学科核心素养进课堂之学情分析单(2)

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《河中石兽》学科核心素养进课堂之学情分析单

学生
分析
一、知识预设情况
七年级下学期的学生因为之前已经接触过文言文，比如《咏雪》
和《陈太丘与友期》有一定的文言基础，但同时我们也应该看到，这.
两篇文章都是比较短小且故事性强的。
二、《河中石兽》本身文言知识情况
本次的《河中石兽》篇幅长，而且里面蕴含的“究物理”注重
细节的科学道理，是通过人物的论述来说明的，所以要充分理解了文
学科核心素养进课堂之学情分析单
学段
教材（版本）
部编版
学科
语文
章/单元
第六单元
课题名称
《河中石兽》
学科核心素养
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
了解基本的语法知识，用来协助理解课文中的语言难点。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
学情分析
教材
分析
本次课型是新授课。本文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。两只落水的石兽既未被冲到下游，也没原地不动沉入河沙，居然逆流而上，到了数里外的上游。作者以简洁的语言，记叙了人们寻找石兽的经过及其令人惊讶的结局,而且从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”不可“据理臆断”的道理。
言文的意思，才能明白文章的主旨。所以《河中石兽》文言知识的落
实对于七年级下的学生有难度。
三、七年的文言文有难度，但是他们现在刚
刚步入初中接触一种不同于之前的文体，是非常感兴趣的。尤其是像
这样一篇故事性强，人物性格特点鲜明的志怪小说，如果能够很好的
调动孩子们的热情和积极性，课堂效果会非常好。

高中数学学情分析

高中数学学情分析一、引言高中数学是培养学生数学思维和解决问题的能力的重要阶段。

然而，面对复杂且充满挑战的数学课程，许多学生感到困惑和困难。

为了更好地理解高中数学教学中存在的问题，提高教学质量，本文将进行详细的学情分析。

二、学情分析1、学生数学基础薄弱在高一阶段，许多学生无法适应高中数学的难度和速度，这主要是因为他们在初中阶段的数学基础不够扎实。

例如，一些学生对基础概念的理解不够深入，无法熟练运用公式解决问题。

一些学生没有养成良好的学习习惯，如不善于总结和反思，这使得他们难以在数学学习中取得进步。

2、学生缺乏自主学习能力高中数学内容更加丰富和深入，需要学生具有较强的自主学习能力。

然而，许多学生缺乏自主学习能力，无法有效地进行预习和复习。

这使得他们在课堂上难以跟上教师的节奏，无法掌握重点和难点。

3、学生缺乏对数学的兴趣许多学生对数学感到困惑和恐惧，主要是因为他们没有发现数学中的乐趣。

他们可能认为数学是枯燥无味的，与生活实际脱节。

这种消极的态度影响了他们的学习效果，也使得他们在遇到困难时更容易放弃。

三、应对策略1、加强基础教学为了帮助学生更好地适应高中数学的学习，教师需要注重加强基础教学。

在讲解新的概念和公式时，教师需要详细解释其背景和原理，确保学生能够充分理解。

教师还需要通过大量的练习来帮助学生巩固基础，提高他们的熟练程度。

2、培养学生的自主学习能力教师需要注重培养学生的自主学习能力。

在课前，教师可以布置预习任务，引导学生自主阅读教材并尝试解决问题。

在课后，教师可以布置复习任务，要求学生总结课堂上学到的知识并进行自我评估。

通过这些方法，教师可以帮助学生逐渐形成良好的学习习惯和学习方法。

3、培养学生对数学的兴趣为了激发学生对数学的兴趣，教师需要将数学知识与生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

例如，在讲解概率时，教师可以引入赌博、天气预报等生活中的例子；在讲解图形时，教师可以引入建筑、艺术等领域的例子。

八年级《勾股定理》学科核心素养进课堂之学情分析单

八年级《勾股定理》学科核心素养进课堂之学情分析单
《八年级《勾股定理》学科核心素养进课堂之学情分析单》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
教材分析：1、注重使学生经历探索勾股定理等活动过程，通过观察、实验、推理、交流等获得结论，发展空间观念和推理能力。

