基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践-89153
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究随着信息技术的飞速发展和普及，互联网已深刻改变了教育的面貌，其中也包括了高中地理教学。
在“互联网+”背景下，高中地理教学在不断探索新的教学模式和教学手段，以更好地适应时代的需求和学生的学习特点。
本文将对“互联网+”背景下的高中地理教学进行探究，并从多个角度进行分析和探讨。
一、互联网+时代下的高中地理教学特点互联网+时代给高中地理教学带来了许多新的特点。
互联网的普及使得信息获取更为便捷，学生可以轻松地获取各种地理知识和信息，拓展了学习的广度和深度。
互联网提供了更多的学习资源和学习工具，比如在线地图、卫星影像、地理数据等，这些资源丰富了地理教学的内容和形式。
互联网技术的发展也为高中地理教学提供了更多的教学手段，比如在线教学平台、教学软件、多媒体教学等，为教学过程增添了更多的互动性和趣味性。
互联网还为高中地理教学提供了更多的交流和合作机会，比如在线讨论、网上小组作业等，促进了学生之间的交流和合作。
二、如何利用互联网+提高高中地理教学效果1. 教学内容丰富化：利用互联网资源，教师可以丰富地理教学内容，引入更多的实例、案例和最新的地理信息，提高地理教学的时效性和实用性。
2. 教学手段多样化：利用互联网技术，教师可以采用多媒体教学、虚拟实验、在线教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 学习方式个性化：互联网提供了更多的学习方式和学习工具，可以满足不同学生的学习需求和学习方式，个性化地进行地理教学。
4. 互动性增强：利用互联网，教师可以与学生进行更多的互动，比如在线讨论、网上问答等，提高教学的互动性和趣味性。
5. 学习资源共享：利用互联网，教师可以分享更多的地理学习资源和教学经验，促进师生之间的资源共享和经验交流。
1. 学生信息素养不足：互联网时代要求学生具备较高的信息素养，但目前学生的信息素养普遍偏低。
教师可以通过开展信息素养教育和培养学生的信息筛选能力。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究1. 引言1.1 互联网+背景下的高中地理教学探究随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，"互联网+"已经成为各行各业的发展趋势，教育领域也不例外。
在高中地理教学领域，如何利用互联网+的优势，提升教学效果，已成为教育工作者关注的焦点之一。
本文将深入探讨，分析相关问题并提出解决方案，旨在推动高中地理教学的现代化和创新发展。
在互联网+背景下，高中地理课程改革势在必行。
传统的教学内容和形式已经无法适应学生多样化的学习需求，需要与时俱进地进行更新和调整。
利用互联网资源整合优势，可以丰富地理教学内容，提高教学效果。
针对不同学生的学习特点和兴趣，可以创新地理教学方式，激发学生学习的积极性和主动性。
通过优化实践教学环节，使学生能够更好地将理论知识运用到实际中去，提高实际操作能力。
建立完善的教学评价体系，能够客观全面地评估学生的学习情况，促进教学质量的提升。
通过对的深入分析和探讨，我们可以更好地了解如何利用互联网+的优势，推动高中地理教学的改革和创新，从而更好地适应当今社会的发展需求。
不仅能够提升学生的学习效果和能力，也能够促进教师专业水平的提升，为教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 互联网+背景下的高中地理课程改革由于“互联网+”的快速发展，高中地理教学也需要随之不断进行改革。
在这种背景下，高中地理课程需要进行更新和优化，以适应新时代的需求。
高中地理课程要更加注重与实际生活和社会的结合，引入更多实践性的内容，让学生能够通过地理知识解决实际问题。
可以引入一些新的教学内容，如数字地图、遥感技术等，让学生能够更好地利用互联网资源进行学习。
高中地理课程要更加注重创新和跨学科融合。
可以结合其他学科，如信息技术、经济学等，开展跨学科教学，让学生更全面地理解地理知识的应用和意义。
高中地理课程还需要更加注重学生的综合素质培养，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的思维能力、创新意识和团队合作能力的培养，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究随着互联网+时代的到来，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在这样的大背景下，地理教学也面临着新的挑战和机遇。
高中地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节，如何有效利用互联网+的优势资源，开展高效的地理课堂教学实践研究，成为当前摆在地理教师面前的一项重要课题。
一、互联网+背景下高中地理教学的挑战与机遇互联网+给高中地理教学带来了许多挑战，也为其提供了广阔的发展空间。
互联网+时代让信息更加丰富和多样化。
老师可以借助互联网平台，获取更多更具权威性的地理信息资源，丰富课堂内容，增强教学实效。
互联网+时代让交流更加便捷和全球化。
老师可以通过网络平台与全球范围内的地理专家、教育者、学者等展开交流，增加教学的广度和深度。
互联网+时代让学习更加个性化和互动化。
通过在线学习平台和智能化教学设备，学生可以更自主地学习地理知识，同时也可以获得更多互动式的学习体验，激发学习兴趣。
互联网+时代也给高中地理教学带来了一些挑战。
信息过剩和真假难辨成为了一个大问题。
在网络空间里，虚假信息和不准确信息极易混杂这对地理教师提出了更高的要求，需要具备更强的信息筛选和辨别能力。
虚拟化教学环境的建设也需要投入大量的资源和精力，对学校和教师来说也是一项挑战。
二、高中地理高效课堂教学的关键路径在互联网+时代，开展高效的高中地理课堂教学，需要走出一条新的路径。
要充分发挥互联网+平台的作用。
通过利用互联网+平台上的优质资源，老师可以引导学生开展课外探究活动，拓展地理知识，增强地理意识。
要注重课程设计的整合创新。
传统的地理教学过于注重地理知识的传授，而忽略了地理实践和地理思维的培养。
