第二章第二节儿童观的演变与建构

第二章学前儿童发展与儿童观

（七）劳伦兹的关键期理论
（一）成熟势力说
代表人物：美国心理学家和儿科医生阿诺德∙格塞尔博士
主要观点：支配儿童心理发展的因素是成熟和学习。不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。实验：双生子爬梯实验
（一）成熟势力说
让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。他们的身高、体重、健康状况都大体相同。
（三）行为主义理论 1.经典条件反射理论——刺激替代
经典条件反射——前苏联生理学家巴甫洛夫1901年提出。在研究狗的消化腺分泌时意外发现。
巴甫洛夫的狗
（三）行为主义理论
1.经典条件反射理论——刺激替代
给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。
微观系统：个体活动和交往的直接环境。中间系统：各微观系统之间的联系或相互关系。外层系统：地方政府、社区、学校、宗教场所、地方媒体等社会机构。宏观系统：文化、亚文化、社会环境。时序系统：把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
（七）劳伦兹的关键期理论
1.关键期的概念关键期是指一个系统在迅速形成阶段，
案例分析： 4 岁的琪琪在多次看到9岁的哥哥因吃东西前不洗手而被妈妈批评，尤
其是在一次因不洗手而被妈妈剥夺了吃他们最爱吃的零食之后，她逐渐知道了“饭前一定要洗手”的道理。
而在哥哥和自己因自觉洗手而被妈妈表扬之后，她更是每次吃东西之前都会自觉地去洗手。而她原来跟她的哥哥一样，向来都是放下玩具就拿东西吃。
（一）成熟势力说
启示教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。

第二节现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观

第二节现代儿童观幼儿发展观幼儿教育观一、现代儿童观儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系问题。

它对幼儿教育有深刻的影响,在生产力发展的一定水平上,儿童观的发展水平对幼儿教育实践水平的影响是巨大的,甚至是决定性的,没有正确的儿童观,就不可能产生优质的幼儿教育。

（一）儿童是人,具有与成人一样的人的一切基本权益,具有独立人格每个儿童都有固有的生命权,并不为成人或家庭私有,更不能被其随意处置。

儿童自出生起就有获得姓名、国籍的权利,以及尽可能知道谁是其父母并应得到其父母或其他养护人的照料的权利。

儿童与成人同样有自由发表言论的权利,享有思想、信仰和宗教的权利。

每个儿童都享有受教育的权利,并且教育机会均等,儿童的这些权益都要受到国家和政府的尊重与保护。

（二）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足幼儿发展的各种需要儿童身心各方面的发展是一个有机整体。

所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童,其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。

成人及社会应承认儿童所具有的各种发展需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育,还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发展。

要避免孤立地只偏重某一方面的发展。

（三）每个儿童发展上都有其个性特点儿童发展中共性与个性共存,儿童个性发展,有些特征与共性一致,有些特征在发展速度上会超前或滞后于共性；此外每个儿童都有鲜明的个性差异,同龄儿童中,没有完全一样的儿童,对儿童个性的尊重和自由的发展,是创造性的前提。

（四）儿童具有巨大的发展潜能,在适当的环境和教育的条件下,应最大限度地发展儿童的潜力现代科学与技术的发展,尤其是生理学、生化学、脑神经学及心理学等学科的发展,使人们对儿童的特质和能力有了更深入的认识。

