用问题来激发学生
问题导向教案激发学生解决问题的能力和创造力
问题导向教案激发学生解决问题的能力和创造力在现代教育领域，问题导向教学逐渐受到了广泛关注。
与传统的以教师为中心的教学模式不同，问题导向教学鼓励学生主动提问、思考和解决问题，促进学生的学习兴趣和动力，培养他们解决问题的能力和创造力。
本文将探讨问题导向教案对学生能力和创造力的激发作用，并提供一些实用的教学方法和策略。
问题导向教学的核心思想是通过引导学生思考、解决实际问题的方式来促进他们的学习和发展。
与传统的教学方法相比，问题导向教学更加注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们的角色是提供问题、激发学生的思维和探索欲望，引导学生主动寻找解决方案，并及时给予指导和反馈。
问题导向教案设计起到了关键的作用，它为学生提供了解决问题的框架和路径。
一个好的问题导向教案应该具有以下特点：1. 清晰明确的学习目标：问题导向教案应该明确指出学生需要达到的学习目标，帮助学生明确自己需要解决的问题。
2. 多样的学习资源：问题导向教案需要提供多种学习资源，如书籍、网络资料、实地考察等，以便学生能够广泛获取信息和知识。
3. 合理的问题设置：问题导向教案需要设置恰当而有挑战性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，同时也要考虑学生的实际情况和能力。
4. 灵活多样的教学策略：问题导向教案鼓励教师使用多种教学策略，如小组合作、案例分析、讨论等，以激发学生的思维和创造力。
问题导向教案在激发学生解决问题的能力和创造力方面具有显著的优势。
首先，问题导向教学可以激发学生的主动性和参与性。
学生在问题导向的学习环境中，积极地思考和探索问题，主动参与学习过程，有助于培养他们的问题解决能力和独立思考能力。
其次，问题导向教案能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题导向的学习中，学生常常需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过与他人合作，学生可以互相启发和学习，提高他们的解决问题的能力和创造力。
此外，问题导向教案还能够帮助学生培养创新思维和创造力。
教学中如何引导学生主动思考和解决问题
教学中如何引导学生主动思考和解决问题引导学生主动思考和解决问题是教学中非常重要的一部分。
在教育教学中，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力远比灌输知识更加重要。
本文将探讨在教学中如何引导学生主动思考和解决问题的方法和技巧。
一、提出问题激发学生思考在教学过程中，教师可以通过提出开放性问题、引发争议性话题等方式，激发学生的兴趣和思考欲望。
问题应该具有启发性，能够引导学生思考，而不是简单地要求学生回答问题。
例如，教师可以提出一个有争议的问题，并鼓励学生表达自己的观点和理由。
通过这样的方式，学生必须主动思考问题，并找到合理的解决办法。
二、培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生通过评估和分析信息，根据事实和证据做出判断和决策的能力。
为了培养学生的批判性思维能力，教师可以引导学生进行讨论和辩论。
例如，教师可以给学生发放一篇有争议的文章，并要求他们分析文章中的观点、论据和结论的合理性，培养学生分析问题、辨别真伪的能力。
三、鼓励学生提出问题在教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并尽量给予回答。
鼓励学生提问有利于培养学生对学习内容的好奇心和主动性。
教师可以通过组织讨论、展示实验等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
同时，教师还应该指导学生提出合理的问题，并引导他们寻找答案的方法和途径。
四、营造良好的学习环境为了引导学生主动思考和解决问题，教师应该创造积极的学习环境。
学生需要一个鼓励创新和自由表达的氛围，能够自由地发表自己的观点和看法。
教师应该尊重学生的个性差异，鼓励他们发挥自己的特长，并提供适合不同学生的学习机会。
五、鼓励学生合作解决问题学生之间的合作可以促进学生主动思考和解决问题的能力。
合作学习可以让学生相互交流、共同合作，通过交流和合作解决问题。
教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，鼓励学生彼此协作，共同解决问题。
合作学习有助于培养学生的团队精神和解决问题的能力。
总结引导学生主动思考和解决问题是教学中的重要任务。
如何设置能够激发学生思考的问题
如何设置能够激发学生思考的问题在教育教学过程中，提出好的问题可以激发学生的思考，促进他们的主动探究和自我学习。
但是，如何设置能够激发学生思考的问题？本文将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、借助启发式问题激发学生思考在提问时，把问题形式设计为启发式问题，可以帮助学生打开思路，启迪思维，促进学生的思考。
启发式问题通常采用“什么、如何、为什么”等疑问句或表达方式，鼓励学生通过思考来寻找答案。
例如，在生物学课堂上，老师可以提出这样一个问题：“为什么抗生素只能对细菌产生作用？”这个问题不仅考查了学生对细菌和抗生素的知识掌握，同时也启发了学生思考抗生素对人体的影响等其他相关问题。
二、从学生实际出发设置个性化问题学生的出发点和兴趣点不同，出现的问题也会有所不同。
教师可以通过了解学生的实际情况，设置个性化的问题，让学生感到亲切和有趣，从而更好的激发他们的思考。
例如，在语文课堂上，教师可以要求学生根据自己的生活经验和情感体验，写一篇关于家乡的文章，这个问题既与学生的实际情况紧密相关，又能够推动学生想象和表达能力的提升。