2、注重创设丰富的现实情境，如利用勾股定理求出一些表面距离的最小值，进行各种距离的测量，利用结绳的方法得到直角等，体会勾股定理及其逆定理的广泛应用。

3、勾股定理的探索与验证活动过程蕴含着丰富的数学思想，注意渗透并揭示这些思想，如数形结合思想、化归思想等，例如教师应鼓励学生由代数表示联想到有关几何图形，由几何图形联想到有关代数表示，从而渗透数形结合思想，认识数学的内在联系。

学情分析：1、关注对探究勾股定理等活动过程的评价，这些活动对于发展学生的空间观念和推理能力很有帮助。

活动中徐盛是否积极参与，是否能和同伴进行有效的合作交流，能否积极地思考，能否提出问题的策略，能否开展积极的联想(由数联想到形，由形联想到数)，能否有条理的表述过程和所获得的结论2、关注对勾股定理及其逆定理解决生活实际问题，限于学生已有的知识，本章勾股定理应用中涉及的数据都是完全平方数。

八年级《勾股定理》学科核心素养进课堂之学情分析单这篇文章共1327字。

核心素养进课堂之学情分析单 (My friends)

学情分析
教材
分析
说明本次课型是新授课、习题课、试卷讲评课、实验操作课等，课程内容在本单元的地位，学生学习的心理状态（学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法），考虑如何通过知识教学培养能力和渗透思想教育。
本课的话题是“My friends”，主要用“He /She has…”描述朋友的外貌特征，教学任务围绕“Thelion and the mouse”这个主题展开，学习一些有关的新单词：在教学新单词的同时，注重调用多种句型让学生在相应的情景中习得语言，运用语言。通过语境：将新旧知识融合在一起，培养学生的阅读理解能力和语言交际能力。通过故事的学习，掌握句型的表达。
学生
分析
结合中国学生核心素养要点和本班学生的学习动机、情感发展特征、学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面的具体情况，明确本节课对照学科素养的要求，学生们存在的基础和不足。
学生在3A教材中已经掌握“She is tall.He is fat.”等这样的句型来描述朋友的外貌特征。学生能够用“I have….”表达自己所拥有的物品及自己的外貌特征。从四年级学生的认知水平来看，学生对描述朋友的话题比较感兴趣。
学科核心素养进课堂之学情分析单
学科
英语
章/单元
三
课题名称
Unit 3 My friends学科核心素养）
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

学科核心素养进课堂之学情分析单

学科核心素养进课堂之学情分析单
姓名
李烛辉
学段
小学
教材（版本）
(部编)人教版
学科
语文
章/单元
第二单元
课题名称
《gkh》
学科核心素养
语文学科的核心素养主要有语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。语文学科核心素养具有基础性与发展性。
具体到本单元，我们要培养学生以下几个方面的素养：
3、文化传承与理解—在游戏活动中提升学习汉语拼音的主动性，增强主动识字的兴趣，增强文化认同感。
4、审美鉴赏与创造—品味儿歌语言的节奏韵律美，积累模拟声音的词语。尝试创编儿歌。
学情分析
教材
分析
本课包括五部分内容。
第一部分与单韵母的拼音练习。第三部分是 g、k、h 的书写格式和笔画笔顺。第四部分是三拼音，包括两项内容一是以音节guā为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。
1、语言建构与运用—运用前面学过的两拼音节的方法自主观察，主动探究新知，自主练习拼读gkh与韵母组成的两拼音节；初步掌握三拼音节的拼读方法；能联系自己熟悉的汉字、事物进行适度拓展。
2、思维发展与提升—培养学生发现问题，勤于动脑的习惯，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力。
学生
分析
起点预测：通过一段时间的学习，学生已经初步掌握了两拼音节的拼读方法，他们应该能够通过自主练习，在个体拼读、同伴互助的基础上拼读声母gkh和韵母组成的两拼音节；但三拼音节学生第一次接触，拼读难度较大。
难点预测：声母gkh和韵母组成的两拼音节，三拼音节的正确拼读。带调三拼音节的正确拼读。
突破策略：低年级学生大都活泼，大胆且好表现，他们对新学的知识非常感兴趣，对形象直观的事物很感兴趣，特别喜欢老师的表扬，以及师生之间的游戏、表演。但他们的自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体化和直观性，才能符合儿童的心理特点。因此，在本课的教学中我主要采取以下策略：（1）创设趣味情境——寻找拼音娃娃复习导入；（2）先扶后放——观察情景图，自主创编儿歌读准声母；（3）教学生活化。（4）自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拼词、造句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。