《学前教育学》课程标准

《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。

因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。

因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。

二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。

2.理解学前教育学的含义、任务。

3.领会学习和研究学前教育学的意义。

教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。

2.理解学前教育的含义、特点和任务。

3.运用学前教育的原则。

教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。

2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。

3.分析学前教育在儿童发展中的作用。

教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。

2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。

学前儿童行为观察与分析第二章学前教育与儿童

（2）环境和教育对学前儿童的影响
a. 丰富的刺激有利于新生儿的生长发育例：为体重不足新生儿提供丰富环境刺激，在一岁时回归正常体重。 b. 早期经验能够改变脑的结构
c. 早期经验对幼儿智力发展有重大影响例：斯基尔斯（Skeels）对孤儿院儿童智力的追踪研究留在孤儿院——智力严重发育迟缓改变抚养方式——智力提高，可适应社会 d. 早期教养经验影响幼儿个性形成
3. 相互作用论
美国心理学家吴伟士（Woodworth）认为：儿童的发展是遗传和后天环境共同影响的结果，但这两种因素在儿童发展中起的作用是不同的。儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的制约性要大于环境因素；随着儿童机体成熟程度逐步提高，环境对儿童的影响越来越重要。
安娜斯塔西（Anastasi）遗传——环境相互作用论：儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果，两者不是彼此独立的，也不是简单相加的关系，而是相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。遗传和环境相互作用的几种可能性： a. 遗传相同，环境不同，发展结果可能不同； b. 遗传不同，环境不同，发展结果可能相同； c. 环境相同，遗传不同，发展结果可能不同； d. 环境不同，遗传不同，发展结果可能相同。
4. 皮亚杰的理论
遗传或环境等影响因素怎样转化为儿童的发展？瑞士心理学家皮亚杰认为儿童先天具有内部图式
（schema），能够同化外界的刺激，而引起图式数量的变化；有时图式不能同化客体，这时主体就要改变原有的图式或者建立一种新的图式，引起图式质的变化，从而达到认识上的平衡（顺应）。皮亚杰承认儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后天不断地练习与环境对儿童的影响，但他认为最重要的是幼儿个体的主观能动性，儿童的活动是其发展的真正起因。

儿童观与儿童教育

儿童有自身的价值
科学的儿童教育观
•教育必须尊重儿童发展的规律
16C一位名为克里，索托姆的神父认为最好的教师会对自己说：“问题不在于我自己理解了，而是怎样才能适应儿童的能力。拉着孩子的手走路，就要放慢到孩子走路的速度；在教学中，必须像保姆用小匙喂孩子吃饭一样，要慢慢的甚至一点一点地传授知识。如果对孩子来个倾盆大雨，一次喂一大堆东西，那就白白费力，而且阻碍其理解。
（五）考虑儿童的学习方式
“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按照它的形式去指导他，必须通过这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他的花费的苦心取得成效”——卢梭
（六）利用儿童的强项
发现儿童的特色
鼓励儿童的强项改善儿童的弱项
（七）实行多元评价
多维度横向评价多视角纵向评价评价的重点：儿童活动的过程、儿童付出的努力
保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩
子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。

儿童权利的中国承诺
1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利
公约》。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
1991年第7届全国人大常委会通过了《中华人民共
和国未成年人保护法》。 1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》。
儿童有各种合法权利
•
• •
•
•
出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等等
二、正确儿童观的树立
(一)学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，

淮南师范学院2020年普通专升本考试《学前教育专业》考试大纲

学前教育专业《学前教育学》专升本考试大纲课程性质：《学前教育学》是学前教育专业的核心课程，它涵盖幼儿园保教工作主要内容，偏重研究幼儿教育一般活动规律及指导理论等问题，为学前教育专业学生从事学前教育工作和继续进行专业学习奠定基础。

考核方式：闭卷考试。

考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题。

参考书目：朱宗顺、陈文华主编，《学前教育学》(第二版)，北京：北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2018考核内容：绪论考核要点：1、学前教育学的含义。

