教育心理学复习笔记摘抄
教育心理学重点笔记最全最细致!
教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
教育心理学笔记记忆要点概要
一、教育心理学是心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究教育学过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
其研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
教育心理学的研究内容:1.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境;2学习与教学的过程:学习过程，教学过程，评价、反思过程二、教育心理学的发展概况1.俄国教育心理学的奠基人:乌申斯基《人是教育的对象》；2. 1877年俄国卡普捷列夫第一部以教育心理学命名的著作;3.美国心理学家桑代克“教育心理学之父”，其《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》。
4.1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一部有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、教育心理学的发展趋势:1.研究的综合化与跨学科化;2.研究领域的纵深化;3. 日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题;4.个别差异问题及个人化教学仍将继续受到重视。
四、研究教育心理学的的实践作用:帮助教师准确分析教育问题;帮助教师实现科学教育;帮助教师有效引导和教育学生;帮助教师结合实际进行教学研究五、中学生心理发展心理发展是指个人从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。
学生心理发展的基本特征:1.连续性与阶段性;2.定向性和顺序性；3.不平衡性；4.差异性。
影响心理发展的因素:生物遗传，社会环境，学校教育①遗传素质是人的发展的生理基础。
②环境是人的发展的外部条件。
③教育在人的发展中起主导作用。
六、中学生的认知发展与教育6-1.皮亚杰的认知发展理论主要观点:人的认识是机体的一种功能,人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。
这一过程中有三种技能:同化、顺化和平衡化。
教育心理学大题笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 教育心理学定义教育心理学是一门研究教育过程中学生心理活动及其发展规律的科学。
它旨在揭示学生心理活动的本质和特点，为教育工作者提供心理学理论指导，提高教育质量。
2. 教育心理学的研究内容（1）学生心理发展规律：包括认知发展、个性发展、社会性发展等。
（2）学习心理：包括学习动机、学习策略、学习风格、学习迁移等。
（3）教育方法与心理：包括教学心理、德育心理、管理心理等。
（4）教育测量与评价：包括心理测量、教学评价、教育评价等。
二、学生心理发展1. 认知发展认知发展是指个体在感知、记忆、思维、语言等方面的心理发展过程。
主要包括以下阶段：（1）感知阶段：婴儿期、幼儿期。
（2）记忆阶段：幼儿期、学龄前期。
（3）思维阶段：学龄前期、学龄期、青春期。
（4）语言阶段：婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期。
2. 个性发展个性发展是指个体在生理、心理、社会等方面的个性特征的形成过程。
主要包括以下方面：（1）生理因素：遗传、生理成熟等。
（2）心理因素：认知发展、情绪情感、动机等。
（3）社会因素：家庭、学校、社会环境等。
3. 社会性发展社会性发展是指个体在社会交往中逐渐形成的社会适应能力。
主要包括以下方面：（1）道德品质：诚实、守信、勤奋、团结等。
（2）人际交往：合作、竞争、友谊等。
（3）社会责任：爱国主义、集体主义、法治观念等。
三、学习心理1. 学习动机学习动机是指推动学生从事学习活动的内部心理因素。
主要包括以下类型：（1）内在动机：对知识本身的兴趣、好奇心等。
（2）外在动机：奖励、惩罚、竞争等。
2. 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采取的方法和技巧。
主要包括以下类型：（1）认知策略：记忆策略、思维策略等。
（2）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略等。
（3）资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理等。
3. 学习风格学习风格是指学生在学习过程中所表现出的偏好和习惯。
主要包括以下类型：（1）视觉学习风格：偏好通过图像、图表等视觉信息进行学习。
教育心理学复习笔记摘抄
教育心理学复习笔记摘抄下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢认知和社会发展与教育1、解释下列概念：发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、简述儿童心理发展的方向与顺序。
儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。
量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。
3、简述儿童心理发展的一般趋势。
①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化3、简述制约儿童心理发展的因素。
①遗传与环境②成熟与学习③社会环境因素④学校教育因素⑤主观能动因素4、简述儿童心理发展的年龄特征。
