巧设认知冲突,激发学生思维
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是至关重要的。
而巧妙地设置认知冲突是一种有效的教学方法，可以帮助学生打破固有的思维模式，激发他们的思维活力和创造力。
本文将探讨认知冲突的概念，以及在教学实践中如何巧妙地设置认知冲突，从而激发学生的思维。
一、认知冲突的概念认知冲突是指在学习过程中，个体的思维系统出现了矛盾和冲突，需要进行新的认知调节以解决问题的一种心智状态。
认知冲突能够促进学生的认知发展，让学生主动地去探索和解决问题，从而促进他们的思维活力和创造力。
通过巧妙地设置认知冲突，教师可以引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在学习过程中得到更多的收获。
二、巧妙地设置认知冲突1. 引发对立观点在教学中，教师可以引导学生探讨一些具有争议性的话题或观点，例如“人工智能是否会取代人类的工作”、“网络是否对人们的交流产生了负面影响”等。
通过引发对立的观点，让学生从多个角度去思考和分析问题，激发他们的思维活力。
2. 提出矛盾信息教师在教学中可以故意提出一些看似矛盾的信息，让学生进行思考和解决。
在学习物理知识时，可以引导学生探讨“同一物体在不同的环境下会产生不同的运动规律”等问题，通过让学生思考和解决矛盾信息，促进他们的思维发展。
3. 设计冲突情境在教学设计中，教师可以设计一些有意义的冲突情境，让学生从中寻找解决问题的方法。
在团队合作的教学活动中，故意设计一些团队内部的矛盾和冲突，让学生通过沟通和协作解决问题，从而促进他们的思维活力和团队合作能力。
三、激发学生的思维1. 提升学生的思维活力巧妙地设置认知冲突可以帮助学生打破固有的思维模式，促进他们的思维活力。
在认知冲突的激发下，学生会更加主动地去思考和解决问题，培养他们的主动探索和创新能力，从而提升其思维活力。
2. 培养学生的批判性思维3. 激发学生的创造力。
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学中认知冲突的有效创设
江苏无锡市宜兴红塔小学（２１４２０１）袁志芬数学新课标明确指出，要转变“授——受”的单一教与学的模式，发挥学生的主体性，使学生主动参与数学活动，自主探究交流，合作学习，促进有效思维。
笔者认为，巧设有效的认知冲突，是提升学生思维的必要路径，也是有效路径。
在教学中，教师不断制造认知冲突，能够使学生从不平衡到平衡，再从平衡到不平衡，循环往复，获得对知识的深入理解和实践运用，实现数学思维的有序提升。
下面笔者根据自己的成功教例，谈谈体会。
一、悬念激趣，触发思维小学生好奇心强，对未知的事物充满求知欲，这既是引发认知冲突的有利因素，又是触发思维的契机所在。
教学中教师要善于挖掘教材，并结合教材特点、教学目标创设故事情境，设置认知悬念，激发学生兴趣，触发数学思维。
如教学苏教版二年级教材“认识厘米”时，为了让学生对“厘米”这一长度单位建立初步的应用意识，我特意在课始播放动画视频，创设“黑猫警长”的故事情境：黑猫警长抓住了盗窃珠宝的老鼠“一只耳”，据它交代，赃物就藏在大树正北方向７个脚长的地方。
可是黑猫警长赶到那里，从大树开始向正北方向走了７个脚长，却始终都没有找到赃物所在。
大家猜一猜，到底是一只耳在说谎还是警长的问题？学生经过讨论后认为，黑猫警长的７个脚长和一只耳的７个脚长距离并不相等，这是导致问题的直接原因。
此时我创设认知冲突：如果生活中人人都用自己的长度标准来测量距离，将会制造很多麻烦。
应该怎么办呢？学生认为，要用一个统一的长度来作为测量标准。
此时我引入厘米这一长度概念，使课堂教学显得自然而然，水到渠成。
二、新旧结合，启发思维新知犹如树的新枝，新枝必从旧枝生发而来，教学亦然。
教师要善加挖掘，分析学生已有知识结构、经验，并与教材内容紧密结合，根据新旧知识的差异，在新知的生长处制造认知冲突，启发学生的思维。
如在教学苏教版二年级“确定位置”时，我采用“喜羊羊与灰太狼”的情境创设，出示横排竖排的一群羊儿，并做了这样的问题预设：“灰太狼伪装成羊儿，就隐藏在羊群中的第二个。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体在学习、思考或解决问题中，面临一种认识上的矛盾或不一致的状态。
这种矛盾或不一致会激发学生的思维，促使其进行认知重组和思维深化，从而推动学习和发展。
在教学实践中巧妙地设计和引入认知冲突，可以有效地激发学生的思维，提高其学习动机和成就。
本文将从认知冲突的意义、认知冲突激发学生思维的机制以及巧设认知冲突的教学方法等方面进行探讨。
认知冲突激发学生思维的意义认知冲突对学生的思维发展起到了重要作用。
认知冲突可以促使学生进行认知重组。
在面对认知冲突时，学生会产生认知不一致的心理状态，进而通过比较、分类、概括等认知过程，以解决认知不一致的矛盾，从而对新的认知结构进行重组。
这种认知重组的过程，不仅能够促进知识的整合和认知水平的提高，还能增强学生的自主学习能力和批判性思维能力。
认知冲突可以促使学生进行思维深化。
在解决认知冲突的过程中，学生会进行思维的深入反思和分析，以找到更加合理的认知解决方案。
这种深化的思维过程，有利于加强学生的逻辑推理能力和问题解决能力，提高其创新意识和创造能力。
认知冲突有助于激发学生的学习动机和成就。
在面对认知矛盾时，学生会感到认知压力，从而产生一种心理上的动机，去探索和解决认知矛盾。
通过解决认知矛盾，学生会获得一种成就感，从而加强对学习任务的投入和积极性，提高学习效果和成绩。
认知冲突激发学生思维的机制涉及到认知不一致的产生、认知重组的进行和思维深化的发生等方面。
认知冲突激发学生思维的机制在于认知不一致的产生。
认知冲突是指一个人在思维活动中产生的认知不一致或认知矛盾。
这种认知不一致可以是来自于外部信息的冲突，也可以是来自于内部认知结构的冲突。
当学生在学习或思考过程中面对认知不一致时，就会产生认知压力和认知困扰，从而激发其思维活动。
巧设认知冲突的教学方法在教学实践中，教师可以通过巧妙地设计和引入认知冲突，来激发学生的思维，促进其认知重组和思维深化。
以下是一些巧设认知冲突的教学方法。
巧设认知冲突，培养学生思维能力
巧设认知冲突，培养学生思维能力发布时间：2021-04-21T09:54:34.997Z 来源：《教学与研究》2021年1月2期作者：张志龙[导读] 将其中的矛盾点一一攻破，建立完善的认知结构，养成乐于思考的习惯和善于解决问题的能力，培养其数学思维能力。
