新版数学专业手语

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数学手语词汇--初中部分(二)

数学手语词汇--初中部分(二)



1、一手打手指字母“L”的指式。 2.左手食指横伸;右手直立,掌心向内, 五指分开,交替点动几下。



1.右手侧立,五指微曲,边向左做弧形移动
边握拳。 2.双手直立,掌心向内,手指交替点动,同 时双手互碰一下。



打法:





左手横立;右手在左手掌心内向下刮两下。

储 蓄
左手成半圆,指尖朝下;右手拇、食指相捏 成圆形,插入虎口内,表示存钱。
存 折
1.左手成半圆,指尖朝下;右手拇、食指相捏 成圆形,插入虎口内。 2.双手横伸,掌心相贴,一上一下,然后上面 的手做打开状。

润(利息)
1.一手打手指字母“L”的指式。 2.一手拇食、指相捏成圆形,微微晃动几下。
数学手语词汇
储 存
左手成半圆形,指尖朝下;右手 成“”形,插入左手虎口内。
储 备
1.一手食指横伸,拇指尖抵于食指根部,然 后向下一顿。 2.一手拇、小指指尖相捏。 3.一手五指向上,手指抖动几下。
银 行
1.一手食指横伸,拇指尖抵于食指根部,然后向 下一顿。 2.双手侧立,掌心相对,同时向两侧移动,幅度 要大些。 3.一手五指向上,手指抖动几下。
成Байду номын сангаас

1.左手横伸;右手掌拍一下左手掌, 然后伸出拇指并向上一挑。 2.一手打手指字母“B”的指式。




打法: 左手食、中指直立并分开,手背向外; 右手拇、食指将左手食、中指捏拢。
降价(折价)
1.左手直立,掌心向外;右手食指直立贴于 左手掌心,然后由上向下移动。 2.左手拇、食指捏成小圆圈,右手伸食指敲 一下左手拇指。

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用
手势是认知科学中的一种辅助手段,能够帮助我们更清晰地传递信息、更深刻地理解
知识。

在小学数学教学中,手势的运用可以使得教学更加生动形象,拓展学生的感知效果,提高学生的学习兴趣和效率。

首先,在小学数学教学中,教师可以通过手势向学生展示数学概念和定理。

例如,教
师可以用双手比划出两个图形的形状,以便学生更好地理解两个图形的差异。

或者,教师
可以用手指比划出等式左右两边的数量,使学生能够更加清晰地看懂等式。

这样的手势可
以帮助学生更加深入地了解数学概念和定理,从而更好地掌握知识。

其次,手势还可以帮助学生更好地记忆数学知识。

教师可以将重要的知识点用运动的
手势进行演示,以此帮助学生更深刻地记忆和理解这些知识点。

例如,当教授加减法时,
可以用手势表示加号和减号的意思,同时指向分别在左右两侧的数字,这样学生记忆时会
更加深刻,同时也增强了自己对数字的感性认识和理解。

最后,手势还可以帮助教师更好地引导学生做题。

教师可以通过手指的比划帮助学生
在识别问题时区分重点信息,而在解决问题时指导学生从特定的角度去思考,从而更加流
畅地完成题目。

例如,在解决加减法问题时,教师可以用手势表示加法和减法的含义,引
导学生从数字的相加和相减的角度去思考解决问题。

总之,在小学数学教学中,手势的运用是一个有效的教学手段,它可以使得老师和学
生之间更好地沟通,从而帮助学生更好地掌握和理解数学知识。

教师应该在教学中更加频
繁地运用手势,并逐渐进行灵活多样、达到化整为零的操作方式,从而让小学生在轻松愉
快的氛围中学好数学。

“手势语”让数学课堂更灵动

“手势语”让数学课堂更灵动

“手势语”让数学课堂更灵动
手势语可以帮助学生理解抽象的数学概念。

数学是一门抽象的学科,其中包含了许多
抽象的概念和符号,有些概念对于学生来说并不容易理解。

而通过手势语,教师可以通过
具体的动作和姿势来展示这些抽象概念,让学生更加直观地理解。

在教学平面几何中,教
师可以用手势语演示平行线的概念,让学生通过观察教师的手势来理解平行线的性质和关系。

手势语还可以提高学生的参与度和兴趣。

数学是一门需要学生积极思考和参与的学科,但有些学生对于数学课堂可能会感到沉闷和无趣。

通过手势语,教师可以用生动有趣的动
作和姿势来激发学生的兴趣和参与度,让课堂变得更加活跃和有趣。

在教学代数中,教师
可以通过手势语演示变量的含义和运算法则,让学生通过观察教师的手势来积极参与和思考。

手势语还可以帮助学生提高沟通和表达能力。

数学是一门需要严密逻辑和清晰表达的
学科,但有些学生对于逻辑推理和表达能力可能存在一定的困难。

通过手势语,教师可以
通过具体的动作和姿势来帮助学生更好地表达自己的想法和观点,提高他们的沟通和表达
能力。

在教学数列时,教师可以用手势语演示数列的递推公式和数列的性质,让学生通过
观察教师的手势来理解和表达。

手势语可以让数学课堂更加灵动。

它可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识,提高
学习效果;可以提高学生的参与度和兴趣,激发学习动力;可以帮助学生提高沟通和表达
能力,促进交流和合作。