在互联网+时代，地理课程设计应当更加注重知识、方法和技能的整合，引导学生从多个角度去认识和解决地理问题。
要强化学生的自主学习和探究。
互联网+时代，学生有更多的机会和渠道获取地理知识，教师要引导学生主动参与课堂，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析高中地理教学是培养学生地理素养的重要途径之一。
而“互联网+高中地理教学”是指在传统地理教学方法的基础上，运用互联网技术和资源进行地理教学的一种创新方式。
本文将对“互联网+高中地理教学”的实践进行分析。
“互联网+高中地理教学”提供了丰富的地理资源。
互联网是一个信息丰富、资源丰富的平台，可以让学生通过搜索引擎、地理网站等获得海量的地理资料。
学生可以通过网络获取到最新的地理数据、地理新闻和地理研究成果，可以观看地理影片、地理纪录片等多媒体资源，丰富了学生的地理知识，拓宽了学生的地理视野。
“互联网+高中地理教学”提供了多样化的教学方式。
传统的地理课堂往往以讲授和复述为主，而“互联网+高中地理教学”则可以通过多媒体技术、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
通过地理软件和模拟实验，学生可以亲自进行地球的旋转、气候的变化等实验，实践操作提升了学生的学习体验，增强了学生的学习主动性。
“互联网+高中地理教学”提供了多方位的评估方式。
传统的地理教学评估往往以考试和作业为主，这种评估方式对学生的综合能力和创新能力的评估有一定的局限性。
而“互联网+高中地理教学”则可以通过在线测验、项目作品、社交平台等方式来进行学生的评估，全面了解学生的学习情况和学习成果。
学生可以通过线上作业和讨论来展示自己的地理思维和创新能力，提高学习的自主性和合作性。
“互联网+高中地理教学”以其丰富的地理资源、多样化的教学方式、个性化的学习支持和多方位的评估方式等优势，提升了高中地理教学的效果。
但同时也需要注意解决互联网资源的真实性和可信性问题，保证学生在互联网空间中的学习安全。
未来，我们应进一步探索和研究如何更好地将互联网技术与高中地理教学相结合，实现教育信息化的目标。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究【摘要】本文主要研究了在“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践。
在介绍了互联网+背景下高中地理教学的背景和研究目的，阐述了研究的意义。
在对互联网+背景下高中地理教学模式、资源整合、在线学习平台建设、实践教学探索以及教学效果评估进行了探讨。
在总结了在互联网+背景下高中地理教学的实践启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理教学的创新与发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高中地理教学、互联网+、高效课堂、实践研究、教学模式、教学资源整合、在线学习平台、实践教学探索、教学效果评估、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着互联网+时代的到来，高中地理教学面临着新的挑战和机遇。
传统的地理教学方式已经不能满足日益增长的学生需求，如何借助互联网+的力量，提升高中地理课堂教学的效果和质量成为当前亟待解决的问题。
在互联网+背景下，学生的学习方式发生了变化，他们更倾向于通过互联网获取知识，探索学习资源并与同学、老师进行互动交流。
高中地理教学也需要顺应这一趋势，创新教学模式，整合优质教学资源，构建在线学习平台，拓展实践教学方式，以提高教学效果和学习兴趣。
本研究旨在探讨在互联网+背景下高中地理高效课堂教学与实践，通过对教学模式、资源整合、在线学习平台建设、实践教学探索及教学效果评估等方面进行研究与实践，为高中地理教学提供新的思路和方法。
通过总结互联网+背景下的高中地理教学实践经验，为未来的教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对互联网+背景下高中地理高效课堂教学与实践的深入研究，探讨如何充分利用互联网技术和资源，提升地理教学效果，拓展地理学习的途径，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的全面发展。
具体包括以下几个方面：通过探讨互联网+背景下高中地理教学模式，深入分析传统教学模式与现代教学模式的差异和优劣，探讨如何创新地理教学方法，提高教学效率和质量；整合各类地理教学资源，包括网络资源、多媒体资源、实地考察资源等，构建完善的地理教学资源体系，丰富教学内容，加强教学实践性；建设高中地理在线学习平台，提供个性化、在线化的学习方式，满足学生多样化的学习需求，培养学生自主学习能力和信息素养；通过实践教学探索和教学效果评估，总结高中地理互联网+背景下的教学模式和方法，为今后地理教学改革和创新提供理论支持和实践借鉴。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究近年来，“互联网+”时代已经全面来临，互联网与各行各业深度融合，教育行业也不例外。
在这个背景下，高中地理教学也面临着新的发展机遇和挑战。
为了更好地适应“互联网+”时代的需求，高中地理教学需要进行针对性的改革和创新，以提高教学效率和学生学习质量。
本文将重点探讨在“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究的相关内容。
一、“互联网+”时代的背景与教学需求随着互联网技术的飞速发展和普及，人们的学习方式和习惯发生了巨大的变化。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学生对于知识的获取和消化方式也发生了重大的变化。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，与时俱进，才能更好地适应“互联网+”时代的要求。
在“互联网+”时代的背景下，高中地理教学也需要进行相应的改革和创新。
在教育资源、学习方式、教学资源等方面，需要利用互联网技术进行整合和优化，以提高教学效率和学生学习质量。
