学习虞永平课程游戏化有感

学习虞永平课程游戏化

有感

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学习虞永平课程游戏化有感

近日，我学些了虞永平教授关于课程游戏化的一系列观点，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。课程游戏化是我省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。一开始，我常常迷惑，课程游戏化是什么以前似乎不曾听闻，现在也没有概念。通过对虞永平教授相关文章的拜读，现在也总算有所收益。

首先，我了解到课程游戏化的意图是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。

那课程游戏化的实质究竟是什么我想并非是让我们用游戏去取代其他课程活动，也不是把所有的活动都以游戏的形式开展。游戏的精神应该是：自由的、自主的、创造的、愉悦的。我们应该在确保幼儿的基本游戏活动的同时，能够把游戏的理念、精神渗透到课程活动中，包括幼儿的一日生活、集体教学活动、区域活动等等。我们常常说每个幼儿心中都有颗游戏的种子，游戏也是最受幼儿喜爱的形式。如果能将课程游戏化，必将使得课程更加丰富、饱满、有趣，也可能更贴近幼儿的内心，更促使他们投入到活动中，从而激发幼儿的兴趣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生

活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子的学习过程是获得经验的过程，是孩子实际上的学习过程。教与学的过程是相辅相成的，但要侧重的应该是孩子的学习过程，幼儿参与的探究、操作、交往、体验、表达都是幼儿在学习过程中亲身经历的过程，这些过程不是一味地放任幼儿去玩，去过分的自由甚至是放纵的把主动权交给孩子，而是适时地、有度地进行，这就是经验指向。

我所理解的课程游戏化的最终目的是为了促进幼儿发展。但同时，课程游戏化的推进过程也是作为教师的我们的成长历程。课程游戏化要求我们转变我们的教育理念，“儿童在前，教师在后”才是真正促进幼儿发展。教师专业水平、职业素养的提升更是迫在眉睫。我了解到课程游戏化建设的主体式教师的改变，作为一线教师的我们要不断的反思，提升自己的专业素养。懂得赏幼儿的游戏过程，发现过程中的亮点、闪光点；学会观察幼儿的游戏，进行记录与反思；服务于游戏，为幼儿创设丰富的游戏环境、提供促进幼儿能力发展的游戏材料；对幼儿的游戏进行适宜的指导，不过度干涉。如果能够进行有效的学习，也就意味着孩子们能有所收获。然而，如何让幼儿主动进行学习、不断获得新经验，也值得我们反思。我们常常发现我们虽然创设了很多的区域，但是却留不住孩子长久的驻足。我们也许曾抱怨孩子的没耐心、不会玩，但更值得思考的是：孩子之所以不能持久玩下去的根源也许在于教师。我们是否对区域中的材料做到时时更新材料的选择是否符合幼儿的能力与趣是否有些较有难度的材料也许还需要教师的一些启发与指导这就给我们教师提出要求：与幼儿交流，了解幼儿的想法，尊重幼儿的兴趣，引导幼儿进行经验的提升和重组。在

课程游戏化的实施中，我们更多的应该关注我们的课程是否体现了游戏精神（自由、自主、创造、愉悦，是否孩子成了学习的主人，教师是否创设了丰富的游戏环境，是否让幼儿做到了多感官学习，幼儿是否不断得到新经验等等。幼儿的学习以直接经验为主，所以我们要注重幼儿的实际操作，要尽可能的创设生动有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿在与环境、同伴、老师开展的多样化的相互作用下获得经验，将知识还原于行动。

本次的学习让我进一步领会了《刚要》和《指南》的理念，对过程意识和经验指向有了认识和了解，让我看到我自己的不足，也让我烦躁的心沉静了下来。学习永远是教师最关注的内容，更是教师一生的追求所在，我要利用网络资源，不断的学习，不断挑战自我，把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学行动，依此来指导自己的教学实践。贯彻“课程游戏化”的核心理念，全心全意为孩子的发展做努力。