综合实践活动研究性学习研究主题

综合实践活动研究性学习研究主题
--打造高效课堂实践探究
遂平县凤鸣谷中学
郭清坡赵云霞
综合实践活动研究性学习研究主题
--打造高效课堂实践探究《基础教育课程改革纲要（试行）》关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面有明确的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探
究学习。

综合实践活动课程正是立足新一轮基础教育课程改革的重要精神，顺应国际课程改革的趋势，吸取我国活动课程研究和实践的经验及教训的基础上应运而生的。

综合实践活动课程作为原有“活动课程”的新发展，有其全新的课程价值：从课程目标上看，课程目标的核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形态上看，“活动课程”更多地体现了一种“课型”，而综合实践活动课程则是课程体系中一个独立的课程形态，从本质上它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程；从课程内容上看，它包括研究性学习、社区服务与社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。

所有这些，与原有活动课程所强调的“班团队活动”“科技问题活动”“体育锻炼活动”“校传统活动”等相比，更重于改变原有的单一、被动的学习方式，构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程的核心任务，转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。

基于学习方式的变革是综合实践活动课程开展的核心，我们致力于研究综合实践活动如何打造高效课堂的实践探究的变革。

1.高效课堂国内外研究现状述评：
近年来关于有效教学的研究与论述颇多，而高效课堂的研究只有2010年出版的《高效课堂》一书，系统地概括出了如何实现高效课堂及其应具备的课堂要素，如每堂课应该包括课前预习、课内探究、课后延伸三个步骤；每堂课的课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节；每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型等观点。

而目前我国“以学生发展为本，注重课堂实效”这一理念已被我们广大一线教师所接受，但有些课堂教学仍然是“我声依旧”，存在着严重的“话语霸权”，是一种非真正意义上的师生交往。

另外很多情况下存在着“虚假交往”的现象，比如，交往徒具形式，有交往之名无交往之实，交往中学生的主体性严重缺失，往往是教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略了学生的内心感受。

这样的课堂怎能称得上实效、甚至是
高效呢？因此，目前关于打造农村小学高效课堂这一研究课题在我国还处在初始阶段，有待进一步实践、研究。

2. 选题的意义及研究价值
美国著名的教育心理学家吉诺特博士形象地说明了教师的作用和力量，也充分说明了教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。

教学即是一门科学，又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础上的。

只有熟练的教学技能，才能打造高效的课堂教学。

我是农村寄宿制小学一名普通的一线教师，从事教育工作十几年，伴随着新课改一路走来。

我们都知道，新课程一方面突破了传统的课程与教学的概念框架，给学校教育带来了活力与生机；另一方面又对教师的课程实施提出了严峻挑战和诸多期待，教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，因此要实现课程改革的理想，必须将新的课程理念落实到课堂教学的层面上来，这才是新课程实施的关键之所在。

课堂是学校教育的主阵地，是教师和学生日常生活得以展开的重要场所；课堂教学是一切教育理想的承载者，由此教师如何确立新的课堂观并打造高效课堂这一课题便摆在了所有从事教学工作的一线教师面前。

3. 本课题研究的目标与主要内容
本课题依据现代教育教学理论，以新课程下的课堂观及课堂教学技能为依托，以打造我们乡村中学高效课堂教学模式为目标。

主要内容包括高效课堂概念的界定、教师课堂观的转变、教师角色的新定位、教师对课堂教学技能的适应等。

4. 本课题主要观点和创新之处
主要观点：
（1）、高效课堂的内涵：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

也就是在教学时间、教学任务量、教学效
果等三个要素方面有突破。

（2）、教师课堂观：每一名一线教师都应该从社会学的角度对课堂进行分析，探讨在新课程理念下如何对传统课堂进行再造，以及课堂
中的交往、课堂教学的革新、课堂教学的设计理念及课堂的管理与
经营。