①乳儿期(0——1岁)②婴儿期(1——3岁)③学龄前期(3——6、7岁)④学龄初期(6、7——11、12岁)⑤学龄中期(11、12——14、15岁)⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认知发展的分期：(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：(1)从被动的反应到积极而有意义的反应(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性(4)从注意自己的身体到认识外界环境(5)能发现达到目的的新手段(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念(5)万物皆有生命(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难(8)儿童思考具有不可逆的特征(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：(1)思考具有相当的弹性(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意(4)对同一个问题，接受不同的观点(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记一、影响个体心理发展的因素1.遗传:物质前提2.环境:社会，家庭，教育3.个体发展的动力和机制二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
三、简述个体心理发展的基本规律(1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；(2)心理发展具有一定的方向性和顺序性；(3)心理发展具有不平衡性；(4)心理发展具有个别差异性；(5)心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；(6)心理发展是逐渐分化和统一的过程。
四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”基本概念图式图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。
指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。
是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。
同化是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。
顺应是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。
当面临新异刺激时，产生了不平衡。
通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
整理.——教育心理学总复习笔记
教育心理学评价目标：1、识记教育心理学的定义与发展历程2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是一门专门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种。
是教育学与心理学的交叉学科。
2、教育心理学也有自身独特的研究课题——那就是如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理等，以促学生的学习。
二、教育心理的研究内容1、概述——教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五要素组成。
由学习过程、教学过程与评价反思过程三活动交织在一起。
2、学习与教学的要素1）学生：是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
①首先，群体差异。
包括年龄、性别、社会文化差异等。
②其次，个体差异。
包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要条件。
2）教师：在教学过程中，学生是学习的主体，但并不能否定教师的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
3）教学内容：这是学与教过程中传达室递的主要信息部份。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
4）教学媒体：是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5）教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
A、物质环境包括温度和灯光、教学设施（如桌椅、黑板和投影机等）以及空间布置等。
教育心理学笔记重点
《教育心理学》笔记重点一、名词解释。
1、（重点）突触：指一个神经元的神经末梢与另一个神经元的细胞体或细胞突起相接触并传递信息的部位。
2、条件反射：是动物和人后天获得的、经过学习才会的反射。
3、感受性：是对事物属性的感觉能力，用感觉阈（yǜ）限的大小来度量的。
4、智商：即智力年龄（M·A）与实际年龄（C·A）的比率来表示智力测验结果。
5、表象：是曾经感受过的事物不在眼前而头脑中出现该事物的形象。
6、倒摄抑制：后学的材料对先学的材料的保持和回忆起干扰作用。
7、再造想象：根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。
8、心境：是一种微弱平静而持续的情绪。
9、兴趣：是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，和一定的情感联系着。
10、性格：是人的心理的个别差异的重要方面，（人的个性差异首先表现在性格上）。
11、反射：是有机体生活的一切活动的产生的方式。
12、前摄抑制：前面所学材料对后学材料产生干扰。
13、需要：是个体对生理需求和社会需求的反映。
14、有意后注意：是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。
15、激情：是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情绪。
16、时间知觉：是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。
17、幻想：是人所渴望的并指向未来的想象。
（违反客观规律）。
18、能力：是影响掌握和运用知识技能，使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征。
19、道德感：是根据社会道德行为准则评价别人或自己的言行所产生的情感。