三、注重问题复杂度的适宜性问题的复杂度需要针对不同年级和阶段的学生来适当调整。
过于复杂的问题容易让学生失去兴趣和动力，而过于简单的问题又不能真正发挥激发思考的作用。
因此，教师需要注重问题的复杂度适宜性，结合课程难度和学生阶段特点进行调整、优化，以达到最好的教学效果。
四、提倡多元思维的交流与启示学生的思维方式和思考习惯各不相同，不同思维的碰撞和交流可以激发出新的思路和新的问题。
因此，在课堂教学中，教师应该提倡多元思维的交流与启示，让学生不仅在自我思考中有所提高，更能通过集体的碰撞和交流，推动思维深度和广度的不断拓展。
在教学过程中，设置能够激发学生思考的问题有助于引导学生主动探究和自我学习，促进学生成长和个人能力的提升。
因此，教师需要注重问题的设置，结合实际情况和教育特点进行调整和优化，以更好地促进学生的积极思考和进步。
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]
![[创设问题情境,激发学生学习兴趣]](https://img.taocdn.com/s3/m/90cfb27b1611cc7931b765ce050876323112748a.png)
[创设问题情境,激发学生学习兴趣]一．创设实际问题情境，体会概念产生源头。
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。
数学知识是客观事物发生发展的产物，教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境，不但能使学生产生极大的兴趣，而且还能体现数学知识的应用价值。
如教材在讲到分段函数概念时,先是提出画y=∣x∣以及“招手即停”的车票规则.可以创设生活实例,加深学生的印象.案例5：某市出租车计价标准:4km以内10元(包含4km),超过4km且不超过10km的部分1.5元/km,超过10km的部分2元/km.问：①某人乘车行驶了8km,他要付多少车费? ②试建立车费与行车里程的函数关系式。
③如果某人付费35元,他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①，对一般学生来说都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式？自然同学会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的。
具体有三个关系式:1、y=10，(x≤4)。
2、y=10+1.5(x-4)，(410)。
很自然用到了分段函数，既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，解决问题。
又如在讲解平均数概念时，有如下一个“问题情境”：同学们都知道，在一次考试后，如果按顺序去掉一些高分，那么班级的平均分将降低；反之，如果按顺序去掉一些低分，那么班级的平均分将提高。
这两个事实可以用数学语言描述为：若有限数列a1、a2、。
an满足a1≤a2≤。
≤an，则满足什么数学表达式？评析这是一个发生在学生身边非常熟悉的事情，对此他们非常感性趣，激发学生的求知欲，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中去。
二．创设问题情境要有趣味性，引发学生自主学习的兴趣教师要善于用一些趣味性的问题来创设和谐、欢乐的教学气氛，这是引导学生学习新知识的又一重要环节，运用得好，能大大地激发学生学习情趣，使学生能深刻理解学习新知识的真正意义。
以问题为载体激发学生思维
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教 方 ’ 学法 §
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◎李 炳 中 （ 坛 市 河 头 中 学 金 ２１２１ ３ ２） 二 、 浅入 深 启 发 引 导 ， 持 思 维 的 持 续性 由 保
【 要 】课 堂 教 学 要 着 眼于 学 生 创 造 性 思 维 意 识 的培 养 摘 和 学 习能 力 的提 高 ， 方 面 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ， 极 打 造 多 积
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．４ ０ ０２
移 项 ． ３ ＜９— ３ 得 ｘ— ．
稳 ■ －
解 不 等 式 ： １－ｐ ＋９ ３（ Ｉ ）＜ － ｃ ．
数 学 中概 念 的 建 立 、 论 、 式 、 理 的 总 结 过 程 ， 藏 结 公 定 蕴 着深刻 的数学思维过 程． 行 这些知识 生成过程 的教学 ， 进 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力 也 有 对 着 十 分 重 要 的 作 用 ． 学 的新 教 材 也 注 重 了 知 识 的 引 入 和 生 数
学 习 能力 的 提 高 ， 方 面 培 养 学 生 的思 维 品 质 ． 心 创 设 问 多 精 题情境 ， 激发 与 引 导学 生思 维 ， 极 打 造 和 谐 的 高效 课 堂 ， 积 就 能 实 现减 负增 效 的教 学 目标 ．
察 思 考 ， 用 多 种 知 识 来 重 组 解 答 ， 疑 对 培 养 学 生 思 维 的 运 无 灵 活性 和 独 创 性 有 着 十分 重 要 的 意 义．