2、学前教育学的产生和发展。

第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势考核要点：1、学前教育的含义。

2、学前教育的三个组成要素。

3、学前教育的类型。

第二节学前教育的特点、原则和任务考核要点：1、学前教育的特点。

2、学前教育的基本原则。

第二章学前教育与儿童第一节学前教育和儿童关系概述考核要点：1、儿童发展的含义和特征。

2、影响儿童发展的因素。

3、学前教育与儿童发展的关系。

第二节儿童观的演变与建构考核要点：1、科学儿童观的内涵。

第三章学前教育与社会第一节学前教育受社会的影响和制约考核要点：1、经济对学前教育的影响。

2、政治对学前教育的影响。

3、文化对学前教育的影响。

第二节学前教育对社会发展的影响考核要点：1、学前教育对经济发展的影响。

2、学前教育对社会发展的影响。

3、学前教育对文化的影响。

第四章幼儿园教师第一节幼儿园教师概述考核要点：1、幼儿园教师的含义。

2、幼儿园教师的角色。

第二节幼儿园教师的素质考核要点：1、幼儿园教师素质概述。

2、幼儿园教师的职业道德。

3、幼儿园教师的知识结构。

4、幼儿园教师的专业能力。

5、幼儿园教师的专业成长。

第五章幼儿园教育的目的与内容第一节幼儿园教育目的考核要点：1、幼儿园教育目的的含义。

2、我国幼儿园教育目的的内容与特点。

3、我国幼儿园教育目的的实施。

第二节幼儿园教育内容考核要点：1、我国幼儿园的教育内容。

《儿童观的演变》PPT课件

（2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想亲历亲为，如自己穿衣、吃饭、尿尿、走路、拿玩具
（3）语言特点：反复使用“我”、“我的” “不”来反抗外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志” 地决定做什么或不做什么。——家长常说的“犟
2-1-5 儿童观的演变
（一）古代的儿没童观：儿童就是小成人大人
（二）中世纪的有儿童观：儿童生而中有罪
儿
心
（三）文艺复兴童时期的儿童观：从新人类观推导出的
概
新儿童观念
发
（四）理性时代或启蒙时代的儿童现儿观：“儿童的发现”
（五）“教育心理学化”运动：对童科学儿童观的召唤
（六）儿童心理有儿学的建立：正常的生长、相互影响发育
儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展
2-1-4 儿童观的内涵
儿童观是人们对于儿童的根本看法、观点和主张等的总称。
（七）20世纪：“儿童的世纪”及其问题 20世纪，成人与儿童的关系发生了哥白
尼式的变化 1. 蒙台梭利的儿童观 2. 杜威的进步主义儿童观——“儿童中心论”
的明天。
• 你可以拼尽全力，变得像他们一样， • 却不要让他们变得和你一样。 • 因为生命不会后退，也不在过去停留。 • 你是弓，儿女是从你那里射出的箭， • 弓箭手望着未来之的箭靶， • 他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。 • 怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧， • 因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。
看一个妈妈如何对待孩子？
—宝贝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿吗？
—能！可是孩子很难一次穿上，哭着说： —妈妈，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但是，我能自己穿

第二节儿童观的演变与构建教案(精品资料)

但是目前的教育体制和教育思想存在许多弊端，广大的家长和教师的教育思想还存在不少的误区，很多的错误观念还很根深蒂固。比如：学习好的孩子就是好孩子；只重视分数而忽视其他；认为素质教育就是除了学好书本知识以外再学些钢琴、电脑什么的；重知识轻能力，重视智力因素忽视非智力因素等等。九岁的孩子因为考试成绩没达到母亲的要求而被母亲用棍子活活打死。北京一位即将赴美留学的青年李兵因为受不了父母的管教而亲手杀死了父亲和母亲。血淋淋的事例应该让我们仔细反省反省！
讲授式各种名词的含义
提问
讲解
阅读给出答案
讲授式
谈话式
研讨式
竞赛式
实践活动式
总结
作业
1.什么是儿童观？
2.儿童观的构成有哪些？
教学
后记
授课章节（单元）及内容
第二章学前教育与儿童
第二节儿童观的演变与构建
二、儿童观的演变
重点与难点
近代儿童观现代儿童观
教学结构安排
教学
环节
教学活动
教学内容
教学活动
学生活动
教学方法、手段、技术应用
我国,“五四”运动时期,在文学领域鲁迅先生提出“儿童本位论”,认为儿童文学必须以儿童为本位,适应儿童心理,服务于儿童;儿童文学必须以儿童为中心,以儿童为主体,以儿童的心理特征,认识水平,接受能力,精神需要为准绳,使之成为儿童喜爱的文学.他的这种理论在历史上起到了撞击封建落后的儿童观,提高儿童文学地位并促进其发展的作用.在教育领域,陶行知和陈鹤琴在西方哲学,心理学,教育学的影响下,提出尊重儿童,解放儿童的口号和见解.
5、每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。6、儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。

