患者健康教育程序ppt课件
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.
评估原则
可靠性
真实性
区别性
实用性
.
评估的内容－－身体状况
感知 －－听、说、 视、读
睡眠状态
意识和定向力 疼痛状态
.
评估的内容
心理
心理适应度共 分六期：否认 期、怀疑期、 调整期、转变 期、适应期、 成功期。
学习需求评 估：1焦虑； 2恐惧；3不 信任。
.
评估的内容－－精神状况
1
2
学习态度 的评估
三 通过患者健康教育，更新患者的观念
.
患者健康教育程序的步骤
评价效果
确定需求
评估、诊断、 目标、计划、 实施、评价
建立目标
执行计划
选择方法
.
Fra Baidu bibliotek 步骤的含义
患者健康教育评估
评估是系统地收集患者学习需求资料以及生理、心理、社 会、文化、精神等健康相关信息
通过对这些资料的收集、分析、整理，有助于建立符合 患者实际情况的健康教育诊断
明确的问题目标 制定具体方案
实施计划并加以评价
.
批判性思维
“相信什么或做什么的自我调控的判断 过程和反思的推理过程”
批判性思维不是单纯的否定
批判性思维应具有合理性，应建立在充分 的事实材料基础上
在批判性思维过程中注意自身素质的培养
.
学习的过程是一 个认识与再认识 的过程，学习是 认识的发展，可 以指导一个人的 行为
患者健康教育程序
.
第一节 患者健康教育程序概述
.
患者健康教育程序的概念
患者健康教育程序是一种有计划、 有目标、有评价系统的教育活动。通过 教育活动，帮助人们形成正确的行为和 观念，促进人们生理、心理、社会、文 化和精神全方位的健康。
.
含义
一
患者健康教育程序是一个系统的过程
二 目标是帮助患者形成正确的健康行为
资料的来源 第一来源：指患者 本人，是第一手资 料的来源。 第二来源：指家属 、同事、朋友、医 务工作者、社会工 作者、医疗及护理 文书和住院记录等
.
资料收集的方法
直接接触法
90
指通过直接询
问获得资料的
46.9
方法38.6 27.4
45 34.6
2002
2003
East West North
观察法
成年人通过相互学 习，学到的知识多 于从老师那里学到 的知识
.
学习的条件与指导理论
智力技能 认知能力 语言信息 运动技能 态度变化
.
患者健康教育评估
.
评估概述
评估是患者健康教育程序的 第一步，是有计划、有目的、有系 统地收集患者健康学习需求的关键 一步，对于患者健康教育程序的有 效运行具有重要意义。
患者健康教育程序与护理程序一样，都 是科学的思维和工作方法，为患者解决 健康问题。护理程序侧重于解决患者对 健康问题的反应，患者健康教育程序侧 重于调动患者维护健康潜能，激励患者 参与健康促进与康复的过程。
.
马斯洛的需要层次论
自我 实现
尊重的需要
爱与归属的需要
安全的需要
生理的需要
.
解决问题学说
提出问题，制 订相关的目标 ，提出解决方 案并加以实施
精神信仰 的评估
3
健康观念 的评估
.
评估的内容－－社会背景
.
评估的内容－－文化与智能
文化背景的评估不仅局限于患者受 教育的程度 文化背景评估需要了解患者的倾向 性学习方式体检。
.
评估的方法
.
资料收集
资料的分类 资料 分主观资料 （subjective data）和客观资料 （objective data ）两类
评估内容包括：学习需要、学习能力、学习态度和生 理状况等。
.
步骤的含义
患者健康教育诊断
诊断是对患者所需健康知识的一种判断，它建立在评估基 础上，引导健康教育计划的制订
诊断包括：生理健康知识诊断、心理健康知识诊断、精神 健康知识诊断等。
.
步骤的含义
患者健康教育目标 目标是健康教育活动要大道的目的和效果
目标包括：长期目标和短期目标。
.
步骤的含义
患者健康教育计划
计划是进行健康教育活动的指南，是健康教育实 施的基础
它将对患者健康教育诊断进行优先次序的排列、教 学设计、规划决策和难点、时间的安排等进行计划
计划包括：入院计划、祝愿计划、出院计划
.
步骤的含义
患者健康教育计划的实施
实施是将健康教育计划中的各项教育措施落实于 教育活动中的过程。
实施包括：计划内容的实施、评估实施前的准备 工作，教学资源的利用、时间管理、实施记录等。
.
步骤的含义
患者健康教育评价
评价是评审教育活动的结果，是对教育目标达成 度和教育活动取得效果作出客观判断的过程。
评价包括：形成评价、过程评价、结果评价等。
.