提 高 课 堂 效 率 已 成 为 新 课 程 改 革 过 程 中 实 现 减 负 增 效 的 重 要 策 略 ． 学 过 程 既 是 一 个 可 以调 控 的 信 息 流 通 过 程 ，又 是 教 完 成 数 学 教 学 任 务 的 主 要途 径． 师 如 何 在 教 学 过 程 中 精 心 教 创 设 问题 情 景 ， 发 学 生 思 维 的 积 极 性 ； 何 卓 有 成 效 地 启 诱 如 发 引 导 ， 使 学 生 思 维 活 动 的 持 续 发 展 ， 高 学 生 思 维 的 创 促 提 造 意 识 ， 养 学 生 的 学 习 能 力 使 之 更 有 效 地 达 到 素质 教 育 的 培 要 求 ， 们 可 以做 以下 一 些 积 极 的思 考 ： 我 创新学习氛围， 培养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 针对 以往教 师教 什么 。 生 就记 什么— — 不思 索或 少思 索 ， 学
将问题贯穿于课堂教学
将问题贯穿于课堂教学
教学中贯穿问题是一种高效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解知识，培养学生
的思维能力和问题解决能力。
在课堂教学中，教师应该通过提出问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲，从而达到提高学生学习兴趣和学习效果的目的。
本文将探讨
在课堂教学中如何贯穿问题，提出问题，并给出一些贯穿问题的策略和方法。
一、贯穿问题的意义
1、激发学生的学习兴趣。
通过提出问题，可以引起学生的思考和探索欲，让学生主
动参与到课堂教学中来，从而激发学生的学习兴趣。
2、培养学生的自主学习能力。
通过提出问题，可以让学生自主地去探究问题，培养
学生的自主学习能力和问题解决能力。
3、促进师生互动。
通过提出问题，可以引导学生和教师进行讨论和交流，促进师生
之间的互动，使课堂教学更加活跃和有趣。
4、深化学生对知识的理解。
通过提出问题，可以让学生深入地理解知识，帮助学生
将知识内化为自己的认知结构。
三、课堂教学中贯穿问题的实施方式
1、贯穿于教学的每个环节。
在课堂教学中，可以在导学环节、教学环节和巩固环节
贯穿问题，让学生在整个教学过程中都参与到问题解决中来，从而培养学生的思维能力和
问题解决能力。
2、结合具体的教学内容提出问题。
在教学中，可以根据具体的教学内容提出相应的
问题，让问题与教学内容相结合，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3、注重问题的引导性和启发性。
在教学中，提出的问题既要具有引导性，能够引导
学生深入思考和解决问题，同时又要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
教案中的问题引导如何激发学生的思考
教案中的问题引导如何激发学生的思考教案作为一种教学设计文档，是教师为了实现教学目标而编写的一份详细计划。
其中关于问题引导的设计，是为了引导学生思考、激发学生的学习动力和主动性。
本文将从问题引导的定义、作用以及如何设计有效的问题引导等方面进行探讨。
一、问题引导的定义与作用问题引导是指通过提出具有启发性和引导性的问题，引导学生进行自主思考、探索和发现，从而激发出学生的思维活跃性和学习兴趣。
它在教学中具有以下几个作用：1. 激发学生的思考能力：通过问题引导，学生需要进行逻辑分析、推理和判断，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣：有趣且具有挑战性的问题能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
3. 促进知识的巩固与拓展：问题引导可以帮助学生将已有的知识与新的知识相结合，深化对知识的理解和应用，提高学习效果。
二、如何设计有效的问题引导1. 根据教学目标确定问题引导：问题引导的设计应该紧密围绕教学目标展开，帮助学生达到预期的学习结果。
教师需要明确问题引导的目的，确保问题与教学内容相符。
2. 选择合适的问题类型：问题引导可以包括开放性问题、引导性问题、挑战性问题等。
根据学生的年龄、认知水平和学科特点，选择适合的问题类型。
3. 渐进式引导：问题引导应该由易到难、由浅入深，充分考虑学生的学习能力和认知发展。
初始问题可以简单明了，之后逐步提出更具挑战性的问题，引导学生深入思考。
4. 引导学生自主探索：问题引导应该鼓励学生进行自主探索和发现，避免过度指导和灌输。
引导学生提出自己的观点和解决方案，并鼓励他们相互讨论和交流。
5. 倾听和引导学生的回答：问题引导不仅仅是提出问题，还需要教师善于倾听学生的回答，并适时给予引导和启示，帮助学生更好地理解和解决问题。
6. 评价和反思问题引导的效果：教师应该及时评价问题引导的效果，了解学生的学习情况，并根据学生的反馈进行调整和改进，提高问题引导的质量和有效性。
精心设计“问题情境”,激发学生——谈高中数学课堂教学的几点体会学习兴趣
教师设计 的问题情境 ，要能让 学生不 断提出新的数
学 问题 ， 提 出带有研究价值 的新 问题 ， 让学生不断建构新
知识 ， 保持思维 的活跃 与持续性 ， 真正做到让学生一直参
、
“ 问题 情 境 ” 的 设计 原 则
与课堂 ， 而不是等待 问题 的出现．
好 的“ 问题情 境” 没有具体的模式 ， 要 因所授 内容 、 所
水平 ， 应 面 向全体学 生 ， 切 忌专为少 数人 设 置。 既要考 虑
教学 内容又要考虑学生 的差异 ，注 意向学 生提示设 问的
数学新课程标准和考试说 明对 数学应 用意识 的考查
提 出了明确 的要 求． 能够运 用所 学的数学知识 、 思想 和方
高 中 版中‘ 毒 ｉ ： ’ ？
２ ０ １ ３年 １ ２月
案例 点评
材 法
学 习兴趣 精 心设计 “ 问 题情境 ＂ ， 激发学 生
— —
谈 高中数 学课 堂教 学的几点体会
⑩ 黑龙 江 省 大 庆 实 验 中 学 王 岩
《 普通 高 中数学课 程标准 》 倡 导积极 主动 、 勇于探 索
的学习方式 ， 注重提高学生 的数学思维 能力 ， 发展学生 的
４ ． 互 动 性
