《36天,我的美国教育之旅》学习心得体会
喜欢听不同的声音——读《36天,我的美国教育之旅》有感
而作为教师的我们 ， 心却为之一震 ： 我们什么时候想过孩子们
的这 些 感 受 ， 又如 何 为 他 们 提供 更 多 的声 音 ？ 经 常 听 身 边 的 同事 抱 怨 ： 现 在 的 学 生 越 来 越 难 教 了 ， “ 讲 多少 遍 还 是不 会 。 ～我 们 班那 个 调 皮 蛋 又 去游 戏 室 了 ， 教 不 屡 改 ！” 实 细 细想 来 ， 调 的 学校 生 活 、 械 的作 业 训 练 、 复 其 单 机 反 的说 教 ， 子 们 在 学 校 已经 很 难 找 到 新 奇 和挑 战 ， 如 何 找 到 孩 又 热 爱 、 福 和 主 动 ？我 想 教 师 要 有 一 双 善 于倾 听 的耳 朵 ， 欢 幸 喜 听不 同的 声音 。 教 师 要 喜欢 听 课 堂 上不 同的 声 音 每 逢 开公 开 课 ， 为上 课 者 。 作 我们 希望 全 体 学 生 以 整 齐 的 声 音 说 出 问题 的正 确 答 案 ，并 且 把这 作 为学 生 已经 掌 握 所授 知识 的信 号 ， 不 知 有 些 学 生 只是 浑水 摸 鱼 ； 为 听课 者 ， 殊 作 我 们 喜 欢 全 体学 生 以整 齐 的 声 音 说 出 问题 的正 确 答 案 ，并 且把
个 乐 队 ， 他 们 一 起 演 奏 一 小 时 的交 响乐 ， 后 分 开 练 习 ， 让 然 孩 子 们对 此 很 喜 欢 。 当 李 老 师 问丹 尼 尔 为 什 么 喜 欢 和学 习其 他 乐 器 的 同伴 一 起 演 奏 时 。 尼 尔 很 认 真 地说 ， 为 他很 喜 欢 丹 因 听 其 他 乐器 不 同的 声音 ， 意思 ， 好 玩 。 回答得 很 天 真 ． 有 很 他 然
喜
欢
听
பைடு நூலகம்
《36天,我的美国教育之旅》读后感3篇
《36天，我的美国教育之旅》读后感3篇《36天，我的美国教育之旅》读后感3篇《36天，我的美国教育之旅》读后感篇1本文是通过36天的研究，与美国哥伦比亚大学的教授和纽约的中小学教师一起，通过对常态课堂教学中的关键教学事件进行点评和分析，启发教师们自我反思，并以此构建一个教师培训的模式。
在不同的文化背景下的'课堂听课，自然天差地别。
给学生一些犯错误的机会一文指出五花八门的结论本身就是教学资源，错误的回答更应该成为师生共同解决问题的跳板，让学生更多地暴露一些他们原本就应该有的美丽的错误。
值得我们老师深思，现在有多少公开课是追求完美无瑕，如同一个个模具，丝毫不会有错，也不给学生机会犯错，这样的课堂有何意义，师生折腾又折腾，上给谁看呢？说得实在，才能做得实在一文指出，美国的课堂评估表虽然有二十几项内容，但大都是实实在在的具体要求，可操作性非常强，可以照着做。
又如中小学生守则的要求对比，也是让人感到美国的更加实在，都是可以见诸行动的细节，要求非常具体明确。
而我们的守则却是有点好高骛远境界高了点，超出了小学生应具有的思想水平和领悟能力，是需要好好思量一下了。
到底什么该修，什么该继承值得深思。
《36天，我的美国教育之旅》读后感篇2比如：“学生是课堂的主人吗？”这个问题。
在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于到今天，大家感到已经无需再提了。
但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行戴维先生却发问：学生是课堂的主人吗？因为他发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。
老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少……学生如果是课堂的`主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。
读《36天，我的美国教育之旅》有感-高密教育社区
读《36天，我的美国教育之旅》有感-高密教育社区2010-08-05 15:58| 只看楼主树型| 收藏| 小中大 1#读《36天，我的美国教育之旅》有感暑假放假前夕，我到学校图书馆借阅图书。
想在假期闲暇之余给自己充充电，以免假期结束时，后悔自己辜负了两个月的大好时光。
我一直认为，假期是休养身心的日子，所以不想给自己太多的学习压力，制定的学习目标也是非常轻松的——品读一本好书，学习一种教育思想。
没想到，借阅的这本原李希贵局长的《36天，我的美国教育之旅》，使我在不知不觉中改变了初衷，忘记了假期，忘掉了休息，放假第一天就“啃”进了全书的三分之一之多。
书中的好些观点阐述的是那么真实生动，正是我在教育教学中存在困惑的解码，急我所需。
手捧此书，我仿佛融入进了他们激烈的谈话中。
李希贵局长对自己的美国教育之旅充满了一种探索的冲动和新鲜的好奇，我对此书，又何尝不是呢？观点一：学生是课堂的主人吗？“学生是课堂的主人吗？”这是哥伦比亚大学教育学院的戴尔先生向李局长提出的第一个问题。
是的，这个问题还需要回答吗？这个耳熟能详的句子，已经在我们的校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于到今天，我们感到已经无需再提了。
可是戴尔先生的评点却不得不引起我们的思考：1、课堂上教师总是“抓”着学生一个个地提问题，其他学生这时候还能学习吗？2、国内老师们对教学环节点评，精力大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，为什么对学生的关注却又少之又少？3、课堂上，看上去孩子们都挺高兴的，一定是发现了不少东西，或者产生了不少想法，可他们为什么不能一同分享呢？4、“很好，坐下！”学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样说一句呢？中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还要这么小心翼翼吗？戴尔先生的率真，指出了问题所在：实际上，我们自己并没有把这些口号当回事，许多时候，我们对一些应该严肃认真的事情只是说说而已，真正做起来，却又是另一回事。
《36天》读后感,供大家参考!
