塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用
“自制酸碱指示剂”探究活动的改进
“自制酸碱指示剂”探究活动的改进酸碱盐是初中化学的核心知识，是初中化学的重点与难点，是中考考查的主要内容。
“自制酸碱指示剂”是学习酸碱盐的第一个探究活动，义务教育教科书九年级化学下册（人教版）第十单元《酸和碱》中P51页探究活动——“自制酸碱指示剂”是这样表述的：1.阅读“资料卡片——酸碱指示剂的发现”，你从中能获得什么启示？与同学交流。
2.自制酸碱指示剂。
（1）取几种植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫甘蓝等），分别在研钵中捣烂，加入酒精（乙醇与水的体积比为1︰1）浸泡；（2）用纱布将浸泡出的汁液过滤或挤出，得到指示剂；（3）试验指示剂在下列4种溶液中的颜色变化。
（每小组可以自制1-23.交流实验结果，比较所得的指示剂中，哪些在酸、碱溶液中的颜色变化明显？教材虽为“探究活动”提供了样式，但我们的教学更应重视探究的过程。
教材也为“探究活动”提供了具体方案，但我们在实际的教学中应结合实际，可进行改进，使之更符合教学实际，让课堂变得有序、有情、有效、有趣，成为真正意义上的生态课堂。
为了让探究活动落到实处，让探究活动顺利进行，激发学生学习酸碱盐的兴趣，让“科学素养树魂，人文素养立根”，笔者进行了探索与实践。
一、细化探究活动步骤1.集。
提前告知学生探究活动的要求，让学生收集植物的花瓣。
2.剪。
用剪刀将植物的花瓣剪碎。
3.研。
用研钵将碎花瓣捣烂。
4.浸。
向研钵倒入约5mL的酒精（乙醇与水的体积比为1︰1），浸泡被捣烂的花瓣5分钟左右。
5.展。
将纱布折成2-3层，展开放置在烧杯口上。
6.滤。
另一位学生将研钵中被捣烂的花瓣与浸泡液倒到烧杯口上的纱布上。
7.挤。
提起纱布，挤压纱布，让汁液流入烧杯中。
8.检。
在点滴板上分别滴加酸性溶液（白醋、盐酸）、碱性溶液（石灰水、氢氧化钠溶液），再滴入自制的汁液，观察颜色的变化并记录在表格中（如上表），判断这种汁液能否用作指示剂。
9.存。
小组交流展示，比较哪一种汁液最适合用作指示剂，把最适合用作指示剂的汁液装入滴瓶中，并贴上标签，用作酸碱盐学习探究活动时的指示剂。
初中化学_酸碱盐的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思
酸、碱、盐的化学性质教学设计教学目标：1、知识与技能：①比较、归纳、构建酸、碱和盐的化学性质，掌握规律，形成知识体系。
②能运用酸碱盐的性质解决一些实际问题。
2、过程与方法：①通过总结酸碱盐的化学性质，培养学生归纳总结的能力。
②通过典例分析，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观：①体会应用所学知识解决实际问题的过程和乐趣。
②通过小组合作，体验成功的喜悦，同时也培养学生的合作意识以及对科学探究的欲望和学习兴趣。
学习重点：酸碱盐的化学性质及其在实际问题中的应用。
学习难点：归纳酸碱盐的化学性质并用于解决实际问题，提高分析问题、解决问题的能力。
教学过程：一、设置情景，导入新课【设计意图】通过学生演示两个趣味实验引入课题，培养学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
小魔术：1、“白酒”变“红酒”；2、自制“汽水”。
二、巩固基础知识，构建知识网络【设计意图】通过构建酸碱盐的知识网络图，使学生把零散的知识系统化、网络化，培养学生归纳、总结的能力。
构建知识网络是学习化学常用的科学方法，请把下列各类物质能反应的用“——”连接，完成酸、碱、盐化学性质的知识网络图，并按照示例写出化学方程式，指出化学反应的基本类型。
示例：①酸+ 盐新酸+新盐Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2↑ （复分解反应）小组合作、思考交流：1、上述反应哪些属于酸的化学性？哪些属于碱的化学性质？哪些属于盐的化学性质？属于复分解反应的有哪些？2、你认为在金属和酸、金属和盐溶液、酸碱盐之间的复分解反应中需注意什么问题？3、对本部分知识你还有什么困惑？三、学以致用【设计意图】通过具体的情景，培养学生实验探究能力，提高学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。
典例分析：某化学兴趣小组在实验室做了如图所示的A、B两个实验。
A、B两个实验结束后，小明同学将两支试管中的物质同时加入一洁净的烧杯中（如图C所示）。
混合后，观察到烧杯中白色沉淀明显增加，同学们将烧杯内的物质过滤，对所得滤液中溶质的成分进行探究。
学生实验中活用点滴板
学生实验中活用点滴板摘要主要从高中化学实验绿色化、人性化的观点出发，着重研究点滴板在学生实验中的应用,特别是在点滴板中进行钠与水的反应，并很好地解决了产物的检验。
关键词点滴板绿色实验化学新课程教学观旨在提高学生的科学素养，培养学生的情感态度和价值观。
通过以化学实验为主的多种探究活动，促进学生的自主学习。
