概念学习中的举例研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。
数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。
因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。
本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。
二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。
教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。
注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。
在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。
倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。
在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。
关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。
三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
概念理解的方法
概念理解的方法概念理解是指对某个概念进行深入思考和理解的过程，通过研究和探究，使个体能够建立起对概念的全面、准确的认知。
概念理解可以帮助我们更好地掌握知识，提高思维能力，准确把握问题的本质，从而更好地解决问题。
概念理解的方法有多种，下面我将介绍几种常用的方法。
首先，可以通过概念辨析来进行理解。
概念辨析是指将相似但又不完全相同的概念进行对比，找出它们的差异和共同点。
通过比较不同概念的定义、特点、分类等方面的差异，我们可以逐渐明确每个概念的具体含义和特征，从而更好地理解这些概念。
其次，可以通过举例法进行理解。
举例法是指通过列举具体的实例来帮助理解抽象的概念。
我们可以找到与该概念相关的具体事件、事物等，通过实例的分析和比较，理解概念的内涵和外延。
举例法有助于将抽象的概念与具体的实际情况联系起来，使概念更加具体、形象，便于理解和记忆。
第三，可以通过分类法进行理解。
分类法是指将概念进行划分和分组，通过对概念的分类关系进行整理和归纳，来帮助理解概念之间的内在联系和区别。
通过将概念归入不同的类别和子类别，我们可以更好地理解概念之间的关系和相互作用，同时也能够更好地掌握概念的本质和核心要点。
另外，还可以通过综合法进行理解。
综合法是指将多种方法和角度结合起来，综合运用，从而达到深入理解概念的目的。
例如，可以先通过概念辨析和分类法进行初步理解，然后再通过举例法进行具体实例的分析，最终通过综合各种方法的结果，建立起对概念的全面认识。
此外，平时积累、多问问题、多思考也是概念理解的有效方法。
积累是指通过阅读、学习等途径，积累更多的知识和经验，从而对概念有更丰富的背景和深入的理解。
提问是指在学习过程中，积极思考并提出问题，通过和他人的讨论和交流，深入探讨和理解概念。
思考是指在学习过程中，要积极主动地思考、分析和总结，通过自己的思考和思考过程中的差错，逐渐提高对概念的理解水平。
总之，概念理解是一个需要经过反复思考和学习的过程，需要我们运用不同的方法和角度，深入研究和探索概念的内涵和外延。
概念操作化的具体例子(通用3篇)
概念操作化的具体例子(通用3篇)概念ideanoteconcept是人类认知的思维系统中最基本的构建单元。
人类在认识的过程中，从感性认识上升到理性认识，抽象和概括了感性事物的共同本质特征。
它是自我认知意识的表现，形成概念思维惯性。
以下是为大家整理的关于概念操作化的具体例子的文章3篇 ,欢迎品鉴！概念操作方式化指在信息技术教学过程中，将概念性科学知识分解成可以观测、可以测量的具体操作，以推动学生辨识、认知、掌控抽象化的概念性科学知识。
这就是一种全新的自学方式，它意味著概念性科学知识与程序性科学知识自学方式的融合优势互补。
信息技术学科概念学习的三个层次概念操作方式化自学方式就是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先明确提出的。
许校长融合信息技术学科的课堂教学操作方式特点，综合概念学习过程，明确提出信息技术学科概念学习可以分成三个层次：辨识概念、操作方式概念和定义概念。
以“文件”概念为基准，三个层次分别为：（辨识概念）正确区分文件、文件夹；（操作方式概念）文件的重命名、激活、移动、删掉、建立快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。
从知识特点来看。
信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。