《36天，我的美国之旅》，是李希贵先生在美国哥伦比亚大学访学期间，和美国专家、学者探讨教育，分析课堂，产生智慧碰撞的经历。
文本表述浅显，但令人受益非浅，感慨万千。
“学生是课堂的主人吗？”面对美国同行的发问,李希贵觉得这是一个耳熟能详的话语，根本不需要提问。
特别是在中国的校园里，这些话似乎都成了口号，在老师们的教学论文、课后反思，在大会小会中出现频率超高的一句话。
但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。
老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少……学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？读到这里，我扪心自问，我也把“学生是课堂的主人”刻在心壁上，时时刻刻提醒自己，要在课堂上营造出一种和谐温馨的氛围，可我做到了吗？不也一样为了教学任务的完成而在课堂上指手画脚吗？学生的自尊谁来维护？教育的使命赋予教师教书育人，以人为本的教育天职。
但是好象多数老师并不能履行。
回顾我们的课堂，你会发觉诸多不和谐的画面：教师教学设计是否围绕学生需要出发？教师的教学行为是否在于关注学生的成长需求？教师的作业批改是否体现教育的人性设计？教师的评价激励是否有效激发孩子的学习热情？教师的严厉苛责是否有损学生的自我尊严？......36天，也许只是“走马观花”，也许只是感受到了美国教育的冰山一角，但就是这些也足以让我们反思回味，借鉴学习了！《36天，我的美国之旅》读后感《36天，我的美国之旅》，他以独特的视角，以一个中国教师的身份，在36天里，在美国的课堂里，感受不同文化背景下的教育方式。
他把自己在美国校园的所见所闻、所思所悟用笔娓娓道来，与我们分享。
《36天,我的美国教育之旅》读后感范文
《36天,我的美国教育之旅》读后感范文我们都有过这样的经历：课堂提问时总是有一些孩子每次都举手，让老师面临两难：既不能每次都只提反复举手的同学、不提其他同学；又不能不提反复举手的同学、不忍心让他们失望。
于是有时候一节课几乎成了某两、三个孩子的“答老师问”专场，长此以往举手的更加积极，不举手的更加沉默。
怎样做到两全？怎样鼓励更多的同学勇于发言？在李希贵老师的《36天，我的美国教育之旅》中我找到了一点答案。
在一次听课中，李老师发现亚洲组的`同学都感到有些压抑，因为在一个不是以母语授课的班级里，面对着许多以母语发言的强势的同伴，亚洲组的同学在语言上处于明显的劣势，他们在课堂上不自觉地把自己边缘化了。
越是这样，那些以英语为母语的学生便越强势，甚至有些旁若无人。
到最后他们几乎垄断了课堂的发言权。
由此李老师想起了他听过的另一节公开课。
在40分钟的课堂上，一位招人喜欢的高个子女孩竟17次站起来回答问题。
而且每次都是那么精彩。
听课者的掌声一次次地响起来，但课堂上的其他学生却无法兴奋起来。
因为在找不到自己位置的课堂里，谁都没有情绪去兴高采烈。
课下，李老师曾经问过那位公开课的老师：“为什么让一位学生占据了几乎整个课堂？”她似乎有些惊奇：“难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？”于是《如何在不伤害强势孩子的前提下对他们说“不”？》成了李老师探究的问题之一。
后来一位美国小学老师向李老师介绍了她的各种有趣的方法。
其中有一个“发言棒”的策略简单有效。
大意是这样：每堂课她只发给每位小学生五根发言棒。
有了这个限制，强势学生开始思考什么时候该说，什么时候不该说，如何把发言棒用到当用的地方；而平日里专当听众的学生，也在掂量手上的发言棒，该出手时也开始出手了。
这位美国教师很认真地告诉李老师：“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生。
即使是对强势学生来说，也是很大的不幸，因为，一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味地强势下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处强势的。
《36天,我的美国教育之旅》读后感