张志龙厦门市翔安区第二实验小学，福建厦门， 361100摘要：在小学的数学课堂中，教师们按照教学的具体内容，在进行授课时适当的创设一些认知冲突，提高学生探索欲的同时，让学生的认知结构经过“平衡—失衡—再平衡”这一过程的冲击后，将其中的矛盾点一一攻破，建立完善的认知结构，养成乐于思考的习惯和善于解决问题的能力，培养其数学思维能力。
关键词：认知冲突；小学数学；思维能力数学新课标明确指出,要转变＂授—受＂的单一教与学的模式,发挥学生的主体性,使学生主动参与数学活动,自主探究交流,合作学习,进一步提高思维能力。
在小学的数学课堂中，想要提高这一能力的主要渠道便是创设合适的认知冲突。
认知冲突具体指的是个人当下所学习到的内容或是身处的学习情境与自身创建的认知结构产生了一定的冲突，使得这个人因所掌握的知识和新知识两者之间有所差别而形成的心理失衡。
创设一些认知冲突，不仅可以调动学生们的学习兴趣以及求知欲，还能够让学生学会自主探索并尝试找出相应办法来解决问题，尝试使用原有的认知结构来对新的知识进行解读，自我认知结构就会在经过“平衡—失衡—再平衡”这一过程的冲击后，将其中的矛盾点一一攻破，得到思维上的突破。
那怎样设置认知冲突，才能真正实现学生数学思维能力的培养呢？一、利用悬念设置“冲突”，触发学生思维苏霍姆林斯基曾提到过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者”。
小学生尤为好奇，对未知的事物充满了求知欲望，这是激发认知冲突的有利因素，又是触发思维的契机。
教学设计中，教师可根据教材特点以及教学目标来创设相应的情境与认知冲突，提起学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学中认知冲突的有效创设
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学
中认知冲突的有效创设
在低年级的数学教学中，教师可以采用认知冲突的方法来促进
学生的有效思维。
认知冲突是指将两种或以上不同的思维方式相互
联系，形成冲突或矛盾，引发学生思维的活跃与自主。
以下介绍一
些可行的方法：
1. 聚焦问题：教师可以通过设计问题来引发学生的思考。
例如，给学生展示一个图片，然后问：“你看到了什么？”学生们可能会
有不同的答案，教师则可以引导学生思考如何通过数字来描述这个
图片。
2. 推理对比：教师可以向学生展示两种不同的方法来解决同一
个问题。
例如，几个小朋友要分糖果，教师可以给出两种不同的分
配方案，然后让学生比较两种方法的好处和不足，最后让学生自主
选择哪种方法。
3. 多元素比较：教师可以向学生展示一组类似的物品，然后让
学生根据不同的属性进行分类。
例如，教师可以向学生展示一组动
物玩具，然后让学生按照颜色、大小、形状等不同的属性进行分类，从中培养学生的分类思维。
通过合理的认知冲突创设，能够激发学生的兴趣和思维能力，
使学生能够积极参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而达到良好的教学效果。
充分利用认知冲突 巧妙激起思维火花
充分利用认知冲突巧妙激起思维火花
认知冲突是指个体在思考、学习或处理信息时，遇到了不同的、矛盾的信息或观点，从而引发了认知上的不适应和矛盾，进而激发了思维的活跃和创造力的爆发。
充分利用认知冲突，可以巧妙激起思维火花，从而在解决问题、创造创新等方面取得更好的效果。
首先，认知冲突可以促进思维的多元化和灵活性。
在面对矛盾和不一致的信息时，我们会重新审视和思考之前的观点和认知方式，从而在思想上具有更广泛、更灵活和更多样化的思维方式。
我们可以在改变、调节或修正原有思维模式的同时，主动寻找富有创意的解决方法，进而不断突破思维的局限，使思维灵活、奇诡而又合理。
其次，认知冲突可以增强解决问题的能力。
遇到认知冲突时，人们往往会被推向思考解决措施的方向，从而寻找最佳的解决方案。
通过认识到问题的复杂性和多样性，寻找有关规律和因果关系，进而找到不同的、更具颠覆性的解决方案。
因为思想和认知范围得到了拓展，我们的解决问题能力也随之增强。
再次，认知冲突可以激发创新和创造力。
认知冲突可以激起我们大脑的认知冲击，深入探讨、发掘问题的多方面内容，从而激发大脑中新的思路、创意，并使之达到独创性的创造。
此外，对于创新型人才而言，他们通常会尝试探索完全不同的领域和领域之间的联系，通过分析不同思维方法的交互作用和复合效果，创造出一系列颠覆性的、创新性的成果。
因此，充分利用认知冲突，可以巧妙激起思维火花，促进个人的思维能力提升和创新能力进一步增强，进而为个人和社会的发展注入新的活力和动力。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是非常重要的，因为思维能力是学生终身受益的重要素质。
要想激发学生的思维，就需要在教学过程中巧设认知冲突。
认知冲突是指在接触知识时，个体对新知识与原有知识的矛盾、对立或者不一致而导致的一种心理状态。
有效地巧设认知冲突，能够引发学生对问题的思考，激发他们的创造力和想象力，使他们不断地探索和突破自己的认知边界。
本文将探讨如何巧设认知冲突，以此激发学生的思维。
一、利用对立观点教师可以在课堂上引导学生就某一问题或现象提出对立的观点。
比如在一些有争议性较大的话题上，教师可以让学生分成两个小组，分别提出对立的观点，然后让他们进行辩论。
通过这样的方式，学生可以更加全面地理解问题，思考问题，提高思维的灵活性。
学生也可以通过对立的观点判断选出更加合理的观点，使得自己的认知水平得到提高。
二、引导学生主动追问在课堂上，教师可以让学生提出问题，并积极地追问。
这种方式能够让学生自己去思考问题，并提出疑问，不断追问直至理解为止。
当学生在认知上出现矛盾时，就会激发他们的思维。
比如在数学课上，教师可以给学生出一道比较难的题目，然后引导学生通过一系列的问题和思考过程来解决问题。
这样不仅能够增强学生的思维力，还能够提高他们对问题解决的能力。
三、引导学生进行自我反思在学习的过程中，教师可以让学生主动进行自我反思，评价自己的学习过程并找寻不足。
这种方式可以让学生不断地检验自己的认知水平，从而激发他们的思维。
通过自我反思，学生能够意识到自己的认知局限性，从而寻求突破和提高。
比如在写作课上，教师可以让学生交换作文，并进行互评。
通过这种方式，学生不仅能够接受他人的批评，也能够对自己的作文进行全面的反思，不断提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行探索在教学中，教师可以鼓励学生进行课外的知识探索和研究。