高中地理教学需要借助互联网的力量，提供更加丰富多样的学习资源和教学手段，使学生能够更加主动地参与学习，开展自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
二、高中地理高效课堂教学的关键要素在“互联网+”时代的背景下，高中地理教学要实现高效课堂教学，需要具备以下关键要素：1. 教师角色转变在传统的教学模式下，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
在“互联网+”时代，教师的角色需要发生转变，成为学生学习的引导者和教学资源的整合者。
教师需要更加注重学生的学习需求和兴趣，引导学生进行自主学习和探究学习，激发学生的学习激情和积极性。
教师需要善于利用互联网资源，为学生提供更加多样化和富有创意的学习资源和教学活动，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
3. 教学资源丰富化“互联网+”时代，教学资源的获取和利用变得更加便利和丰富。
高中地理教学需要充分利用互联网资源，积极搜集、整合和利用网络上的丰富资源，如地理信息系统、地理数据、多媒体教材、网络课件等。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究在当前“互联网+”时代的背景下，教育领域正经历着一次深刻的变革。
互联网技术的广泛应用已经重塑着教育格局，高中地理教学也逐渐走向数字化、平台化和网络化。
如何在“互联网+”背景下实现高中地理教学的有效性和创新性，是值得探讨的问题。
一、利用互联网资源改善教学效果传统地理课程以教材为主，以教师单向传授知识为主，学生只是被动接受，这样的教学方式难以引起学生的兴趣和捕捉学生的注意力。
为了使学生主动学习，培养他们的学习兴趣和主动性，创新发展地理教育，让地理课堂变得更加活跃和有趣，我们应该更好地利用互联网资源来改善教学效果。
当前，互联网是全球最大的信息交流平台，其中包含了海量的知识和信息资源。
因此，在组织地理课程时，我们应充分利用互联网资源，以丰富教学内容，提升教学质量，让学生更加深入地了解和掌握地理知识。
通过利用多媒体教具和网络教学平台，设计地理教学游戏和互动课堂，引导学生成为地理知识的主动探究者和协作学习者，以满足学生的学习兴趣，激发出他们学习的内在动力，从而提高教学效果。
二、发挥互联网平台的教学优势互联网时代的发展使得信息和知识共享变得更加容易，同时也带来了平台化教育的新趋势。
互联网平台已经成为教育领域的重要组成部分，既能为教育行业提供强有力的技术支持，也能促进学生自主学习。
与传统的教学方法相比，互联网教学具有很多独特的优势。
学生可以在课后进行在线学习，随时随地获取教学资源和知识点，从而提高其学习效率和能力。
采用互联网教学的另外一个重要特点是能够为学生提供互动、多样化、自主化的学习环境，让学生能够充分发挥自身的潜力和能力，提高教育教学的效果。
三、数字化教学实现个性化教育随着技术的发展和应用，数字化教学已经成为现代教育的重要手段。
数字化教学通过把教育内容数字化，将传统课堂上的墨宝、图片、录像等资源通过数字媒介呈现给学生，实现了课堂教学的数字化化。
数字化教学能实现对教学资源的全方位过程管理，即可多样化地提供数字化的教材、笔记、题目、答案等教学资源，有利于培养学生对知识的理解和掌握能力。
地理教学材料-基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践
基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践一、问题的提出当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中地理的教学。
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。
在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
二、课题研究的理论依据建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。
建构主义学习理论认为：“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
三、网络环境下的地理教学模式的构建1、网络教学模式网络环境下的高中地理教学模式可表述为“创设情景—提出课题—自主探索或网上协作—课题小结—网上测试—课题延伸”六个环节。
网络环境下的高中地理教学模式流程图如下（图一）所示：这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
其特点是：（1）真正实现了个别化教学；（2）有利于研究性学习的开展。
它保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。
在“传递—接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究1. 引言1.1 背景介绍"互联网+"已经深刻改变了我们的生活方式和工作方式，也对教育领域带来了新的挑战和机遇。
在高中地理教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，同时也无法很好地激发学生的学习兴趣。
随着互联网技术的不断发展和普及，如何将互联网与传统的地理教学结合起来，开展高效的课堂教学，成为了当前高中地理教学领域亟待解决的问题。
互联网技术的应用为地理教学带来了诸多便利，教师可以通过网络资源丰富课堂内容，提供更加生动的教学案例和实例。
学生也可以通过网络获取更加直观的地理信息，加深对地理知识的理解和掌握。
在互联网+背景下，如何设计创新的高中地理课堂教学模式，并将其有效落实到实践中，已成为当前地理教学研究的热点之一。
本研究将以此为出发点，探讨互联网+背景下高中地理高效课堂教学与实践，为教育教学提供有益的启示和借鉴。
"1.2 研究意义高中地理课程是培养学生地理思维和地理素养的重要学科之一，而在互联网+时代背景下，高中地理教学需要与时俱进，充分利用互联网和现代科技手段，提高课堂教学效率和质量。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进高中地理教学与互联网+的融合发展。
互联网已经深刻改变了人们的学习方式和信息获取途径，将互联网+理念引入高中地理教学，有利于提高学生的学习积极性和主动性，促进教学内容的更新和拓展。