在数学教学中,教师可以充分利用手势语来增强教学效果,让数
学课堂变得更加生动有趣。

手语学习图解

手语学习图解

武汉长江职业学院青年志愿者协会实践服务部手语培训班手语图解学习资料手语基础(一)手语基础二:习拼音字母可以有助于今后的举一反三,也是手语的基础手语基础三:1、我————一手食指指着自己。

2、你————一手食指指向对方。

3、他————一手食指指向侧方第三者。

4、我们————一手食指先指胸部,然后掌心向下,在胸前平行转一圈。

5、你们————一手食指先指向对方,然后掌心向下,在胸前平行转一圈。

6、他们———一手食指指向侧方第三者,然后掌心向下,在胸前平行转一圈。

7、自己————一手伸食指,指尖向上,贴于胸前。

8、大家————一手掌心向下,在胸前平行转一圈。

9、谁————一手伸食指,指尖向上,在背前前摇动。

10、男————一手直立,五指并拢在头侧自后向前挥动,以“短发”表示男子。

11、女(姑娘)——一手拇、食指捏耳垂,象征耳环,泛指妇女(凡女性均用此手势)。

12、婴儿————双手掌心向内,一上一下,虚置胸前,作抱婴儿状。

13、小孩(少年、儿童)——一手平伸,掌心向下,在胸前向下微按(根据小孩、儿童、少年不同身高而决定手的高低)。

14、青年————一手掌心在下巴无胡须来表示青年。

15、老人————①一手在下巴作理胡须动作,以长胡须来表示老。

②双手食指搭成“人”字形。

16、父亲(爸爸)————一手伸拇指贴在嘴唇上。

17、母亲(妈妈)————一手伸食指贴在嘴唇上。

18、哥哥————一手先伸中指贴于嘴唇上,再改伸掌直立,在头侧自前挥动,即“男”手语。

19、姐姐————一手先伸中指贴于嘴唇上,然后改以拇、食指捏耳垂。

20、妹妹————一手先伸小指贴于嘴唇上,再打“女”手势。

21、男孩(儿子)——①同“男”手势。

②同“小孩”手势。

22、女孩(女儿)——①同“女”手势。

②同“小孩”手势。

21、女士————①同“女”手势。

②一手食指书空“士”。

22、男士————①同“女”手势。

②一手食指书空“士”。

23、同志————一手伸食、中指,手背向上,在胸前平行挥动两下。

小学数学课肢体语言的有效运用

小学数学课肢体语言的有效运用

小学数学课肢体语言的有效运用小学数学课上,教师可以通过有效运用肢体语言来吸引学生的注意力,提高教学效果。

下面是一些有效运用肢体语言的方法。

教师可以通过手势来引导学生,帮助他们理解和记忆数学概念。

当教师讲解加法时,可以用手指表示两个数,然后将两个手指合在一起,表示相加。

这样的手势可以帮助学生更加直观地理解加法的概念。

教师可以通过肢体语言来表达数学问题的解决思路。

当教师讲解一道长方形面积的题目时,可以用手指在空中画出长方形的形状,并用手指表示长度和宽度,然后再用手指重叠部分表示两个数的乘积,最后用手掌表示出答案。

通过这样的肢体语言,学生可以更加清晰地理解解题思路。

教师还可以通过面部表情来传达数学概念的情感色彩。

当教师讲解逆推法时,可以用微笑的表情表示出逆推法找出答案的乐趣和成就感。

通过这样积极的面部表情,学生可以更加积极参与课堂,提高自己的学习兴趣。

教师可以通过肢体动作来引起学生的兴趣和注意力。

当教师讲解几何图形的特征时,可以用手指在空中画出几何图形的形状,并不断地进行放大或缩小的动作。

这样的肢体动作可以吸引学生的注意力,帮助他们更加专注地听讲。

教师还可以通过身体姿势来创造轻松的课堂氛围。

当教师讲解数学游戏时,可以把双手扶在腰间,一跃而起,示范出玩游戏的热情和活力。

通过这样活泼的身体姿势,可以帮助学生更好地融入数学游戏的氛围,提高学习效果。

有效运用肢体语言可以帮助小学数学课更加生动有趣,激发学生学习的兴趣,提高学习效果。

教师可以通过手势、肢体动作、面部表情和身体姿势等方式来引导学生,让他们更加直观地理解数学概念,更好地参与课堂。

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用
手势是一种非常有效的语言交流方式,因此在小学数学教学中运用手势可以让学生更
好地理解和掌握数学知识。