大多数概念既来源于生活，又区别于生活。
一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。
此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。
实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。
从学生心智来看。
加涅把概念分为具体内容概念和定义性概念两类。
具体内容概念就可以通过对概念例子的观测而赢得，而定义性概念通常须要通过诸多范例的再抽取、再概括。
许校长明确提出的辨识概念、定义概念，在一定程度上与加涅明确提出的具体内容概念、定义性概念就是不谋而合的。
学生以获取具体内容概念通常逗留在表面的、个例的层面，而只有通过有关具体内容概念的系列操作方式，就可以同时实现由最初的特别注意、无意识、表象、记忆，逐渐细化、收编、深入细致，构成概念性科学知识的转换、简约、加工、萃取。
高中数学概念教学的教学策略研究
高中数学概念教学的教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中数学概念教学的教学策略研究”为主题，旨在探讨和研究如何有效地在高中数学课堂中开展概念教学。
通过分析学生的学习需求、认知特点和教学目标，设计合理的教学策略，帮助学生掌握数学基本概念，提高数学思维能力。
教学任务包括：引导学生理解数学概念的内涵与外延，学会运用数学概念解决问题，培养学生对数学概念的创新思考能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在数学概念的深入理解和运用方面仍存在一定的困难。
此外，学生在学习过程中表现出不同的认知风格、学习兴趣和动机，因此，教学策略需要针对这些特点进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在此基础上，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供合适的学习支持，使他们在数学概念学习中获得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学的基本概念，包括函数、几何、代数、概率等方面的概念，并能够准确地描述和运用这些概念。
（2）掌握数学概念的定义、性质、定理等，并能运用这些知识解决实际问题。
（3）学会运用数学符号、图形等表达方式，提高数学表达和交流能力。
（4）培养数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思考等，提高数学问题解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，让学生在实践中掌握数学概念的形成过程，提高自主学习能力。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，帮助学生深入理解数学概念的内涵与外延，提高思维品质。
（3）结合实际问题，引导学生运用数学概念进行分析、综合、评价，培养解决实际问题的能力。
（4）鼓励学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
（2）通过数学概念的学习，使学生认识到数学在日常生活和科学技术中的重要作用，增强对数学价值的认识。
如何通过举例法来提高学习效果
如何通过举例法来提高学习效果现代社会中，学习是每个人都需要面对的任务，无论是在学校还是在职场中，只有通过不断的学习才能不断提高自己的技能和知识水平。
而为了提高学习效果，举例法是一种极其有效的学习方法。
举例法指的是通过列举具体的例子来说明问题的方法。
举例法的优点在于可以让学生通过具体的案例来理解抽象的概念，从而更深刻地掌握知识点，增加记忆力，以及在考试中更加得心应手。
那么，如何通过举例法来提高学习效果呢？以下是几种有效的方法：一、通过讲解案例来开展课堂在学校中，教师可以通过讲解案例的方式来帮助学生更好地掌握知识点。
例如在数学课中，教师可以通过讲解各种各样的时间和距离的案例来帮助学生更好地理解速度和加速度的概念，以及如何应用公式。
在英语课中，教师可以通过阅读和分析各种不同类型的文章、散文、诗歌和小说来帮助学生更好地掌握语言技巧和表达能力。
通过举例法开展课堂的教学方式不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，还可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
二、通过举例法开展研究在研究和工作中，举例法同样可以帮助我们更好地理解和应用知识点。
例如在市场调研中，我们可以通过收集和分析各种各样的产品案例，来帮助我们更好地评估市场，识别竞争对手，制定营销策略。
在创新工作中，我们可以通过收集和分析各种各样的创新案例，来帮助我们更好地理解创新的本质，寻找创新的突破口。