探索 的积极性 、 主动性 ， 从 而最大程度地 提高学习效率．
良好 的开端是成功 的一半 ，课题 的引入好坏 直接影
响着一 堂课 的成败 ． 上课开始第一 句话 说什么 ， 第 一件事 做什么 ， 如何 晗倒好处 的引入课 题 ， 从 而能抓住 学生的思
绪， 尽快地进入 学习的高潮 ， 这确实需要去研究探讨．
给学 生 ， 上课 后第 一件事情提问学生填空 ， 然后直接进入 例题 讲解 ． 周 而复始 ， 课堂 上没有 了师生 互动 ， 有 的仅仅
创设问题情境激发学生的求知欲
创设问题情境激发学生的求知欲导读：本文创设问题情境激发学生的求知欲，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
创设问题情境激发学生的求知欲吉林省通化县果松镇七道沟学校刘卉求知欲是一种认识世界，渴望获得知识和不断深索真理的，带有情绪色彩的意向活动。
简而言之，求知欲就是当面对一个问题、一个事物的时候，大脑中产生一种“非弄清楚不可”的欲望。
我们可以借助瑞士心理学家皮亚杰的平衡理论来理解求知欲的产生机制。
皮亚杰提出的平衡概念就是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，这种倾向性是潜藏于个体发展背后的一种动力因素。
因为当某种作用于孩子的信息不能与其现有的认知图示相匹配时，就会引起主体一种平衡状态。
对这种不平衡状态的内部感受是一种不协调及不满足感，学生会努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡。
孩子努力去克服这种消极感受，以恢复旧的平衡或达到新的平衡的欲望就是求知欲。
教师应把握学生这一心理特点善加引导和培育，研究如何恰当而有效的创设问题情境，鼓励学生多思考、勤提问、主动参与学习。
求知欲是创设性思维的基础和源头活水，创造性思维和创造活动最突出的特点就是探索和创新。
而没有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。
在课堂教学中激发学生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是创设问题情境。
问题情境是指教师在教学活动中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的实际问题，这个实际问题是学生感兴趣的，又是必须学习新课之后才能解决的。
在教学活动中，创设良好的问题情境，对激发学生的学习动机和内在的学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生的问题意识，从而达到会学、会用知识，并在学习和应用的过程中能够有意创新都具备十分重要的意义。
那么在教学中如何创设问题情境以激发学生的求知欲呢？创设问题情境的基本教学程序是：参照课程标准，确定教学目标；辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考问题背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识，问题涉及的内容是否属于课程标准的重点；以这种分析和评判出发，为学生提供不同材料供他们探究；学生在教师的启发下进行自主探究；以对问题的理解出发去解决预设的问题。
教师如何进行问题导向教学
教师如何进行问题导向教学引言:问题导向教学是一种基于问题和疑惑引导学生学习的教学方法。
它强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，提高学生的积极性和主动性。
那么，作为教师如何进行问题导向教学呢？本文将探讨这一问题。
一、激发学生学习的热情激发学生学习的热情是问题导向教学的首要任务。
教师应通过引发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动提问的习惯。
可以在课前设计趣味性高、活动形式多样的导入环节，如解谜游戏、猜谜等，与学生产生互动，引起学生的兴趣与注意力。
二、创设情境激发学生思考创设情境可以让学生从直觉出发，提出问题，思考并寻找答案。
教师可以通过故事、图片、实验等教学材料塑造现实生活中的问题情境，引导学生思考，并帮助学生提出相关的问题。
三、设立激励机制激发学生自主学习问题导向教学强调学生的自主学习。
教师可以通过设置激励机制，鼓励学生主动地寻找问题、思考问题和解决问题。
例如，设立学习小组，让学生在小组中合作探究问题，互相帮助和分享。
四、引导学生提出问题引导学生提出问题是问题导向教学的关键一步。
教师可以通过讲解知识点、展示实例、提供相关材料等方式，帮助学生感知问题，并引导他们提出问题。
在这个过程中，教师要注重学生思维的启发和引导，让学生积极参与，并习得提问的方法和技巧。
五、组织学生围绕问题进行学习一旦学生提出问题，教师应组织学生围绕问题进行学习。
这包括帮助学生收集和选取信息、分析和整理信息、进行实践和实验，以及总结和归纳等各个阶段。
在组织学生学习的过程中，教师要尽量给予学生自主权，鼓励他们发挥创造力和想象力。
六、提供多样化的问题解决方式问题导向教学强调的是学生的主动学习，因此，教师应提供多样化的问题解决方式。
这包括自主探究、合作学习、案例研究、实验研究等。
教师要根据学生的兴趣和能力选择合适的学习方式，让学生在解决问题的过程中增加乐趣，并获得有效的学习成果。
七、评价学生的问题解决能力对学生的问题解决能力进行评价是问题导向教学的一个重要环节。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维
创设问题情境是一种激发学生思维的教学方法，它可以让学生更好地理解知识，培养
学生的解决问题能力。
下面是一些例子，说明如何创设问题情境来开拓学生思维。
例子一：数学情境
“小明和他的哥哥一起去超市买东西，他们手里拿了一堆水果。
