初中英语课文教学方法论文

初中英语课文教学方法之我见
在“重语言知识传授、轻语言技能训练和能力培养”的影响下，目前有的课文教学还存在单纯的知识讲授，往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行。

教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，对某些词的用法广证博引，搞精细的语法分析。

课文教学不是从整篇文章出发，利用其思想内容和语言材料进行教学，而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料。

这种教法使课文教学变得枯燥无味，学生兴趣索然，既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力。

因此，老师除了知识点的准备之外，应该认真考虑设计课文教学活动。

通过课堂观察和分析，我粗略谈一下对英语课文教学的看法。

《课标》指出：“在入门阶段，课文教学宜采用从视、听、说入手的方法。

”“…再在听说操练的基础上进行读写训练。

”“课文首先应作为一个整体来教。

”在课文教学中，要认真贯彻《课标》中提出的这些精神，把传授语言知识和培养语言能力有机地统一起来，完成英语教学的基本任务，教师要让学生从中学到活生生的语言，而不是孤零零的单词、单句，和语法规则。

这样就可把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来，提高学生实际掌握和运用语言的能力。

实践表明，整体教学法在课文教学中的运用，为课文中语言点的分项突破与操练减少干扰因素。

同时，学生对词汇、语言点
的理解促使学生把握各个段落之间的逻辑关系，进而更好的掌握整篇课文
（一）课文整体教学程序
课文整体教学程序可以概括为：接收--发展--运用。

在教学中，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。

在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。

1.“接收”。

有视觉接受和听觉接受。

在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。

在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。

如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。

2.“发展”。

包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。

在这个阶段，阅读应该有略读转入到精读。

要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。

还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。

既要全面，又要有重点，更要通过听，说，读，写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。

3.“运用”。

运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。

运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习。

练习的设
计应紧密结合课文内容和所学语言结构。

练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活，练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。

教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。

（二）“课文整体教学”的步骤
这几个步骤的每一步都是后一步的基础，前一步的深入，整个过程如连环之索，环环相扣，步步深入，步步提高。

1、整体，是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解思想内容，知识结构，故事情节，人物形象。

这一阶段亦可称为课文的泛读。

引导学生在阅读中思索，帮助学生理解整篇课文的内容，使学生对课文形成一个整体概念。

在此环节中，我提醒学生注意以下四个方面：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测生词的意思；（3）从词典中查阅生词的意思：（4）通过分析语法结构，理解句子的意思
2、分散，是指分散地解决一篇文章中的词语难点与重点，使学生学有所得，复习有依据。

在学生对课文有了整体了解后，教师应围绕课文这一大整体进行分段教学，以各段落为单位进行整体教学，归纳段落大意，帮助学生掌握各段落之间的逻辑联系，学习语言的表达形式与写作方法，通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等等。

培养学生用英语解释词、短语、句子以至段落的能力，培养学生活用语言能力。

因
此，在这一环节中，局部的语言结构教学是紧密地结合课文整体内容的，是直接帮助学生加深理解课文。

3、再整体，是指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识，理解结构体系，达到完整地掌握一篇课文的目的。

通过课文整体阅读理解和分段讲解，学生对课文内容和语言结构有了进一步的了解，这就为巩固和掌握整篇课文，发展听说读写能力打下了基础，在前两个过程的基础上再次全面深化课文，以提问的方法来归纳课文中心意义和主要内容。

首先，教师所提的问题力争概括出课文的中心和主要内容。

通过师生间的对话，把课文的整体内容留在学生的记忆中，并侧重进行围绕课文内容、语言结构等方面。

其次，教师经常在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层次理解的问题。

这类问题包括引导学生猜测作者未提及的事实，概括文章的中心思想，猜测文章中叙述的某个行为可能会引发的另一个行为，根据上下文预测文章的结果。

4、运用，是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总体检验。

这一过程主要是培养和检查学生运用知识的能力，是对三个教学过程的反馈，要分两步进行。

(1)复述课文：要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料口述，笔头复述课文；复述的方式： 1）教师示范性的复述。

2）多样化的学生复述。

如：接力复述。

要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述。

3)看图复述：将课文的内容用简单的几幅画描
述出来，让学生按画中的故事情节复述课文，要求一口气复述完。

（2）课文内容的复习与运用:
1）改写句子或课文后可做缺词填空练习。

2)对课文的重点词组和句型进行听写练习。

总之，外语不单是一门知识课，主要是一门技能课。

教师的任务不单是传授外语知识，更重要的是培养学生运用语言进行交际的能力。

经过多年的教学实践，我认为“课文整体教学法”符合教学大纲要求，是外语教学中学习课文的一种先进的、科学的、行之有效的方法。

只要我们坚持不断地探索和实践，一定会收到很好的效果。