20、差别感受性：就是刚能觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力。
21、心理学：是研究人的发生、发展及其规律的科学。
22、错觉：是在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。
23、记忆表象：是我们头脑里所保持的关于客观事物的映象。
24、感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象。
25、创造想象：是不依赖现成的描述而独立地创造出新形象的想象。
教育心理学(复习笔记)
教育心理学第1讲教育心理学诞生前期1 西方教育心理学思想点滴1.1 教育心理学的缘起早在1531年，西方学者琼.魏维斯的著作中最早出现“教育心理学”这一名词。
涉及到：学习兴趣、学习主动性、记忆、练习等对新材料掌握的重要性等教育心理学问题。
1.2 主要代表性人物的观点1.2.1 夸美纽斯17世纪捷克夸美纽斯提出，人必须接受教育才能成为人。
意味着改变,意味着有些事情是机能失调的,具有代偿功能，满足需要的，意味着在潜意识上的自我否定,自我价值保护.●强调教育要顺应人的自然本性。
他所说的人的自然本性是儿童的身心发展规律。
●根据儿童身心发展特点，将人从出生到成年划分为婴儿期（从出生～6岁）、儿童期（7～12岁）、少年期（13～18岁）和青年期（19～24岁），并提出在发展的每一阶段应有相应的教育机构和教育目标。
●他斥责传统经院式的教学方法，认为这些方法不顾儿童的学习愿望，强调儿童呆读死记。
●他用食欲来比喻儿童的学习动机。
1.2.2卢梭（1）18世纪法国思想家卢梭指出，教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到自由的发展。
（2）卢梭在《爱弥儿》一书中指出旧教育的失败，同时，积极地提出了建设新教育的系统的方案。
（3）卢梭认为教育中，应该把儿童看做儿童，而不能看做成人，要尊重儿童的天性，要启发诱导，对儿童的错误应该用自然后果法进行教育等。
1.2.3 裴斯泰洛齐19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐提倡教育影响要与儿童的本性相一致，提出“教育心理学化”的主张。
●儿童的能力由练习而发达以至于强壮；●凡教育及教学均当以直观实物为基础；●教育的进行及教材的排列，当以儿童的精神、自然的行为为准；●凡为教学，当注意数目、形式和词语三个基本要素。
1.2.4 赫尔巴特●人类道德的基础是五种不变的观念：内在自由、完善、善意、法权和正义；●观念是最根本的要素。
●教育目的在于培养具有“完美德性”的人；●强调运用严峻方法管理儿童，以建立秩序和纪律；●提出“教学的教育性”的概念，要求通过教学发展多方面的兴趣；●教学原理。
教室教育心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动规律的科学。
它旨在通过揭示教育过程中个体心理发展的规律，为教育工作者提供理论指导和实践依据。
1.2 教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容包括：- 个体发展心理学：研究个体从出生到成年各个阶段的心理发展规律。
- 学习心理学：研究个体在学习过程中心理活动的规律和特点。
- 教学心理学：研究教师如何根据学生的心理特点进行有效的教学。
- 教育评价心理学：研究如何通过心理测量和评价方法对教育效果进行评估。
1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括：- 观察法：通过直接观察个体在特定情境下的行为表现来收集数据。
- 实验法：在控制条件下，通过操纵变量来研究心理现象的规律。
- 调查法：通过问卷、访谈等方式收集个体心理特征和行为数据。
- 案例分析法：通过分析具体案例来探讨心理现象。
第二章：个体发展心理学2.1 个体发展心理学的概述个体发展心理学是研究个体从出生到成年各个阶段心理发展的规律和特点的学科。
2.2 个体发展心理学的理论- 皮亚杰的认知发展理论：认为认知发展是一个连续的、有序的过程，分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
- 埃里克森的人格发展阶段理论：认为人格发展是一个连续的过程，分为八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。
- 维果茨基的社会文化发展理论：强调社会文化因素在个体心理发展中的作用，认为个体通过与社会互动和参与文化活动来发展心理能力。
2.3 个体发展心理学在教育中的应用- 适应个体差异：了解不同发展阶段学生的心理特点，因材施教。
- 促进心理健康：关注学生心理发展中的问题，提供必要的心理辅导和支持。
第三章：学习心理学3.1 学习心理学的概述学习心理学是研究个体学习过程和心理活动的学科。
3.2 学习心理学的理论- 行为主义学习理论：认为学习是通过刺激和反应之间的联系建立起来的。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
课堂教育心理学笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言课堂教育心理学是一门研究课堂中师生互动、学生心理发展、学习过程以及教学策略的学科。
本文将对课堂教育心理学的核心概念、理论框架和实践应用进行摘抄和总结，旨在帮助教育工作者更好地理解和应对课堂中的各种教育现象。
二、课堂结构与功能1. 课堂结构：课堂结构指的是课堂中师生、学生与学生之间相互关系的组织形式。
主要包括：- 师生关系：教师与学生之间的互动关系，包括权威性、信任度和合作性等。
- 同伴关系：学生与学生之间的互动关系，包括合作、竞争和互助等。
- 课堂规则：课堂中规定的各种行为准则，如出勤、纪律、作业等。
2. 课堂功能：课堂功能是指课堂结构对教学活动的影响，主要包括：- 教学功能：课堂结构有助于教学活动的顺利进行，提高教学效果。
- 社会功能：课堂结构有助于培养学生的社会适应能力和人际关系。
- 心理功能：课堂结构有助于学生的心理健康和个性发展。
三、学生心理发展1. 认知发展：认知发展是指学生在认知过程中的成长和变化，主要包括：- 感知觉发展：学生对外界信息的感知和识别能力。
- 思维发展：学生运用思维进行判断、推理和解决问题的能力。
- 记忆发展：学生对信息的记忆、保持和提取能力。
2. 情感发展：情感发展是指学生在情感方面的成长和变化，主要包括：- 情绪体验：学生对各种情绪的体验和表达。