2. 提升高中地理教师教学水平和能力。
通过研究互联网+背景下高中地理课堂的有效教学模式和实践经验，有助于为教师提供更多的教学资源和教学方法，提升其专业水平和教学效果。
3. 探索和总结高中地理课堂教学的创新经验。
随着互联网+时代的到来，教学手段和方式不断更新换代，积极探索和总结高中地理教学的创新实践经验，有助于为地理教学改革提供参考和借鉴。
本研究将通过探讨互联网+背景下高中地理教学的实践与研究，旨在促进高中地理教学水平的提高，推动地理教学的发展与创新。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究随着互联网的发展，人们的生活方式和学习方式也在发生改变，互联网+已经成为了各行各业的趋势和方向。
高中地理教学作为传统的教育领域，也应该适应互联网+的时代背景，探索高效的教学模式和实践研究。
本文将围绕“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究展开讨论。
一、互联网+背景下的高中地理教学现状互联网+背景下的高中地理教学，教师应该更多地利用互联网资源进行教学。
互联网为教师提供了更广泛的教学资源和更多的互动平台，使得教学更加丰富多彩。
学生也可以通过互联网获取更广泛的知识，丰富自己的学习内容。
目前互联网+背景下的高中地理教学还存在一些问题，比如教师在教学中对互联网资源的使用还不够熟练，教学内容和方法不够多样化，学生对于互联网资源的利用也不够主动等。
二、高中地理高效课堂教学模式探索在互联网+的背景下，高中地理教学应该注重培养学生的信息获取和分析能力，教师应该利用互联网资源进行多媒体教学，引导学生主动探索和学习。
结合高中地理教学的具体特点，可以设计一些高效的课堂教学模式，比如任务驱动式教学模式、探究式教学模式和合作学习模式等。
任务驱动式教学模式可以让学生通过互联网获取相关资料，分析问题并解决问题，培养学生的自主学习能力；探究式教学模式可以让学生通过实地调研和互联网搜索等方式，深入了解地理知识，培养学生的综合能力；合作学习模式可以让学生通过小组讨论和合作完成学习任务，培养学生的合作能力。
在实践中，高中地理教师应该根据各自的教学实际，探索适合自己的高效课堂教学模式。
可以在教学中充分利用多媒体教学，结合地图、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以通过案例教学等方式，让学生在实际案例中学习地理知识，培养学生的实际应用能力。
还可以设置小组合作学习任务，让学生通过合作解决问题，培养学生的团队合作意识。
高中地理教师还应该不断学习和积累教学经验，提高自己的教学水平。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究1. 引言1.1 互联网+高中地理教学的背景互联网+技术的广泛应用已经深刻改变了教育领域的现状，高中地理教学也不例外。
随着互联网技术的不断发展和普及，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求和教学的要求。
互联网+背景下的高中地理教学，通过融合互联网技术和地理学科，为学生提供更为丰富、多样化的学习资源和教学手段，增强了学生的参与性和互动性，提升了教学效果和教学质量。
在互联网+时代，高中地理教学不再局限于传统的教室教学，学生可以通过互联网平台，随时随地获取地理知识，进行在线学习和交流，拓展了学习空间和学习时间，提高了学生的学习兴趣和学习动力。
互联网+背景下的高中地理教学已经成为教育改革的重要内容和方向，具有重要的现实意义和深远的发展前景。
1.2 研究目的和意义本文旨在探讨在“互联网+”背景下高中地理教学的现状，分析互联网+高中地理教学的优势和挑战，探讨如何充分发挥互联网+在高中地理教学中的作用，并提出实施“互联网+”背景下高中地理教学的策略。
研究的目的在于提高高中地理教学的效率和质量，促进学生的学习和发展，为教师在教学实践中提供借鉴和指导。
本研究还旨在推动教育教学改革，探索互联网+时代下高中地理教学的创新模式和发展方向，促进教育信息化的深入应用和推广。
在“互联网+”背景下，高中地理教学面临着新的机遇和挑战，通过深入研究并总结经验，能够为教育教学改革和发展提供参考和借鉴，有助于推动我国高中地理教育的进步和完善。
2. 正文2.1 互联网+背景下高中地理教学现状分析目前，在互联网+背景下，高中地理教学面临着一些挑战与机遇。
随着互联网的普及和发展，学生获取信息的途径更加多样化和便利化，他们可以通过各种网络平台和资源来获取地理知识。
这给高中地理教学带来了一定的便利，同时也提出了更高的要求，要求老师更新教学内容和方法，提高教学质量和效果。
互联网的发展也为地理教学提供了更多的资源和工具。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究随着信息技术的迅速发展和互联网的普及应用，“互联网+”已经成为各行各业的主要发展方向。
在教育领域中，“互联网+教育”也逐渐成为热门话题。
“互联网+地理教育”具有独特的优势和适应性。
本文将探究“互联网+”背景下的高中地理教学的创新模式和实施效果。
在传统的地理教学模式中，教师主导教学，以讲授和讲解为主要手段。
学生通过听课、记笔记、做习题等方式获取知识。
而在“互联网+”时代，地理教学模式正在发生根本性的变化。
互联网的出现使地理教学更加丰富多样，信息更加便捷获取。
学生可以通过移动设备随时随地查询地理知识，学习地理概念和地理实践。
互联网的普及使学生可以更便捷地获取地理信息。
在过去，学生要想了解一些地理现象和地理事件，必须去图书馆或阅览室查找专业书籍和期刊。
而现在，他们只需通过搜索引擎进行简单的搜索，就可以获取大量的地理信息，这样既节省了时间和精力，又丰富了地理学习的内容。
互联网的出现为地理实践提供了更多机会。
传统的地理教学往往局限在教室内，学生只能通过教科书和幻灯片了解地理知识。
而有了互联网，学生可以通过地图和虚拟实景等方式模拟地理实践，比如通过谷歌地图了解威尼斯水城的地理情况，或者通过虚拟实景感受到纽约时代广场的繁华与热闹。
这样的体验能够激发学生的学习兴趣，提升他们对地理知识的理解和运用能力。
互联网的发展使得地理教学更具互动性和参与性。
将互联网和教学相结合，可以创建在线学习平台或教育软件，提供一系列的多媒体教材和教学活动。