儿童观与儿童发展 ppt课件

是“小大人” • 儿童是“白板” • 儿童是“有罪的” • 儿童是“花草树木” • 儿童是“私有财产”
• 儿童是“未来的资源” • 儿童是“有能力的主体” • 儿童是“成人的导师”
• 儿童就是“人”、“儿童”
儿童是“有罪的”
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘（二）儿童是连续不断发展的（三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的友展有文化差异（四）儿童通过活动得到发展（五）儿童作为一个整体来发展
儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
• 儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习。
• 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还在于儿童的欢乐和幸福。儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的发展儿童的智能。

第二章儿童观

杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“ 对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后边缘位置推至“前台”表演中心，台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。
• 会导态儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法们所认定的儿童观。政令、规章等形式加以正式确认。律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。往往是一元的。它是指哲学、心理学、教育学、它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它学术领域的研究人员所持有的儿童观，往往是多元的。往往是多元的。
第二章
学前儿童观
本章内容
1 第一节儿童观的演变
2
第二节儿童的发展
3
儿童权利的法律保护（自学）第三节儿童权利的法律保护（自学）
第一节
儿童观的演变
什么是儿童观儿童观的演变历史儿童观在中国文化中的演变
一、什么是儿童观
•
儿童观概念
• 儿童，及到儿童及到儿们对儿童根看与权，儿童期与等态度，义，儿童
• 大众识态儿童观
（三）儿童观的结构
• • • 构 ——儿童儿会构 ——儿童儿构 ——儿童儿会
二、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”

儿童观

学前教育学
儿童观的结构
儿童观的自然构成
儿童观的社会构成儿童观的精神构成
第二章：学前教育与儿童
二、儿童观的演变
古代的儿童观
近代的儿童观
现代的儿童观
第二章：学前教育与儿童
古代的儿童观
1. 儿童是小大人
儿童是缩小的成人，儿童是小大人，儿童被期待像成人一样去行动，儿童的特点、儿童期的意义被忽视了。
学前教育学
第二章：学前教育与儿童
（三）中国当代的儿童观
对“童心论”的批判
对母爱教育的批判
《出身论》与血统论的交锋
第二章：学前教育与儿童
儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
文艺复兴：伊拉斯谟
儿童是“白板”
儿童的“发现”
“教育心理学化”
儿童是“有能力的主体”
第二章：学前教育与儿童
没有儿童概念
第二章：学前教育与儿童
月光下也有影子
我还们有四两个个人头只，有八一只个手身！子！
为什么我一个人有几个影子？
瞧！我们造的小星星！
第二章：学前教育与儿童
把这个漂亮的树叶描下来！
灯光把这个木偶的影子放得有多大！
中国：
君让臣死，臣不得不死；父让子亡，子不得不亡
第二章：学前教育与儿童
古代的儿童观
2.中世纪的儿童观：儿童生而有罪，成人应对他们严加管束、约制，使儿童能不断的进行赎罪。
修道院长说：我们竭尽全力责备他们，从早到晚都打他们，可是我却看不见有什么进步。安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。„ „这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们成长，使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其身心发展必遭挫折„ „ 性恶论：荀子第二章：学前教育与儿童

