPP模式，这是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
斯塔弗尔比姆的评价观在很大水准上影响了美国教育评价标准结合委员会，这个由12个与教育评价相关组织的结合机构，在1981年对评价作了一个简明的界定：“评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查”，这个定义，其实说明了教育评价是一种价值判断过程。
通过一百多年的发展，现代的学生评价也发生了很大的变化，具有了不同于早期测验的显著特征，表现为强调了评价功能的形成性，评价内容的全面性，评价类型的多样性。
新课改的持续推动，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。
”“建立促动学生全面发展的评价体系。
评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。
《提升小学生数学学习兴趣研究文献综述1400字》
提升小学生数学学习兴趣研究文献综述关于数学教学策略的研究。
鲍曼等（2003）研究了高中数学教师教学策略，并将其划分为8 个主要方面：计划与设计策略、学习指导策略、管理策略、讲授策略、提问策略、分组讨论策略、数学思想策略和评估策略。
徐璐（2017）运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对“图形与几何”的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略这三个方面展开了深入的调查，发现教师在教学策略运用上存在问题。
综上，国内学者对于教学策略的含义及分类并没有统一的标准，学者们根据自身研究背景，从不同角度对教学策略进行了定义与划分。
这些理论研究为教师的实际教学提供了一定的理论指导。
关于兴趣内涵的研究。
章凯（2000）认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。
王新（2013）兴趣既可以指个体力求认知、探究某种事物的一种心理状态，也可以指一段时间内个体重复从事某项活动的一种心理倾向。
郭戈（2016）从教育学和心理学的角度对兴趣进行了比较完整的研究。
关于学习兴趣的研究。
吴洪艳（2016）提出学习兴趣是在个体全身心积极主动探索求知的、真正的认识过程中形成的。
李妮娜（2018）认为学习兴趣是个体为了获取知识、提高解决问题的能力，将个体主观状态与环境相互作用时的一种心理状态。
李淼云等（2019）认为学习兴趣是一种积极心理状态和重复参与相关活动的倾向。
林楠（2020）认为学习兴趣表现为正向的情感态度、积极的自主投入、丰富的知识获得、良好的价值体现。
关于数学学习兴趣的研究。
彭红伟（2012）认为数学学习兴趣是一种学习者力求认识世界，渴求获得数学知识、形成数学能力的带有情感色彩的意向活动。
陈武强（2018）认为数学学习兴趣包括学生对攻克数学疑难、数学的关注、数学学习的投入、数学实践、数学思维、拓展求知和概括认知七个方面。
裴昌根（2018）认为数学学习兴趣是学生进行数学学习活动的倾向，这种倾向依赖于学生对数学学习的价值认识、积极的情感体验、数学知识的积累以及主动学习数学的活动。
关于优化小学数学作业设计的课题研究报告
关于优化小学数学作业设计的课题研究报告研究背景随着教育的发展，小学数学作业在学生研究中扮演着重要的角色。
为了更好地促进学生的数学研究和提高他们的研究成绩，优化小学数学作业设计成为了一个重要的课题。
本报告旨在研究如何优化小学数学作业设计，从而提高学生的研究效果。
研究目标本研究的目标是通过优化小学数学作业设计，提高学生的研究成绩和研究兴趣。
具体目标包括：1. 分析当前小学数学作业设计存在的问题；2. 探讨优化小学数学作业设计的方法和策略；3. 实施优化方法，并评估其对学生研究成绩和研究兴趣的影响；4. 提出改进建议，以进一步优化小学数学作业设计。
研究方法本研究将采用以下方法来实现研究目标：1. 文献综述：通过查阅相关研究文献，了解当前小学数学作业设计的问题和已有的优化方法；2. 调查问卷：设计并分发给小学生、家长和教师的调查问卷，收集他们对当前数学作业设计的看法和建议；3. 实验设计：设计一组实验，通过对比不同设计方法的效果，评估其对学生研究成绩和研究兴趣的影响；4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，以验证实验结果，并得出结论。
预期成果通过本研究，我们预期得出以下成果：1. 发现当前小学数学作业设计存在的问题，并分析其原因；2. 提出一系列优化小学数学作业设计的方法和策略，包括作业内容、难度、形式等方面的优化；3. 通过实验验证优化方法对学生研究成绩和研究兴趣的积极影响；4. 提出改进建议，为小学数学作业设计提供指导和参考。
研究意义优化小学数学作业设计对于提高学生的研究效果和研究兴趣具有重要意义。
通过本研究的成果，可以为教师提供更科学有效的作业设计方法，帮助他们更好地引导学生研究。
同时，对于学生和家长来说，优化的数学作业设计将使研究变得更有趣和有效，提高学生的研究积极性和成绩。
计划安排本研究计划按照以下安排进行：1. 第一阶段：文献综述和问题分析（预计时间：2周）2. 第二阶段：调查问卷设计和收集数据（预计时间：2周）3. 第三阶段：实验设计、数据收集和分析（预计时间：4周）4. 第四阶段：结果总结、报告撰写和改进建议提出（预计时间：2周）风险与挑战在研究过程中，可能会面临以下风险与挑战：1. 数据收集困难：由于受限于样本数量和调查对象的配合程度，数据收集可能会面临一定困难。
数学小课题研究文献综述
数学小课题研究文献综述江苏省南京师范大学附属中学新城小学刘正松江苏省南京市建邺实验小学分校骆炜【摘要】自第八次课程改革起，研究性学习日渐风靡，数学小课题研究随之走进一线教师的视野，教师们进行了大量的实践，开展了卓有成效的研究。