《普通高中化学课程标准（实验）》中特别强调“活动与探究”在中学化学教学中的重要作用，其中的“活动与探究建议”中约40%以上是有关实验探究建议。
因而，新教材中实验量大大增加了，实验的形式变了，改掉了以往教师演示实验加有限的几个学生实验的安排，而是以多种形式诸如“科学探究”、“实践活动”等给出实验。
新教材中不少可以在点滴板中完成的实验都是以试管作为反应容器的，就笔者了解的情况，不少教师课堂中的学生实验也一直把试管作为基本实验仪器。
新教学观提倡学生在实验中获得真实的体验和知识的增长。
这就要求课堂实验要面向每一位学生，现象要明显直观、可操作性要好、药品用量要节约、环境污染要小甚而没有，使高中化学实验探究化、绿色化、人性化。
因此应该把点滴板引入中学化学学生实验，下面笔者列出了高中化学中可以在点滴板中完成的一些实验及相关试剂的用量。
1 金属与溶液或水的反应1．1 碱金属性质的递变——钠、钾与水的反应实验：①向点滴板的2个凹穴中均滴加6~8滴蒸馏水和1滴酚酞，然后分别向其中加入约1/4绿豆粒大小的金属钠和钾（已擦干煤油）。
②向另一凹穴中加入6~8滴含有少量洗洁精的蒸馏水，用一小片锡纸（口香糖包装纸、香烟包装纸等）包住约1/4绿豆粒大小的金属钠放入其中，待反应结束，会看到凹穴中有许多小气泡，用燃着的木条点燃气泡。
现象：实验①可以看到与在培养皿或烧杯中所做现象一样，只是微型化了，钾仍然可以燃烧，证明钾比钠更为活泼；实验②中可以听到爆鸣声。
优点：引入点滴板到该实验中，更适合在课堂有限时间内学生实验的开展；改进后钠与水反应生成气体的检验，既快又安全，既易于学生操作又具趣味性，且成功率高；药品用量减少，采用锡纸，体现绿色实验的宗旨。
九年级化学下册第八章常见的酸碱盐8.1溶液的酸碱性教案
做好演示实验为学生使用pH试纸打下基础。
[过渡]
师：我们知道有许多溶液显酸性或碱性，那么它们的酸碱性谁更强一些呢？
引入酸碱度的概念。
教学环节
师生活动
设计意图
[情景设置]
古时候有一个小和尚，他向师父抱怨他干的琐事很累，师父便拿出一些盐让他尝一下，他觉得又咸又涩，师父把他带到一个大湖边让他把那些盐放入湖水中，再尝一下湖水的味道，奇怪的是，苦涩味消失了。
(二)另取两支试管各取1 mL同种纯碱溶液，按实验(一)进行操作。
学生展示实验结果。
师：变色后的试纸与标准比色卡上的哪一种颜色接近，我们就认定该溶液的pH是多少，用广泛pH试纸测定的pH都为整数值。
生：展示实验结果
盐酸：pH＝1(未加水，酸性强)
pH＝3(加水，酸性弱)
纯碱溶液：
pH＝10(未加水，碱性强 )
[演示实验2]
用两支试管分别取少量氨水、石灰水，各滴入2滴酚酞溶液
师：同学们观察到什么现象？
生：溶液变红。
师：酚酞溶液之所以变红是因为这两种溶液均显碱性。
培养学生的观察能力；由实验得出结论，这是科学研究常见的方法。
[分组实验2]
在白色点滴板的空穴中分别滴几滴纯碱溶液、肥皂水、氢氧化钠溶液，再分别滴2滴酚酞溶液
生：润湿pH试纸和玻璃棒上的水都会对溶液进行稀释，影响实验的结果。
强化实验过程中的注意事项。
[总结归纳]
师：pH的范围在0～14之间，pH＝7，溶液呈中性；pH＜7，溶液呈酸性；pH＞7溶液呈碱性。pH越小，酸性越强，pH越大，碱性越强。
引导学生进一步概括和综合实验的结果。
塑料矿泉水瓶在初中化学实验中的应用
塑料矿泉水瓶在初中化学实验中的应用作者：王荣桥来源：《化学教学》2017年第07期摘要：把废旧塑料矿泉水瓶用于化学实验，设计了探究气体的溶解性、验证二氧化碳的性质、验证二氧化碳与碱的反应、探究分子的运动等实验。
实验方案的设计增强了实验的趣味性、实用性和可操作性，拉近了化学与生活的距离，提高学生对身边物质有用性的认识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
关键词：塑料矿泉水瓶；初中化学实验；探究实验；趣味实验；实验设计文章编号：1005–6629（2017）7–0055–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B废旧塑料矿泉水瓶是大家司空见惯的一种生活废旧品，它具有密封、质软、透明等特点。
将废旧塑料矿泉水瓶应用于化学实验，可以化抽象为直观，化枯燥为生动，帮助学生理解知识，提高学习效果，凸显变废为宝的教学理念，提高学生对身边物质有用性的认识[1]。
现介绍几则塑料矿泉水瓶在初中化学实验中的应用案例，与同行分享交流。
例1 验证氧气的溶解性氧气是初中化学中的一种重要气体。
对于氧气的溶解性这一物理性质的学习，教材只是用语言文字告知学生“氧气不易溶于水”。
教材只做语言描述，没有安排实验探究活动。
教师口述实验结论，学生半信半疑，缺乏说服力。
为消除学生的疑虑，我们设计如下实验方案，帮助学生理解氧气的溶解性这一性质。
取两个材质、大小、形状完全相同的软塑料矿泉水瓶，用排气法分别收集满二氧化碳和氧气，塞紧瓶塞，用注射器向瓶中分别注入等体积的水，针孔处用透明胶粘贴。
振荡，一会儿发现盛有二氧化碳气体的矿泉水瓶变瘪，而盛有氧气的矿泉水瓶几乎没有变化，打开盛氧气的矿泉水瓶瓶塞，迅速向瓶内放入一条小鱼，小鱼能生活在水中（如图1所示）。