通过举例法开展研究的方式可以让我们更深入地掌握知识点，加深对问题的理解，从而更好地解决问题。
三、通过举例法开展复习在考试前时，通过举例法来进行复习是很有效的一种方法。
例如在数学考试前，我们可以通过找一些经典的试题和案例来进行练习，加深自己对知识点的理解，提升自己的解题能力。
在英语考试中，我们可以通过背诵各种不同类型的文章、散文、诗歌和小说，以及翻译各种各样的句子和段落，来提高自己的语言水平和表达能力。
通过举例法开展复习的方式可以帮助我们更好地巩固知识点，提高考试成绩。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。
在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。
小学生的思维活动是具体形象的。
他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。
教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。
小学生的认知过程是逐步发展的。
他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。
教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。
小学生的认知活动是整体性的。
他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。
二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。
教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。
三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。
在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。
概念在数学中的作用举例
概念在数学中的作用举例在数学中，概念起着至关重要的作用，它是数学理论体系的基础，是数学研究的出发点和归宿。
概念不仅仅是数学研究的基本单位，也是联系数学理论与实际应用的桥梁。
下面我将简单介绍一些数学中常见的概念，并举例说明它们在数学中的作用。
1. 函数的概念：函数是数学中非常重要的一个概念，它描述了一种映射关系，即每个自变量对应一个唯一的因变量。
函数的概念是数学分析、微积分、代数等许多领域的基础。
比如在微积分中，函数的导数和积分等概念的运用都离不开对函数的理解和研究。
2. 群论中的群概念：群是代数学中的一个重要概念，描述了一种特定的代数结构。
群的概念是对对称性和变换等概念的抽象描述，它在代数学、计算机科学中有广泛的应用。
比如密码学中的RSA公钥加密算法就建立在大素数群的数论性质上。
3. 拓扑学中的拓扑空间概念：拓扑学是数学的一个分支，研究的是集合的开放子集的性质和关系。
拓扑空间是拓扑学中的一个基本概念，描述了一种空间的结构。
拓扑学的概念在几何学、物理学、化学等领域都有着重要的应用。
比如在地理学中，拓扑空间概念被用来描述地球表面的形状和结构。
4. 数论中的整数概念：整数是数学中最基本的概念之一，它描述了数的完整性和稳定性。
整数的概念在数论、代数学等领域有着重要的地位。
比如在密码学中，整数的质因数分解被用来破解RSA公钥加密算法。
5. 线性代数中的向量概念：向量是线性代数的基本概念之一，它描述了空间中的方向和大小。
向量的概念在几何学、物理学、工程学等领域都有着广泛的应用。
比如在物理学中，向量被用来描述物体的运动和力的作用。
以上举的例子只是数学中一小部分的概念，但足以说明概念在数学中的重要性和广泛应用。
概念不仅仅是数学理论和方法的基础，更是将数学理论与实际应用相结合的关键。
无论是理论研究还是实际问题求解，概念都扮演着不可或缺的角色。
因此，在学习数学的过程中，理解和掌握好数学的基本概念尤为重要。
让学生学会发现、学会研究——研究性学习(椭圆的三定义、六方程教学)案例一则
［］ 玻利亚． ５ Ｇ・ 怎样解题． 科学出版社， ８． １ ４ ９
［ ］ 增儒 ． ６罗 数学解 题 学 引论． 西师 范大 学 出版社 ， 陕
１ ９ ６． ９ ７，
学活动的场所［］ 教师应该让学生根据 自己的 ３，
个性和体验来理解数学， 规范 自己的教学， 力争 让 不 同的学 生发 挥 主体 性 ， 以期 建构 不 同的数
版社 ，０ １ １ ２０ ，．
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维普资讯
中学数 学研 究
在学生对椭 圆概念有一个比较清晰认识 的 基 础 上 ， 一步 引 导学 生研 究椭 圆 的轨 迹方 程 ． 进 ２ 还 给学 生 思考 空 间 。 导学 生探 索研 究 ． 指
维普资讯
２０ ０ ８年第 ６期