小明数了数，发现他
们共有8个苹果和6个橘子。
他问哥哥一共有多少个水果，哥哥说要你算出来。
请问他们
手里一共有多少个水果？”
这个问题情境可以帮助学生理解加法和求和的概念，培养学生的运算能力和逻辑思维
能力。
“小明在花园里看到一只蚯蚓，他好奇地问老师为什么蚯蚓身体能像橡皮筋一样拉长、缩短。
老师告诉他，蚯蚓的身体里一条条有力的肌肉，可以收缩和伸长。
可是，如果他把
一块肌肉放在盐水里，会发生什么事情呢？”
“大王召集了一群勇士去征战，许多人都加入了队伍，但有一个人说：“我不去！我
是个和平主义者，不喜欢打仗。
”大王很生气，他要想办法让这个人服从，你觉得他会怎
么做？”
这个问题情境可以让学生了解古代社会的政治制度和社会风貌，同时培养学生的审视
能力和判断能力。
教师如何设计启发性问题激发学生思维
教师如何设计启发性问题激发学生思维教师在课堂上提问是促进学生思维发展的重要手段之一，而设计启发性问题更是能够引发学生深度思考、激发学习兴趣的关键因素。
本文将探讨教师如何设计启发性问题，以帮助学生更好地思维发展。
一、考虑学生的认知水平和兴趣爱好在设计启发性问题时，教师需要充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好。
对于初学者，问题应该相对简单，引导他们建立基本概念和知识框架；对于进阶学生，问题可以更具挑战性，激发他们的探究欲望。
此外，问题应该与学生的实际生活经验和兴趣相关，以增加学生对问题的主动性和积极性。
例如，在教授物理知识时，对于初学者可以设计问题如：“什么是力？给出一个你身边的力的例子。
”而对于进阶学生，可以设计问题如：“为什么打棒球时，用手接球比用棒子接球更难？”二、引导学生思考和探究启发性问题的关键在于能够引导学生思考和探究。
教师可以使用开放性问题，鼓励学生思考问题的各个方面，而不是简单地提问答案。
例如，在教授历史知识时，可以设计问题如：“如果你是一名古代帝国的国王，你会如何管理国家？请列举出你的治理策略。
”这样的问题可以激发学生对历史背景和社会制度的思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、提供适当的提示和帮助对于学生来说，有时可能会遇到难以解答的问题，教师可以适当地提供提示和帮助。
这些提示和帮助不应该直接给出答案，而是引导学生分析问题的关键点，激发他们的求知欲。
例如，在教授数学问题时，可以设计问题如：“证明勾股定理。
”当学生遇到困难时，教师可以给予提示，如：“你可以从几何角度考虑三角形的关系。
”这样的提示能够帮助学生找到解决问题的方法，同时保持他们的思考和探索过程。
四、鼓励学生讨论和合作启发性问题往往具有一定的开放性，鼓励学生进行讨论和合作。
教师可以设计具有争议性的问题，让学生从不同角度思考问题，展开讨论，并通过交流分享自己的观点和理解。
例如，在探讨伦理道德问题时，可以设计问题如：“盗窃算不算道德败坏的举动？请根据自己的观点给出理由。
善用问题激发学生思维
国都 在建一体化 的工 业 区 ，把海 水淡化 ， 盐 ， 烧碱 、 碱 、 制 制 纯 制 镁 、 溴厂进行 整合 ， 制 让原料成 流 水线 式应用 。 从而 ， 现代化 工生 对 产 的环保 问题 和绿色化 学有 了更
深 的பைடு நூலகம்识 。
的问题。 请想象一下 ， 如果在一堂 化 学 课 上 教 师 提 出下 列 三 个 问
笔者以《 海水资源的综合利用》 为 例 ，探究 问题驱 动型课 堂 的形 成
十六七 岁 的学生 ，处在价值
观形成关 键 时期 ，积极 的人 生观
查 ！
： 璺
◇ ◇ ◇ 三三三三三三三三三
对他们 的一 生有 着重要 的引领作
用 。而教师 直接 说教 几乎 不可能 打动 他们 的心灵 。所 以我设 计 了 这样一 个情 境 ：作为一 名海 水综
墼 三 三 三 三 ◇◇◇ 三 三 三 一
善 用 问 题 渤 学 生 思 维
◇ 陈 争
维果 茨 基 的 “ 近 发 展 区 ” 最
理论 认 为 ：学 生 有 两种 水 平 ， 一
种 是 学 生 实 际 具 有 的 “ 实 水 现 平” ，一 种 是 在 教师 引 导 下 学生 所能 达到 的“ 潜在 水平 ” 。这 两种
题 ： 你 知道 溴离 子 的检验 的方 ① 法 吗 ？②你 知道提 取粗盐 的结 晶 法 和蒸干法 的区别 吗 ？③ 你知 道 怎样把 溴单 质从水 中提取 出来 吗 （ 混 合 物 中提 取 物 质 的方 法 ） 从 ？
个好 的问题框架 ， 实现这 一 目标 ， 离不 开 对 教学 素材 深 入 的探 究 。
海水 的成 分 、 水淡 化 、 海 海盐 中提 取 溴作为知 识线索 。让学生 理解 离 子检验 的方法 、结 晶法 和蒸干 法的区别 、从 混合物 中提取 物质
如何通过教案中的引导性问题,激发学生兴趣,主动思考吸热过程？
如何通过教案中的引导性问题，激发学生兴趣，主动思考吸热过程？。
一、理解“引导性问题”的概念引导性问题是一种老师通过题目、问题等方式让学生自主思考、探究的策略。
当学生遇到困难或还不懂概念时，老师通过提问的方式让学生自己感受、思考问题，让学生比较容易理解相关的知识。
引导性问题具有以下优点：1.激发学生的思考能力：学生遇到问题时，老师通过巧妙设计问题，促使学生思维运转，激发学生的思索能力；2.增强学生的记忆效果：通过绕路思考方式，学生可以在运用与回答过程中，加深对概念的理解和记忆，从而具有较高的学习效果；3.增强学生的自信心：这种引导式思考，强调学生求知的主动性，增强他们的自信心、探究力和解决问题的能力，是一种良好的教育方式。
二、吸热过程的概念吸热过程是热力学中的一个基本概念，它指物质由一个状态（温度、压强、能量等）通过吸收热量而转移到另外一个状态（温度、压强、能量等）的过程。
简单来说，吸热就是物质从一个状态到另外一个状态的“能耗”过程。