“盛二氧化碳气体的矿泉水瓶变瘪”说明二氧化碳能溶于水；“盛氧气的矿泉水瓶不变瘪、小鱼能生活在水中”则有力说明“氧气不易溶于水而不是不溶于水”[2]。
设计对比实验，化抽象为直观，由感性到理性。
化解了学生心中的疑团，激发了学生的学习兴趣，巧妙地突破了学习难点，帮助学生较好地理解了“氧气不易溶于水”这一物理性质。
初中化学知识点归纳酸碱盐的常见实验室用品
初中化学知识点归纳酸碱盐的常见实验室用品初中化学知识点归纳：酸碱盐的常见实验室用品化学是一门研究物质组成、性质、变化以及与能量之间关系的科学。
在初中化学学习中，我们经常接触到酸碱盐这个重要的概念。
而在进行酸碱盐实验时，一些常见的实验室用品起到了至关重要的作用。
本文将归纳了初中化学中酸碱盐实验常见的实验室用品，并阐述了它们的作用以及使用方法。
一、玻璃仪器及实验器皿1. 试管：试管是一种常见的圆柱形玻璃器皿，用于承载小量物质进行反应。
它可以在加热或冷却过程中快速传递热量，而且透明度高，方便观察实验结果。
2. 烧杯：烧杯是一种容量较大的玻璃器皿，常用于混合、蒸发和加热溶液。
它具有较宽的底部和粗短的颈部，可以更加稳定地放置在支架上。
3. 显微镜片：显微镜片是一种平面矩形玻璃片，用于观察微细颗粒或进行显微镜下的实验。
它具有平整的表面，不会对实验结果产生干扰。
4. 滴管：滴管是一种细长的吸管，常用于滴加液体反应物或观察液体滴加的数量。
滴管要求干净、透明并且能精确控制滴液的数量。
5. 漏斗：漏斗是一种常见的锥形器皿，通常用于将液体从一个容器转移到另一个容器中。
其底部有一个细长的管道，可以更加精确地控制液体的流动速度。
二、酸碱指示剂1. 酚酞指示剂：酚酞指示剂是一种常用的酸碱指示剂，其溶液在碱性条件下呈现粉红色，而在酸性条件下呈现无色。
它常用于判断物质是否为酸或碱以及测定溶液的酸碱度。
2. 中性纸：中性纸是一种用于测定溶液酸碱度的试纸。
当溶液中的酸碱度与中性纸相近时，试纸会变成灰色，这表明溶液接近于中性。
3. 甲基橙指示剂：甲基橙是一种常用的酸碱指示剂，其溶液在酸性条件下呈现红色或橙色，而在碱性条件下呈现黄色。
通过观察溶液的颜色变化，可以判断物质为酸或碱。
4. 酚酞溶液：酚酞溶液是一种常见的酸碱指示剂溶液，常用于酸碱滴定实验中。
它在酸性条件下呈现无色，而在碱性条件下呈现粉红色。
通过酚酞溶液的颜色变化，可以确定滴定终点。
化学实验点板的原理和应用
化学实验点板的原理和应用1. 点板的概述化学实验点板是一种常见的实验工具，在化学实验中起着重要的作用。
它由小孔组成的平面板构成，用于安放试管或其他实验设备以进行化学反应。
点板通常由耐酸碱的材料制成，如玻璃、陶瓷或塑料。
2. 点板的原理点板起到了加强实验稳定性的作用。
它可以将试管、移液管等实验设备固定在适当的位置，以确保实验的准确性和可重复性。
点板上的小孔使得试剂可以均匀地进入反应体系，并提供了一个方便观察和操纵试剂的平台。
3. 点板的应用点板在实验室中有广泛的应用。
以下是点板的一些常见应用：3.1 反应体系的组装化学实验点板被广泛用于组装反应体系。
通过在点板上安放试管，可以方便地将试剂混合、观察反应过程，同时确保实验的可控性和稳定性。
3.2 加热反应点板可以用于加热反应。
将试管放在点板上，并在适当的条件下进行加热，可以控制反应的温度，并确保试管的稳定性，避免试剂溢出。
3.3 试剂滴定滴定是化学实验中常用的定量分析方法。
点板上的小孔可以使滴定时试剂均匀地滴入反应体系中，并方便实验人员进行可视化观察和记录。
3.4 实验过程的记录在化学实验中，准确地记录实验过程是非常重要的。
点板可以用作实验结果的平台，并提供一个方便的记录位置，以确保实验结果的可重复性。
4. 点板的选择和使用注意事项4.1 材料选择选择化学实验点板时需要考虑材料的耐酸碱性能、耐热性能和机械强度。
常见的点板材料有玻璃、陶瓷和塑料。
根据实验需求和试剂性质选择合适的材料。
4.2 点板的清洁与消毒点板在使用前后需要进行清洁和消毒。
一般使用中性洗涤剂进行清洗，并用水冲洗干净。
对于需要进行高温消毒的实验，需要将点板放入滚水中进行消毒。
4.3 均匀分布试剂在使用点板时，应注意将试剂均匀地分布在点板上。
这样可以保证反应的均匀性，并减少实验误差。
5. 结论化学实验点板是一种重要且常用的实验工具，用于实验体系的组装、加热反应、试剂滴定和实验过程的记录。
适当选择和使用点板，可以提高实验的可控性和稳定性，确保实验结果的可重复性。
白色点滴瓷板在中学生物实验中的用途
2013-10教学实践的信心，最终，为高效英语课堂的实现做好外部环境的渲染工作。
三、做好反思工作叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”反思是教学认知活动中的重要组成部分，然而大部分教师经常忽视反思的价值，他们宁愿在办公室里抱怨“为什么课堂效率低”“为什么讲过的学生还是错”，也不会去思考一下这节课学生哪些地方学起来比较困难，哪些地方学生没有能够完全掌握，这节课的时间安排是否合理等问题。
其实，当教师在思考这些问题的时候，就是反思的过程，一味地抱怨是起不到任何作用的。
因此，在授课的时候，我们要及时进行反思，并对出现的问题及时地提出相应的解决对策，这样才能不断地提高英语课堂效率。