- 情感表达：学生运用语言、行为等方式表达自己的情感。
- 情感调节：学生对自己的情感进行调节和控制的能力。
3. 个性发展：个性发展是指学生在个性方面的成长和变化，主要包括：- 自我意识：学生对自身存在的认识和理解。
- 自我评价：学生对自身能力、品质和价值进行评价。
- 自我调节：学生对自己的行为和情感进行调节和控制的能力。
四、学习过程1. 学习动机：学习动机是指学生参与学习活动的内在动力，主要包括：- 内在动机：学生对学习活动本身的兴趣和好奇心。
- 外在动机：学生为了获得奖励或避免惩罚而参与学习活动。
- 自我决定动机：学生在学习过程中，根据自己的需求和兴趣进行选择和决策。
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教育心理学复习笔记摘抄下面是学习啦的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢认知和社会发展与教育1、解释下列概念：发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
头——尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头——尾梯度。
组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，被皮亚杰称为组织。
适应：调节环境的倾向，被皮亚杰称为适应。
平衡：平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、简述儿童心理发展的方向与顺序。
儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。
量的概念，重量的概念，体积的概念比前两种要迟得多。
3、简述儿童心理发展的一般趋势。
①综合的分化②平衡化③概念化④社会化⑤个性化3、简述制约儿童心理发展的因素。
①遗传与环境②成熟与学习③社会环境因素④学校教育因素⑤主观能动因素4、简述儿童心理发展的年龄特征。
①乳儿期(0——1岁)②婴儿期(1——3岁)③学龄前期(3——6、7岁)④学龄初期(6、7——11、12岁)⑤学龄中期(11、12——14、15岁)⑥学龄晚期(14、15——17、18岁)心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。
可变性是绝对的，稳定性是相对的。
5、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
皮亚杰认知发展的分期：(一)感觉运动阶段——出生至两岁，此期婴儿认知作用的特征：(1)从被动的反应到积极而有意义的反应(2)从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存(3)藉操纵物体本身以了解物体的属性(4)从注意自己的身体到认识外界环境(5)能发现达到目的的新手段(6)缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力(二)思维准备阶段——二岁至七岁，此期儿童的认知作用特征：(1)逐渐能从记忆过去的经验想到未来(2)每一个儿童所使用的文字有其个人的私自意义(3)儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉与感觉解释其所见所闻(4)儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同具有不同的概念(5)万物皆有生命(6)儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余(7)由于集中，儿童对质量保存异常困难(8)儿童思考具有不可逆的特征(三)思维阶段——七岁至十一岁，此期儿童的认知作用特征：(1)思考具有相当的弹性(2)思考可以逆转、矫正，甚至重新开始(3)儿童已能对一个以上的因素同时注意(4)对同一个问题，接受不同的观点(5)儿童虽然能了解原则或规则，但于应用时经常“咬文嚼字”(四)抽象思维阶段——十一岁至十五岁此期儿童的认知作用特征：(1)思考为假设的与演绎的——将可能性化为假设并予以求证(2)思考为命题的思维——以句子代表命题，并发现命题间的关系(3)思考为组合性分析——将因素个别分析后予以综合以解决问题6、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义。
①心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验②课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程③教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能7、简述艾里克森的心理社会发展期理论。
①信任对不信任，0——1岁②自主对羞怯、怀疑，2——3岁③主动对内疚，4——5岁④勤奋对自卑，6——11岁⑤同一性对角色混乱，12——18岁⑥亲密和团结对孤立，成年初期⑦创造性对自我决定，成年初期⑧完善对厌恶和绝望，老年期8、简述艾里克森的心理社会发展期理论德教育意义。
为人父母与师长，应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断的关切与爱护以培养信赖的人格;应给与幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格;应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答起问题以发展主动的人格;应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展其再接再厉的勤奋人格;应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行动的指导。
社会教育及文化机构应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格;鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能与老年时享受完整而快慰的人生。
9、简述柯尔伯格的道德发展理论。
(一)水平A前习俗阶段第一期，惩罚与服从的定向。
第二期，操作与关系倾向。
(二)水平B第三期，人际关系与补同的定向第四期，权威和社会权力控制的定向(四)水平C第五期，社会契约方法定向。