下面就让我们浅谈小学数学教学中手势的运用。

首先,在数学教学中,手势可以用来表示具体的概念和运算。

例如,加法运算中,我
们可以用手指进行加法表示;减法运算中,我们可以用手指相互分开表示减法。

这些动作
能够让学生更加直观地认识到数学中的意义和计算方法,进而提高学生的数学能力。

其次,在数学教学中,手势也可以用来表达语调、语气等情感因素。

例如,在教学的
过程中,老师可以用手指向上或向下来表示对答案的肯定或否定,这样即使学生没有听懂
语言,也可以通过手势理解老师的意思和态度,从而更好地接受和理解所学的知识。

最后,在数学教学中,手势也可用于鼓励和驱动学生。

例如,在学生答题正确时,老
师可以通过竖起大拇指表示肯定,这样能够给予学生积极的鼓励,激励学生继续努力学习。

如果学生回答错误,老师也可以用手指向正确答案,引导学生思考并认识自己的错误,继
续努力。

总之,小学数学教学中,手势是一种简单而又实用的教学工具。

它能够帮助学生更好
地理解和掌握数学知识,提高数学能力,同时也可以增加学生的情感体验,激励学生愿意
学习和去尝试挑战。

因此,教师应该积极尝试使用手势,使得数学教学更加生动、有趣和
有效。

妙用手势,让数学课堂更灵动

妙用手势,让数学课堂更灵动

妙用手势,让数学课堂更灵动第一篇:妙用手势,让数学课堂更灵动妙用手势,让数学课堂更灵动【摘要】数学学科有着高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性,与小学生的形象思维特点不协调。

在数学课堂教学中,科学、合理、艺术地运用手势语,不仅能激发学生学习数学的兴趣,而且能使学生在玩中掌握知识,学得轻松,记忆深刻,提高效果。

本文作者结合自身经验谈了手势在数学课堂中的运用。

【关键词】妙用手势去年下半年,我有幸在实验小学听了我市数学教研员章日兴老师执教的《烙饼问题》,课中,章老师让学生用一只手的手心和手背分别表示一张饼的正反两面,从学生用一只手演示烙一张饼,到学生用双手来演示烙两张饼,再到两位学生合作演示烙三张饼烙四张饼,最后全班合作烙很多张饼,在一次次的操作中学生终于探究出了烙饼问题的规律。

一堂课下来,学生学得很轻松,很扎实,教师教得也很轻松,这与章老师精湛的教学艺术分不开,手势也是功不可没的。

手势是指通过手(这里的“手”是指整个上肢,包括手指、手掌、手腕、胳膊)的动作变化来传递信息的一种体态语言。

在数学教学实践与探索中,恰当地运用手势语,不仅能集中学生的注意力,调动学生学习的积极性,而且能让学生全身心地投入到数学学习的探究活动中来。

因此,在数学教学中最大限度地发挥手势语的功能,有意识地运用手势语的技巧,数学教学就会收到事半功倍的效果。

一、借助手势,促进理解在小学数学教学中,对难点的突破方法是多样的,但手势语具有独特的功效。

它既是言语辅助形式,又能对重点知识起强调作用,加深学生对知识的理解。

1、理解算理。

古语曰:“掐指一算”。

可见“指”能帮助“算”。

简单的数的计算是一个从形象到抽象、从外现向内化转化的过程。

而学生的思维处于具体的、感性的阶段。

对于基础较好的学生,当然不会使用数手指头算,但是对简单口算不甚了解的、以及掌握新口算方法较慢的孩子来讲,通过数手指理解算理是一条捷径。

例如,20以内的退位减法15-6,就可以先想见6想4,伸出左手4个手指;再用右手伸出5个手指表示个位上的5,想4加5等于9。

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用
在小学数学教学中,手势的运用对于提高学生的学习兴趣和理解能力具有重要作用。