（3）、教师的角色：不再是教师牵着学生走。

新课程倡导：教师的“教”
是为了学生的“学”。

陶行知老先生曾说过：“我们必须会变成小
孩子，才配做小孩子的先生。

”就是说教师要尽量使自己具备学生
的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文
化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发
展的课堂氛围。

（4）、课堂教学技能的适应：知识经济时代，知识日新月异，知识量剧增，终身学习成为必然。

社会也已进入网络时代，网络技术、多
媒体、计算机等先进的教育技术普遍运用到了我们乡镇中学的教育
领域，教育技术发生了革命性的变化，对我们乡镇中学的教师也提
出了更高的课堂教学技能要求。

创新之处：
本课题更加注重制约打造高效课堂的综合因素的实践研究，并非单一的高效课堂模式的研究，而且注重所有一线教师课堂实践，从实践中
摸索符合乡镇小学高效课堂的实施策略。

5.本课题的研究思路和研究方法
研究思路：
本课题以现代教育理念及我校有效实践相结合，以成功的经验为借鉴，以每日课堂常规教学为途径，以本校的校本研修活动的开展为契机，进行高效课堂的实践研究。

研究方法：
(1)、借助文献法：借鉴相关书籍及已有研究成果，从多视角、多维度着
手，为课题的研究夯实理论基础。

(2)、实践研究法：理论来源于实践，理论又指导实践，要想寻求新的高
效课堂教学策略，就应以理论为准绳，将实践落实到每堂课的教学
中。

(3)、调查检测法：调查检测本校各年级各学科教师在每日课堂中的教学
现状及存在的问题，找准实验的最佳切入点开展研究。

(4)、个案研究法：通过对研究对象的典型个案进行深入、全面的考察和
分析，从而形成本校特色的高效课堂教学策略。

(5)、叙事研究法：就是教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释，
让教师在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，从而逐步形成自己
的高效课堂策略。

（6）、归纳总结法：对本课题研究成果进行归纳、整理、总结出一套具有实效性、可行性的高效课堂教学策略。

6.本课题研究的过程和实施步骤
（1）、课题准备阶段：（2012年6月——2012年8月）
首先做好课题论证、申报工作，等待批复，制定课题实施方案；其次转变教师观念，组织教师学习相关理论及领导讲座，为课题的顺利开
展做好前期准备；然后深入各班级，对课堂教学现状进行分析、整
理，对教师及学生的实践能力做出初步的评估。

（2）、课题实施阶段：（2012年9月——2013年4月）
进行课题实践研究，围绕课题主要内容，完成各学科各年级课堂教学高效策略。

具体内容：
1）召开高效课堂校本研修研讨会。

2）不定期深入各教研组，参与“五评十课”及单周备课、双周会课教研活动，对“高效课堂”策略的构建进行专题讨论。

3）随时收集、整理课题研究过程资料，对阶段研究情况进行剖析。

4）撰写课题中期实验总结报告；
5）接受上级中期检查。

（3）、课题结题阶段：（2013年5月——2013年6月）
撰写课题结题报告，申请课题鉴定，提出成果申请评估验收，组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。

(4)研究延伸阶段：（2013年6月-----至今）
课题研究是为教学服务的，一项研究在短时间内是不成熟的不健全的不完善的，需要在教学中不断增补修缮使其符合本教学段的实际。

7.完成本课题的保障措施
(1)、学校领导高度重视“十二五”期间的科研工作，能够尽可能为科研教师创造良好的课题研究环境，并从人力、物力、财力上给予大力支持，为课题的顺利开展提供切实保障，确保研究取得成效。

(2)、本课题所研究的是打造高效课堂教学，是全面提高我校教师课堂教学技能，真正做到“以学生发展为本”教学理念的关键，因而，此课题必将得到校领导及教育行政部门的高度重视和支持。

(3)、本课题主要研究人员为学校课堂教学一线教师，曾在“十一五”期间参与过省级、国家级子课题的研究，并取得了预期成果，有丰富的课题研究经验，有助于课题按时保质地完成任务。