刘志华学科核心素养进课堂之学情分析单 -

学情分析
教材
分析
说明本次课型是新授课、习题课、试卷讲评课、实验操作课等，课程内容在本单元的地位，学生学习的心理状态（学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法），考虑如何通过知识教学培养能力和渗透思想教育。
三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。教材很重视知识的探索与发现，安排了一系列的实验操作活动。
学生
分析
结合中国学生核心素养要点和本班学生的学习动机、情感发展特征、学习态度以及学业水平、认知发展水平、学习方式习惯等方面的具体情况，明确本节课对照学科素养的要求，学生们存在的基础和不足。
1.学习特点：小学生的注意力特点是无意注意占优势，注意力不稳定不持久，容易被一些新奇事物吸引
2.学习习惯：上课听讲认真，发言积极，乐于合作。
学科核心素养进课堂之学情分析单
姓名
刘志华
学段
小学
教材（版本）
人教版
学科
数学
章/单元
四年级下册第五单元
课题名称
三角形的内角和
学科核心素养
简要说明本学科应该具解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；(3)能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。
3.学习交往：在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。
4.课前对学生的要求：每人制作2个三角形纸片

信息技术核心素养进课堂之学情分析单

信息技术学科核心素养进课堂学段教材（版本）北京理工大学出版社学科信息技术章/单元三单元课题名称走进魔力画室学科核心素养一、信息意识：“信息意识”是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

也有学者通过外在表现对其进行界定，认为信息意识是对信息的感受力、注意力，和对信息价值的判断力和洞察力。

钟志贤则认为信息意识是对信息的认识、兴趣、动机、需求和理念等。

二、计算思维：“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

结合多种观点之后，我认为计算思维指的是学生在系统的学科学习过程中形成的，能够运用计算机科学领域的思想、策略、方法、技术等解决真实信息系统问题的过程中所形成的一种内在思维品质。

三、数字化学习与创新：“数字化学习与创新”是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

参考不同的观点之后，我自身认为，数字化学习与创新是指在真实的信息环境下，以问题解决为导向，选择恰当的数字化工具，资源等条件，以一种自由的状态开展自主探究或群体协作学习，在问题解决过程中实现学习及创新能力的发展。

四、信息社会责任：“信息社会责任”是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

有学者认为社会责任是社会成员对社会所承担的与自己的社会角色相适应的行为，同时也是社会成员对自己的实际所为所应承担一定后果的义务。

综上所述，信息社会责任一般是指个人对信息社会应尽的责任，即作为数字创新人才应以一种有利于信息社会的方式使用信息技术，开展生产、生活、学习等信息活动。

学情分析教材分析本次课型是新授课，选自北京理工大学出版社小学信息技术第一册第三单元。

本课是学习画图软件的第一课，是教材关于画图知识的基础，是学生能够顺利、快捷操作、使用画图的基础，同时也是形成“了解熟悉――技巧掌握――综合运用”这一合理知识链的必要环节。

“分一分”数学核心素养进课堂之学情分析单

“认识分数”数学学科核心素养之学情分析及教学设计教学内容：三年级下册第六单元第一课“分一分（一）——认识分数”。

教学目标：情感态度：调动学生积极的情感，培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。

知识技能：1.在具体情境中初步理解分数的意义，会认、读、写简单的分数，知道分数各部分名称。

2.通过动手操作、直观演示、讨论交流等活动，培养学生的小组合作意识和自主探索精神，训练思维的灵活性。

过程方法：通过动手操作、直观演示、讨论交流等活动，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。

教学重点：初步理解分数意义，体会学习分数的必要性。

教学难点：会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

教学班级：机场小学三年级一班学生（不是自己的学生，第一次见面）。

学情分析：学生之前已经学习了除法理解了“平均分”的含义，并且在生活中遇到过分东西不够每人分一个的情况，理解“一半”的含义。

所以由“一半”引入“分数”非常符合学生的认知特点。

由于学生是第一次接触“分数”，而分数又很抽象，所以需要给学生累积丰厚的“直观体验”帮学生逐步理解“分数的意义”。

因此，教学中设计了“画一画、折一折、涂一涂”等大量的动手活动。

三年级的学生对于猜一猜的游戏很感兴趣，因此互动环节设计了“猜老师的姓氏”、放松环节设计了“猜物游戏”这样将“分数的知识”巧妙地与游戏相结合，既有利于提高学生的兴趣又能巩固所学知识点“玩中学”“学中做”学习效果应该会比较好。