手势可以帮助学生理解抽象的数学概念、加深记忆、激发思维、增强沟通效果等。

本文将从手势的定义、手势在小学数学教学中的作用、注意事项等方面进行论述。

手势是指通过手的动作来表达和交流的一种非语言形式。

它可以用来表示数学中的一些抽象概念,如大小关系、运算过程等。

通过手势的运用,可以将抽象的数学概念转化为具体的形象,帮助学生更直观地理解和记忆。

在小学数学教学中,手势的运用具有很多作用。

手势可以帮助学生更好地理解数学概念。

在教授数的大小关系时,我们可以用手势比较大小,让学生更直观地理解“大于”、“小于”的含义。

手势可以激发学生的思维。

通过手势的变化,可以引发学生对于问题的思考,增强他们的逻辑思维能力。

手势可以增强学生与教师之间的沟通效果。

教师通过手势的示范,可以更清晰地表达自己的意思,帮助学生更好地理解和掌握知识。

在运用手势时,也需要注意一些事项。

手势的运用需要简单明了,不要太过复杂,以免让学生分心。

手势的示范需要准确规范,不要表达模糊或矛盾的信息,以免给学生造成困惑。

教师在运用手势时要注意与学生保持一定的距离,避免给学生造成压力或不适。

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用

浅谈小学数学教学中手势的运用手势是人类沟通交流的一种非语言表达方式,它能够通过动作、姿势和肢体的运动来传达特定的意思和信息。

在小学数学教学中,适当运用手势可以增加学生的参与度和理解力,使数学教学更加生动、形象和有趣。

本文将从手势的定义、手势在小学数学教学中的作用以及如何运用手势等方面进行浅谈。

我们来定义一下手势。

手势是一种具有独立意义的非语言表达方式,它通过人体的动作、姿势和肢体的运动来传达特定的意思和信息。

手势可以分为手部手势和身体手势两种形式。

手部手势主要通过手指的动作和姿势来表达意义,比如用拇指和食指对比表示“比较”,用双手重叠表示“加法”,用手指勾勒空间图形表示“几何”等。

身体手势则是通过头、脸、姿态和肢体的动作来表达特定的意思,比如头部左右晃动表示“否定”,跳跃和转动身体表示“函数”,弯腰并用手指指向地面表示“几分之几”等。

那么,在小学数学教学中,手势有着怎样的作用呢?手势可以帮助学生更好地理解和记忆数学概念和规则。

数学是一门抽象的学科,学生往往对其中的概念和规则感到困惑和抵触。

而通过手势的形象表达,可以使学生对数学的抽象概念有更直观的认识,增强记忆力和理解力。

在教学乘法时,教师可以用手指头比划表示相乘的个数,用手势形象地表达乘法的含义,使学生更容易理解。

手势可以增加学生的参与度和兴趣。

在小学生的成长过程中,他们的主观能动性往往比较强,喜欢动手和动脑思考。

而通过运用手势,教师可以创设一些互动环节,让学生参与提高他们的注意力和兴趣。

在教学找规律时,教师可以邀请学生参与到找规律的过程中,让学生自己进行推理和总结,并用手势把找到的规律形象地表达出来。

这样一来,学生既能够主动思考、参与又能够通过手势的帮助记忆和理解规律,真正做到了“动手动脑”。

手势还可以调动学生的多种感官和智能。

在小学数学教学中,学生的多种感官和智能需要得到充分的开发和调动。

而手势正是一种调动学生多种感官和智能的有效方式。

在教学几何图形时,教师可以用手指划定空间图形的形状,用手势表示图形的属性,让学生通过视觉、触觉和动作来感知几何图形。

小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析

小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析

小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析肢体语言即身体语言,包括手势、面部表情、身姿、眼神等。

在小学数学课堂教学中,肢体语言的有效运用可以使学生更好地理解和掌握知识点,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。

1. 手势的运用手势是肢体语言中最常用的一种方式,可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

例如,在教学数字时,老师可以用手指数出数字的大小,让学生直观地感受到数字的大小关系。

在解决数学问题时,老师可以用手势表示出题目中的条件和要求,让学生更好地理解问题的含义。

此外,手势也可以用来激发学生的兴趣,比如通过做各种奇妙的手势来引起学生的注意和想象力。

2. 面部表情的运用面部表情也是肢体语言中非常重要和有效的一种方式,可以表现老师的情感和态度,激发学生的情感共鸣。

例如,在解决困难的数学问题时,老师可以表现出自己的思考和求知的态度,让学生感受到学习的乐趣和个人的成就感。

在表扬学生时,老师可以用温暖的笑容和赞许的神情表示出对学生的肯定和鼓励,让学生感受到成功和自信的满足感。

3. 身姿和动作的运用身姿和动作也是肢体语言中非常有效的一种方式,可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