这样能够让学生不断地开拓自己的知识边界，激发他们的思维。
比如在开放式的实验课上，教师可以给出一个问题，要求学生进行独立思考和设计实验。
充分利用认知冲突 巧妙激起思维火花
充分利用认知冲突巧妙激起思维火花认知冲突是指一个人在面对信息、思想或者情境时出现了不一致、矛盾或者冲突的认知状态。
在认知心理学中，认知冲突被认为是一种重要的认知过程，可以激发个体的思维和学习。
认知冲突的存在可以刺激个体的注意力，引发思维的活跃，使人更加专注和深入地思考问题。
充分利用认知冲突，巧妙激起思维火花，对于促进个体的认知能力和学习效果具有重要的作用。
认知冲突能够激发思维的活跃。
当人们面对信息或者情境时出现了不一致或者矛盾的认知状态，会引发思维的激活，促使人们更加深入地思考问题，寻找解决矛盾的方法和策略。
当一个人接收到两种不一致的观点时，他就会不由自主地去思考问题的本质，去寻求合理的解释，这时就会激发思维的活跃，促使他更加深入地思考问题。
认知冲突有利于促进个体的学习和发展。
在认知心理学中，认知冲突被认为是学习和认知发展的重要动力。
通过充分利用认知冲突，个体可以更加深入地理解问题，更加全面地掌握知识，促进自身的认知发展。
当一个学生在学习过程中遇到了一些难以理解的知识，他可以通过充分利用认知冲突，巧妙激起思维火花，更加深入地理解知识，促进自身的学习和认知发展。
认知冲突可以促进创新和发明。
在现代社会中，创新和发明是推动社会发展的重要动力。
而充分利用认知冲突，巧妙激起思维火花，可以激发个体的创新能力，促进创新和发明。
很多伟大的发明和创新正是源于对认知冲突的充分利用，通过不断地思考和探索，找到了解决问题的创新方法和策略。
认知冲突还可以促进个体的自我完善和成长。
在面对认知冲突时，个体不仅会激发思维的活跃，促进学习和认知发展，还会不断地完善自己的认知结构和认知能力，从而实现自我完善和成长。
当一个人在工作中遇到了一些矛盾和冲突的情况时，他可以通过充分利用认知冲突，巧妙激起思维火花，不断地完善自己的认知结构和认知能力，实现自我完善和成长。
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设高中数学课堂是一个知识密集和深度学习的过程，学生们往往会面临数学概念的挑战和认知上的冲突。
认知冲突是指学生在学习过程中所遭遇到的新旧知识之间出现的矛盾。
在高中数学课堂中，认知冲突非常常见，因为学生们通常需要接触到许多抽象的数学概念和理论，而这些概念和理论往往与他们以往了解的知识结构存在差异。
因此，在教学过程中创设认知冲突，可以促进学生的学习兴趣，并提高他们的认知能力。
创设认知冲突的方法有很多种，下面我们就来介绍一些常见的方法。
1. 引入反例在高中数学中，许多定理和概念都需要证明，而且证明通常是基于一些已有的理论和公式。
然而，在证明过程中，我们也知道存在这样一种情况：有时候，一个定理或概念并非适用于所有情况。
这时候，我们可以通过引入反例来创设认知冲突。
例如，在证明某个概念时，我们可以设置一个反例，告诉学生为什么这个概念并非永远有效。
通过这种方式，学生能够意识到这个概念的局限性，并且对其做出更深入的理解。
2. 软件模拟现在的数学教学已经不再是传统的黑板白板教学了。
伴随着人工智能和数字技术的快速发展，我们可以通过软件模拟，模拟数学问题的解决过程，从而让学生更好地理解和掌握概念。
例如，我们可以使用几何软件如GeoGebra来模拟三角形中心（重心、外心、内心和垂心）的位置变化。
通过这样的模拟，学生能够更清晰地认识到这些中心点的特点和性质，并深入了解它们在三角形中的应用。
3. 比较对立面在高中数学中，存在着许多矛盾的概念和理论，例如导数和微积分、函数的连续性和可积性等。
这些概念往往涉及到不同的数学分支，学生很难从某一个角度来完全理解它们。
因此，我们可以通过比较对立面的方式来创设认知冲突。
例如，我们可以比较微积分和导数的概念，让学生分析它们之间的联系和差异。
通过这种比较，学生往往会发现微积分和导数之间具有一些相互补充和制约的关系，从而对这些概念有更深入的认识。
4. 引导发现在教学过程中，我们可以通过引导发现的方式来创设认知冲突。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指当人们遇到新的信息或观点时，与其原有的认知观念产生矛盾与冲突的心理过程。
认知冲突在教学中的运用能够激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握知识。
下面我将介绍几种巧设的认知冲突方式，以帮助教师激发学生的思维。
一、建立对比冲突通过对比不同的信息或观点，让学生感受到矛盾与冲突，从而激发他们主动思考与探索。
在地理课上，可以对比不同地区的气候特点，让学生思考为什么会存在这样的差异，进一步引导他们研究气候变化的原因和影响。
二、引发疑问冲突在教学中，教师可以巧妙地引导学生提出问题，然后再通过探究和分析来解答问题，从而产生认知冲突。
在数学课上，教师可以提出一个看似矛盾的问题，让学生思考如何证明它的正确性，这样既能激发学生的思维，又能培养他们的逻辑思维能力。
三、矛盾情节冲突在故事或案例中，巧妙安排矛盾情节，让学生产生思考与探索的动力。
在语文课上，可以让学生阅读一个短故事，其中有一个主人公内心产生矛盾，然后让学生分析矛盾产生的原因，并提出解决方法，这样既能激发学生的思维，又能培养他们的解决问题的能力。
四、观点碰撞冲突通过介绍不同的观点或理论，让学生从不同的角度去思考和评价，从而产生认知冲突。
在历史课上，可以将不同历史学家对同一历史事件的观点进行比较，让学生思考为什么会存在不同的观点，从而培养他们的历史思维和分析能力。
五、实践与理论冲突将学生置于实际情境中，让他们与理论知识进行比较，产生认知冲突。
在科学课上，可以让学生进行一项实验或观察，然后与课堂上所学的理论知识进行对比和分析，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过巧设认知冲突，教师能够激发学生的思维，培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
在这个过程中，学生通过比较、思考和探索，能够逐渐形成更为准确和完善的认知观念，提高他们的学习效果和学习兴趣。
巧设认知冲突是一种有效的教学方法，值得教师们在实践中积极运用。
巧设认知冲突 激发学生思维