由于是第一次和本班学生接触，又不是很了解本班学生的学习习惯。

因此在互动环节提出了“三点上课要求”，意在培养学生良好听课习惯、学会学习、学会合作的同时渗透“分数的知识点”让学生学会自我评价，努力发展学生的核心素养。

课前互动：1.教师自我介绍：课件出示姓氏“王”的一半，让生猜，然后出示整个“王”。

2.课件出示上课要求：（1）仔细听——倾听老师和同学的观点；（2）认真想——思考老师和同学提出的问题；（3）大胆说——说出自己的见解。

学科核心素养进课堂之学情分析单(1)

学科核心素养进课堂之学情分析单
姓名
学段
中段
教材（版本）
人教版
学科
语文
章/单元
八
课题名称
掌声学Biblioteka 核心素养本学科应该具备的核心素养有美好的品质，说的是人的良好品质的形成，需要鼓励，更需要个人的努力。
学情分析
教材
分析
本课是统编教材三年级上册第八单元的第二课，本单元的人文主题是美好的品质，本课说的是身患残疾的英子在掌声的鼓励下，由自卑，忧郁变得自信，开朗的故事。告诉我们真诚的鼓励和赞美，犹如阳光，会给身处困境的人带来希望和力量。孩子们身处正常人，平时很难体会到残疾人的心里。更难体会到人处困境时的无奈和自卑。通过这个故事，学生们懂得要关爱残疾人，关心那些遇难的人。
三

教案如何填写学情分析

教案如何填写学情分析学情分析是教师制定教学计划的基础，也是有效实施个性化教学的前提。

学情分析的目的是了解学生的个体差异和学习特点，以便更好地设计适合他们的教学活动和评估方式。

以下是一份填写学情分析的教案，帮助教师深入了解学生的学习状态和需求。

第一部分：学生基本情况（200字）学生的基本情况包括年级、人数、性别比例等信息。

这些信息有助于教师了解学生群体的整体特点，以便制定相应的教学策略。

第二部分：学生学习特点（400字）在这一部分，教师可以详细描述学生的学习特点。

例如，是否有自主学习的能力、喜欢合作学习还是独立学习等等。

同时，还应该考虑到学生的学科特点，例如是否有相关的学习困难、基础薄弱等。

第三部分：学生学习兴趣与需求（400字）学习兴趣和需求是学生主动参与学习的重要动力。

在这一部分，教师可以描述学生的学科兴趣、课程内容的吸引力以及学生希望达到的学习目标。

同时，也可以考虑到学生的兴趣爱好、学科发展的趋势等方面，为学生提供有意义和有挑战性的学习机会。

第四部分：学生成绩评估（200字）评估学生的成绩是了解学生学习状况的重要手段。

在这一部分，教师可以列举学生的成绩情况，包括各科成绩、学期评语等。

同时，也可以结合学生的学习特点和学科发展趋势，对学生的现状给出一些建议和改进措施。

第五部分：学生适应能力（200字）学生的适应能力是指学生在面对不同教学模式和学习环境时的调整和适应能力。

在这一部分，教师可以分析学生对不同教学方法的接受程度、对不同学习环境的适应程度等。

通过了解学生的适应能力，教师可以合理选择教学方法和建立良好的学习环境。

第六部分：学生挫折及解决方法（200字）挫折是学生学习过程中常常遇到的问题，因此，了解学生的挫折点以及解决方法对于教师来说非常重要。

在这一部分，教师可以描述学生可能遇到的挫折，例如学习困难、动机不足、自信心不足等，并给出相应的解决方法和教学策略，帮助学生克服挫折。

学情分析是教师制定教学计划的重要环节，只有准确了解学生的学习情况和需求，才能制定出更加有效的教学方案，促进学生的全面发展。

科学探究核心素养视域下的课堂教学分析

•科学探究核心素养概述•科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析目•科学探究核心素养视域下课堂教学设计与实施录•科学探究核心素养视域下课堂教学改进策略与建议•科学探究核心素养视域下课堂教学的未来发展目趋势与挑战录科学探究核心素养概述科学探究核心素养的定义科学探究核心素养是指学生在科学课程学习中应该具备的探究能力、创新思维和批判性思维等关键能力和素质。