例如,在教学几何知识时,老师可以用身体的姿态和动作来表现图形的形状和特征,让学生更好地理解和记忆知识点。

在示范解题时,老师可以用身体的动作来演示解题的过程,增强教学效果和学生的参与感。

总之,肢体语言是非常重要且有效的一种教学方式,它可以帮助老师更好地促进学生的学习和发展,增强教学效果和学生的参与感。

在今后的教学中,老师应该更加重视和有效地运用肢体语言,为学生打造一个更加活泼、充实和富有情感的小学数学课堂。

“手势语”让数学课堂更灵动

“手势语”让数学课堂更灵动

“手势语”让数学课堂更灵动在传统的数学课堂上,学生们通常只是被动地听讲和记笔记,缺乏互动和实践。

近年来,一种新的教学方法——使用“手势语”来辅助数学教学,逐渐在一些学校中推广。

这种方法通过手势和肢体动作来帮助学生更好地理解数学概念和解题步骤,使数学课堂变得更加灵动活泼。

手势语可以帮助学生更清晰地理解数学概念。

许多数学概念是抽象的,难以直观地理解。

通过手势语,老师可以用肢体动作来展示和解释这些概念,使学生能够更直观地感受到数学的含义。

在教授平行线的概念时,老师可以用双手平行地排列来表示平行线的特点,使学生更好地理解这个概念。

通过这种方式,手势语有效地帮助学生提升了对数学知识的理解和掌握能力。

手势语可以增强学生的记忆力。

研究表明,通过运动学习可以增强学习和记忆的效果。

手势语正好是一种有意义的运动学习方法。

当学生在学习数学知识时,通过与手势相对应的动作,可以有效地帮助他们记忆和巩固所学的内容。

在解方程的教学中,老师可以用手势来表示方程两边等式的平衡,学生可以跟着老师一起做出相应的动作。

这样一来,学生既参与了课堂的互动,又通过动作使得所学知识更加深入和牢固。

手势语还可以促进学生之间的合作和交流。

在数学课堂上,学生通常需要进行小组或合作学习。

通过手势语,学生可以用肢体动作来表达自己的想法和理解,促进小组讨论和交流。

学生可以用手势表示解题的过程和方法,与小组成员分享自己的思路和答案。

这样一来,学生们不仅能够更好地理解和掌握数学知识,还能够相互学习和借鉴,提高解题的技巧和方法。

尽管手势语在数学教学中具有许多优点,但也有一些需要注意的问题。

手势语只是一种辅助手段,并不能取代语言的作用。

在使用手势语的老师仍然需要用语言来解释和讲解数学概念,以确保学生对数学知识的全面理解。

手势语的使用需要控制好尺度,避免过度运用或夸张。

若手势过于频繁或夸大,可能会分散学生的注意力,导致教学效果降低。

数学教学中“手势语”的巧妙运用

数学教学中“手势语”的巧妙运用

数学教学中“手势语”的巧妙运用作者:韩大泉来源:《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第13期摘要:数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学,它有三个显著的特点:高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性。

这与小学生的形象思维特点不协调,作为一名小学数学教师可以恰当运用“手势语”来化解这种不协调。

关键词:手势语;帮助理解;帮助记忆中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)13-082-1心理学家认为“人的大脑左半球指挥着右手,右半球指挥着左手,左右手交替使用,有利于智力的发展”。

这种“手势语”是指通过手(这里的“手”是指整个上肢,包括手指、手掌、手腕、胳膊)的动作变化来传递信息的一种体态语言。

教师在讲解或帮助学生记忆时配以一些手势语,对学生的从具体到抽象的思维过渡是有帮助的。

一、运用手势语帮助理解新知识在小学数学教学中,对难点的突破方法是多样的,但手势语具有独特的功效。

它既是言语的辅助形式,又能对重点知识起强调作用,加深学生对知识的理解。

小学一年级在教学10以内数的认识时,出现了比较数的大小的内容,“”的认识和应用对这些刚入学的小学生来说存在一定难度。

在教学中,为了让学生掌握这一内容,除了要用实物演示增强比较数的大小的直观性外,在刚出现“”时,我就注意引导学生用手势来加以理解、记忆。

比如:将左手的食指与中指伸出张开为“”。

同时向学生形象说明:“”的开口对着大数,就好像张开了大口要吃下一个大东西。

然后通过多次的手势练习,使学生在较短的时间内基本能够正确认识和使用“”。

二、运用手势语帮助记忆新知识在教学10以内数的组成时,越是大的数它的组成方式就越多,学生就越难记忆。

如果在此时,教师在学生朗读记忆数的组成时配合上相应的手势语言,会大大降低学生记忆的难度。

例如:在学习“7”的组成时,学生首先通过动手操作分小棒找出“7”的6个组成方式。

当学生在读“7”的组成时,教师可以引导学生做手势。

妙用手势,让数学课堂更灵动

妙用手势,让数学课堂更灵动

妙用手势,让数学课堂更灵动【摘要】数学学科有着高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性,与小学生的形象思维特点不协调。

在数学课堂教学中,科学、合理、艺术地运用手势语,不仅能激发学生学习数学的兴趣,而且能使学生在玩中掌握知识,学得轻松,记忆深刻,提高效果。

本文作者结合自身经验谈了手势在数学课堂中的运用。

【关键词】妙用手势去年下半年,我有幸在实验小学听了我市数学教研员章日兴老师执教的《烙饼问题》,课中,章老师让学生用一只手的手心和手背分别表示一张饼的正反两面,从学生用一只手演示烙一张饼,到学生用双手来演示烙两张饼,再到两位学生合作演示烙三张饼烙四张饼,最后全班合作烙很多张饼,在一次次的操作中学生终于探究出了烙饼问题的规律。

一堂课下来,学生学得很轻松,很扎实,教师教得也很轻松,这与章老师精湛的教学艺术分不开,手势也是功不可没的。

手势是指通过手(这里的“手”是指整个上肢,包括手指、手掌、手腕、胳膊)的动作变化来传递信息的一种体态语言。

在数学教学实践与探索中,恰当地运用手势语,不仅能集中学生的注意力,调动学生学习的积极性,而且能让学生全身心地投入到数学学习的探究活动中来。

因此,在数学教学中最大限度地发挥手势语的功能,有意识地运用手势语的技巧,数学教学就会收到事半功倍的效果。

一、借助手势,促进理解在小学数学教学中,对难点的突破方法是多样的,但手势语具有独特的功效。

它既是言语辅助形式,又能对重点知识起强调作用,加深学生对知识的理解。

1、理解算理。

古语曰:“掐指一算”。

可见“指”能帮助“算”。

简单的数的计算是一个从形象到抽象、从外现向内化转化的过程。

而学生的思维处于具体的、感性的阶段。

对于基础较好的学生,当然不会使用数手指头算,但是对简单口算不甚了解的、以及掌握新口算方法较慢的孩子来讲,通过数手指理解算理是一条捷径。

例如,20以内的退位减法15-6,就可以先想见6想4,伸出左手4个手指;再用右手伸出5个手指表示个位上的5,想4加5等于9。

手语在数学课堂中的运用48页PPT

手语在数学课堂中的运用48页PPT

谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人,越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
手语在数学课堂中的运用
11、用道德的示范来造就一个人,显然比用法律来约束他更有价值。——希腊
12、法律是无私的,对谁都一视同仁。在每件事上,她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由,因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样,法律和法律都是相互依存的。——伯克