三、以“水热饭煲”为例激发学生思考过程那么，我们应该怎样通过引导性问题，激发学生的兴趣，让他们更主动地思考吸热过程的概念呢？就以“水热饭煲”这个日常生活场景为例，提供几个常见的问题，引导学生思考吸热过程的概念。
问题1：平时在做饭的时候，煮热的饭需要不断的加热，是什么让饭煮到热？此问题直接把学生日常生活与吸热过程相结合，让学生更深入地思考生活中不同的吸热场景。
问题2：如果我们从热水龙头里面接开水，煮饭的时候水很快就热了，相反，如果用冷水接水龙头，煮饭的时候水就很难热到。
为什么？这个问题让学生自主去分析不同热源所产生的效应，获得更深刻的理解。
问题3：如果我不在锅里放任何东西，只是在里面倒一些热水，接着放到炉子上加热，为什么是热水变成沸水，而不是沸水变成热水？通过提问，让学生深入思考水的状态转变过程。
问题4：如果我们在单独一台装有水的热饭煲里加热饭的时候会发现，加热过后整个装置温度升高了。
小学老师如何设计启发式问题和任务激发学生探究欲望
小学老师如何设计启发式问题和任务激发学生探究欲望在小学教育领域，启发式问题和任务的设计被认为是激发学生学习兴趣和探究欲望的有效方法之一。
通过让学生参与解决问题、完成任务的过程中，他们会积极思考、动手实践，从而培养出对知识的热爱和求知欲望。
本文将探讨小学老师如何设计启发式问题和任务，以提高学生的学习主动性和创造力。
一、启发式问题的设计1. 真实生活情境启发式问题的设计应该紧密联系学生的生活实际，通过真实的情境引发学生思考。
例如，在学习语文的课堂上，老师设计一个问题：“在你的家附近有一棵高大的老树，你有没有注意到它的树叶变化随季节而变化？”这样的问题能够激发学生的观察和思考能力，使他们主动去寻找答案。
2. 错误推理和迷思启发式问题可以设计一些错误的思维方式或迷思作为引导，引导学生发现并纠正错误。
例如，数学课堂上的问题可以是：“李明每天都吃了一块蛋糕，他吃了五天，一共吃了多少块？”学生可能会想到直接相加，但正确的方法是乘法。
这样的问题能够引导学生思考和辩证思维。
3. 多元角度考虑启发式问题的设计应该充分考虑学生的不同角度和观点。
例如，在地理课堂上，问题可以是：“南半球的孩子为什么在12月底过圣诞节？”学生可以从地理、历史、文化等多个角度去思考这个问题，既扩展了学生的知识面，又提升了他们的思维深度。
二、任务的设计1. 实践性任务任务的设计应该能够让学生动手实践，亲身体验所学知识。
例如，在物理课堂上，老师可以组织学生进行一个实验，让他们亲自感受物理规律。
这样的任务能够调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
2. 创意性任务任务的设计应该能够激发学生的创造力和想象力。
例如，在美术课堂上，老师可以布置一个任务：“你是一位设计师，请设计一间属于自己的梦幻卧室。
”学生可以自由发挥，勾勒出他们想象的卧室，从而培养出他们的创作能力和审美意识。
3. 合作性任务任务的设计应该能够让学生进行合作，培养他们的团队意识和协作能力。
借助问题驱动 促进深度学习
借助问题驱动促进深度学习
问题驱动是一种教学及学习的方法，通过提出问题来促进学生的思考和探索，引导他
们主动学习并深入理解知识。
在深度学习中，问题驱动方法有助于激发学生的学习兴趣，
培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
下面我们就来探讨如何借助问题驱动来促进深
度学习。
问题驱动可以激发学生的好奇心和求知欲。
当学生被提出一个富有挑战性的问题时，
他们会渴望探索和寻找答案。
而这种主动求知的过程本身就是一种深度学习的过程，学生
会通过查阅资料、思考和讨论等方式不断地积累知识和经验，深入理解问题的本质和背后
的原理。
问题驱动可以激发学生的批判性思维。
当学生面对问题时，他们需要对问题进行分析、归纳和推理，才能找到解决问题的方法。
这种思维过程可以培养学生的逻辑思维能力和批
判性思维能力，使他们能够独立思考和解决问题，而不是被 passively接受知识。
问题驱动可以激发学生的团队合作精神。
在解决复杂问题的过程中，学生往往需要相
互协作、交流和碰撞思想。
这种合作过程既能够促进学生之间的交流和合作，也能够培养
他们的沟通和团队合作能力。
而在深度学习中，团队合作是非常重要的，因为学生需要借
助他人的力量来突破自己的认知局限，共同发现和解决问题。
问题驱动可以激发学生的自主学习和探究精神。
当学生自己提出问题并寻找答案时，
他们会更加投入到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
而这种自主学习和探究精神正是
深度学习所需要的，因为深度学习不仅仅是简单地记忆和背诵知识，更是要学会主动探索
和发现知识的价值和意义。
构建“问题”教学模式,激发学生学习兴趣
构建“问题”教学模式,激发学生学习兴趣著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。
智者问得巧,愚者问得笨。
人力胜天工,只在每事问。
”以“启发式”为主的教学方法打破了原先教师“一统天下”的局面,学生在课堂上有了发言权。
教师设问,学生答疑,在一定程度上调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。
全面摒弃了整个课堂都是教师站在讲台上从头到尾“喋喋不休”,老师上课很累,学生收获甚微的那种无效灌输现象。
结合中学生自身较强的自学能力,在教学中我选取部分章节,采用了以“问题”为中心的教学模式,激发了学生学习的兴趣,教学效果较好。
现以高二《原电池》的教学为例,来谈谈如何构建“问题”教学模式,激发学生的学习兴趣。
案例:在学习《原电池》一节时,我设计了一系列如下问题。