《36天，我的美国教育之旅》读后感董佳娣李希贵的《36天，我的美国教育之旅》以一个中国教师的身份和视角，感受美国教育的智慧之处。
整本书突出的一个观念便是---以生为本。
在中国的教育领域，这似乎都成了口号，它在各种教育文章、课后反思，大会小会中频繁出现。
这是一个美好的目标，却也是一个难以攻克的堡垒。
书中有一句话，“当我们变成大人的时候，我们就忘记了做孩子时的感觉。
屁股决定脑袋，学了教育，当了教师，便开始抛弃学生的立场”。
是吧，自己读书的时候喜欢作业少一点，多一些玩乐的时光，希望能够按照自己的意愿来读书，不要过多被人干涉。
然而自己成为教师之后，却一直有一种恨铁不成钢的紧迫感，无形中也给了自己很大的压力。
于是也就有了教师教得辛苦，学生学得吃力的场面。
我们也都明白成绩不是唯一的出路，却在成为大人之后很难跳出成绩就是上帝的怪圈，就因为这样，我们剥夺了孩子们享受本该轻松愉快的童年的权利。
我们成为了孩子们生活的主人，成为了他们做决定的替代者。
那么，一直提倡的学生主体地位又去了哪里呢？这确实值得我们好好反思。
书中有一篇“对强势的孩子说不”提到了听课教师们为课堂中发言17次的小女孩的无懈可击的回答一次次鼓掌。
而李老师却写道：我们听课者只是欣赏课堂罢了，欣赏完了，也就罢了，天长日久的课堂生活还要靠孩子们自己过，在找不到自己位置的课堂里，谁都没有情绪去兴高采烈。
前段日子去千课万人听各地的名师讲课，课堂上不乏那些出彩的学生回答，全场掌声笑声一片，这当然是对回答的那位学生的肯定，也是对课堂的认可。
可是，假如自己是其中一席位置上默默无闻的学生，没有那些能言善道的同学的光环，没有伶牙俐齿，长此以往必然对课堂失去信心和兴趣，觉得别人才是课堂的主角而自己只是微不足道的小人物。
我们鼓励每个学生积极发言，却难免遇到举手总是那么几个学生的尴尬场景，假如不改变方式，那些低头坐着的学生就会习惯性地把自己置于课堂之外。
因此，给每个学生平等的机会，也不该只停留在嘴上。
读《36天我的美国教育之旅》有感
读《36天我的美国教育之旅》有感一场心灵启迪之旅——读《36天，我的美国教育之旅》有感田艳文寒假里捧起《36天，我的美国教育之旅》，中西方的教育理念在这本书中碰撞出了思维的火花。
这本书给了我许多思考和感触。
李希贵先生用自己的亲身经历和独特的教育视角向我们诉说了教育的现状。
美国课堂教学的种种做法都震撼了作者和我们的心灵。
一、学生是课堂的主人我们一直高呼“学生是课堂的主人”、“学生是学习的主体”，然而，在课堂上，我们的学生小心翼翼地做着每件事。
回答了问题要得到老师的允许才能坐下，一件小事却折射着学生的真正地位。
课程改革的热潮掀起层层浪花，学生始终畏惧老师，在老师的威严下畏首畏脚。
如果学生真的是主人，作为主人，为什么在自己的领土上如此畏惧呢？这值得我们深思。
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
事实上，我们并不缺乏先进的理念，而且我们的专家对教育教学都有深入的研究，常常目标宏大，立意深远，拉开很大的场面和架势。
似乎要以这个研究去解决教育中所有的问题。
然而，我们似乎忽略了某些细节，那些细节往往在无形中影响着教育教学的有效进行。
在美国，有的教授则专门研究如何记住学生的名字。
认为记住学生的名字是一门艺术而且值得为之而付出努力。
教授们研究出了“借助座次表”、“标签记忆法”等一系列的办法。
调查表明，学生欣赏的是把他们当作独立个体，而不是当作一个群体的人，而这一切都必须从记住学生的名字开始。
方法不可或缺，但最重要的还是靠教师的心，对学生付出爱心是最奏效的方法。
这些细致的研究中，渗透着学生的主人地位，孩子的一举一动都成为了专家的研究内容，说明孩子的一切都得到了关注。
《36天我的美国家与之旅》读后感
《36天，我的美国教育之旅》读后心得贾甜甜（英语）《36天，我的美国教育之旅》与其说是一部关于教育学生的书籍，还不如说这是一部启发教师思考的书籍，是对育人的宣言。
育人与教育之间有很大区别，但是两者之间最大的区别点在：一个是从高山往下看，就如居高临下，俯视孩子，而育人则是在森林中，感受山林的一切，是一种平静自由的。
在读书之前先了解作者是我的习惯，通过了解，我知道了李希贵校长从25年前进入教育界至今，人生的关键词始终是：读书，思考，改变。