教你巧用手指做数学

教你巧用手指做数学

教你巧用手指做数学发表时间:2019-11-22T09:01:43.063Z 来源:《教育学文摘》2019年第10期作者:魏成梅[导读] 人们的生活和学习离不开自己的双手,小学生还可以用自己的双手“做”数学呢人们的生活和学习离不开自己的双手,小学生还可以用自己的双手“做”数学呢。

小学数学教学中,巧妙借助“手指”,使一些抽象的数学知识形象、直观,学生容易理解和记忆。

1、常用的长度单位有:千米、米、分米、厘米、毫米。

伸出左手,掌心朝自己,大拇指代表千米、食指代表米、中指代表分米、无名指代表厘米、小指代表毫米。

这样,手指间距离的大小,可以形象地表示相邻两个长度单位之间的进率:1千米=1000米,1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

另外还可以清楚地看出,后面四个手指,相隔一个手指(一个单位)的进率是100,相隔两个手指(两个单位)的进率是1000。

2、用同样的方法也可以表示常用的面积单位:平方千米、平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其进率。

由于平方千米与平方米的间隙较大,中间有另一个面积单位“公顷”。

3、用同样的方法伸开左手,掌心朝自己,弯曲中指和无名指,其余三指自然分开,成等间隔状。

亦按从做到右的顺序,大拇指代表吨,食指代表千克。

小指代表克,相邻两指间的进率都是1000,吨、千克和克之间的进率也就显而易见。

4、巧解植树问题要正确解答植树问题,关键在于搞清间距与棵数的关系,而这一关键点正是学生容易出错的地方。

为了解决这一个难点,可以将一只手的五个手指全部伸开,把手指当做树,把两个手指间的距离当做间距,可以清楚地看出:植树棵数=间距数+1。

如:一段马路长8米,每隔2米种1棵树,两端各种1棵,这段马路的一旁要种多少棵?先求出间距数为:8÷2=4(个),再求出种树的棵数为4+1=5(棵)。

6、巧用“手”促进对概念的理解概念教学枯燥、乏味,很多时候,我们要准备合适的学具并不是那么容易,而根据教学内容,发挥手的学具作用,如果在概念教学中巧妙设计简单易操作的游戏,能促进学生对概念的理解。

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220造型(一)双手握拳,一上一下,右拳向下砸一下左拳。