中学数 学研 究
让 学 生 学 会 发 现 、 学 会 研 究
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研 究性学 习（ 圆的三定义 、 椭 六方程教学） 案例 一则
浙江省上虞市章镇镇 中 （１３３ 管志炎 ３２６） 浙 江省上虞 中学 （１３０ 谢全苗 ３２０ ）
学， 也许这 样 更能体 现 新课程 的理念 ．
参考 文献
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义 、 用 和所 以 要这样 做 的原 因）我 们 称⑤ 式 作 ，
为：
究， 看哪一组先能推导出椭圆的轨迹方程 ， 组际 之间可以交流和互助 ， 也可邀请老师一起讨论 、 研究， 最好不 （ 也可 以） 但 参考、 借助课本 的推
举例说明数学概念形成和概念同化过程
举例说明数学概念形成和概念同化过程数学概念的形成和同化过程是数学学习中的一个重要方面。
在学习数学时，我们需要理解和掌握大量的数学概念，例如数学运算、几何形状、方程式、变量、函数等等。
这些概念的形成和同化过程可以通过不同的方法和实践来实现，下面将通过举例说明。
一、数学运算的形成和同化过程数学运算是数学中极其基础的概念，它包括加减乘除四种基本运算，以及更加复杂的运算，比如指数、对数、三角函数等等。
对于小学生而言，数学运算的概念通常通过数学游戏和算术题目的练习来进行形成和同化。
例如，一位小学生需要掌握加法的概念，老师可以通过一个练习来促进他对概念同化的过程。
老师可以出示5个苹果和3个梨子，然后问学生总共有多少水果。
学生可能需要在心里默算，然后得到8这个数值。
这个过程就是学生在意识中形成了加法的概念，并同化了这个过程。
几何形状是数学中另一个重要的概念，包括各种形状，例如圆、三角形、正方形、长方形等等。
对于小学生而言，几何形状的概念通常通过练习观察和测量来进行形成和同化。
方程式是数学学习中的一个非常重要的概念，它是描述一种数学关系的等式，通常被用于求解未知数或解决一些复杂的数学问题。
对于初中生而言，方程式的概念通常通过实际问题的解决来进行形成和同化。
例如，一个初中生需要掌握一元一次方程式的概念，老师可以将实际问题转化为数学等式，例如“两个数的和是7，差是3，请求出这两个数分别是多少？”这个问题可以转化为x+y=7和x-y=3两个方程式。
通过解这两个方程式，学生将能够形成和同化一元一次方程式的概念。
例如，一位高中生需要掌握二次函数的概念，老师可以将实际问题转化为数学函数，例如“一个物体在重力作用下的高度变化可以用函数h(t)=-1/2gt^2+vt+h0来描述，其中t表示时刻，g表示重力加速度，v表示初始速度，h0表示初始高度，请求出在t=2s时物体所在的高度。
”通过解决这个问题，学生将能够形成和同化二次函数的概念。
高中数学教学中“概念教学”之研究
高中数学教学中“概念教学”之研究概念教学在高中数学教学中起着非常重要的作用。
它是学生学习数学的基础，也是提高学生数学思维能力的关键。
研究高中数学教学中的概念教学对于提高教育质量和学生学习成绩具有重要意义。
概念教学在高中数学中起着基础性的作用。
数学是一门抽象的学科，概念是数学知识的核心。
只有通过学习和理解概念，学生才能够掌握数学的基本知识和方法。
概念教学要注重培养学生的概念意识，使学生能够将抽象的数学概念与日常生活和实际问题相联系，从而更好地理解和掌握数学知识。
概念教学有助于培养学生的数学思维能力。
数学思维是解决数学问题和推导数学结论的关键。
概念教学要注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和问题解决能力，使学生能够熟练运用所学的数学概念和方法解决实际问题，提高数学思维的灵活性和深度。
概念教学还能够帮助学生建立数学知识之间的内在联系。
数学是一门有机整体的学科，各个概念之间存在着内在的联系和依赖关系。
通过概念教学，学生能够全面、系统地理解数学知识，形成知识体系，并学会将已有的数学知识与新学的知识相结合，提高对数学的整体理解能力。
在实际的高中数学教学中，概念教学仍然存在一些问题和挑战。
概念教学需要教师具备深厚的数学理论知识和丰富的教学经验，但是目前教师队伍存在着缺乏专业素养和教学能力不足的现象。
概念教学需要精心设计教学内容和合理安排教学环节，但是现有的教材和教学资源有待改进。
学生学习兴趣的缺乏和学习动力的不足也是制约概念教学的因素之一。
需要采取一系列措施来促进高中数学教学中的概念教学。
加强教师队伍建设，提高教师的数学素养和教育教学能力。
完善教材和教学资源，创设有利于概念教学的教学环境和条件。
培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力。
用举例子解释专业概念的例子
用举例子解释专业概念的例子《举例子解释专业概念的例子》在学习专业领域的知识时，经常会遇到一些抽象的概念和理论，这些概念可能让人感到困惑和难以理解。