总之，在新课程理念的指导下，教师要选择合适的教学方法，优化课堂结构，激发学生的学习热情，从而确保高效英语课堂的顺利实现。
参考文献：［1］刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］.新课程：下，2011（01）.［2］张玉莲.初中英语课堂结构优化教学之谈［J］.课程教育研究，2012（29）.（作者单位西藏自治区山南地区东辉中学）•编辑斛建军中学生物实验中往往会出现以下问题：①所用实验仪器体积往往较大，需要消耗大量的实验材料和药品，造成药品的浪费，同时对环境也会造成一定的污染；②试管深度高度较高，试剂取出操作不便；③有些实验需要多组多次反复实验，需要大量培养皿或试管，导致实验后清洗量大，试管高度较高，口径较小，清洗难度很大，更何况许多实验还是显色反应。
我们经过多年的探索，发现白色点滴板可以代替培养皿和试管等仪器（白色点滴板是带有孔穴的白色瓷板，可用作显色或沉淀的微型化学反应），因为白色点滴瓷板孔较小，数量较多，深浅合适，操作方便，节省药品，不易损坏；白色瓷板背景是白色，实验现象明显，试验后仪器容易清洗。
我们生物实验室在多个实验中使用白瓷板代替培养皿和试管后，实验准备简单了，实验成本大大降低，实验时间大大缩短，实验现象明显，实验成功率大大提高。
软塑料瓶在化学实验教学中的妙用
可 操作 性 。
１ ． 浓 硫 酸 溶 于 水放 热 的 实验
设计合理得当 ， 教师可 以设计出其他各种颜色 、 各种 类 型的喷泉实验。 但在实际教学过程 中 ， 凡在课堂上 作过 喷泉实验 的老师 ，应该都对组装喷泉实验的整 套装置 比较厌烦 ， 又是双孔橡皮塞（ 本身双孔就不太 好打， 而且还经常会漏气 ） ， 又是铁架 台 、 烧杯等一大 堆实验仪器 。 如果改用塑料瓶 ， 其课堂操作的可行性 也大大改观 ， 下面以氨气 的喷泉实验为例。 ①在 收集满一塑料瓶干燥 的氨气后 ， 盖上塞子 ， 用止水夹夹住橡皮管。准备好 另一个盛有水 的配有 玻璃 管的单孔橡皮塞的塑料瓶 。
翔
甲 乙 丙
圆
此 外 ，我在 实 际教 学 中还 利 用 过 软 塑料 瓶 来 完 成氢气 的爆 炸实验 、 银 镜实验 、 钠 与水 的实验等 ， 效 果均是不错 。
（ 作 者 单位 ： 浙 江 省衢 州 市 第三 中学 ）
② 当在课 堂 上要实 验时将 两个塑 料瓶 连接 起
三 做 试 剂 添 加 装 置
一 将 一 一 柏 一 鼬 一 一 ～ 鞲 ～ 一 一 ～ 一
种 气
不 相
在化学实验 中经常要求添加液体试剂 ，一 般可 选用胶头滴 管、 分液漏斗等 ， 但在实际操作 中总有不 太方便 之处 。 软 塑料瓶 由于它的瓶 身可 以挤压 ， 就提 供 了一种很好 的试剂添加模式 ，大大增加 了实验的
一
某 些 有 毒 气体 的性 质 检 验
高中阶段 ，学生学习的部分气体都具有一定的 毒性 ，不利 于教师将这些气体 的性质检验引入我们 的实际课 堂教学 ， 更不用说是学生的分组实验了。 在 化学学习中缺少 了实验教学这一环节 ，其教学效果 将大打折扣。 实际上只要教师设计合理得 当， 可以适 当地 解 决 这 一矛 盾 。
塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用（精选）
塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用（精选）第一篇：塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用（精选）塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用摘要：初中化学“酸碱盐溶液的性质”实验，需要较多试管，其准备和整理工作也很不便。
由于试管不能自立，同时操作几组对比实验是很不方便的，而用塑料点滴板代替试管作反应容器，实验的操作、准备及整理工作都会很简单。
实验微型化节约了药品，也便于同时操作几种不同物质间相互反应的对比实验，利于学生观察，实验效果既明显，又经济、环保。
关键词：初中化学塑料点滴板酸碱盐实验教学应用在初中化学“酸碱盐溶液的性质”实验教学中，教师要进行许多对比实验，需要的试管较多。
无论是教师演示实验还是学生操作实验，其准备和整理工作都非常麻烦。
由于试管不能自立，需要试管架支撑，教师在演示实验中又携带不方便。
我们通过实验会发现，使用规格为直径2cm×高2cm×6孔的透明“6孔塑料点滴板”做反应容器进行实验，比试管更具优势。
一、教科书实验设计存在的问题1.试管太多，携带不便许多教科书设计“酸碱盐溶液的性质”实验时，都用到了小试管。
其中人教版初中化学教科书的设计之一是（见图1）：将8支试管分成两组，每组4支试管中分别加入少量白醋、苹果汁、石灰水和氢氧化钠溶液，向其中一组试管中加入紫色石蕊溶液，向另一组试管中加入无色酚酞溶液，观察现象。
我们认为该实验设计还缺少了蒸馏水的对比实验，应该补上。
由于对比实验内容多，演示实验时，教师要携带许多滴瓶、试管架、试管，操作很不方便。