已有研究视角全面、内涵丰富，集中于数学小课题研究的概念界定、主要类型、实施策略等问题，关于数学小课题研究系统开发与评价方式等方面的研究较为少见，值得进一步展开研究【关键词】小课题研究视角归类进展评析研究展望《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“前言”部分明确指出义务教育阶段数学课程包括“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的内容。
但在具体展开时，对“综合与实践”领域的阐述较为笼统，这给教材编写与教师教学留下了广阔的空间。
纵观当前不同版本的教材，每学期都会结合具体学习内容编排1～2次“综合与实践”活动内容，教师们围绕这些内容进行了大量的实践。
“小课题研究”便是开展“综合与实践”活动的重要方式之一。
它基于学生现实，选取与学生联系紧密的、有一定挑战性的问题，引领学生主动运用所学解决问题、解释现象，从而培养学生的应用和创新意识，帮助学生积累丰富的数学活动经验，提升学生的数学素养。
一、研究视角归类笔者基于“中国知网”系列全文数据库，以文献“篇名”为检索项，以“小课题研究”为检索词，共检索到相关文献65篇。
其中，最早关于“数学小课题研究”的论文公开发表于2003年，历年发文量如下图所示，从中不难看出，相关研究越来越受到教师们的关注。
发文量（篇）107.552.50发表年底趋势2003200420052006200720082009201020112012201720162015201420132018201920202003年～2020年“数学小课题研究”发文量统计图经过认真地分析和整理，笔者发现目前的这些研究虽侧重点各不相同，但主要集中在以下几方面：（一）数学小课题研究的界定“数学小课题研究”是什么？这是开展研究首先要回答的问题。
小学数学实践作业方案的研究报告
小学数学实践作业方案的研究报告简介本研究报告旨在探讨小学数学实践作业方案的设计和实施。
通过研究不同的方案，我们希望找到一种简单且没有法律复杂性的策略来提高小学生的数学实践能力。
研究方法为了达到研究的目的，我们采用了以下方法：1. 文献综述：首先，我们对相关的数学实践作业方案进行了文献综述，了解了已有的研究和实践经验。
2. 实地观察：我们选择了几所小学进行实地观察，观察和记录了不同学校的数学实践作业方案的实施情况。
3. 调查问卷：我们发放了调查问卷给小学教师和学生，以了解他们对数学实践作业方案的看法和体验。
结果与讨论通过对文献综述、实地观察和调查问卷的分析，我们得出了以下结论和讨论：1. 数学实践作业方案应该注重培养学生的实际应用能力。
通过将数学知识与实际生活情境相结合，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
2. 实践作业应该具有一定的难度，但又不过于复杂。
这样能够激发学生的研究动力，同时又不会使他们感到过度压力。
3. 数学实践作业方案应该注重培养学生的合作能力和解决问题的能力。
通过小组合作和讨论，学生可以更好地互相研究和理解数学概念。
4. 教师在指导学生完成数学实践作业时应起到引导的作用，而非简单地给出答案。
这样能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
结论基于以上的研究结果和讨论，我们建议设计和实施小学数学实践作业方案时应遵循以下原则：1. 将数学知识与实际生活情境相结合，培养学生的实际应用能力。
2. 设计适当难度的实践作业，激发学生的研究动力。
3. 强调合作研究和问题解决能力的培养。
4. 教师应起到引导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过遵循以上原则，我们相信小学数学实践作业方案的设计和实施将更加有效，提高学生的数学实践能力。
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毕业论文文献综述
小学教育
小学生数学作业探究
一、前言
在新课标推行的今天，人人学有价值的数学是我们所追求的目标。
近年来，我国中小学教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，数学作业中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。
如重数量、轻质量的培养，作业批改没有得到及时的反馈，本课题将从数学作业的设计、批改两个方面来进行研究，从而为学生提供自主的舞台，让他们主动参与，主动发现、探索，在开放性的作业中发现知识问题，同时在积极的作业批改的过程让他们更有自信，使他们体验成功的喜悦，感受幸福人生，从而掌握知识。
“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。
没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。
”新课程要求作业不再完全是课堂教学的附属。
而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
目的是使学生在知识的不断发展中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能的重要环节，其重要性不容忽视。
[1]
随着社会的不断进步，小学生智力的迅速发展，必然要求在作业的设计中加入新的元素，而不是单纯靠题海战术，继而在作业批改的时候也要推陈出新，寻找一种或者几种更高效多益的策略也是刻不容缓的，既是教师对学生学习状况的及时了解，同时也对学生的学习心理状态有一定的影响，这使得本课题的研究具有一定的理论作用和实践意义。
二、国外研究进展与现状
早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作《大教学论》中就已经对课外作业的重要性和安排方法做了精辟论述，指出：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”。
[2]他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再教给别人，通过实际应用把知识巩固在记忆里。
在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。