Unit 1 Living well阅读理解组块专练——练速度(限时：30分钟)Ⅰ.阅读理解A(2019·杭州六校高三联考)In the course of our lives, someone with whom we got acquainted by accident often inspires us.Early one morning, I opened the window to find that the sun was splashed everywhere. The sunshine warmed my face, making it comfortable. I started to play my beloved violin. My mind was quite focused, my spirit firm, and my mood entirely free of worry. When I was playing the climax to the piece, a sound from next door got my attention.I was fasci nated and had a special idea: “How wonderful if we played together！”I began to play pieces by Beethoven with my neighbor, one piece after another. We played together so well that I was curious about how she or he looked. However, I couldn't figure out why the violinist next door never responded when I knocked on the door. I was extremely disappointed.A year later, I took part in a violin competition. At the event, I made a new friend, whose name was Rita. This girl, who was my age, was deaf and dumb, but she had played the violin for eight years! I saw Rita carefully walk onto the stage. She put the violin between her neck and shoulder and began to perform. “The melody is so familiar！” I said to myself. It was unbelievable that a girl who was deaf and dumb could play such marvelous music. The audience warmly applauded her. What was even harder to believe was that the girl was my neighbor. It was fate that we should meet and become friends.Rita's story made me realize that life is not always sunny or poetic; sometimes there are violent storms and setbacks. However, no matter what you suffer, believe in yourself and strive. You can succeed.door?A．His neighbor had moved away.B．His neighbor meant to decline him.C．His neighbor was hearingchallenged.D．His neighbor was too excited to respond.解析：选C 细节理解题。
巧设认知冲突__激发学生思维
|文|陆加美所谓认知冲突，指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
认知冲突可以发展学生思维，让学生的学习走向深入。
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体的心理发展是“不平衡—平衡”的过程，面对新知识或者新问题，当学习者发现已有的知识经验无法解决新问题或者与解决新问题的方法经验不一致时，认知冲突就随之自然产生了。
在教学中，教师可以从内容理解、文本表达、情感体悟等方面来营造认知冲突，以使学生在同化或者顺应中完成对学习内容的重构，以促进学生新的知识经验的生成，促进学生向高层次的思维发展方向迈进。
一、从理解内容层面营造认知冲突在阅读教学中，当学生已有的认知经验与文本的认知点不相符时就会产生认知冲突。
教师依据学生在内容理解上的差异，创设认知冲突，使学生产生认知上的“矛盾”与“冲突”，并随之产生新问题，引起学生新一轮的阅读、思考、辨析等，重新完成对文本内容理解的建构，推动学生思维的发展。
如教学三年级下册《剃头大师》时，教师从老剃头师傅、小沙、“我”三个层面来引导学生感受人物特点，体会文本字里行间流露出的童真与童趣。
第一层次让学生阅读老剃头师傅对小沙剃头的相关描写，“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放……老师傅眼神差了点……一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等等，用老剃头师傅的剃头来衬托“我”剃头的高超。
第二层次让学生找出“我”给小沙剃头的相关描写，可让学生抓住“围上”睡衣、“摆出”架势、嚓嚓两剪刀就剪下许多头发等，感受“我”这个剃头大师的做派，“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“这儿一剪刀，那儿一剪刀”姿势可谓是潇洒至极。
第三层次是让学生找出小沙在让“我”给他剪发时表现的句子，从“有些慌”到“高兴”到“无所谓”再到“他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”。
教师做足了这三步，让学生再次阅读文本内容，说说课文中谁是“剃头大师”，谁是“害人精”，营造出一种强烈的认知冲突。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维