2.白色点滴板不利于演示观察沪教版初中化学教科书是这样设计“溶液酸碱性”实验的（见图2）：在白色点滴板的空穴（或小试管）里分别滴入几滴白醋、酸果汁、稀盐酸、纯碱溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食盐水、蔗糖水，再各滴加1～2滴紫色石蕊试液，观察其颜色变化，你能得出什么结论？再各滴加1滴酚酞试液，又会出现什么现象？我们认为该实验设计同样缺少了蒸馏水的对比实验，应该补上。
塑料瓶在实验中的妙用
塑料瓶在实验中的妙用新课标指出使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
有时课本上的教具学生不熟悉，学生会认为老师在变戏法，对实验结果半信半疑，有时由于办学条件的限制，我们的学生无法经历探究的过程，而用身边的物品直接做实验或自制教具，都会使我们的物理课堂充满生活的气息，同时也会让他们认识到物理的确是有用的、有趣的。
因此我们尽量用身边的物品做实验或利用废旧物品自制教具，既让我们的孩子经历了探究过程，又体现了物理来源于生活、应用于生活。
拉近了物理和学生的距离，而且学生也会觉得物理的确是有用的、有趣的。
例如：人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的塑料瓶，在物理的教学中可以做很多的物理小实验，其演示效果明显。
1.证明声音具有能量：把饮料瓶的瓶底去掉，用橡皮膜扎紧，把口对准点燃的蜡烛，敲击橡皮膜蜡烛会熄灭，从而证明声音具有能量。
2.探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。
3.探究流体压强与流速的关系：用一个小塑料瓶制成小漏斗，把一个乒乓球放在里面，倒过来对着瓶口吹气，松手后乒乓球不会掉下来，从而证明流体流速越快压强越小。
4.研究力的作用效果与力的三要素时：双手挤压塑料瓶，可以使塑料瓶发生不同程度的凹陷变形，说明力可以使物体发生形变。
如果施加的力越大，瓶子的形变程度也就越大，表明力的作用效果跟力的大小有关。
用手推装满水的塑料瓶使其运动，说明力可以改变物体的运动状态。
推力方向不同，塑料瓶运动的方向也不同，说明力的作用效果跟力的方向有关。
将装满水的塑料瓶竖立在桌面上，用手指推瓶盖与瓶身，发现推瓶盖时瓶子更容易倾倒，说明力的作用效果跟力的作用点有关。
5.光的直线传播：在里面充满烟尘，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。
中考酸碱盐专题二：物质性质构建
酸碱盐知识建构1.对知识的归纳和总结是学好科学的重要方法。
在学习了酸碱的性质后,小红同学总结了稀盐酸和氢氧化钙的化学性质(如图)，(1)为了验证氢氧化钙与酸碱指示剂反应，小红将无色酚酞试液滴入氢氧化钙溶液中，溶液由无色变成__ _色，(2)利用氢氧化钙与碳酸钠反应的性质，可以除去氢氧化钠溶液中少量的氢氧化钙杂质，请写出该化学反应的方程式_ __.(3)利用稀盐酸的化学性质，可以去除铁锈，请写出方程式_ __，该反应的实验现象是(4)老师告诉同学们：对于酸和盐的反应,可以用厨房中的常见物品进行实验,其中能发生反应的物品是醋酸和_______________(填名称或俗称).用HAc代表醋酸的化学式，写出醋酸与物质反应的化学方程式(5)工业上采用石灰浆雾滴技术除去废气中的二氧化硫，在此对石灰浆进行雾化处理的目的是_____________________________________________________________________.2.工业上用纯碱和石灰石为原料制备烧碱的简要工艺流程如图所示,请回答(1)石灰石、生石灰、熟石灰均能与下列____________(填字母)发生化学反应。
A. 水B. 盐酸C. 二氧化碳写出石灰石与该物质反应的化学方程式________________________________________(2)步骤④发生反应的化学方程式是_____________________________________________.(3)改工艺流程中不涉及的基本反应类型是____________________.(4)某研究性学习小组的同学想检验上述工艺中的烧碱溶液里是否含有纯碱,甲同学选择了一种酸溶液,乙同学选择了一种碱溶液,丙同学也选择了一种溶液,该溶液中溶质与甲、乙同学所用溶液中溶质的物质类别不同,他们都能达到检验目的,你认为丙同学所选溶液中的溶质可能是____________(填一种物质的化学式).写出该反应发生的化学方程式________________________________________3.如图中，X溶液滴入下列物质中均能发生化学反应，请你分析如图回客问题：(1)A−F中与X溶液反应后，溶液颜色发生变化的是______________________________________。
微型实验在初中化学教学中的应用
微型实验在初中化学教学中的应用作者：黄柳麦来源：《新生代·上半月》2019年第04期【摘要】：化学课程教学改革提高了对实验教学的要求。
初中化学教学应加强应用微型实验来保障教学质量与效率，促进学生对理论知识的理解与消化。