学前教育学大纲

《学前教育基础知识学》课程教学大纲课程代码：学分：学时：32执笔人：审核人：一、课程性质本课程总体应该了解与掌握得基本知识或技能就是学前教育理论与实践得基本观点、原则、方法与政策等。

二、适用专业本课程适用于我校中等专科学前教育方向得学生。

通过本课程得学生应获得以下几方面得知识与能力：1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程得设计与实施、幼儿教育研究方法等学科得基本理论与基本知识；2．掌握观察幼儿、分析幼儿得基本能力以及对幼儿实施保育与教育得技能；3．具有编制具体教育方案与实施方案得初步能力；4．熟悉国家与地方幼儿教育得方针、政策与法规；5．了解学前教育理论得发展动态；三、教学任务学前教育基础知识得根本任务就是：促进学前儿童在德、智、体、美四个方面全面与谐发展，为儿童一生得发展打下良好得基础，为国民素质全面提高打下良好得基础。

四、教学基本要求学前教育基础知识基本要求就是教师在向儿童进行教育时必须遵循得基本要求。

这些要求就是根据学前教育目标、任务与儿童身心发展得特点，并在总结了长期得学前教育实践经验得基础上提出来得。

学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作得全过程．既包括学前教育课程得编制阶段，也包括学前教育课程得实施阶段。

在课程得实施阶段，既适用于教学活动，也适用于游戏、日常生活活动等各种类型得活动。

既适用于活动计划得预设、内容得选择，也适用于环境得创设、材料得提供、活动区得设置等。

总之，只要就是有对儿童有影响得教育各方面、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。

五、教学时间安排本课程总学时为32其中，理论学时为 32实践学时为0，计划在第一学期开设。

各章得时间安排如下表所示：六、本门课程与其它课程关系《学前教育基础知识》得先修课程为《幼儿教育心理学》与《幼儿教育学》，就是《学前教育》、《幼儿教育》等课程得基础学科。

七、主要教学方法本课程利用多媒体设备与教学课件，配备与课程内容相关得CD、VCD、DVD光盘等，采取讲授与课堂试听感受相结合得方法，并加入一定实践活动。

第二章学前儿童观(学前教育学李生兰)

• 科学儿童观的内涵 • 1.儿童是人 • 2.儿童是发展中的人
• 3.儿童是权利的主体 • 儿童最佳利益原则 • 尊重儿童尊严的原则 • 尊重儿童的观点与意见的原则 • 一视同仁的原则 • 4.儿童有自身的价值
第二节儿童权利的扩大与保护
• 一、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展）
• 1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。
• 1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》。
• （一）儿童有各种合法权利
• 出生权、姓名权、 • 国籍权、生存权、 • 发展权、学习权、 • 游戏权、娱乐权、 • 休息权、教育权等等
第三节正确儿童观的树立
• (一)学前教育工作者应该做到以下几点：
• 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障
• （六）儿童通过活动得到发展 • 1.操作活动 • 2.交往活动
• 1.操作活动
• 儿童通过与物体的相互作用而获得发展，通过动手操作，儿童逐渐了解事物之间的关系，掌握基本概念。
• 2.交往活动
•
首先，儿童在与教师的交往
活动中，能够学会如何正确地表
达自己的思想、情感，掌握和别
人交往的技能，形成良好的行为
• （三）儿童发展的潜力要及时挖掘
• 生理学、脑科学研究表明，儿童在2个月至6个月期间，其大脑不是按天而是按小时生长的，儿童吸收知识几乎毫不费力。
• 神经心理学家通过对人类神经系统的可塑性进行研究，发现，儿童的经验决定其大脑的结构，大脑在敏感期接受信息的质量和数量又决定着神经元结构的密度和效率。

第二章 第二节 儿童观的演变与建构

第二章 学前儿童发展与儿童观

第二节 现代儿童观、幼儿发展观、幼儿教育观