1.将zn片插入h2so4溶液中有什么现象?为什么?2.将cu片插入h2so4溶液中有什么现象?为什么?3.将一zn片、cu片平行插入h2so4溶液中,有什么现象?为什么?4.若将zn片、cu片用一导线连接再浸在h2so4溶液中,有什么现象?5.刚才我们分析铜与硫酸不能发生反应,没有现象,为什么现在铜片上有气泡呢?6.导线间接一电流计有何现象?这个现象说明了什么?7.锌片的质量有无变化?8.溶液中氢离子浓度怎么样变化?9.怎样定义电极?两极上各发生了什么反应?10.总的化学反应方程式及离子方程式?11.为什么锌为负极,铜为正极?12.锌片和铜片用导线连接后并串联入电流计插入乙醇中,为什么指针不偏转?13.锌片和锌片用导线连接后并串联入电流计插入稀硫酸中,为什么指针不偏转?14.锌片和铜片用导线连接后并串联入电流计后,分别插入两个装有稀硫酸的烧杯中,为什么指针不偏转?15.从能量转化的角度分析是一个什么装置?针对上述问题,学生观察教师演示实验,思考并分组讨论。
学生在这些问题的引导下进入了主动学习的状态,积极构建起了电化学的初级知识。
学生讨论之后,便是共同解决问题了,对于上述题目中比较简单的,我就叫成绩稍差的同学回答。
设计好问题激发学生学习动力
设计好问题激发学生学习动力“问题”是数学的心脏。
如果老师把握不了一节课的主要问题，那么这节课的效果一定大打折扣;如果学生解决不了一节课的核心问题，那么这节数学课等于浪费时间。
核心问题需要解决，辅助核心问题的其他一些问题同样也十分重要。
好的问题是激发学生数学学习的动力。
数学教学过程的问题首先是以获得数学知识为目的的问题。
这类问题是对数学发展过程的再模拟，它可以成为师生共同参与、探索，最终解决问题的过程。
其次，是学生在学习过程中所暴露的问题，如，各种疑难和错误，需要通过问题进行诊断并给以修正，需要通过一定的问题巩固学习成果。
因此，教学中的问题，不仅应该包括教科书上的问题，也应该包括那些来自实际的问题;不仅应该包括常规的问题，也应该包括非常规的问题;不仅应该包括条件充分、结论确定的问题，也应该包括条件不充分、结论不确定的问题。
一个好的问题，其内容是很丰富的，而设计一个好的问题，关键在于既要顺着学生的思维，又要高于学生的思维。
所以，笔者认为好的问题应当具备以下几个特点。
一、具有一定的启示意义好问题，应该有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。
因此，好问题不应该是“偏题”或“怪题”。
好的数学问题一定能给学生一些启示。
比如，教学《三角形的三边关系》时，老师引导的问题导向是两边之和与第三边的关系，学生很快就能探索出“两边之和大于第三边”。
如果这时老师适时提问：刚刚我们探索的是两边之和与第三边的关系，那么两边之差与第三边有没有关系呢？有着怎样的关系？这样的问题不仅促进了学生对于三角形三边关系基本知识的掌握，更能给学生一定的启示。
虽然小学阶段不强调两边之差与第三边的关系，但是一个小小的问题，会让学生对这部分知识的掌握更全面。
所以好的问题需要具备一定的启示意义。
二、探索性必不可少我们创设的问题情境，要让学生在原有的基础上引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战，激发探究，否则就不能增强学生的数学思维能力，不能培养学生的创造精神。
道法教学方法议题式教学
道法教学方法议题式教学
道法教学方法中的议题式教学是一种注重引导学生自主思考和
讨论的教学方法。
它强调以问题为中心，通过提出具体问题来引发
学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方法
注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，有助于学生形成独
立思考的习惯。
议题式教学的特点之一是以问题为导向。
教师会选取与课程内
容相关的问题，引导学生围绕这些问题展开讨论和研究。
这种方法
有助于激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对知识的深入理解和
掌握。
此外，议题式教学还注重学生的参与和合作。
学生在讨论和解
决问题的过程中，需要相互交流、合作，共同寻找答案。
这种互动
和合作有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高他们的学
习效果。
另外，议题式教学还能够激发学生的创造力和批判性思维。
通
过面对问题、分析问题、解决问题的过程，学生不仅能够积极思考，还能够培养自己的逻辑思维和批判性思维能力，这对于他们未来的
学习和工作都具有重要意义。
然而，议题式教学也存在一些挑战和限制。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和引导课堂讨论，这对教师的教学能力和准备工作提出了更高的要求。
其次，学生的参与程度和讨论质量也会受到学生个体差异、课堂氛围等因素的影响，需要教师有能力有效引导和管理。
总的来说，议题式教学是一种富有活力和启发性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其批判性思维和解决问题的能力，但同时也需要教师有较高的教学素养和管理能力来保证教学效果。
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创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 案例1 探究凸透镜的成像规律
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境；
案例2 探究物体浮沉的条件
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境；
培养问题意识:
善于自发主动地提出问题；（自主性） 善于从常人没有察觉之处提出问题；（奇异性） 善于对同一事物提出多个不同的问题。（发散性）
大雁为什么要迁徒? 大雁成群飞翔时为什么要排成“V”字形?