为了更好地理解这些专业概念，举例子是一种常用的方法。
通过具体的例子，可以帮助我们更直观地理解抽象概念的含义和应用。
1. 什么是“举例子解释专业概念的例子”？“举例子解释专业概念的例子”指的是通过具体的案例或实例来解释专业领域中的抽象概念。
这种方法可以使抽象的理论变得更加具体和易于理解。
在金融学中，市场供求曲线是一个重要的理论概念，通过举例子可以帮助学生更好地理解供求曲线的含义和作用。
2. 为什么要用举例子解释专业概念的例子？在学习专业知识的过程中，很多概念都是抽象的，很难通过简单的定义来理解其含义。
而举例子可以将这些抽象的概念具体化，使之变得更加具体、生动、易于理解。
通过具体的例子，我们可以更深入地理解概念的内涵，同时也可以将概念与实际应用联系起来，帮助我们更好地掌握知识。
3. 如何使用举例子解释专业概念的例子？在使用举例子来解释专业概念时，需要注意选择恰当的例子，确保例子能够真实地反映概念的内涵和应用。
也需要注意例子的多样性，通过不同的例子可以帮助我们更全面地理解概念的各个方面。
还要注意结合实际情况，让例子更具说服力和实用性。
4. 举例子解释专业概念的例子的应用范围：举例子解释专业概念的例子的方法在各个学科领域都有应用。
无论是在自然科学、社会科学还是工程技术领域，都可以通过举例子的方法来帮助学生更好地理解专业概念。
举例子是一种通用的教学方法，可以横跨各个学科领域，为学生提供更加深入和全面的学习体验。
通过举例子解释专业概念的例子的方法，可以帮助我们更好地理解抽象的理论概念。
通过具体的例子，可以使概念更加具体、生动和易于理解，同时也能够将概念与实际应用联系起来，帮助我们更好地掌握知识。
举例子是一种非常有效的学习方法，也是教师和学生们不可或缺的学习工具。
举例子解释专业概念的例子是一种非常有效的学习方法，它可以帮助学生更好地理解抽象的专业概念。
举例子的教学方法
举例子的教学方法一、引言教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列策略和方式。
其中，举例子的教学方法是一种常用且有效的教学手段。
它通过给学生提供具体实例来帮助他们理解和掌握抽象概念，提高学习效果。
本文将通过介绍几种举例子的教学方法，探讨其优势和应用。
二、案例教学法案例教学法是一种以案例为主要教学手段的方法。
它通过讲解真实的案例，引发学生的思考和讨论，从而达到教学目的。
例如，在经济学课堂上，教师可以通过讲解国内外的经济案例，让学生了解经济学原理的应用和实际意义。
通过案例教学法，学生们能够将理论知识与现实情况相结合，更加深入地理解和掌握知识。
三、类比教学法类比教学法是一种通过将抽象概念与具体事物进行类比，帮助学生理解和记忆知识的方法。
例如，在物理学中，教师可以将电路中的电流类比为水管中的水流，通过这样的比喻让学生更好地理解电流的概念。
类比教学法的优势在于能够将抽象概念转化为具体形象，增强学生的记忆和理解能力。
四、引用教学法引用教学法是一种通过引用名人名言、历史事件或文学作品等的方式，来说明和解释知识的方法。
例如，在语文课堂上，教师可以通过引用诗歌名句或文学作品中的片段，让学生更好地理解和感受文字的魅力。
引用教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和情感，提升学习的参与度和效果。
五、问题解决教学法问题解决教学法是一种通过提出问题，并引导学生通过分析和解决问题来学习的方法。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个实际问题，然后引导学生进行思考和运算，从而掌握解决该问题所需的数学方法和技巧。
问题解决教学法能够培养学生的思维能力和创造性思维，激发他们对学习的兴趣和动力。
六、总结与展望举例子的教学方法在教学中具有重要的价值和作用。
它能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
通过案例教学法、类比教学法、引用教学法和问题解决教学法等多种举例子的方法，教师能够更有针对性地引导学生学习，提升他们的思维能力和学习动力。
教师在实施举例子的教学方法时，应根据不同学科和课程的特点，选择合适的例子和教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
概念学习中的举例研究
概念学习中举例研究引言举例法作为一个说明方法, 是指举出实际事例来说明事物, 使所要说明事物具体化, 方便读者了解。
在概念教学过程中, 举例法是指老师为了说明概念, 利用相关事例进行分析、说明, 以求取得正确定识一个方法。
概念学习中举例研究大致能够概括为六个方面: （1）正与反。
概念学习中正例和反例数量、二者百分比、出现前后次序等都是研究者关心问题。
（2）先与后。
是先给出定义、后举例好, 还是先举例、后给出定义好？（3）多与少。
一个概念需要举多少例子？（4）远与近。
包含时间和空间两个方面。
从时间上讲, 是举过去例子还是举现在例子; 从空间上讲, 是举当地、近处例子还是举外地、远处例子。