(二)双手拇、食指成“┗ ┛”形,置于脸颊两侧并上下交替移动两下。

道具(一) 双手伸拇、小指,前后交替转动几下。

(二) 双手食指指尖朝前,先互碰一下,再分开并张开五指。

十二、数学 物理 化学 计算机1.数词 量词数词(量词)(一) 一手直立,掌心向内,五指交替点动几下。

(二)左手直立,掌心向外;右手食、中指弯曲,指尖朝内点一下左手掌心。

0(零)一手五指捏成圆形,虎口朝内。

1(一、壹、减)一手食指直立,掌心向外;或一手食指横伸,手背向外。

也用于表示数学“减”的概念。

2(二、贰)一手食、中指直立分开,掌心向外;或一手食、中指横伸分开,手背向外。

2213(三、叁)一手中、无名、小指直立分开,掌心向外;或一手中、无名、小指横伸分开,手背向外。

4(四、肆)一手食、中、无名、小指直立分开,掌心向外;或一手食、中、无名、小指横伸分开,手背向外。

5(五、伍)一手五指直立分开,掌心向外;或一手拇、食、中、无名、小指横伸分开,手背向外。

6(六、陆)一手拇、小指直立,掌心向外;或一手伸拇、小指,拇指指尖朝上,小指指尖朝左,手背向外。

7(七、柒)一手拇、食、中指相捏,虎口朝左,指尖朝左斜前方;或一手拇、食、中指相捏,指尖朝左,虎口朝上,指尖朝左。

8(八、捌)一手拇、食指张开,掌心向外;或一手拇、食指张开,拇指指尖朝上,食指指尖朝左,手背向外。

9(九、玖)一手食指弯曲,指背向上,虎口朝内。

22210(十、拾、加)一手食、中指直立相叠,掌心向外;或一手拇、食指搭成“+”形。

也用于表示数学“加”的概念。

20(二十)一手食、中指直立分开,向前弯动两下。

30(三十)一手中、无名、小指直立分开,向前弯动两下。

40(四十)一手食、中、无名、小指直立分开,向前弯动两下。

50(五十)一手五指直立分开,向前弯动两下。

60(六十)一手伸拇、小指,指尖朝上,向前弯动两下。

70(七十)一手拇、食、中指相捏,指尖朝左,然后向内缩动两下。

22380(八十)一手拇、食指张开,掌心向外,向前弯动两下。

90(九十)一手食指弯曲,指背向上,虎口朝内,弯动两下。

100(一百、百)右手食指直立,由左向右挥动一下。

千(一千)一手食指指尖朝前书空“千”字。

万一手食指书空“ ”形,表示“万”字的横折钩部分。

亿右手五指成“匸”形,指尖朝左,四指在上,拇指在下,由外向内微动一下。

半(一半)一手食指横伸,手背向外,拇指在食指中部划一下。

224一些(一)一手食指直立,手背向内。

(二)一手直立,手背向外,五指交替抖动一下。

公斤(千克)(一) 双手拇、食指搭成“公”字形,虎口朝外。

(二) 双手拇、食指相捏,指尖朝下,向上微提一下。

克左手横伸;右手打手指字母“K”的指式,置于左手掌心上,并向下一顿。

吨左手横伸;右手打手指字母“D”的指式,置于左手掌心上,然后向下一顿。

磅左手横伸;右手打手指字母“B”的指式,置于左手掌心上,并向下一顿。

米(m)一手打手指字母“M”的指式,表示“米”的法定计量单位符号。

千米(Km、公里)一手连续打手指字母“K”“M”的指式,表示“千米”的法定计量单位符号。

225分米(dm)一手食指直立,拇指与其他三指相捏,虎口朝内,仿小写拉丁字母“d”的形状,然后打手指字母“M”的指式,表示“分米”的法定计量单位符号。

厘米(cm)一手连续打手指字母“C”“M”的指式,表示“厘米”的法定计量单位符号。

毫米(mm)一手连续打两次手指字母“M”的指式,表示“毫米”的法定计量单位符号。

微米(μm)一手连续打两次手指字母“U” “M”的指式,表示“微米”的法定计量单位符号。

纳米(nm)一手连续打手指字母“N”“M”的指式,表示“纳米”的法定计量单位符号。

尺 (一尺)双手食指直立,指面相对,相距约30厘米,用于表示长度尺的意义。

(表示2尺,双手向一侧再移动一下。

一般超过3尺,则先打数字手势,再打本手势)亩一手打手指字母“M”的指式,并顺时针平行转一圈。

226一手打手指字母“Q”的指式,并顺时针平行转一圈。

倍双手拇、食指张开,指尖相对,右手拇指叠于左手食指上,表示一倍。

(表示二倍,右手拇指在左手食指上向上叠两次,以此类推)次一手打手指字母“C”的指式。

对(一对)双手伸食指,指尖朝前,手背向上,由两侧向中间移动。

个左手拇、食指与右手食指搭成“个”字形,手背向外。

届(一届)左手握拳,手背向外;右手食指横伸,手背向外,在左手手背上点一下。

块双手拇、食指张开,一反一正成方形。

(可根据实际表示块的样子)227左手横伸,五指分开;右手平伸,掌心向下,五指分开,由上而下移动。

页左手平伸,掌心向上;右手拇、食指相捏,从左掌心上向右做翻页动作。

第一次(一) 左手伸拇指;右手食指横伸,即数字“一”,先碰一下左手拇指,再向上移动。

(表示二,右手食、中指横伸分开,手背向外,碰一下左手拇指,以此类推)(二) 一手打手指字母“C”的指式。

第一届(一) 左手伸拇指;右手食指横伸,即数字“一”,碰一下左手拇指。

(二) 左手握拳,手背向外;右手食指横伸,手背向外,在左手手背上点一下。

甲左手拇、食指相捏成圆形,虎口朝内;右手伸食指,在左手圆圈上先横划一下,再竖划一下,仿“甲”字形。

乙右手食指指尖朝前书空“乙”字。

丙左手食指横伸,手背向外;右手食指指尖朝前,在左手下方书空“丙”的其他笔划。

228左手食指横伸,手背向外;右手在左手食指下方写“亅”,仿“丁”字形。

也用于表示姓氏“丁”。

2.数学数学(一) 双手直立,掌心向内,五指交替点动几下。

(二) 一手五指撮合,指尖朝内,按于前额。

