尊敬的各位领导

《最大的书》说课稿

尊敬的各位领导、老师你们好！今天我执教了鲁教版小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。教学本课时，结合崔峦老师在第九届阅读教学大赛时提出的“四个一”（落实年段学习目标；夯实识字写字教学；加强评议文字运用和呈现学生学习过程。）以及中区教研室“践行‘导学议练，提高‘练’的有效性”，我将本课的学习目标设计如下：

1、运用多种识字方法认识本课11个生字，会写半包围结构的字“质、厚、底”。正确认读多音字“藏”。

2、结合已有知识经验和图片理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”。

3、正确、流利地朗读课文。

4、学习川川爱提问题的品质，培养学生学生探索自然知识的兴趣。

基于以上的学习目标，我将本课的教学重点确定为识字写字，朗读重点段落。教学难点结合图画引导学生理解地壳的变化，激发学生探索科学的精神。

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”，所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。

根据以上教学方法，学生可采用“问一问，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

为了充分体现学生的主体地位，我安排了如下教学环节：

一、导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我

引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、“书”为什么要加引号？这样围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。

二、初读，学习生字词的方法多样化

在学生初读课文时，我让学生既带着思考去读，又对学生提出了读课文时要注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助汉语拼音多读几遍。在此我还要求注意读书的姿势，培养了学生良好的读书习惯。识字是低年级教学的重点。在教学字词时，我充分发挥学生的自主学习能力，让学生在自由读词的基础上指出哪个字容易读错，需要提醒同学们注意。又由字到词进行学习，在词语学习的过程中让引导学生采用多种方法识记生字，如：加一加的方法，编顺口溜的方法，结合生字联系熟字的方法等。

三、朗读课文，抓住句子中的标点引导学生读好句子。

低年段的学生不要求学生理解课文内容，所以在这一环节，我引导学生在读准字音，读通句子的基础上，引导学生发现“只要注意了标点，就能读好句子”。

另外，在读句子的过程中，又引导学生学以致用，例如学完“岩石是一层一层的”，那你在生活中还发现哪些东西也是一层一层的？再比如：引导学生理解完“痕”的意思后，我引导学生仿照文中句式进行“（）留下的（）是（）”的练习。

在朗读课文中，我结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，并请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识。另外，我利用图片和老师的讲解，在让学生了解了地壳运动的变化。并在最后环节水到渠成地解决了学生一开始时对课题提出的问题。

四、指导写字环节，我抓住半包围结构的字指导学生写好字，利用展评和学生互评让沉重养成良好的写字习惯。。

这节课虽然上完了，但还有一些不尽人意的地方，比如老师的教学语言还应再生动些，再富有儿童化些，对学生的评价要及时跟上。今后我将带着这些遗憾，好好反思，使自己逐步走向成熟。我的说课到此结束，希望各位老师能多提宝贵意见，多多指教。谢谢！