（5）点与面, 指事例经典性和代表性。
每一个自然概念都有部分比较经典例证比其她例证更能代表该概念, 而最具代表性例证就是其原型。
i（6）详与略。
举例可详可略, 应依据概念难度、关键程度等具体情况具体分析。
二、研究过程与方法以耶鲁大学视频公开课《心理学导论》为例, 对概念学习中举例进行研究。
《心理学导论》是面向本科生基础课程, 由Paul Bloom教授讲授, 共20集。
该课程试图回复类似于你梦应该怎样解析、猩猩能否学习手语、为何我们不能肢解自己等问题, 并提供了思想、行为科学研究等全方面概述。
它探讨内容非常广泛, 包含知觉、沟通、学习、记忆、决议、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说以及梦等专题。
对20集心理学导论课程进行分析, 共抽取出83个概念, 对这些概念从五个维度进行举例研究。
因为研究对象是概念学习中举例子, 所以在抽取概念时选择是有举例概念, 对没有举例概念不作分析。
这五个维度是: （1）前与后。
依据规则和例子展现次序不一样, 能够将规则学习分为例规法和规例法两种形式。
例规法是指在教学过程中先展现一系列表现规则例证, 然后引导学生从这些例证中概括出通常结论方法。
规例法则指在教学过程中先展现要学习规则, 然后用实例说明规则教学方法。
加涅的8层次举例
加涅的学习层次分类理论将学习分为八个层次，以下为每个层次的举例：
1. 信号学习：学习对某种信号作出某种反应。
例如，巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
2. 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。
例如，斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。
强化在这一类学习中起关键作用。
3. 连锁学习：一系列刺激-反应的联合。
例如，将单词组合为合乎语法规则的句子。
4. 言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。
例如，将单词组合为合乎语法规则的句子。
5. 辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。
例如，“1、2、4、7、11”这些数字的序列对于受过训练的人来说是一个递增数列，但对于未受训练的人来说，它只是一些无意义的数字和声音。
6. 概念学习：能够对刺激进行分类并对分类作出反应。
例如，对于“鸟”这个概念，我们知道所有的鸟都有翅膀、喙和脚，但并非所有的鸟都有羽毛。
7. 规则或原理学习：指了解到某些事物是如何发生或变化的过程。
例如，物理学中的“万有引力定律”，经济学的“供求关系决定价格”。
8. 问题解决或高级规则学习：指在面对问题时，能够运用所学的知识进行独立思考并找到问题的答案。
例如，在数学中解决一道难题，或者在科学研究中提出一个新的理论。
以上就是加涅的八层次学习理论的各个层次及其对应的举例说明。
数学概念学习的几种方法
数学概念学习的几种方法数学概念学习的几种方法1.举例法：举例通常分成两种情况即举正面例子和举反面例子。
举正面例子可以变抽象为形象，变一般为具体使概念生动化、直观化，达到较易理解的目的。
例如在讲解向量空间的时候就列举了大量的实例。
在解析几何里，平面或空间中从一定点引出的一切向量对于向量的加法和实数与向量的乘法来说都作成实数域上的向量空间；复数域可以看成实数域上的向量空间；数域F上一切m*n矩阵所成的集合对于矩阵的加法和数与矩阵的乘法来说作成F上一个向量空间，等等。
举反面例子则可以体会概念反映的范围，加深对概念本质的把握。
2.温故法：不论是皮亚杰还是奥苏伯尔在概念学习的理论方面都认为概念教学的起步是在已有的认知的结构的基础上进行的。
因此在教授新概念之前，如果能先对学生认知结构中原有的概念作一些适当的结构上的变化，再引入新概念，则有利于促进新概念的形成。
例如：在高中阶段讲解角的概念的时候最好重新温故一下在初中阶段角的定义，然后从角的范围进行推广到正角、负角和零；从角的表示方法进行推广到弧度制，这样有利于学生思维的自然过渡较易接受。
又如在讲解线性映射的时候最好首先温故一下映射的概念，在讲解欧氏空间的时候同样最好温故一下向量空间的概念。
3.索因法：每一个概念的产生都具有丰富的背景和真实的原因，当你把这些原因找到的时候，那些鲜活的内容，使你不想记住这些概念都难。
例如三角形的四个心：内心、外心、旁心和重心，很多同学总是记混这些概念。
内心是三角形三个内角平分线的交点，因为是三角形内切圆的圆心而得名内心；外心是三角形三条边垂直平分线的交点，因为是三角形外接圆的圆心因而的名外心；旁心是三角形一个内角平分线和两个不相邻的外角平分线的交点，因为是三角形旁切圆的圆心而得名旁心；重心是三角形三条中线的交点，因为是三角形的重力平衡点而得名重心。