认知冲突是指个体在认知过程中出现的一种心理状态，即观点、信念、态度之间的矛盾或冲突，使个体感到不安和困惑。
而巧妙地设置认知冲突，可以激发学生的思维，促进其认知结构的发展，提高其认知水平。
如何巧设认知冲突？教师可以利用对立观点引发认知冲突。
在讲解一个问题时，可以引入不同的观点和意见，让学生从多个角度思考问题，从而产生认知冲突。
可以利用矛盾信息刺激认知冲突。
在学习过程中，教师可以有意识地呈现相互矛盾的信息，让学生感到困惑和矛盾，从而产生认知冲突。
还可以通过对比和对照加强认知冲突。
可以将不同学术观点进行对比，让学生发现其中的矛盾和冲突，从而激发思维。
巧设认知冲突可以激发学生的思维。
认知冲突可以打破原有的认知结构，让学生产生思维上的“震荡”，从而促使其重新构建认知结构。
认知冲突可以激发学生的好奇心和求知欲。
面对认知冲突，学生会主动寻找答案，积极探索和思考，从而提高思维水平。
认知冲突还可以促进学生对现实世界的深入思考和理解，培养其批判性思维和创新性思维。
巧设认知冲突可以激发学生的思维，促进其认知结构的发展，提高其认知水平。
在教学实践中，教师应该巧妙地利用认知冲突，引导学生积极思考和探索，让他们在认知冲突中不断成长和进步。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维在教育过程中，认知冲突是一种常见的教学策略，也是一种有效的教育评估方法。
认知冲突是指将学生涉及到一些不同的信息或观点，这些信息或观点相互矛盾，或不协调，存在认知冲突，从而激发学生思维，促进学生的认知发展和思维能力的提高。
认知冲突策略是如何实施的呢？首先，需要找到两种或以上的相互矛盾的概念或观点；然后，设计一个问题或场景，让学生在其中思考和解决矛盾，并引导学生尝试各种可能的解决方案。
在这个过程中，学生需要整合和权衡不同的信息和观点，从而找到最合适的解决方案。
这个过程有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队合作等能力。
认知冲突教学策略可以用于不同学科和不同年级的课堂教学中。
比如，在语文课上，可以通过引导学生讨论主旨、含义、情感和作用等多样的文学元素，让学生对文本进行多角度的解释和评估，从而促进学生的文本理解和批判性思维能力。
在数学课上，可以通过引导学生探究不同的解决方法或运算方式，让学生发现不同的数学规律和思维策略，从而提高学生的数学思维和问题解决能力。
当然，认知冲突策略也需要特别的注意。
首先，认知冲突不能太大，否则可能会降低学生的积极性，引发比较强烈的焦虑或压力。
其次，认知冲突应具有意义和实用性，否则学生可能会感到无聊或毫无价值，从而对学习课程失去兴趣。
最后，认知冲突策略需要与学生的阶段和水平相适应。
我们需要尊重学生的不同程度，提供适合的挑战和支持，从而激发学生的学习兴趣和潜力。
总之，认知冲突教学策略是一种有益的教育方法，可以激发学生的思维和创造力，促进学生的认知发展和课程学习。
在实践中，我们需要认真考虑教学的内容和目的，选择合适的信息和观点，以及培养对学生的情感和关注。
通过这些努力，我们可以帮助学生更好地理解和应用课程中的知识，提高学生的学习成效和自主学习能力。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始关注学生的认知发展，并探索如何让学生更好地学习和思考。
其中一种有效的教学方法就是巧设认知冲突，通过引发学生对冲突的关注和思考，激发他们的思维力和创造力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
下面我们具体解释一下什么是认知冲突，以及巧设认知冲突的原理和方法。
认知冲突是指来自各种形式的信息输入对学生已有的认知体系产生不一致、冲突和矛盾，从而引发学生的思考和认知变化。
认知冲突的本质是产生认知不一致性，即一个人在不同时间或不同情境下形成的认知内容不同，甚至出现矛盾和冲突。
这种冲突不仅是认知过程中的必然现象，也是促进认知发展和创新性思维的重要因素。
巧设认知冲突的原理是建立在学生的已有认知体系上，它既要有足够的挑战性，又不能过分超出学生的认知范畴。
同时，认知冲突也要有足够的真实性，即要基于现实、生活或工作中的问题或情境，而不是过于抽象的模型或理论。
巧设认知冲突的方法有多种，下面列举几个常见的方法。
1、提出两种不同的观点或做法。
这种方法常用于教学中的Debate活动、讨论课或辩论赛等。
通过提出两种不同的观点或做法，让学生在比较和思考中认识到它们之间的异同、优劣和适应性，激发学生的思维和判断能力。
2、制造问题或矛盾。
这种方法常用于教学中的案例教学、问题驱动式学习和批判性思维课程等。
通过提出一个有待解决或不易解决的问题或矛盾，让学生在尝试解决过程中逐步发现问题的复杂性和多方面性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
3、反其道而行之。
这种方法常用于教学中的颠覆性教育、教学设计和创新思维训练等。
通过颠覆传统的思维习惯和教学模式，引发学生对现有知识的挑战和重新认识，促进学生的反思和创新。
综上所述，巧设认知冲突是一种有效的教学方法，它能够激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
教师在教学中可以根据学生的认知发展水平和学科特点，灵活运用巧设认知冲突的方法，构建有趣、生动、挑战性的教学情境，培养学生的综合素质和竞争力。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指在学习过程中，个体的已有知识、观念、信念、态度与新的信息相冲突，导致个体产生认知不一致的心理状态。
巧妙地设置认知冲突可以激发学生思维，促进深度学习和创新思维的形成。
本文将探讨如何巧设认知冲突来激发学生思维。
巧妙设立问题。
问题是激发认知冲突的有效方法。
可以通过引入一些具有争议性的问题，让学生产生思考和讨论，从而引发认知冲突。
老师可以提问：“在社交媒体上发布个人信息到底应该多少？”这个问题涉及到个人隐私保护与社交媒体的利弊，会引发学生对不同观点的思考和冲突。
利用对比分析。
通过对比不同观点、不同事物的异同之处，可以使学生产生认知冲突，激发他们的思维。
在文学课上，老师可以分析并比较不同的诗歌风格，让学生思考每种风格的特点和对自己的影响，从而激发学生对文学创作的思考和理解。
引入新的观点或信息。
通过引入新的观点或信息与学生已有的知识相冲突，可以激发学生的思维。