本文将结合具体教学实践，探讨微型实验教学应用，以期为初中化学课堂教学提供新思路。
【关键词】：微型实验初中化学实验教学化学是一门以实验为实践基础的课程。
随着化学课程教学改革的不断深入，越来越多的人认识到化学教学中实验改革的重要性，并努力推动微型实验的教学实践应用。
如何将不同化学实验进行微型化改造，成为化学教师的重要研究课题。
笔者结合具体教学实践，从几方面探讨微型实验在初中化学教学中的应用。
一、宏观物质特性微型实验改进化学教学内容中，掌握物质性质原理并合理利用性质形成解决问题的思路，是重要的教学目标。
很多物质的化学性质探究，都會使用试管等仪器进行实验，一方面容易对不同状态的实验药品用量把握不准，另一方面在实验现象上也会出现认识和描述的偏差，从而导致实验数据准确度降低。
如初中课程中的酸碱盐化合物特性研究实验中，学生对试管内液态试剂用量衡量不准，常会添加过量药品，使得药品消耗过量，浪费问题突出。
为此，可利用微型化实验操作的思路，选择试剂点滴板开展实验，积极降低试管内药品用量浪费情况。
如利用白色点滴板来探究酸和碱化学性质，实验中观察现象并做记录。
若将白色点滴板的两侧小孔分别标为孔1、孔2、孔3、孔4，而孔1与孔2中均装有HCl溶液，孔3和孔4均装有H2SO4溶液，两个滴管内分别备好酸碱指示剂酚酞溶液与石蕊溶液。
两个滴管同时向同一侧酸溶液小孔中滴入酸碱指示剂后，分别向各孔滴入石蕊试液后，观察现象。
孔1呈无色、孔2呈红色、孔3为无色、孔4为红色。
实验现象说明：酸能让无色酚酞溶液不变色，而酸能让紫色石蕊变成红色。
可见，试剂点滴板简化了实验步骤，节约了实验品消耗，降低了实验污染，实现现象明确，具有较高实验教学效果。
溶解塑料的无机盐 -回复
溶解塑料的无机盐-回复如何使用无机盐溶解塑料：第一步：理解塑料的结构和特性在讨论如何使用无机盐溶解塑料之前，我们首先需要了解塑料的基本结构和特性。
塑料是由聚合物链构成的高分子材料，聚合物是由大量的重复单元组成的。
这些单元之间通过化学键连接在一起，从而形成了强大的分子链。
与其他材料相比，塑料具有轻便、耐用、可塑性和可回收利用等优点，因此得到广泛应用。
第二步：选择合适的无机盐一些无机盐可以用来溶解塑料。
在选择无机盐时，需要考虑盐的溶解性、反应性和安全性。
常用的无机盐包括氢氧化钠（NaOH）、氢氧化钾（KOH）、氯化钙（CaCl2）和盐酸（HCl）等。
它们可以通过引发与塑料分子链中的键发生反应，从而导致塑料溶解。
第三步：准备实验材料和设备要进行无机盐溶解塑料的实验，我们需要准备一些基本的实验材料和设备。
这些包括塑料样品（可以是废弃的塑料制品）、无机盐溶液、实验容器（如玻璃烧杯或试管）、搅拌棒、计时器等。
第四步：实验操作1. 准备塑料样品：首先，选择适当的塑料样品，并将其切割成小块或碎片。
对于一些较大的塑料制品，可以使用刀具或锯进行切割。
2. 制备无机盐溶液：根据实验需要，准备相应浓度的无机盐溶液。
注意，在制备溶液时务必正确计量和配制，确保溶液浓度的准确性。
3. 预热溶液：将无机盐溶液加热至适当的温度。
一些无机盐的溶解速度会随温度的升高而增加，因此预热溶液可以提高溶解效率。
4. 将塑料样品放入溶液中：将塑料样品放入预热的无机盐溶液中。
确保样品充分浸泡在溶液中，以促进反应的进行。
5. 搅拌和加热：使用搅拌棒轻轻搅拌溶液，以促进塑料的溶解。
同时，可以适当加热溶液，以提高反应速度。
注意，加热时需要小心操作，避免溶液的沸腾和溅出。
6. 观察溶解过程：观察溶液中塑料的溶解过程。
具体的溶解时间会受到塑料种类、无机盐浓度和温度等因素的影响。
在实验过程中，可以使用计时器记录实验时间。
7. 过滤固体残留物：一旦塑料溶解完成，可以使用滤纸或过滤器将溶液中的固体残留物过滤掉。
九年级化学下册第八章常见的酸碱盐8.1溶液的酸碱性教案新版粤教版
第八章常见的酸、碱、盐本章内容概述本章内容概述本章容量大，是初中化学学习的重点。
本章的教学内容包括酸和碱的分类、命名、性质和用途等几个部分，是学生在学习了水和氢气、空气和氧气、碳及其化合物的基础上，对元素和化合物知识的进一步学习。
我们还将亲手做很多化学实验，以探究或研究物质的性质，这些实验大多在试管中就能完成，很多实验现象为实验结果的分析提供了依据，所以一定要认真去完成每一个实验。
酸、碱、盐在我们生活中并不少见，在前面已经学习到不少如盐酸、硫酸、醋酸、消石灰、烧碱、食盐、石灰石等等，我们都已经非常熟悉，但在本章我们将比较系统地分类研究它们的组成和性质，最后综合研究各物质之间的转化关系，并将研究的结果运用到物质的鉴定、分离、提纯等实验中(或者说化工生产中)。
本章教学目标1.掌握酸、碱、盐的组成和若干种分类方法。
2.了解重要酸、碱、盐的主要用途。
3.掌握一些重要酸、碱、盐的化学共性，理解物质的性质与物质的结构有密切的关系。
4.掌握酸、碱、盐反应的一般规律。
5.知道一些常见化肥的名称和作用。
8.1溶液的酸碱性《溶液的酸碱性》是本章内容的开篇，在此之前，学生也学习了溶液的相关知识，如溶液的某些性质（酸碱盐的水溶液能导电等）。
溶液的酸碱性是溶液的一个特性，溶液酸碱性的强弱对其化学反应及应用有重大的影响，因此，了解并检验溶液的酸碱性、测定溶液的酸碱度有重要的意义。
