数学课堂中小组合作学习评价之研究

《小学数学合作学习的实践与研究》结题报告

邱文杰黄海波（城子小学）

课题名称：小学数学合作学习的实践与研究

课题类别：县级一般课题

课题编号：2013xx056

课题负责人：邱文杰（城子小学数学教师）

内容提要：

在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的行为进行评价，得到了两种评价方法。其一，在进行“实践与综合运用”部分的教学时，使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价；其二，在常态课教学时，采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。

关键词：

数学课堂小组合作学习评价

一、课题提出的背景、目的和意义

2009年，城子学区开始推行基础教育课程改革，作为一种被倡导的学习方式，小组合作开始普遍应用于课堂。但在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；

学生自己顾自己，没有团队意识……等等。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。

基于以上的认识，课题组希望建立一项导向性明确的针对小学数学课堂中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的完整性。

如果课题实验达到了目的，建立了所预期的评价方法，就可以改善小组合作学习的状况，促使学生学会“合作、互动、交流”，让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进数学教学质量的提高。

二、课题研究的主要内容

小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点：一

是以综合性评价取代量化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性；五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项：

（一）评价的主体

预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分：

1. 学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价；

2. 学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价；

3. 教师对每个小组合作时的整体状态进行评价；

4. 教师对每个学生合作时的状态进行评价。

（二）评价方式和工具

课题组选择了两种方式：等级制评价方式和描述性评价方式，设计了两种评价工具：评价表和个人学习档案袋。

根据评价主体的不同，设计了三个评价表，其中表1由教师填写，采用了等级制评价方式，将评价项目分为A、B、C、D四个层次，根据合作过程中学生个人和小组整体的状态分别评定为不同的等级；表2由小组所有成员共同填写，表3由每个成员填写，表2、表3采用的是描述性的评价方式，学生根据自己的感受，对小组成员和自己给予评价。

表格 1 小组合作学习教师评价表

表格 2 小组合作学习组内评价表

表格3 小组合作学习学生自评表

个人学习档案袋的使用可以彰显学生的个性。每完成一次小组合作学习任务后，实验教师要求学生将自己深有体会的事记录下来，装入学习档案。如对某个问题的独特理解、某个问题的争论过程、自己的心得体会等等。

（三）评价的项目

《数学课程标准》要求，对学生的评价不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。所以对小组合作学习的评价主要指"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

三、课题研究方法

在实验过程中采用的具体研究方法有调查法、文献法、行动研究法。

（一）调查法

在课题研究初期，为了获得原始的、详实地资料，课题组对实验班级的学生进行了抽样问卷调查。问卷共有23道选择题。调查内容包括学生对自己的学习情况是否满意、是否有合作学习的意向、对合作学习的了解和需求、对小组人数及评价方面的要求等。此次调查共发放问卷50份，收回50份，收回的试卷全部有效。通过对数据的统计，得到以下结论：

1. 我校从2009年开始进行基础教育课程改革以来，教师和学生的思想有很大改变，许多学生在课堂中开始尝试小组合作，并有积极地参与评价的意识。这是课题研究的基础。

2. 有近三成的学生对数学学习没有兴趣，这部分学生应该成为合作学习过程中重点关注的部分。

3. 合作小组的成员应以6人左右为宜。

4. 关于对小组合作的评价，一方面学生要求小组的分数和个人的分数都要记录，并且公布。这反映出学生既有集体观念，也有个人意识。在课题研究的时候，要注意引导学生平衡好这两种意识的关系，既不能搞“一言堂”，也不能“人云亦云”。另一方面，关于评价的主体，一半以上的学生认为应由教师和学生共同评价，以教师为主，体现出学生对教师的充分信任，所以教师对学生进行评价时千万要慎重。

这次调查，是课题研究的设计依据之一。

（二）文献法

课题组查阅了大量的关于小组合作学习的资料，如王坦的《合作学习的理论基础简析》、《论合作学习的基本理念》、张华的《杜威研究性学习的思想与实践》等文章，以及各地中小学的实践经验。通过这些文献，课题组了解小组合作学习的发展历程，对小组合作学习的五个基本要素“积极互赖；面对面的促进性互动；个体责任；人际和小组技能；小组自评”加深了理解。实验教师一致认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达到共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展的目标。”关于对小组合作的评价，从所查阅的资料来看，至今还没有形成权威性的理论，许多专家和教师对如何评价小组合作学习的组织、过程和效果都有自己独到的见解，可谓见仁见智。综合其中的共同点如下：