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？
用问题激发学生的思维
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科学的起点和原动力 学生质疑精神的培养 课堂问题情境的创设 用问题推进教学进程 用问题激发学生思维
什么叫做问题？——关于问题的问题
所谓问题，就是不能即时到达的目标。
每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效 地应付的情况时，你就遇到了问题。
[美]吉尔福特
所谓问题，就是“意味着要去出适当的行动，去 达到一个可见而不即时可及的目的” 。
虹的形成机理 霓的形成机理
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？ □彩虹为什么总是向下弯曲，而不向上弯曲？
●课堂问题情境的创设
案例7 光合作用的教学
1648年，比利时科学家海尔蒙特做了 这样一个实验：他找了一个木桶，在里 面放了60千克的干土，再将2.5千克的柳 树苗栽在土壤中。
案例7 光合作用的教学
在这之后，海尔蒙特用盖子将木桶中 的土壤盖住，并只用纯净的水浇灌。
案例7 光合作用的教学
那么，柳树是 靠什么来成长 和增加自己的 质量呢？
[美]乔治·波利亚
问句不一定就是问题； 问题不一定要用问句。
●科学的起点和原动力
科学的起点是什么?
科学始于观察；
牛 顿 与 苹 果 树 的 故 事
科学的起点是什么?
科学始于观察； 科学始于问题。
正是问题激发我们去学习，去发现知识， 去实验，去观察。
波普
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AB C
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科学不但以问题为起点， 而且以进一步的问题为转折。
案例5 功的教学
有一座寺庙正在整修，方丈让大和尚用绳子把一块重 为400牛的石块提到2米高的庙墙上，让一个小和尚用绳子把 110牛的瓦片提到屋檐上。方丈要根据两个和尚消耗能量的多 少来分配他们的食物。那么，大和尚拉石块和小和尚拉瓦片 相比，究竟谁消耗了更多的能量呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境；
奥斯特在实验中偶然发现电流的磁效应
电和磁究 竟存在着怎 样的联系？
电能生磁， 磁是否也能 生电呢？
科学的原动力是什么?
好人类奇永心远需要为自己的心灵创造一个家园，
需要对纷繁复杂、变幻无穷的世界建立一个理解
框架，以排—遣自—然一现种象对强自烈己的的种求种困知扰欲。这。种
需要正是科学的第一推动力。
案例4 升华和凝华的教学
1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅 里灯火辉煌，热闹非常。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅 里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来，这里正在举行盛大的 舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩 翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一 位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好。这时有人喊 道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风涌 入大厅，这时出现了奇怪的现象：大厅里竟然飘起雪花。在 场的人无不目瞪口呆、面面相觑。这究竟是怎么回事？大厅 里的雪花从何而来呢？
案例6 改变物体内能的方法
师：你们知道大气层的气温随高度会发生怎样的变化?
生：高度越高,气温越低。
师：是的, 在海拔高度为3000米时，气温约为-2℃；当海拔高度 为6000米时，气温约为-24℃；当海拔高度接近10000米左右时， 气温将降到-50℃以下。那么，当飞机在万米高空飞行时，空调 要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温 呢？
如果我以光速 追随光线运动，我 将会看到什么？
我们观察到，宇宙的膨胀在长 期的变缓之后，再次加速。…… 它会继续无限地膨胀下去吗？膨 胀是一个自然定律吗？或者宇宙 最终会再次坍缩吗？
●学生质疑精神的培养
科学精神
质疑精神； 进取精神； 创新精神； 求实精神； 理性精神； 民主精神； 开放精神； 合作精神。
5年之后，柳树长大了。他重新将树 和土壤进行称重，结果惊奇地发现：柳 树的质量已增至80多千克，而土壤的质 量却只减少不到100克。
案例8 能的转化和守恒定律的教学
生：外面的气温那么低，当然要加温。
师：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温。这究 竟是为什么呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境； 科学科学史创设问题情境；
案例3 气体的压强与流速关系的教学
在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中。 科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中 一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土堆。草原犬鼠为什么 要这样做呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境；