第六期，普通的道德原则定向10、简述柯尔伯格的道德发展理论的教育意义。
①有效的道德教育或品德陶冶必须根据各个时期道德观念发展的特征而实施;②对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象;③负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲于后来设法补救，其功效可疑。
学习的基本理论1、解释下列概念：学习(广义)：希尔加德等人定义：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
加涅的定义：学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单的归之于成长的过程。
潘菽《教育心理学》定义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习(狭义)：狭义的学习特制人类的学习。
潘菽定义：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
邵瑞珍等人定义：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
消退：条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。
这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。
恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。
这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。
类化：对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。
分化：类化的反面，即在条件反射中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。
惩罚1：增加刺激抑制行为惩罚2：减少刺激抑制行为次级强化：次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的。
发现学学习：布鲁纳认为学习是学习者主动认知的过程，而不是机械地把特定反映刺激联系起来的过程。
有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
接受学习：奥苏贝尔认为有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认识结构有机的联系起来，加以融会贯通的学习。
心向：有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
代表性学习：代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。
主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。
命题学习：命题学习实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要有原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套概念。
并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。
同化：同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
2、学生学习的特点是什么?①间接性学习为主，直接性学习为辅②组织计划性③有效性④年龄差异性⑤学生学习的面向未来性3、试分析日常对学习的片面理解。
①只有给与奖惩，学习才发生②学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学得越多③凡是认真教过和学习过的东西都能永久保持④掌握最好的就是练习得最多的⑤教等于讲述，学等与接受讲述⑥学习活动必定是乏味的，是一件苦差事⑦一切学习都应该是有趣的4、桑代克提出的三条基本学习规律是什么?准备律、练习律和效果律5、试分析经典条件反射建立的过程。
无条件刺激、无条件反射条件刺激加上无条件刺激产生无条件发射，不断强化，形成条件反射6、简述社会学习理论。
班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程;学习者可以通过观察被模仿着(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。
①强调观察学习或替代强化学习;②强调符号强化的作用。
7、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。
狗打滚——给食物、强化——形成条件反射。
动作在前刺激在后的顺序。
8、简述强化的类型和技巧。
①依据强化的间隔状况分：固定间时强化、灵活间时强化、固定间次强化、灵活间次强化②依据强化的性质分：原级强化和次级强化、替代强化和自我强化强化的技巧：控制强化量、安排强化程序、即时强化和延迟强化的转换使用9、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。
①情绪学习②行为管理和行为纠正③程序学习：小步子、要求学生做出积极反应、及时反馈、自定步调、低的错误率。
10、简述布鲁纳发现学习理论的要点。
①认为学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法③重视学习过程④强调形成学习结构⑤强调直觉思维的重要性⑥强调内部动机的重要性⑦强调基础学科的早期学习⑧强调信息提取⑨提倡发现学习11、试分析发现学习的优点和条件。
优点：不仅能发展学生解决问题的能力，而且获得一定的自信、增强自我概念、在学习过程中学会如何学习等等。
条件：①学生方面，相当的知识经验储备、选择性思维、发现的动机和态度;②教师方面，较高的知识和教学指导水平，面广，指导不露痕迹;③教材方面，适合学生在课堂上的再发现。
12、简述有意义接受学习理论的要点。
有意义学习的标准：①建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
②新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。