它包括观察、实验、推理、问题解决、沟通与合作等具体能力，以及科学精神、科学态度和科学价值观等方面。

科学探究核心素养对于学生的全面发展具有重要意义，它不仅是科学教育的核心目标之一，也是学生适应未来社会和职业发展的关键能力。

通过培养科学探究核心素养，可以提高学生的科学素养和综合素质，增强其创新能力和终身学习的意识。

科学探究核心素养的重要性培养学生的观察、实验和推理能力，使其能够运用科学方法解决实际问题；培养学生的问题解决能力和创新思维，使其能够独立思考、勇于创新；培养学生的批判性思维和科学精神，使其能够理性思考、严谨求实；培养学生的沟通与合作能力，使其能够与他人合作、共同发展。

01020304科学探究核心素养的培养目标科学探究核心素养视域下课堂教学现状及问题分析课堂教学现状及问题概述当前，在科学探究核心素养视域下，课堂教学取得了一定的成果，但也存在一些问题。

一方面，学生参与度不高，缺乏主动性和探究精神；另一方面，教师对科学探究的理解不够深入，教学方法单一，缺乏创新。

问题主要表现在以下几个方面：1）重知识传授，轻探究过程；2）实验操作缺乏自主性；3）探究活动流于形式；4）评价方式单一，缺乏全面性。

课堂教学中的问题产生原因分析•原因：问题的产生主要源于以下几个方面：1）传统教育观念的影响；2）教师自身能力的限制；3）应试教育的影响；4）教学资源不足的限制。

针对问题的改进措施探讨•措施：针对以上问题，可以采取以下改进措施：1）更新教育观念，注重学生的探究过程；2）加强教师培训，提高教师的科学探究能力和教学水平；3）优化教学方法，引导学生主动参与探究；4）完善评价机制，注重学生的全面发展。

初中历史学科核心素养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中历史学科核心素养第一篇范文：初中历史学科核心素养在教育改革的大背景下，历史学科核心素养的培养成为初中教育的重要任务。

历史学科核心素养不仅包括了学生对历史知识的掌握，更涵盖了学生的历史思维能力、人文素养、价值观的塑造等方面。

本文将从初中历史学科核心素养的内涵、培养策略、教学实践等方面进行探讨。

初中历史学科核心素养包含了以下几个方面的内涵：1. 历史知识与技能学生需要掌握一定的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史现象等，并能运用这些知识进行历史问题的分析和解决。

同时，学生需要具备一定的历史技能，如史料搜集、分析、归纳、比较等。

2. 历史思维能力学生需要培养历史思维能力，包括历史分析、历史综合、历史评价等。

这些能力有助于学生更好地理解历史，形成自己的历史观念。

3. 人文素养学生需要在历史学习中提升人文素养，包括对历史人物、历史事件的尊重，对不同文化、不同价值观的包容，以及对人类社会发展的深入思考。

4. 价值观的塑造学生需要在历史学习中树立正确的价值观，认识历史中的正义与邪恶、进步与倒退，培养对国家和民族的热爱，对人类社会的责任感。

初中历史学科核心素养的培养策略为了培养学生的初中历史学科核心素养，教师可以从以下几个方面制定策略：1. 优化课堂教学教师应注重课堂教学的设计，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过史料教学、讨论教学、情境教学等方法，引导学生深入历史情境，培养历史思维能力。

2. 开展课外活动教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，开展历史研究性学习、历史剧创作等活动，让学生在实践中提升历史知识与技能，培养人文素养。

3. 融入学科交叉教师可以引导学生将历史与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，进行跨学科的学习和研究，拓宽视野，提升综合素养。

4. 注重评价与反馈教师应完善评价体系，关注学生的全面发展，不仅注重学生的历史知识掌握，更关注学生的历史思维能力、人文素养、价值观的塑造。

通过评价与反馈，引导学生正确认识自己，激发学生的历史学习动力。