学生可以在网络平台上发布问题和交流意见，与他人分享学习心得，提升学习效果。
教师也可以通过互联网获取学生的反馈和评价，更好地指导学生的学习和提高教学质量。
在实施“互联网+地理教学”时，我们既要充分利用互联网的优势，又要注意一些风险和挑战。
要正确引导学生使用互联网进行学习。
互联网虽然提供了丰富的地理信息，但其中也存在着大量的垃圾信息和错误信息。
学生在使用互联网时要具备辨别信息真伪的能力，避免盲目相信和传播不准确的地理知识。
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究
“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学与实践研究随着“互联网+”时代的到来，教育也在不断发生着变革。
在这一背景下，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
如何利用互联网技术提高高中地理课堂教学的效果，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从实践研究的角度出发，探讨“互联网+”背景下高中地理高效课堂教学的意义、方法和路径。
1. 提高教学效率。
互联网技术的应用可以大大提高教学效率，将大量的教学资源整合于互联网平台上，方便学生进行学习和查找资料。
2. 开拓教学手段。
互联网提供了多种多样的教学手段，如网络直播、教学视频、网络资源、教学平台等，可以帮助教师更好地进行多媒体教学。
3. 培养学生综合素质。
通过互联网技术，学生可以更好地进行信息检索、数据分析、综合能力培养，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 拓展课外拓展。
互联网技术的应用，可以拓展教学空间，让学生有更广阔的学习空间，可以进行虚拟实验、虚拟考察、虚拟探究等。
二、“互联网+”背景下高中地理教学的方法1. 教师利用互联网资源进行教学设计。
教师可以通过互联网寻找丰富的教学案例、课件、视频等资源，进行教学设计；并利用网络资源开展课前导学、课内辅助教学和课后拓展，提高教学效果。
2. 教师利用多媒体技术开展课堂教学。
教师可以利用多媒体技术进行内容呈现，使抽象概念更加形象化，增强学生的学习兴趣和学习效果。
3. 学生利用网络资源进行学习与研究。
学生可以通过互联网进行自主学习、自主研究，建立自己的学习档案，提高自主学习的能力。
4. 利用虚拟实验、模拟实验等教学手段。
互联网提供了丰富的虚拟实验、模拟实验资源，教师可以利用这些资源开展实践教学，帮助学生更好地理解地理概念。
5. 利用网络科普资源开展科普教育。
互联网提供了大量的科普资源，可以帮助学生更好地了解地理知识，并培养地理科学素养。
1. 建立高中地理网络教学平台。
学校可以建立属于自己的高中地理网络教学平台，集成各类地理资源，为教师和学生提供一个共享的学习平台。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到我们的日常生活中的方方面面，而教育领域也不例外。
高中地理教学作为培养学生地理思维和地理素养的重要环节，也正在逐渐受到“互联网+”的影响和改变。
本文将探究在“互联网+”背景下，高中地理教学的变革路径和发展方向。
一、互联网+高中地理教学的现状随着多媒体技术和互联网技术的不断发展，高中地理教学在一定程度上得到了提升。
老师可以借助网络教学资源、多媒体课件等辅助工具，使地理知识更加直观、形象，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
利用互联网，学生可以随时随地获取大量的地理学习资料，拓宽了地理学习的渠道和范围。
互联网+高中地理教学也存在一定的挑战和问题。
首先是信息内容的真实性和权威性。
在互联网上，大量的地理学习资源丰富多彩，但内容的真实性和权威性难以保证，学生很难辨别信息的有效性。
其次是师生之间的互动和交流。
在传统的地理教学中，师生之间的面对面互动和交流是至关重要的，互联网技术的引入可能对此产生一定的影响。
在互联网+的大环境下，高中地理教学也应该积极创新，通过互联网技术实现以往无法实现的教学方式和手段。
可以利用互联网技术打破时空限制，实现远程教学。
利用视频直播、在线会议等技术，师生可以在不同的地理位置进行实时的互动交流，共享地理学习资源。
互联网+可以推动地理学习内容的多元化和个性化。
通过个性化定制的学习资源、在线互动教学平台等，满足不同学生地理学习需求的个性化要求。
互联网+也为高中地理课程的拓展提供了更广阔的空间，可以引入更多地理领域的前沿知识、热点问题等，激发学生的学习兴趣。
互联网+可以促进师生互动和双向沟通。
教师可以搜集和整合全球各地的地理学习资源，为学生提供更加丰富的学习资料。
学生也可以通过网络平台与老师进行实时交流，提问、互动、讨论问题，实现更加良好的师生互动效果。
互联网+高中地理教学的发展路径，需要学校、教师、学生等多方共同努力。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析一、互联网+高中地理教学的意义1. 拓宽教学资源渠道传统的地理教学主要以课本为基础，教学资源相对受限。
而互联网则可以让教师、学生轻松获取更加丰富的教学资源，如地理视频、地理地图、地理资料等，丰富了教学内容，激发了学生学习的兴趣。
2. 提高学习效率互联网提供了强大的信息检索功能，学生可以通过搜索引擎轻松获取各种地理方面的知识，加快了学习进度。
互联网还提供了一些优质的教学平台和在线课程，学生可以随时随地学习地理知识，便于巩固学习成果。
3. 开拓学习空间传统的地理教学局限于课堂内外，而互联网则可以让学生通过网络来实现虚拟实验、虚拟实地考察、虚拟地图绘制等，这些对于地理学科来说都是很好的拓展。
1. 制作多媒体教学课件利用互联网资源，教师可以制作富有趣味性和视觉冲击力的多媒体教学课件，通过图片、音频、视频等多种形式，呈现地理知识，让学生在视觉、听觉上得到更好的感受，从而更好地理解和记忆地理知识。
2. 利用地理学科网站教师可以引导学生使用一些专门的地理学科网站，如国家自然地理网，地图制作网站等，让学生通过互联网资源进行地理知识的深入学习，帮助学生更好地了解地理知识、提高地理学习的效果。
3. 实地考察与网络虚拟考察结合地理学科侧重于实地考察，但是实地考察受到诸多限制。