当你了解了上述内容，你有怎么可能记混这些概念呢？又例如：点到直线的距离是这样定义的，过点做直线的垂线，则垂线段的长度，便是点到直线的距离。
举例说明数学概念形成和概念同化过程
举例说明数学概念形成和概念同化过程数学是一门学科，具有严谨的逻辑性和抽象性，其中涉及到许多概念。
在学习数学的过程中，我们要通过形成和同化概念，逐步理解和掌握数学的基本原理和方法。
下面将以几个具体的数学概念为例，说明数学概念的形成和同化过程。
1.实数的形成和同化过程实数是数学中一个基本的概念，它包括有理数和无理数。
在初等数学中，我们首先学习了自然数、整数和有理数，并逐渐理解它们的性质和运算规律。
这些数的概念在我们的生活中是比较直观的，所以我们很容易理解它们的意义和运算方法。
但对于无理数，我们可以通过几何图形的斜边和圆的周长等例子进行直观理解。
例如，我们可以通过画一个边长为1的正方形，计算其对角线的长度，发现它是一个无理数。
这个过程就是从直观的例子出发，通过观察和推理，逐渐形成和同化无理数的概念。
2.函数的形成和同化过程函数是数学中一个重要的概念，它描述了两个数集之间的对应关系。
在学习函数的过程中，我们首先从实际问题中引入函数的概念。
例如，我们可以通过测量一个物体随时间运动的位置，得到一组坐标点，然后画出这些点在直角坐标系中的图像，这个图像就是一个函数的图像。
通过这个例子，我们可以观察到函数关系的特点，了解函数的定义和性质。
然后，我们进一步学习函数的性质和运算规则，例如函数的线性性、奇偶性、周期性等。
这些性质是通过对函数概念的同化得到的，我们可以通过例子和图像来验证和感受这些性质。
例如，我们可以画出一条直线和一个正弦曲线的图像，观察它们的性质并进行比较，从而形成和同化函数的线性性和周期性概念。
3.极限的形成和同化过程极限是微积分中一个核心的概念，描述了函数趋于无穷大或趋近于一些点时的行为。
在学习极限的过程中，我们通常从数列的极限开始学习，因为数列的概念相对简单，容易理解。
我们可以通过一些简单的数列的例子，观察它们的趋势和极限，例如等差数列和等比数列。
然后，我们学习了函数的极限的概念。
这个过程是通过观察和比较数列和函数的性质，逐渐形成和同化函数极限的概念。
概念的举例说明
概念的举例说明：关键概念1. 概念的定义在学术研究和教育领域，概念是指对事物、现象或思想的抽象理解和表达。
它是对一类具有共同特征或属性的事物进行归纳和概括的结果。
概念可以用词语、符号、图表等形式进行表示和传递，帮助人们更好地理解和交流。
2. 概念的重要性概念在认知过程中起着重要作用，它能够帮助人们理清思路，分类归纳信息，提高学习效果。
以下是概念的重要性体现：a. 知识组织与理解概念是知识组织的基本单位，通过将事物归类为某个概念，可以更好地理解其本质和特征。
例如，在学习动物分类时，通过将狗、猫、猪等动物归为“哺乳动物”这一概念，可以更好地理解它们之间的联系和区别。
b. 信息传递与交流概念作为共享知识的基础，在信息传递和交流中起到关键作用。
当人们使用某个概念时，可以通过共同理解的概念来传递和交流信息，提高沟通效果。
例如，在讨论“可持续发展”这一概念时，人们可以通过共同理解的定义和范围来进行深入交流。
c. 知识创新与拓展概念不仅可以帮助人们理解已有知识，还可以作为知识创新和拓展的基础。
通过对已有概念的扩展、修正或组合，可以生成新的概念，并进一步推动学科发展。
例如，在计算机科学领域，通过对“人工智能”、“大数据”等概念的深入研究和拓展，衍生出了“机器学习”、“深度学习”等新的概念。
3. 概念的应用概念在各个领域都有广泛应用，以下是几个具体领域中概念应用的例子：a. 教育领域在教育领域中，概念是教学内容组织和知识传授的重要工具。
教师通过将知识划分为不同的概念，并帮助学生建立起概念之间的联系，促进学生对知识的理解和应用。
例如，在数学教学中，通过引入“函数”、“方程”等概念，帮助学生理解数学运算规律和问题求解方法。
b. 科研领域在科研领域中，概念是理论构建和实证研究的基础。
科研人员通过对某个领域相关概念进行界定和解释，并通过实验、观察等方法验证或推翻相关理论。
例如，在心理学研究中，通过对“认知失调”、“注意力”等概念的探索和实证研究，推动了认知心理学的发展。
“例子—规则—例子”设计概念学习课程教案—思维定势概念学习
“例子—规则—例子”设计概念学习课程教案—思维定势概念学习“例子—规则—例子”设计概念学习课程教案—思维定势概念学习1(掌握思维定势的概念2(认识定势在问题解决中的作用(积极影响消极影响)3(举例说明思维定势现象，并介绍所产生的影响是积极还是消极二、【教学重点、难点】1(思维定势概念2(思维定势在问题解决中积极消极的作用三、【教学过程】(一)问题引入l请在一分钟内回答下面问题:一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说: “你爸爸和我爸爸吵起来了～”老人问: “这孩子是你什么人,”公安局长说: “是我儿子，“例子—规则—例子” 设计概念学习课程教案—思维定势概念”请你回答: 这两个吵架的人和公安局长是什么关系,l故事驴子过河---摘自《伊索寓言》驴子背盐渡河，在河里不小心摔了一跤，那盐在水里溶化了。