这便是李校长睿智如此的原因吧，一个爱读书，爱思考，乐改变的人永远可以走在时代前沿。
做一行，爱一行，李校长从一线教师做起，视教育为毕生的事业，付诸了所有的心血，一个人人生如此精彩也是令我羡慕不已。
阅读此书用了近一个月的时间，边读边思考，读李校长的书，囫囵吞枣是万万不可的，求快则不精。
《36天，我的美国教育之旅》并没有像其他的教育类书籍一样把教育观点一二三的罗列出来，也没有主观的评断好坏，每一个篇章都是陈述纪实性的在告诉我们美国的教育是怎么样的，至于好坏，是否值得借鉴则需要我们读者来评判。
因而我认为这是一本拷问教师灵魂的书。
在感叹美国教育宽松开放的同时，也惊叹李校长关注的每个小细节，比如更快的记住学生的名字，课间只有三分钟等。
正是一个老教育人才能关注的如此细致入微吧！阅读此书也给我带来了很多的启示，其中最大的一点便是放手，如何真真实现以学生为主体，如何才能实现学生的主人翁地位，给学生犯错误的机会，巧接学生的偏球，怪球，永远不对孩子说“不”，所有这些都是建立在放手的基础上，所谓放手不仅仅是行动上的放手，更是思想上的放手，心底里的愿意相信学生。
正如李校长说的“让每个都感到自己的重要”“让孩子自由呼吸，自由成长”。
不以分数论英雄，关注分数背后的素质，孩子是否健康快乐，是否全方面的发展，是否能够开拓创新，是否真正的理解主人翁的地位。
这些才是素质教育的真谛！其次，要学会关注细节，作为新教师，对比老教师却总忽视细节，不善于观察，思考的太少。
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《36天，我的美国教育之旅》读后感
寒假期间，我有幸读了李希贵校长写的《36天，我的美国教育之旅》。
不过遗憾的是因为儿子生病这本书只读了一半，另一半还需要我慢慢去品读。
不过虽只是读了一半，也让我了解到中美教育的差异。
书中写的教育现象，多半反映了中美两国文化上的差异。
了解美国的基础教育，和中国教育做下比较，知道作为教师的我们努力的方向应该在哪里？很多教育制度的落实不到位，需要我们去进行深刻的反思。
比如：“学生是课堂的主人吗？” 这个问题。
在国内,这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号，以至于
到今天，大家感到已经无需再提了。
但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行戴维先生却发问：学生是课堂的主人吗？因为他发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。
老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少……
学生如果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？如果我没有看到李老师这真实的美国教育之旅，自认为能营造和谐温馨的教学氛围，能在教学中体现学生的主体地位，就足以把学生当成是课堂的主人了，因为我们一直这样说，也一直这样做。
没想到老外却如此关注细节，如此关注学生的主人翁意识，让我甚感
惊讶。
我们评一节课的成功与否，往往是对教师的教大加评论，很少关注学生的学，只注意教师要怎样教，分几个环节，哪些是重点。
而对于学生来说，我们只要充分发挥自己的主导作用，一步步引导学生走上我们设计好的路程，然后我们圆满无误地直奔目的地，最后我们以学生的成绩一锤定音。
这就是我听到的，看到的，也是这么一路走来的中国式的教育。
虽然现在我们也在试图改变这种现象，进行着各种改革的尝试“高效课堂”“生本课堂”……但效果似乎并不明显。
因为中西教育方式的不同，我们无法比较谁优谁劣。
比如说学生在课堂上需得到教师的许可才能起立或坐下。
这是中国教育文明礼仪中不可缺少的一项，因为我们的课堂是一个有七八十人组成的大课堂，和美国的小班化教学远不能相比，如果没有一定的规矩学生岂不乱作一团，课堂教学一定无法正常进行。
我无法改变什么，更不可能象李希贵校长全身心把心思放在教育制度的研究上来。
但我开始审视自己，思考教育，努力将这种思考向着“以人为本”的教育靠近，做好本职工作，努力做一名好老师。
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