数(数量、数额、多少)双手直立,掌心向内,五指交替点动几下。

数数(数一数)一手直立,掌心向外,从拇指开始依次弯曲手指(或依次伸食、中、无名、小、拇指),如数数状。

计算(运算、推算)双手五指微曲,掌心向上,五指边交替点动边互碰两下。

估算(一) 左手直立,五指分开,手背向外;右手食指在左手食、中指指缝中点动两下,脸露思考状。

(二) 双手五指微曲,掌心向上,五指边交替点动边互碰两下。

229混合运算(一)双手五指微曲,掌心上下相对,交替平行转动两下。

(二)双手五指微曲,掌心向上,五指边交替点动边互碰两下。

命题(一)右手食、中指并拢,指尖朝前挥动一下。

(二)一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

(用于表示数学命题的意思)算式(一) 双手五指微曲,掌心向上,五指边点动边互碰两下。

(二) 一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

竖式一手拇、食指弯曲,指尖朝前,虎口朝上,竖向移动一下。

公式(一) 双手拇、食指搭成“公”字形。

(二) 一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

因式(一) 一手打手指字母“Y”的指式。

(二) 一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

行列式(一) 双手食、中、无名、小指横伸,指尖相对,并向两侧横移一下。

(二) 双手食指直立,由上而下划一下。

230(一)双手拇、食、中指相捏,指尖朝下,上下交替移动几下。

(二)双手五指微曲,掌心向上,五指边点动边互碰两下。

比左手直立,掌心向内,五指交替点动;右手食、中指指尖朝前,先在左手旁向前一点,表示比号,然后直立,掌心向内,五指交替点动几下。

比例(一)双手五指直立,掌心向内,五指边交替点动边向下移动一下。

(二)右手食、中指横伸并分开成“=”形,从左向右微移一下。

比例(一)双手伸拇指,上下交替移动两下。

(二)一手打手指字母“L”的指式。

比例尺左手食指直立;右手食、中指指尖朝前,先在左手旁向前一点,表示比号,然后直立,掌心向内,五指交替点动几下,表示1:多少的意思。

比重(一) 双手伸拇指,上下交替移动两下。

(二) 双手平伸,掌心向上,交替上下移动两下。

概率左手食指直立;右手直立,手背贴于左手食指,五指边交替点动边上下移动两下。

231双手直立,手背向外,五指张开,边交替上下移动边点动手指。

口诀(一) 一手伸食指,沿口部转一圈。

(二) 一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

填空(一)双手伸食指,指尖朝前划“( )”形。

(二)一手拇、食指相捏,指尖朝前,由左向右做写字状。

应用题(一)一手食、中指指背交替弹击下颚。

(二)左手五指成“匸”形;右手五指并拢,指尖朝下,置于左手虎口内,然后向上抽出。

(三)一手拇、食指微张,指尖朝前,由一侧向另一侧移动一下。

因为 右手拇、食、中指叉开成“∵”形,拇指在下,指尖朝前点一下,仿数学“因为”符号。

所以右手拇、食、中指叉开成“∴”形,拇指在上,指尖朝前点一下,仿数学“所以”符号。

分拨(一)左手横伸;右手侧立于左手掌心上,并左右拨动一下。

(二)左手平伸;右手五指弯曲,指尖朝上,从左手掌心上朝不同方向向外移动几次。

232包含(包括) 左手五指成半圆形,虎口朝上;右手五指张开,边在左手右侧转半圈边撮合,并移入左手虎口内。

增加左手侧立;右手拇、食指捏成圆形,贴向左手掌心。

减少双手直立,掌心向外,然后食、中、无名、小指向下捏动,象征减少。

剩余(余)双手横立,左手不动,右手边向下刮一下左手掌边转腕掌心向下,表示剩余的东西。

也用于表示姓氏“余”。

加法(一) 一手拇、食指搭成“+”形,仿“+”号形状。

(二) 双手打手指字母“F”的指式,指尖朝前,向下一顿。

加号(正号)(一) 一手拇、食指搭成“+”形,仿“+”号形状。

(二) 一手五指微曲,虎口贴于嘴边,口微张。

加数(正数)(一)一手拇、食指搭成“+”号形。

(二) 一手直立,五指分开,掌心向内,手指交替抖动几下。

233一手拇、食指搭成“+”形,仿“+”号形,由左向右一顿一顿移动几下,表示几个数连加。

(表示连减、连乘、连除,以此类推)和(集合、一齐、合并、与、暨)双手直立,五指微曲,掌心相对,从两侧向中间移动。

也表示连词“和”。

减法(一) 一手食指横伸,仿“-”号形。

(二) 双手打手指字母“F”的指式,指尖朝前,向下一顿。

减号(负号)(一) 一手食指横伸,仿“-”号形。

(二) 一手五指微曲,虎口贴于嘴边,口微张。

被减数(一)右手拇、食指向外揪一下左小臂衣袖,身体随之向左微倾。

(二)一手食指横伸,仿“-”号形状。

(三)一手直立,五指分开,掌心向内,手指交替抖动几下。

减数(负数) (一)一手食指横伸,仿“-”号形状。

(二) 一手直立,五指分开,掌心向内,手指交替抖动几下。

差(差距)双手伸拇指;左手不动,右手向下移动一下。

234(一)双手食指斜向相搭(或一手食、中指相叠),指尖朝上,仿“×”号形。

(二)双手打手指字母“F”的指式,指尖朝前,向下一顿。

乘(乘以)双手食指斜向相搭(或一手食、中指相叠),仿“×”号形。

乘号(一) 双手食指斜向相搭(或一手食、中指相叠),仿“×”号形。

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