患者健康教育程序与 护理程序的关系
.
健康教育程序与护理程序的关系
5
提高护士的评估能力
.
全面评估
全面评估是指护士与患 者初次接触时做的评估， 所收集的资料为初始资料 。
住院患者的全面评估通常 在入院后的2~4小时内完 成。
.
Gordon功能健康形态分类法
1健康认知与健康处理；2营养代谢； 3排泄；4活动与运动； 5认知与感知；6睡眠与休息；
7自我感受与自我概念； 8角色关系；9性与生殖； 10应付应激；11价值与信念，
45
指护士34.通6 过对
46.9
46.9
患者言行的观
38.6
90
38.6
察获得资料的
27.4
27.4
方法 2002
2003
2002
East West North
.
评估的注意事项
TE1
学CL习ICK需TO求ED的IT持TE续XT性STYLE
2
评估方法力求科学、可靠
3 对评估资料进行综合分析
4
评估的方法应灵活多样
认知学 习理论
.
学习的成功完 全依赖于自我 能力，即“领 悟”或“理解 ”结果
行为学习理论
经典条件 反射
目的在于 预测和控
制行为
认知行 为学习
理论
操作条 件反射
.
示范 作用
社会学习理论
环境
情况
行为能力
结果期望
预期价值
自我控制
观察性学习
增强
自我能力
情绪的反对反应
.
成人学习理论
成年人有许多第 一手经验资料
成年人能积极参 与教学过程时， 学习最有效
成年人拥有多种不同 的学习方法当他们自
由选择学习方法时， 学习最有效
.
成年人人为对该 学习应负有责任 时，学习最有效
成人学习理论
成年人感到学习内容 重要、有价值时，学 习最有效
成年人感到学习能获 得成功时，学习最有 效
成年人难以保持 长时间对授课的 关注，很容易分 散注意力
.
焦点评估
12 3 4
.
患者健康教育诊断
.
诊断概述
是健康教育程序的第二步，是对患者缺乏 有关健康知识与能力的判断
诊断必须建立在资料收集、分析和评价的基础上
确立健康教育诊断必须以满足患者学习需求为前提，诊 断是对患者心理、生理、社会、文化、精神整体健康问 题需求作出判断
评估原则
可靠性
真实性
区别性
实用性
.
评估的内容－－身体状况
感知 －－听、说、 视、读
睡眠状态
意识和定向力 疼痛状态
.
评估的内容
心理
心理适应度共 分六期：否认 期、怀疑期、 调整期、转变 期、适应期、 成功期。
学习需求评 估：1焦虑； 2恐惧；3不 信任。
.
评估的内容－－精神状况
1
2
学习态度 的评估
三 通过患者健康教育，更新患者的观念
.
患者健康教育程序的步骤
评价效果
确定需求
评估、诊断、 目标、计划、 实施、评价
建立目标
执行计划
选择方法
.
Fra Baidu bibliotek 步骤的含义
患者健康教育评估
评估是系统地收集患者学习需求资料以及生理、心理、社 会、文化、精神等健康相关信息
通过对这些资料的收集、分析、整理，有助于建立符合 患者实际情况的健康教育诊断
明确的问题目标 制定具体方案
实施计划并加以评价
.
批判性思维
“相信什么或做什么的自我调控的判断 过程和反思的推理过程”
批判性思维不是单纯的否定
批判性思维应具有合理性，应建立在充分 的事实材料基础上
在批判性思维过程中注意自身素质的培养
.
学习的过程是一 个认识与再认识 的过程，学习是 认识的发展，可 以指导一个人的 行为
患者健康教育程序
.
第一节 患者健康教育程序概述
.
患者健康教育程序的概念
患者健康教育程序是一种有计划、 有目标、有评价系统的教育活动。通过 教育活动，帮助人们形成正确的行为和 观念，促进人们生理、心理、社会、文 化和精神全方位的健康。
.
含义
一
患者健康教育程序是一个系统的过程
二 目标是帮助患者形成正确的健康行为
资料的来源 第一来源：指患者 本人，是第一手资 料的来源。 第二来源：指家属 、同事、朋友、医 务工作者、社会工 作者、医疗及护理 文书和住院记录等
.
资料收集的方法
直接接触法
90
指通过直接询
问获得资料的
46.9
方法38.6 27.4
45 34.6
2002
2003
East West North
观察法
成年人通过相互学 习，学到的知识多 于从老师那里学到 的知识
.