在历史课上，老师可以提出不同于教科书中的历史事件解读，引导学生思考并与自己已有的知识进行对比，从而产生认知冲突，激发学生进一步的思考和探究。
可以运用悖论和矛盾思维。
悖论是一种矛盾的观点或情境，可以迫使学生产生认知冲突，激发他们的思维。
在数学或逻辑课上，老师可以提出一些悖论，如“我说谎。
”这种悖论会让学生陷入思维上的困惑和矛盾，激发他们对逻辑和推理的思考。
鼓励学生质疑和挑战。
传统的教学往往注重学生对知识的接受和记忆，很少给学生提供质疑和挑战的机会。
质疑和挑战能够帮助学生产生认知冲突，激发他们的思维。
教师可以鼓励学生对所学知识进行质疑和挑战，提出疑问并寻找解答，从而促进学生的思维发展和深度学习。
巧设认知冲突是激发学生思维的有效方法。
教师可以通过巧妙设立问题、对比分析、引入新的观点或信息、运用悖论和矛盾思维，以及鼓励学生质疑和挑战的方式来创造认知冲突的机会。
这样的做法可以激发学生的思维，促进他们的深度学习和创新思维的形成。
巧设认知冲突 打造高效语文课堂
巧设认知冲突打造高效语文课堂构建了高效的语文课堂，是我们教师的追求。
什么样的课堂才能称为“高效课堂”？笔者认为，在教师的引领下和启发下，学生的思维状态处于活跃中，并能积极、主动探索知识，从中试图将刚刚获得的知识转化为学习能力，在一节课时间内能高质量地完成预定的教学任务。
这就是一节高效的课堂，一节相对比较成功的课堂了。
如何构建高效语文课堂呢？为此，笔者主要从调动小学生思维这一方面来谈一谈自己的看法。
小学语文老师可以结合心理学，巧设认知冲突，打造高效语文课堂。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以提高学生知识和能力构建效率，以此构建高效的语文课堂。
一、制造矛盾冲突，引发学生探究马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。
同样，语文教学中有“矛盾”的对话才会有创新。
广大教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，精心设计“矛盾”，引导学生深入文本，发掘“矛盾”，珍视学生差异，因势利导生成“矛盾”，让学生置身于“矛盾”的课堂里，从而使学生的思维高度集中，让学生真正成为了学习的主人。
1.创设生活矛盾情境，激发认知冲突在教学中，教师充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。
2.抓住学生的争辩，碰撞思维火花高年级的小学生具有增强好胜的特点，教学过程中教师有意识地抛出争论点，制造挑拨学生之间的分歧，有组织地讨论学习，最能引发学生思维，因为要“辩”必须开动脑筋寻找依据。
此时孩子会在老师的激励下，主动阅读，寻找依据，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
3.教师的有意反对，诱发学生主动认知在语文教学中，教师要创造性地使用好教材，用心去发掘、制造、生成一些矛盾，让“矛盾”触动学生的心弦，挑起学生带来的思维，产生认知上的冲突，主动参与到学习中，提高了课堂效率。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维【摘要】认知冲突是指个体在构建知识时遇到矛盾与不一致，激发思维。
通过巧妙设计认知冲突，有效激发学生思维，提高学习效果。
本文从认知冲突的意义、巧设认知冲突的方法、激发学生思维的效果、认知冲突在教学中的应用以及具体实例分析等方面展开讨论。
认知冲突能够促使学生主动思考、探究，培养批判性思维和创新能力，进而提高学习兴趣和成绩。
巧设认知冲突在教学中的应用可以帮助教师更好地引导学生，激发其学习动力和思维能力。
通过实例分析，我们可以看到学生在面临认知冲突时的思维过程和成长路径，进一步验证了巧设认知冲突的有效性。
结论中强调了巧设认知冲突对于激发学生思维的重要性，并提出了进一步研究的展望。
【关键词】认知冲突、巧设、激发、学生思维、教学、应用、实例分析、意义、效果、引言、结论1. 引言1.1 引言认知冲突是指在学习过程中，学生遇到与自己已有认知结构相悖的新知识或观点，从而产生思维上的不适和矛盾。
这种认知冲突往往能够激发学生的思维活力，促使其进行深入思考和探究，从而达到更深层次的学习效果。
巧设认知冲突是指教师在教学设计中有意识地设置一些引发认知冲突的情景或问题，以引导学生面对矛盾、启发思考，激发学生的思维潜能。
这种方法能够让学生在犹豫和疑惑中去寻找答案，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨认知冲突的意义，阐述巧设认知冲突的方法，分析激发学生思维的效果，探讨认知冲突在教学中的应用，并通过实例分析展示巧设认知冲突的实际操作。
通过这些内容的讨论，希望可以更好地理解如何运用认知冲突来促进学生的深度思考和学习效果。
2. 正文2.1 认知冲突的意义认知冲突是指个体在接受信息、处理信息或解决问题时，遇到的信息或观点之间的矛盾和不一致。
这种矛盾和不一致能够促使个体重新思考自己的知识结构和信念体系，从而激发思维，推动认知发展。
认知冲突的意义在于可以打破个体原有的认知模式，促使其重新审视问题，思考解决方案。
幼儿园认知冲突解决教案：启发思维,引领解决
一、认知冲突解决的重要性在幼儿园教育中，认知冲突解决是一个至关重要的教育内容。
幼儿正处于认知发展的关键阶段，通过认知冲突解决，他们能够培养解决问题的能力，促进思维的发展，同时也能够增强社交能力和情绪管理能力。
设计一份幼儿园认知冲突解决教案，可以帮助幼儿在早期就养成解决问题的积极态度，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
二、教案目标1. 启发思维：通过情境创设，引导幼儿主动思考，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 引领解决：教会幼儿使用多种方法解决认知冲突，培养他们解决问题的能力。
三、教案内容1. 创设情境：教师可以通过故事、游戏或实际情境创设，引发幼儿的认知冲突。
在游戏中设置障碍，让幼儿需要解决问题才能通过，或者讲述一个矛盾的故事情节，让幼儿思考解决方法。
2. 启发思维：在情境创设后，教师可以与幼儿展开讨论，引导他们思考问题的原因，提出解决方案。
教师也应该鼓励幼儿提出不同的解决方案，不断激发他们的思维。
3. 引领解决：在幼儿提出不同解决方案的基础上，教师可以引导他们评估各种方案的可行性，并分析出最佳的解决办法。