早期苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。
凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
[3]斯米尔诺夫把学生的独立作业堪称是教学论研究的六大内容之一，并详细地论述了学生家庭作业的意义、种类、组织作业的教学要求和家长在作业中的作用等，并同时对课堂作业作了说明和论述。
[4]从中可以看出，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面。
在半个世纪之前，美国心理学家桑代克层做过一个简单的实验：他要求被试者蒙上眼睛练习画4英寸长的线段，尽管练习次数达三千次之多，由于被试者未看到自己练习的结果，其练习效果甚微。
根据这个实验，桑代克认为在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。
也就是说在学习过程中，如果每次练习之后没有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。
[5]中小学的课外作业问题，在世界范围内都是一个十分引人注目的问题。
以美国为例，本世纪美国中小学生课外作业的量就经历了三起三伏。
在1900 -1910、1930-1940、1970-1980这三十年间，教师和家长联合，一致地谴责课外作业给儿童身心健康带来的弊害，在舆论的要求下，课外作业被大量削减。
然而，当作业削减、分数下降时，人们又开始要求加大作业量。
本世纪，全美又有两次要求增加作业量的呼吁。
一次是1957年“卫星危机”之后，为赶上苏联，决心大抓教育质量；另一次是1983年，美国人意识到本国基础教育质量的薄弱，决心拯救教育。
在这两个阶段，课外作业量又开始被加大。
作业量的这种起伏变化在其他的国家都发生过。
但是从国际间的横向比较来看，这种变化都不会偏离其本国原有的状况，不影响世界范围内的比较。
[6]
课外作业量偏大的国家主要有新加坡、伊朗、菲律宾、日本。
这些国家中小学生作业时间更长，每天的作业量在1小时以上。
在美国、英国、西班牙、土耳其、法国等欧美国家，中小学生平均每天做作业的时间都比较短。
三、国内研究进展与现状
笔者通过查阅国内的有关小学生数学作业的书籍和资料，通过阅读一些专家、学者以及一线教师的调查研究成果，发现他们普遍认为在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越值得关注。
当前有研究指出传统作业中至少存在以下几个问题：
1、习题形式单调、陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。
2、习题中缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
3、学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。
这样就难免会出现成绩优秀的学生认为作业太简单继而不认真对待，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。
4、大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真正地将所学的知识理解与应用。
如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。
5、大多数老师为了方便，批改作业只追求速度，只追求答案。
批改完作业统一给学生订正，导致很多学生在自身还不明白的情况下盲目抄袭其他同学的答案。
6、作业批改方式陈旧，对于错误多的同学太多的叉，刺激学生的自尊心，使他们降低对学习的积极性。
四、小学生数学作业探究的未来展望
作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节。
作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
“作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场。
没有作业的教学好比纸上谈兵，讲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。
”作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，不管教师、学生还是家长都应该对其重视。
精心设计、合理布置、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
（1）数学作业可以帮助学生巩固和消化知识，一定程度上达到技能的提升；
（2）有效的数学作业设计不仅是对学生在课堂学习过程中的一种检验过程，同时也是作为最直接和迅速的反馈信息传递给教师；
（3）数学作业的优良批改方式可以大大的增加师生间的交流，也是另一种“面对面”的交流，合理利用这个过程可以提升学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 姚鑫山.中小学生学习方法与策略.上海科学技术出版社.2003.4
[2] 王仁虎、张海钟，大众化背景下高等学校学生作业问题探索，社科纵横[J]，2005年8月总第29卷第4期，22页
[3] 凯洛夫，《教育学》（上册） [M]，沈颖等译，人民教育出版社，1951年，233页
[4] 段鸿、高正玲，教学论应重视学生作业问题研究，固原师专学报（社科版）[J]，1999年第2期
[5]董君，论教师的作业评价方式对教学质量的影响，/bbs/index.asp
[6]《关于现行中小学生作业量与学习效率调查研究》前言，http://y!/
[7] 陈桂琴，改革小学数学作业批改方法的尝试，基础教育研究，1996,2
[8] 刘金凤，《小学数学作业批改“六要素”》
[9] 宋秋前，有效作业的实施策略[J]，教育理论与实践，2007,09
[10] 罗建河、杨琳，“家庭作业”的新概念——国外的经验与启示[J]，中小学教师培训，2009，04。