互联网可以为实地考察提供补充和延伸，结合实地考察与网络虚拟考察，可以让学生更加全面地了解所学地理知识。
4. 互联网+教学平台结合利用教学平台，教师可以设置在线测试、作业、课后讨论等功能，让学生在课堂之外也可以进行地理知识的学习与交流，更好地巩固和提高学习效果。
1. 提高了教学效率利用互联网辅助教学，提高了地理知识的传授效率。
教师可以通过网络资源更好地展示地理现象、解释地理原理，学生也可以通过搜索引擎更加迅速地查找地理知识，加快了学习进度。
2. 丰富了教学内容互联网提供了大量的地理资源，丰富了地理教学的内容，丰富多样的资源使得学生对地理知识的了解更加全面。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析随着互联网的快速发展，互联网+教育已经成为了教育领域的热点话题。
在教育教学中，教师利用互联网资源进行教学，可以丰富教学内容，增强教学效果。
本文将以高中地理教学为例，分析互联网+高中地理教学的实践情况，并探讨该模式下的优势和挑战。
随着互联网的普及，高中地理教学中已经开始逐渐融入互联网技术。
教师可以利用互联网资源，如地理地图软件、卫星地图、地理信息系统（GIS）等工具，为学生呈现更加直观、生动的地理知识。
教师可以利用网络搜索引擎如百度、谷歌等，获取各种地理知识资料，为教学提供更多的参考和支持。
还可以利用互联网进行在线交流、讨论、分享，拓宽学生的地理视野。
在实际教学中，教师可以通过播放地理相关的视频、图片，或使用地理模拟软件等，为学生呈现更加生动的地理场景，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用互联网进行开放式教学，设立在线地理学习平台，让学生在课堂之外也能够进行地理知识的学习和交流。
二、互联网+高中地理教学的优势1. 丰富教学资源：通过互联网，教师可以获取更为丰富的地理知识资源，如地理地图、卫星地图、地理专题网站等，丰富了教学内容，为学生提供了更多的学习资料。
2. 生动直观的呈现方式：利用互联网技术，可以更加生动直观地呈现地理知识，如播放地理相关的视频、图片，利用地理模拟软件等，使学生更容易理解和接受地理知识。
3. 拓宽地理视野：通过互联网，教师和学生可以访问国内外各种地理知识资源，拓宽了学生的地理视野，让学生了解更多的地理知识。
5. 个性化学习：通过互联网，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源，根据学生的不同学习需求，提供不同的学习内容和学习方式。
1. 教师应用能力不足：由于互联网技术的不断更新，一些老师对于互联网技术的应用还存在一定的困难，需要不断提升自身的应用能力。
2. 学生学习态度问题：互联网+高中地理教学需要学生具备一定的自主学习能力和主动学习态度，但是一些学生对互联网学习缺乏积极性和主动性，需要教师引导和激发。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究在互联网+背景下，高中地理教学面临着一系列挑战。
学生的学习方式和习惯发生了变化，他们更习惯通过手机、平板等电子设备获取信息，传统的课堂教学模式已经无法满足他们的学习需求。
传统地理教学资源有限，很难满足学生多样化的学习需求。
互联网上的信息海量而繁杂，学生很难辨别真伪，很难找到权威的地理学习资源。
教师的教学压力增大，需要花费更多的时间和精力来筛选和整理地理学习资源，以及更新自己的教学理念和方法。
互联网+ 背景下的高中地理教学需要解决的问题主要有：如何将互联网技术与地理教学有机结合，提高课程效果和学生学习兴趣；如何利用互联网资源拓宽地理教学内容，丰富教学资源，打破传统学科界限；如何引导学生正确使用互联网，培养其辨别真伪的能力和创新思维。
二、互联网+ 背景下的高中地理教学的创新模式为了应对上述挑战，探寻互联网+ 背景下的高中地理教学的创新模式显得尤为重要。
以信息技术为支撑，将地理学科教学与互联网技术有机结合，是实现地理教学创新的关键。
其一，采用多媒体教学手段，通过灵活多样的教学方法，比如PPT、视频、网络课堂等方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高地理教学效果。
其二，利用地理数据可视化技术，将地理现象通过图形数据化呈现出来，有利于加深学生对地理规律的理解和记忆。
其三，利用网络资源优化地理教学内容，引入国内外最新研究成果，丰富地理教学资源，拓宽学生视野，突破传统学科界限。
其四，利用互联网资源拓展地理教学方式，组织学生进行网络实地考察、网络地理竞赛等，开拓学生的地理学习方式。
注重学生信息素养的培养，提高学生的信息检索和评价能力，使他们更好地利用互联网资源，获取知识。
为了落实互联网+背景下的高中地理教学的创新模式，需要制订相应的实施策略。
其一，教师要提高信息技术运用能力，深入研究互联网+背景下的高中地理教学模式，提高自己的教学水平和能力。
其二，学校应该加强对教师的相关培训和支持，提供必要的设备和资源，完善校园网络环境，为教师的创新教学提供支持和条件。
基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践
基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践摘要：高中地理学科肩负着向学生传达人地和谐观、可持续发展观的重任，旨在引导学生了解自己生活的空间，使其学会提取和整理信息、形成清晰的地理学习思路。
随着网络技术的发展，高中地理教师开始在教学中进行创新和改革，希望能够借助网络工具来实现对学生的高效管理，从而推动地理教学效率的提升。
本文以人教版高中地理教材为例，重点探究了网络环境下开展地理教学活动的优势和具体实践方式。
关键词：网络环境；高中地理；教学模式；研究和实践自网络技术被引进教育行业以后，现代教育的形式也发生了翻天覆地的变化，为教育改革提供了良好的契机。
在高中时期，学生们普遍面临着繁重的学习任务，在学习中常常缺乏积极性，使得课堂教学氛围十分沉闷，为了改善这一现状，地理老师可以利用相关的网络技术重新规划课堂教学的流程，给学生展示更多有趣的学习内容，使之对学习充满热情，能够在主观意识的驱使下自觉开展和参与学习活动，配合老师打造高效的地理课堂。