学习的条件与指导理论
智力技能 认知能力 语言信息 运动技能 态度变化
.
患者健康教育评估
.
评估概述
评估是患者健康教育程序的 第一步，是有计划、有目的、有系 统地收集患者健康学习需求的关键 一步，对于患者健康教育程序的有 效运行具有重要意义。
患者健康教育程序与护理程序一样，都 是科学的思维和工作方法，为患者解决 健康问题。护理程序侧重于解决患者对 健康问题的反应，患者健康教育程序侧 重于调动患者维护健康潜能，激励患者 参与健康促进与康复的过程。
.
马斯洛的需要层次论
自我 实现
尊重的需要
爱与归属的需要
安全的需要
生理的需要
.
解决问题学说
提出问题，制 订相关的目标 ，提出解决方 案并加以实施
精神信仰 的评估
3
健康观念 的评估
.
评估的内容－－社会背景
.
评估的内容－－文化与智能
文化背景的评估不仅局限于患者受 教育的程度 文化背景评估需要了解患者的倾向 性学习方式体检。
.
评估的方法
.
资料收集
资料的分类 资料 分主观资料 （subjective data）和客观资料 （objective data ）两类
评估内容包括：学习需要、学习能力、学习态度和生 理状况等。
.
步骤的含义
患者健康教育诊断
诊断是对患者所需健康知识的一种判断，它建立在评估基 础上，引导健康教育计划的制订
诊断包括：生理健康知识诊断、心理健康知识诊断、精神 健康知识诊断等。
.
步骤的含义
患者健康教育目标 目标是健康教育活动要大道的目的和效果
目标包括：长期目标和短期目标。
.
步骤的含义
患者健康教育计划
计划是进行健康教育活动的指南，是健康教育实 施的基础
它将对患者健康教育诊断进行优先次序的排列、教 学设计、规划决策和难点、时间的安排等进行计划
计划包括：入院计划、祝愿计划、出院计划
.
步骤的含义
患者健康教育计划的实施
实施是将健康教育计划中的各项教育措施落实于 教育活动中的过程。
实施包括：计划内容的实施、评估实施前的准备 工作，教学资源的利用、时间管理、实施记录等。
.
步骤的含义
患者健康教育评价
评价是评审教育活动的结果，是对教育目标达成 度和教育活动取得效果作出客观判断的过程。
评价包括：形成评价、过程评价、结果评价等。
.
患者健康教育程序与 护理程序的关系
.
健康教育程序与护理程序的关系
5
提高护士的评估能力
.
全面评估
全面评估是指护士与患 者初次接触时做的评估， 所收集的资料为初始资料 。
住院患者的全面评估通常 在入院后的2~4小时内完 成。
.
Gordon功能健康形态分类法
1健康认知与健康处理；2营养代谢； 3排泄；4活动与运动； 5认知与感知；6睡眠与休息；
7自我感受与自我概念； 8角色关系；9性与生殖； 10应付应激；11价值与信念，
45
指护士34.通6 过对
46.9
46.9
患者言行的观
38.6
90
38.6
察获得资料的
27.4
27.4
方法 2002
2003
2002
East West North
.
评估的注意事项
TE1
学CL习ICK需TO求ED的IT持TE续XT性STYLE
2
评估方法力求科学、可靠
3 对评估资料进行综合分析
4
评估的方法应灵活多样
认知学 习理论
.
学习的成功完 全依赖于自我 能力，即“领 悟”或“理解 ”结果
行为学习理论
经典条件 反射
目的在于 预测和控
制行为
认知行 为学习
理论
操作条 件反射
.
示范 作用
社会学习理论
环境
情况
行为能力
结果期望
预期价值
自我控制
观察性学习
增强
自我能力
情绪的反对反应
.
成人学习理论
成年人有许多第 一手经验资料
成年人能积极参 与教学过程时， 学习最有效
成年人拥有多种不同 的学习方法当他们自
由选择学习方法时， 学习最有效
.
成年人人为对该 学习应负有责任 时，学习最有效
成人学习理论
成年人感到学习内容 重要、有价值时，学 习最有效
成年人感到学习能获 得成功时，学习最有 效
成年人难以保持 长时间对授课的 关注，很容易分 散注意力
.
焦点评估
12 3 4
.
患者健康教育诊断
.
诊断概述
是健康教育程序的第二步，是对患者缺乏 有关健康知识与能力的判断
诊断必须建立在资料收集、分析和评价的基础上
确立健康教育诊断必须以满足患者学习需求为前提，诊 断是对患者心理、生理、社会、文化、精神整体健康问 题需求作出判断