教师还可以帮助幼儿实施解决方案，并在实践中引导他们不断总结改进，培养他们解决问题的能力。
四、教学策略1. 启发性提问：通过提出开放性、引导性问题，激发幼儿的思考，帮助他们理解和处理认知冲突。
2. 合作学习：设置小组合作学习环节，让幼儿在交流中相互启发，共同解决问题。
3. 游戏与实践：通过游戏、手工制作等方式，让幼儿在实际操作中体验认知冲突解决的乐趣。
五、教学评估1. 对幼儿解决认知冲突的能力进行观察和记录，包括提出问题、寻找解决方案、实施方案和总结改进等方面。
2. 定期组织评估活动，让幼儿运用所学的认知冲突解决技能解决实际问题，通过实际操作检验其能力。
六、展望基于幼儿认知特点和心理发展规律，设计一份启发思维、引领解决的认知冲突解决教案，可以帮助幼儿在实践中培养解决问题的意识和能力，有助于他们在今后的学习和生活中更好地适应和发展。
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巧设认知冲突，激发学生思维肇庆鼎湖中学梁美玉摘要: 随着课程改革的不断深入，学生学习主体地位的提高，我们发现，历史课堂上，学生出现认知冲突的现象日益增多。
这种认知冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。
作为教师要善于引导和适当激发他们的这种求知和探究的欲望，在教学过程中巧设认知冲突，从而培养他们的主动探究能力和思维能力。
本文将结合笔者的教学实践，谈谈如何在历史教学中应用认知冲突，激发、培养及提高学生的探究思维能力。
关键词:认知冲突激发思维历史教学方法亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。
”发现问题往往是创新思维的先导，其意义绝不亚于解决问题。
但在传统的教学中，很多教师往往过早、过于直接地把问题（认知冲突）呈送给学生，则学生的思维太顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小，使得学生的思维停滞不前。
这样，欠缺了一个让学生自主发现问题、提出问题、解决问题的过程，使得学生不能体会到问题的产生过程，自主探究的思维能力也得不到锻炼和提高。
那么，什么是认知冲突呢？认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
简单的说，认知冲突就是新知识或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。
现代教育学和心理学中都强调，教育的最佳境界就是教师能够创设出激发学生学习欲望、使学生产生心理认知冲突的问题情境，然后引导学生去主动、积极地寻找办法来解决这个冲突，提升自己的认识水平。
认知冲突是连结固有经验与新知识的通道，是学生提高学习能力的有效契机。
在课堂教学中设置认知冲突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的时机，可以引起学生产生解决问题的动机，促使他们去寻找解决问题的途径，从而在学习中养成乐于思考的习惯，提高了思维能力。
可见认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。
因此，我认为教师应根据教学内容的特点，在教学中学会引发、设置学生的认知冲突，这对于促进学生积极、主动地建构自己的认知结构，对于锻炼学生的思维能力，提高学生的探究能力，发展学生的创新能力，都有十分重要的意义。
下面我将结合自身的教学实践，谈谈具体的做法。
一、巧妙设置悬念，制造认知冲突学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在学习活动中会表现出明显的差异，但对未知事物都有很强的好奇心，有探究的欲望。
因此教师在历史教学中充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，巧妙设置悬念，引发认知冲突，使学生自发产生疑问和强烈的解决问题的内驱力。
由此引发学生的求知欲，激发学生的积极思维。
例如在讲述必修一第14课中“甲午中日战争”这一内容时，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水师正式宣告成立，从此，近代中国正式拥有了一支在当时堪称世界第六、亚洲第一的海军舰队。
1894年的甲午海战中，中国北洋舰队与日本联合舰队在辽阔的黄海海面进行了激战。
这是一次悲壮的海战,两支装甲舰队的激战是世界海战史上装甲舰队的首次决战。
1895年甲午战争结束后，部分北洋海军舰船被日军俘虏，在威海等地战沉的一些北洋海军舰船也遭拆解。
至今，有关舰船的遗物在日本各地仍能寻觅。
”学生看完材料后探究此间因果的问题随即产生。
我接着追问“曾经威震世界的北洋水师为何败给日军，葬身大海?”如此设置悬念，制造认识冲突，将学生置于一种悬念的氛围中，激起认知冲突，从而使学生产生解决悬念的迫切需要和动力。
二、创设矛盾情境，激发认知冲突认知心理学认为，激发内在动机的最有利的方法是将学习者放入一个新、旧知识具有冲突的情景之中。
当学习者发现某种新知识与其旧知识相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”。
而“认知不平衡”使学习者产生认知动机，努力求知，解决矛盾。
一旦学习者的问题得到了解答，或者说在旧知识的基础上，原有的知识结构得到了拓展，那么，新旧知识就保持了平衡一致，并由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。
这种积极的情绪体验能够对认知动机起到一种强化作用，进而逐渐形成一种比较稳固、比较有力的学习动机。
教师可以充分利用学生已有的认知与新知识之间的矛盾和冲突设计矛盾的问题情境，从而激发认知的冲突。
例如讲述必修二《新航路的开辟》中关于哥伦布发现美洲大陆的评价时，我先将史学界的三种观点呈现在学生面前：一种认为哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊贡献的历史人物；一种认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说哥伦布到过美洲是一种灾难；一种认为哥伦布航行美洲是具有非正义行为基础上的客观进步性。
这些观点的分析都逻辑严密、论据充足，但结论又互不相容，有分歧或根本对立。
