高中英语教学初中英语知识衔接论文

浅谈高中英语教学与初中英语知识的衔接【摘要】英语知识对于学生来说是层层递进的，但是很多的高中生却因初中阶段基础掌握得不好，从而出现了知识的断层。

而大多数高中教师的做法只是站在知识的上层向下面的学生喊道：“上来呀，快上来”。

显然，这一类老师忽略了知识的连接性。

需知断了层的知识就如断了台阶的阶梯，使得学生到达不了知识的上层。

因此，作为高一的英语教师该做的是走下英语知识的底层，为学生架起新的阶梯，推学生一把。

【关键词】英语；学困生；求知欲
刚由初中升入高一的学生，大都会对高中新英语知识感到茫然与困惑；且看高中英语的词汇量之大、语法难度之深，总令学生不知所措，不能否认初中和高中英语知识的跨度之大。

此外，我们还得注意本质问题：他们来自不同的学校、班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。

在高一这一过渡阶段，易造成两级分化，从而影响整个高中的英语学习。

怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老
师应注重初中????????、高中英语知识的衔接，激发学生的求知欲，并转化英语学困生。

就笔者几年来在高中英语教学过程中的体会，认为以下几点是做好高中英语教学的前提：
一、提高课堂教学艺术，激发学生的求知欲
英语作为一门外语，有很多学生会抗拒，并且为自己的惰性愿学找到各种堂而皇之的借口。

因此，能否激发学生学习英语的热情
和求知欲是学生能否学好英语的关键。

在教学过程中教师要注意观察学生表现，关注他们的个性发展和兴趣爱好，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习英语的经验。

因此教师要想方设法，上好每一节课，使单纯乏味的反复语言练习和生硬的英语语法变得妙趣横生。

在教学过程中，如果要充分挖掘英语的趣味性，激发学生对英语的求知欲。

笔者认为可以从以下两个方面入手。

1.让高一新生重新体验、了解英语
在开学之初，学生对新知识的好奇心是最强的，求知欲也是最旺的。

所以，开学的头几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到以后教学成败的关键。

假如老师把每堂课都上得生动活泼，趣味横生，从上第一堂课起就做到：让学生上完了一堂课之后，有一种迫不及待的心情，等待老师再来上第二堂课。

那么教学工作也将事半功倍。

相反，一旦让学生在起始几堂课内失去了原有的好奇心、求知欲，觉得学英语很困难、很枯燥，那么以后学生学英语的积极性就很难调动，从而影响以后的教学质量。

笔者认为在英语起始的第一堂课，和学生谈谈自己学英语时的趣事和一些不懂外语所引起的笑话，然后让学生谈谈学习英语的目的和意义，以及中外人士学习外语的成功轶事等等，能吊足高一学生学英语的“胃口”。

2.创造轻松愉快的课堂气氛
要想上好一堂英语课，让课堂拥有一个轻松愉快的学习气氛，不可或缺的第一步是吸引学生的导入。

成功的导入往往能先声夺
人，引人入胜，激发学生强烈的学习兴趣。

首先，教师可精心设计一个图片、一个问题、一个动作等等。

其次，教学是一项师生共同参与的双边活动。

教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。

创造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系，应立足于教师主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对英语知识的渴求和对学习英语的热爱。

教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学。

如能做到讲课时面带微笑，对学生热情且有耐心，经常鼓励、表扬学生，使学生有成就感，往往能促进学生积极有效地学习，因为这些上课方式都对学生有无穷穿透力，是维系学生学习激情长盛不衰的良药。

二、难点浅讲，减少学困生学习英语的障碍。

仔细分析那些对英语学习缺乏兴趣、动力因而成绩很差的学生的情况不难发现，他们在“困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。

所以激发学生的求知欲，帮助他们排除学习上的困难，竖立信心，成为提高教学质量的关键。

笔者认为要帮助学生克服学英语的困难，需注意了以下两点：
1. 灵活处理教材中的教学内容
在英语教学的过程中，我们要转变思想观念：教学并非是单纯地教完教材，不应受应试教育的影响，搞精英教育。

首先，教材只是我们学习英语的一种资源。

如果教师在教学的过程中发现学生根本都听不懂，那么就得转变教学观念，把握好教材重点，大胆取舍，因为教学须面向全体学生。

大部分学生听不懂就证明所授的知识难
度太大，尝试放弃难度较大的内容，强化中等难度的知识和技能，让学生由浅处入深，更能让他们对学习树立信心，不至于望而生畏。

2. 正确评价学困生
评价学困生，不能以差生标准去衡量他们，否则会打击他们的自信心。

教师在教学中可以给学困生定不一样的目标，比如：课堂不睡觉，不搞小动作，积极回答问题，做好笔记，作业按时交；在测验时也可以设计不一样的试题等。

并且开展公开民主的评比活动，把考核结果予以公布。

月底小结，评出“月进步标兵”，还要通过电话或家访的形式告知家长他们的进步。

把平时作业、上课表现、月考评结果作为期末评优最重要的条件。

这样一来，在学困生中，也将慢慢形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。

三、持久耐心地辅导学困生
作为英语教师，我们一定要在辅导方面下功夫。

很多教师只注重培优，而忽视补差，其实这两者同等重要。

学困生之所以学不好，大多是由于基础太差造成的。

一般来说，只要通过几节课的教学或摸底测试，老师就可以判断出哪些是英语学困生。

确定后，教师要再深入观察和分析他们，找准各自的心理特点及其学习障碍。

英语学困生一般可分为以下三种类型：
1. 自卑型。

对自己没有信心，认为自己学不会，自暴自弃。

2. 放纵型。

智力可以，只是意志薄弱，不肯刻苦，怕累，懒惰。

3. 忧郁型。

孤僻，敏感，郁郁寡欢，有时偏激，不愿与人交往。

了解学困生各自的心理特点后，我们在教育和转化时，就可以
因势利导，对症下药，做到因材施教。

可以说，了解好学困生是转化他们的最重要的前提条件。

许多学困生，连音标也不会，单词没记住多少，语法知识寥寥无几。

因此得专门为他们制定一个复习计划，从初中最基础的语音、词汇、时态入手，利用业余时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和个别辅导相结合的原则，根据不同的学生个性，在不同的时间地点采取相应的方式方法。

只要我们发扬奉献精神，持之以恒，日积月累，他们肯定会取得令人欣慰的成绩。

更重要的是，他们对英语产生了求知的欲望，掌握了学习方法，就为今后的英语学习打下了坚实的铺垫。

参考文献：
[1] 《给教师的一百条建议》b.a.苏霍姆林斯基（作者）、杜殿坤（编译）教育科学出版社（1984-06出版）
[2] 《如何巧妙设计英语课堂》伍德沃德外语教学与研究出版社（2009-09出版）
[3] 《走进高中英语教学现场》梁承锋、臧学运首都师范大学出版社（2008-01出版）
[4] 《与高中英语教师的对话》程晓堂、高洪德高等教育出版社（2006-01出版）。