本节的主要内容是溶液的酸碱性及其定性、定量检测，贴近学生生活。
学生已有一些生活经验，从已有经验和知识引出，通过实验观察进行归纳和比较，学生容易对知识产生兴趣，对本章的后续学习有较大帮助。
【教学目标】1.知识与技能（1）知道一些常见物质水溶液的酸碱性。
（2）知道酸碱指示剂，并学会用酸碱指示剂来检验溶液的酸碱性。
（3）了解酸碱度的表示方法。
（4）掌握pH和溶液酸碱性的关系，学会用pH试纸测定溶液的酸碱性和酸碱度。
（5）溶液酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。
小议点滴板在初中化学实验中的作用
⼩议点滴板在初中化学实验中的作⽤⼩议点滴板在初中化学实验中的作⽤关键词：点滴板、初中化学实验、分组实验、演⽰实验、科学探究实验、微量化随着“低碳⽣活”的理念逐步被⼈们认可并接受，化学实验的微量化也成为化学实验的⼀种趋势，⽽点滴板将是微量化学实验中所使⽤的重要的仪器之⼀。
点滴板是初中化学实验室和⽣物实验室共有的实验仪器之⼀，它在⽣物实验室使⽤率较⾼，但在化学实验室往往被束之⾼阁。
点滴板的使⽤会使初中化学中学⽣分组实验、演⽰实验、和⼀些科学探究实验微量化，从⽽使初中化学实验实现低碳化。
⼀、点滴板在初中化学分组实验中的作⽤点滴板在初中化学分组实验中的使⽤，会使实验微量化，进⽽环保化。
初中化学分组实验较多，因此每次实验所需的仪器和药品也⾮常多，尤其是酸、碱、盐的分组实验所需的仪器和药品更多，教师准备实验⾮常⿇烦，学⽣实验时⾯对众多的仪器和药品更是⼿⾜⽆措。
但是如果在酸、碱、盐的分组实验中使⽤点滴板的话，这些问题就会迎刃⽽解，因为点滴板上有许多⼩孔，在⼀个点滴板上可以同时做许多实验，实验中使⽤点滴板就可以不⽤或少⽤试管，实验所需仪器减少，不仅教师需要准备的仪器⼤⼤减少，⽽且学⽣也不必⾯对许多的化学仪器，也就不会出现⼿⾜⽆措的现象，同时也减少了实验中仪器的使⽤与损耗，使⽤点滴板进⾏实验时，所需使⽤的药品的量也⾮常少，避免学⽣实验中操作不当，使⽤药品过多造成药品的不必要的浪费，从⽽节约药品，减少了实验废弃物排放的量，符合低碳环保的理念。
同时，实验时点滴板的使⽤使实验微量化，也能降低实验的危险性。
像某些⾦属与酸的反应⾮常剧烈，例如镁与稀硫酸或稀盐酸的反应，如果在试管中进⾏实验，药品的⽤量掌握不合适的情况下，就可能出现实验事故，但是⽤点滴板完成实验，药品的⽤量⾮常少，实验就很安全。
⼆、点滴板在初中化学教师演⽰实验中的作⽤初中化学中有许多课堂演⽰实验是对⽐实验，教师在进⾏这些演⽰实验时，可以根据需要选择⽤点滴板进⾏演⽰实验，不仅能使实验微量化，⽽且使实验中的对⽐化能达到最好的效果。
常见酸和碱教学反思
常见酸和碱教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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塑料点滴板在酸碱盐实验教学中的应用
摘要：初中化学“酸碱盐溶液的性质”实验，需要较多试管，其准备和整理工作也很不便。
由于试管不能自立，同时操作几组对比实验是很不方便的，而用塑料点滴板代替试管作反应容器，实验的操作、准备及整理工作都会很简单。
实验微型化节约了药品，也便于同时操作几种不同物质间相互反应的对比实验，利于学生观察，实验效果既明显，又经济、环保。
关键词：初中化学塑料点滴板酸碱盐实验
教学应用
在初中化学“酸碱盐溶液的性质”实验教学中，教师要进行许多对比实验，需要的试管较多。
无论是教师演示实验还是学生操作实验，其准备和整理工作都非常麻烦。
由于试管不能自立，需要试管架支撑，教师在演示实验中又携带不方便。
我们通过实验会发现，使用规格为直径2cm×高2cm ×6孔的透明“6孔塑料点滴板”做反应容器进行实验，比试管更具优势。
一、教科书实验设计存在的问题
1.试管太多，携带不便
许多教科书设计“酸碱盐溶液的性质”实验时，都用到
了小试管。
其中人教版初中化学教科书的设计之一是（见图1）：将8支试管分成两组，每组4支试管中分别加入少量白醋、苹果汁、石灰水和氢氧化钠溶液，向其中一组试管中加入紫色石蕊溶液，向另一组试管中加入无色酚酞溶液，观察现象。
我们认为该实验设计还缺少了蒸馏水的对比实验，应该补上。
由于对比实验内容多，演示实验时，教师要携带许多滴瓶、试管架、试管，操作很不方便。
2.白色点滴板不利于演示观察
沪教版初中化学教科书是这样设计“溶液酸碱性”实验的（见图2）：在白色点滴板的空穴（或小试管）里分别滴入几滴白醋、酸果汁、稀盐酸、纯碱溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食盐水、蔗糖水，再各滴加1～2滴紫色石蕊试液，观察其颜色变化，你能得出什么结论？再各滴加1滴酚酞试液，又会出现什么现象？我们认为该实验设计同样缺少了蒸馏水的对比实验，应该补上。
白色点滴板不透明，教师演示实验时，不利于学生观察实验现象。
二、溶液酸碱性实验
在有关溶液的酸碱性实验中，仁爱版初中化学教科书是这样设计的：
实验1 请从下列三组物质中选择两种溶液，分别取少量加入小试管（或白色点滴板的孔穴）中，再各滴加1～2滴
