新课程教学过程中遇到的问题与解决方法

新课程教学过程中遇到的问题与解决方法

新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。我是从2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。

一、教学中遇到的最主要问题

问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象

新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比较，原来两课时甚至三课时的内容在新教材中都是要一课时完成的。新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比老师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。比如生活与哲学第四课第二框《认识运动把握规律》这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动”、“运动和静止”、“人和规律的关系”三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课内容都这样分解。

问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。

自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示范课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。课堂上，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。课堂看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，时效性不强；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了”中看不中用”的花架子，这样自主学习、合作探究只是一种形式，不是有效的合作，教学有效性不强。

二、新课标下针对上述问题高中政治教学的对策

1、深刻领会新课标的精神实质，加强教学的针对性，向课堂要效率

新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲，很忌讳“讲”，到了谈“讲”色变的程度。于是，“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要让学生“自主”，去合作、去探索，认为这样就避免了传统教学的填鸭式。于是上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，没有检查也没有反馈，由学生一看到底。这是一种典型的自由式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。有的教师不能及时介入学生的学习活动，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或四处张望，不深入到学生中去，不和学生讨论，好象学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求：教师应随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待、观望、也不是干自己的其他事情，教师应成为小组的一员，参与其中，并对小组学习过程做必要的指导，切不可放任自流，使学生能真正的自立，以做到自主学习的结果，其实依我看是部分教师不能驾驭课堂。新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。可当学生真的动起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。而且学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至无所适从。结果造成教学任务完成不了，学生成绩两极分化。其实，教学任务完成不了，并不是新课程结构有问题，而是整个教学活

动中，教师没有很好的把握教学策略。有的教师每节课都要有自主探究的环节，分小组活动，只要是新课程倡导的方法都要一一展示，这样的面面具到，就把有效的教学时间浪费了，怎么能完成教学任务呢？新课程的教学有开放性、创新性，具有不确定性，对教师来说，要敢于暴露学生的困难，体现自己解惑的水平。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能想办法解决，教师在新课程中应该确定自己的角色定位明确自己是组织者、指导者、参与者。深刻领会新课表的精神实质，加强教学的针对性，提高自己对知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，提高课堂效率。

2、注重创设生动有趣的教学情境，增强学生兴趣

《高中政治课程标准》指出教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。教学情境的创设要符合学生的年龄、心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。例如在教学《运动和静止的关系》时，我设置了这样的情景：多媒体展示刘德华10、20、30、40、50、80的照片。让学生思考：(1)十岁到八十岁的刘德华有变化吗？(2)刘德华会变成梁朝伟活着周润发吗？学生兴趣盎然，各抒己见。我乘势点拨：这就是哲学中的“动中有静”这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞

了学生的思维，使学生更容易地学到了新知识。

3、注重转变教师的教学方式和学生的学习方式，激活学生思维

新课程指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是由他主学习不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

自主学习、合作探究是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。进行自主学习、合作探究时要注意以下几点：

（1）一要选准自主学习、合作探究学习的内容。所探究问题要有可探讨的价值。应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。亦即那些对学生来说“半生不熟”、“似