一、在网络环境下开展地理教学活动的主要优势（一）有利于丰富教学内容地理教材的更新换代是需要时间的，因此很多时候会存在知识与时代发展之间脱节的现象，容易造成学生知识面狭窄、学习不全面的情况出现。
而通过网络，地理老师能够找到许多与教学内容有关的、最新的资源，包括文字、图片以及视频、试题等，并将其筛选和整理，完美融入到自己的教学设计当中，与教材知识一起成为学生学习过程中的助力，丰富课堂教学的内容，不断完善学生的知识体系。
（二）有利于落实生本理念在网络环境下，地理教师会采取更为有效的教学策略，以学生的长远发展和学习兴趣为导向来组织开展教学活动，为学生提供更多思考和探究的机会。
此外，地理老师在安排教学的环节时，也会着重考虑网络技术的运用方式及其对学生的积极影响，并通过适当的调整和优化来推动课堂的顺利进行，充分体现以生为本的教育理念，最终达到培养学生核心素养的目的。
（三）有利于简化教学过程高中地理教材中蕴含着丰富的地图、地貌等知识，是教师教学中需要格外关注的重难点内容。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析一、互联网+高中地理教学的优势互联网+高中地理教学具有明显的优势，主要体现在以下几个方面：1.资源丰富：互联网上有海量的资源可以为高中地理教学提供支持，学生可以通过网络获取到最新的地理信息、地图数据、卫星图片等，丰富了学生的学习内容和视野。
2.互动性强：利用互联网技术，可以搭建虚拟学习平台，学生和老师可以进行实时的互动交流，老师可以及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.个性化学习：互联网教学可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好进行个性化教学，根据学生的学习需求进行针对性指导，提高学习效率。
4.拓展学习领域：互联网可以为学生提供更广阔的学习领域，可以跨越地域限制，进行国际化交流和学习，扩大学生的视野和知识面。
二、实践分析1.利用网络资源进行教学在高中地理教学中，可以利用互联网提供的各种资源进行教学，比如地图数据、地理信息、实地考察视频等。
通过展示地图数据和卫星图片，可以让学生直观地了解地理特征，提高他们的空间认知能力。
利用网络资源还可以进行虚拟实地考察，让学生足不出户也能体验到真实的地理环境，丰富了他们的学习体验。
2.搭建虚拟学习平台在互联网+高中地理教学中，可以利用各种在线教学平台和工具，搭建虚拟学习平台，实现学生与老师之间的互动。
通过在线课堂和讨论区，老师可以进行在线授课和答疑解惑，学生可以在家里就能参与到课堂，互相交流学习体会和问题答疑，打破了传统教学的时间和空间限制，提高了学生的学习效率和积极性。
3.个性化学习辅导利用互联网技术，可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，针对学生的学习问题进行个性化辅导。
可以利用在线测试和作业系统，让学生进行自主学习和巩固练习，在老师的指导和监督下，提高学生的学习效果。
对于学习能力较弱的学生，可以采取个别辅导的方式，进行重点知识点的讲解和梳理，帮助他们提高学习水平。
4.拓展学习领域通过互联网，可以引导学生进行更加广阔和深入的学习，比如进行地理课外阅读和调研，参与地理知识竞赛和论文征文等活动，开拓学生的学习领域，培养他们的综合能力和创新精神。
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基于网络环境的高中地理教学模式的研究和实践
游忠焦红高石克晶
一、问题的提出
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中地理的教学。
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”
的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学
习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。
在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪
教育需求的全新教学模式。
二、课题研究的理论依据
建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设
计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材
所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探
索、完成知识意义建构的认知工具。
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”。
建构主义学习
理论认为：“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，
而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从
何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程），并要特
别注意发展学生的“自主学习”能力。
三、网络环境下的地理教学模式的构建
1、网络教学模式
网络环境下的高中地理教学模式可表述为“创设情景—提出课题—自主探索或网上协
作—课题小结—网上测试—课题延伸”六个环节。
网络环境下的高中地理教学模式流程图如
下（图一）所示：
这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作
用。
其特点是：（1）真正实现了个别化教学；（2）有利于研究性学习的开展。
它保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。
在“传递—接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。
学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程
度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动
地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