紫色石蕊溶液，观察溶液呈现的颜色。
第一组：白醋、柠檬汁、无色透明碳酸饮料。
第二组：食盐水、蔗糖水（或蒸馏水）。
第三组：石灰水、纯碱溶液、肥皂水。
实验2 用无色酚酞溶液代替紫色石蕊溶液重复上述实验，观察溶液呈现的颜色，并将观察到的颜色变化填入下表（见表1）。
如果使用“6孔塑料点滴板”做反应容器来操作仁爱版教科书的实验设计，我们认为可以对原实验设计中的前两句话略作改动：用胶头滴管依次各取下列三组物质约2mL分别全部挤入6孔塑料点滴板的孔穴中；在第二组物质中增加蒸馏水即可形成新的实验设计。
仁爱版初中化学教科书的表头画线中角在左上角，表头右上的说明用“试液”与实验说明不一致，我们认为不恰当，特作了改动。
由于使用了“6孔塑料点滴板”做反应容器，每一组同时用三种溶液做实验是可以的，在第二组溶液中应加入“蒸馏水”作对比，这样教科书中的表就变成了上表。
三、金属与酸或盐溶液的反应
1.体现酸与金属反应
体现酸与金属反应的实验，我们可以这样设计：
实验用胶头滴管各取约2 mL稀盐酸（或稀硫酸）分别全部挤入6孔塑料点滴板同一侧的3个孔穴中，再依次分别
放入1根铁钉、1粒锌粒、1小块铝片，观察金属表面和溶液的变化，并记录实验现象。
学生从实验中可以看到：金属表面都有气泡产生。
2.体现金属的活泼性
体现金属的活动性强弱顺序实验，我们可以这样设计：实验1 用胶头滴管各取约2 mL稀盐酸（或稀硫酸）分别全部挤入6孔塑料点滴板两侧的6个孔穴中，在点滴板的孔穴里依次分别放入表面光亮的金属：银片、铜片、小铁钉、锌片、铝片、镁条，观察反应现象，比较其反应的剧烈程度（见图3）。
实验2 用胶头滴管依次取约2 mL硫酸亚铁溶液、硝酸银溶液、硫酸铜溶液分别全部挤入6孔塑料点滴板同一侧的3个孔穴中，依次把绕成螺旋状的铜丝、铜丝、铁丝放入塑料点滴板孔穴里对应的上述三种溶液中，观察反应现象（见图4）。
根据实验1中反应的剧烈程度与实验2中发生反应的情况，推导上述6种金属的活动性强弱顺序。
学生从实验1中可以得出：镁条与稀盐酸（或稀硫酸）反应最剧烈，其次是铝，再次是锌，最后是铁，而铜片和银片则没有产生现象。
学生从实验2中可以得出：铜不能与硫酸亚铁反应，铜能够把银置换出来，铁能够把铜置换出来。
由于稀盐酸（或稀硫酸）能与活泼金属发生反应而放出氢气，且金属的化学性质越活泼，与酸反应越剧烈；只有活动性在前面的金属才能把活动性在后面的金属从它的盐溶
液中置换出来。
因此，上述6种金属的活动性强弱顺序为：镁、铝、锌、铁、铜、银。
四、酸与金属氧化物反应
酸与金属氧化物反应的实验，我们可以这样设计：
实验用胶头滴管取约2 mL稀盐酸两次，分别全部挤入6孔塑料点滴板一头的2个孔穴中，再用胶头滴管取约2 mL 稀硫酸两次，分别全部挤入6孔塑料点滴板另一头的2个孔穴中，在点滴板一边的稀盐酸、稀硫酸里分别放入1颗生锈的小铁钉，在另一边的稀盐酸、稀硫酸里分别放入少许氧化铜粉末，观察并对比实验产生的现象。
通过实验，学生可以得出：盐酸和稀硫酸溶液里铁钉表面的红色铁锈被除掉了，溶液都变成了黄色。
盐酸和稀硫酸溶液里黑色的氧化铜溶解了，盐酸溶液的颜色由无色变成了绿色，硫酸溶液的颜色由无色变成了蓝色。
五、酸碱盐之间的相互反应
1.体现酸的性质反应
实验用胶头滴管依次取约2 mL的碳酸钾溶液、氢氧化钡溶液、氯化钡溶液分别全部挤入6孔塑料点滴板同一侧的3个孔穴中，再分别滴加稀硫酸，观察实验产生的现象。
通过实验，学生观察到的现象依次是：有气泡产生，溶液变浑浊，溶液变浑浊。
2.体现碱的性质反应
实验用胶头滴管依次取约2 mL的碳酸钠溶液、氯化铜溶液、硫酸石蕊溶液分别全部挤入6孔塑料点滴板同一侧的3个孔穴中，再分别滴加氢氧化钙溶液，观察实验产生现象。
通过实验，学生观察到的现象依次是：溶液变浑浊、有蓝色沉淀产生、红色溶液变成紫色或蓝色。
3.体现盐的性质反应
实验用胶头滴管依次取约2 mL的稀盐酸、氢氧化钡溶液、氯化钙溶液分别全部挤入6孔塑料点滴板同一边的3个孔穴中，再分别滴加碳酸钠溶液，观察实验产生的现象。
通过实验，学生观察到的现象依次是：有气泡产生、溶液变浑浊、溶液变浑浊。
六、使用塑料点滴板的优点
使用塑料点滴板作反应容器有许多突出的优点：
（1）装置简单，操作方便，快速高效，现象明显。
（2）实验微型化，节约药品，降低实验成本，减少对环境的污染。
（3）可同时进行多个反应实验，有利于对比。
（4）清洗方便，节省实验准备和整理的时间，有利于教师准备实验。
（5）能够自立，不需要支撑的物品，进行实验演示时方便教师携带。
（6）方便学生进行课堂分组实验或课外探究实验。
（7）实用性强，只要是不需要加热的“固+液”反应或者“液+液”反应都能适用。
（8）投资少，又不容易损坏，无论城市或农村学校都值得推广。
参考文献：
[1]王晶，郑长龙.义务教育教科书?化学?九年级?下册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]王祖浩，王磊.义务教育教科书?化学?九年级?下册[M].上海：上海教育出版社，2012.
[3]沈怡文，陈德余.义务教育教科书?化学?九年级?下册[M].北京：科学普及出版社，2012.。