于是学生必然提出疑问：究竟应该如何看待哥伦布发现美洲大陆呢?评价历史入物的基本着眼点是什么?应该运用什么样的具体方法来进行评价?创设矛盾情境，把学生置于矛盾的氛围中，使学生产生解决矛盾的迫切要求，迫使学生产生强烈的求知欲，激发学生的积极思维。
通过思考、交流、讨论，学生对评价“哥伦布发现美洲”以及如何评价历史人物有了更深刻的理解，从而使得自身的知识结构得到进一步的拓展和完善。
三、联系现实生活，挖掘认知冲突《高中历史课程标准》提出历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。
历史与现实的联系，主要注意根据具体教学内容与中外重大时政事件、社会热点问题、实际生活问题、学生思想问题等联系起来。
中学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。
教师可以从社会热点或现实生活中提取素材创设认知冲突的情境。
以必修二第25课《欧洲的经济区域一体化》为例，学生在学习“欧洲一体化进程”后，我用多媒体平台展示一系列材料，内容如下：材料一：“感受今日欧盟的新生活”吃到了统一价格的法国农产品快毕业了，欧盟国家都承认我的学历打算去荷兰度假一国驾照，各国通行就在荷兰工作了，反正都是欧盟只要带上护照和欧元就OK 啦关税取消，买到便宜的德国电器材料二：关于2005年法国公民投票否决《欧洲联盟宪法》的漫画补充：《欧盟宪法条约》在法国最终未获通过，法国民众在巴黎举行了庆祝游行。
材料三：美联社分析指出,荷兰选民之所以反对《欧盟宪法条约》主要有三大原因:一是怕失去国家特征。
有人提出土耳其加入欧盟的问题时说:“选民反对国家特征被慢慢蚕食”。
二是害怕更强大的欧盟将使荷兰这个只有1600万人口的小国不得不改变现有政策,包括允许使用大麻、允许安乐死。
三是认为欧洲统一货币后,他们感觉物价上涨,有受骗之嫌。
看完材料后，学生自然会产生疑问，“欧洲经济一体化已经取得了不可抹去的业绩，为何不能直线发展？”“在全球化和区域一体化冲击下，国家会消亡吗？”于是我顺势组织学生针对所产生的问题进行讨论、探究。
将历史与现实进行联系，引导学生从历史中看现实，从现实中看历史，使得学生不断地对自己的思考过程进行再认识，学会用全面、辩证、客观、发展的历史眼光来看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物。
四、利用虚构故事和趣闻轶事，暗设认知冲突历史教科书涉及的内容多是过去的事，知识点繁多。
相当多的学生对古老的、脱离现实太久的历史知识没有多少兴趣。
因此在教学过程中，教师可以利用逸闻趣事、虚构故事创设问题情境，激发学生的兴趣和认知冲突。
以“城市国有企业改革”为例，我是这样设计开头的：上课前，我悄悄把风扇关了，然后上课时就跟全班同学说：“我们班的风扇坏了，根据学校的规定，你们要修风扇的话就必须班长写份申请书交给班主任，班主任核实并签名，然后交给级长，级长再次确认后签名交到总务处，总务处根据申请书的内容请示校长，校长再将此事列为学校行政会议议程，等行政会议召开时全体行政领导一起讨论再做决定。
”有学生马上提议：“我们自己找人来修。
”我摆摆手说：“你们不可以找人来修。
必须学校批准后才能修理。
”学生们开始抱怨了。
我马上追问：“你们觉得这样的做法怎样？”学生纷纷说：“太没有效率了”“一点自主权利都没有。
”我笑了：“刚才我只是跟大家开了个玩笑，但是这样的做法在我国改革开放前的国有企业中确确实实的存在过。
那么你们认为当时对国有企业改革的关键是什么？”就这样把学生置身虚拟情境中，激发他们的认知冲突。
再次“城市国有企业改革”为例，我讲了两个逸闻趣事：“故事一：在1956年，上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温的措施，当时的降温措施主要是风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权。
要经过层层报批，当时经过十一个部门的审批，要盖十一个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。
故事二：沈阳有两个厂，一个是铜厂，一个是电缆厂，这两个厂一墙之隔，但电缆厂归机械部门管，铜厂归冶金部门管，冶金部门把铜调到较远的其他地方去，电缆厂需要的铜又要从云南等地调进，造成了运输上的大量浪费，时间上的浪费，本来两个厂发展横向联合，通过签定合同就可以解决，但是不行。
”然后追问：“上述的案例说明了什么？改革的关键是什么？”通过创设虚拟的情景、利用趣闻轶事，增强知识的通俗性和形象性，将历史与现实的距离拉近，在直观体验中激起学生的认知冲突，使其产生强烈的好奇心和求知欲。
五、注重深化练习训练，强化认知冲突认知心理学认为：学习过程应分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段，分别起到搜索旧知、探索新知、巩固新知的作用。
其中，在应用阶段，教师可以层层设问，直指问题的本质，让学生了解到即使是同样的知识，学习的要求和深度也是不一样的，从而吸引学生深入思考。
例如，关于“中国古代的科学技术成就”的练习，我是这样层层设问:1 、中国古代科技成就中最突出的是什么？（学生的答案几乎都是四大发明）2、“我国著名学者余秋雨认为：中国作为一个具有悠久农耕文化的民族，天文历法理应是第一发明；而中医中药对于中国这个人口最多的民族而言，重要性也非同一般，应排在第二位，中国的四大发明应首先考虑这两项。
”据上述材料，请说出中国在这两方面的科技成就。
3、既然古代中国在天文学、医学等方面的成就如此之高，为什么欧洲人偏偏对中国四大发明情有独钟呢？4、为什么近代中国科技又会落后于西方？这样的做法既有利于提高学生思维能力和知识应用能力，也适应了当今高考“能力立意”的要求。
然而需要注意的是，学生对新知识的掌握需要一个消化的过程，教师应该更宽容地理解学生，耐心地引导他们。
以上是我在历史教学中积累的一些经验和方法。
总而言之，教师要善于激发学生的认知冲突，引起学生学习需要的不平衡，精心设计和组织每一个认知冲突和相应的探究活动，让学生主动探究，激发思维。
从已有的尝试来看，这样的教学方式能让学生的自主学习达到更高的境界，激发学生的学习积极性，培养学生知识应用能力和思维能力，使每个学生都能达到得到充分发展的目的。
参考文献：【1】陈志刚姜芳芳，《处理历史学习中认知冲突的原则》，《历史教学》，2009年第8期【2】江生，《给学生真实的历史，关于认知冲突问题的处理》，《历史教学》，2009年第1期【3】范江涛，《认知心理》，东方出版社，2000年【4】郅庭瑾，《教会学生思维》，教育科学出版社，2001年。