2、网络教学结构
说明一：人—机交互中的三种学习方式
（1）自助式学习，又叫浏览式学习。
对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或
者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。
（2）程序式学习是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。
这种学习方
式适合于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
（3）探究式学习是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转
化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工
作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
说明二：学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS 论坛”栏目进行。
3、网络教学案例
下面以高中地理上册（必修）《2.9大气环境保护》为例，对此模式作一介绍。
（1）教学设计思想
体现现代地理教学的学科特点，体现现代地理教学的教学观点，充分利用实验和多
媒体网络工具，以“创设情景―提出问题―自主探索或网上协作―课题小结―网上测试―
课题延伸”为一个统一的有机整体。
（2）教学过程设计
①创设情境：教师利用多媒体技术与网络技术，收集了各种大气环境保护有关的漫
画素材，以此设计学习情境。
上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库
进行自助式学习。
②提出问题：通过情境激趣，激发学生了解大气环境问题的热情，教师适时通过网
络提出本节课的中心问题：地球真的在变暖吗？你有何证据？你认为其主要原因是什
么？臭氧层变薄甚至出现空洞，你认为有何危害？针对臭氧层变薄，人类可以采取什么
措施去遏止？什么叫酸雨？你认为酸雨形成的原因是什么？有何危害？我国酸雨的情况
如何？分布有何特点？为解决我国的酸雨问题，我国政府采取了哪些有效措施？
③自主探索：先由学生通过网络访问 2.9大气环境保护网页进行程序式学习，明确
学习目标，了解重点难点。
带着问题独立地通过网络课件左侧的导航条的必要帮助，随
机进入教师制作的网站中探索问题的解决方法。
④网上协作：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形
式的协作学习（如学生与学生的协作、学生与老师的协作等）。
还可通过对全球变暖、臭氧层的破坏和保护、酸雨危害与防治的成因进行分析，发挥自己的聪明才智和想象，总
结各自解决办法，在BBS发帖子交流，并讨论其可行性。
⑤课题小结：学完知识点后由学生完成本课题小结，教师作适当补充，并与课件上
的小结进行比较。
⑥网上测试：课题小结后，教师指导学生进入测试网页——复习巩固题。
由每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果
由计算机网络反馈给师生。
为了使低分数段的学生有成功感，高分数段的学生有激励作用，将测试题分为三个
层次设计：第一层次为达标级，按教学大纲的基本要求设计；第二层次为综合级，在达
标级基础上增加新旧知识联系的综合层次的练习；第三层次为评价级，提供了与大气环
境保护相关的高考水平级的试题及其分析与解答。
⑦课题延伸：课后由学生根据自己的需要访问与大气环境保护有关的网站，阅读课外
知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。
四、网络教学中的问题和思考
1、教育观念的开放性
从教学实践来看，网络环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。
因为网
络环境下的教学资源有以下几个特点：（1）信息资源是永远开放的；（2）传播媒介是多向交流的；（3）传递系统是多媒体的；（4）知识是跨越时空限制的。
这就决定了网络环境下
的教学过程是：（1）具有开放性；（2）学习过程的交互性；（3）学习内容选择的自主性和个性化；（4）内容形式的多媒体化。
因此，教师必须要有“开放的教育观念”。
否则，无法适应在网络环境下进行教学。
但是如何形成“开放的教育观念”呢？
2、教学空间的开放性
从本人的教学实践来看，网络环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程应具有
交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。
这就要求网络教学的教学环境必须是
开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。
3、教学时间的开放性
由于学生在自主探索过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一堂课内完成“创设情景――提出问题――自主探索或网上协作――课题小结――网上测试”的教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求网络环境下的教学具有“开放的教学时间”。
4、教学评价的开放性
显然，评价网络教学课不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，这就要求网络环境下的教学需要“开放的教学评价”。
以上这些问题急需教育工作者进一步探讨和研究。
总之，网络技术与地理学科教学的整合对教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响。
参考文献：
1、何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
2、何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》
3、R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韦杰著，皮连生等译《教学设计原理。