当它站起来时，突然感到身体轻松了许多。
驴子非常高兴，获得了“宝贵的经验”。
后来又一次，它背着棉花过河。
想起上次的经历，它走到河边的时候，故意跌倒在水中。
可是，棉花吸收了水越来越重，可怜的驴子非但没有再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。
l数学题目判断完全平方公式完全平方基本公式(a+b)²=a²?2ab+b²判断以下多项式是否能转化为完全平方式的格式4a²+4ab+b²a²-ab+&fra14;b²a²+2ab+2b²a²+2ab+b²(二)分析问题l分析回答第一个问题同学正确率，与同学们回答正确的反应时间。
解释第一个问题，曾经做实验时在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来: “局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸;另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。
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概念学习中的举例研究引言举例法作为一种说明方法，是指举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。
在概念教学过程中，举例法是指教师为了说明概念，利用有关事例进行分析、说明，以求获得正确认识的一种方法。
概念学习中举例的研究大致可以概括为六个方面：（1）正与反。
概念学习中正例和反例的数量、两者的比例、出现的先后顺序等都是研究者关心的问题。
（2）先与后。
是先给出定义、后举例好，还是先举例、后给出定义好？（3）多与少。
一个概念需要举多少的例子？（4）远与近。
包括时间和空间两个方面。
从时间上讲，是举过去的例子还是举现在的例子；从空间上讲，是举本地、近处的例子还是举外地、远处的例子。
（5）点与面，指事例的典型性和代表性。
每一个自然概念都有一些比较典型的例证比其他例证更能代表该概念，而最具代表性的例证就是其原型。
i（6）详与略。
举例可详可略，应根据概念的难度、重要程度等具体情况具体分析。
二、研究过程与方法以耶鲁大学视频公开课《心理学导论》为例，对概念学习中的举例进行研究。
《心理学导论》是面向本科生的基础课程，由Paul Bloom教授讲授，共20集。
该课程试图回答类似于你的梦应该如何解析、猩猩能否学习手语、为什么我们不能肢解自己等问题，并提供了思想、行为科学的研究等全面的概述。
它探讨的内容非常广泛，包括知觉、沟通、学习、记忆、决策、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说以及梦等主题。
对20集心理学导论课程进行分析，共抽取出83个概念，对这些概念从五个维度进行举例研究。
由于研究对象是概念学习中举的例子，因此在抽取概念时选取的是有举例的概念，对没有举例的概念不作分析。
这五个维度是：（1）前与后。
根据规则和例子呈现顺序的不同，可以将规则学习分为例规法和规例法两种形式。
例规法是指在教学过程中先呈现一系列体现规则的例证，然后引导学生从这些例证中概括出一般结论的方法。
规例法则指在教学过程中先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。
这两种方法在概念学习中同样适用，文章通过统计定义和例子出现的先后顺序以考察这两种方法在实际教学中的运用情况。
（2）多与少。
这个维度关注的是例子的数量，包括例子数量的变化范围和平均值。
先统计每个概念学习过程中举例的数量，再用例子的总数除以概念的总数求平均值。
（3）正与反。
考察每个概念的教学过程中正例和反例各自的数量、两者的比例和呈现顺序（先正例后反例，还是先反例后正例）。
（4）例子的呈现形式。
探讨教学过程中例子的呈现形式（言语的、视觉的、听觉的或视听结合的）。
三、结果分析3.1 例规法与规例法通过对概念教学中举例的分析可知，定义与例子呈现的先后顺序有四种形式：例子-定义-例子、定义-例子-定义、例子-定义（例规法）、定义-例子（规例法），其数量分别为11、2、11、59。
运用最多的是规例法，59个，占71.08%，其数量远远超过其他三种呈现形式，教师倾向于先给出概念的定义，再呈现概念的若干例证，让学生进一步辨别和接受概念。
其次是例规法和例子-定义-例子，两类呈现方式数量相等。
教师在呈现概念的例证，并给出概念的定义后，为了加深学生对概念的印象，可能继续呈现例证。
运用最少的是定义-例子-定义，教师一般很少在呈现例证的前后都给出概念的定义。
例规法先呈现出概念的例子，然后归纳总结出概念的本质特征和定义，从特殊的例子推到一般的概念，实质上是一种归纳的过程，多适用于具体概念的教学；规例法先定义，解释其本质属性，然后说明概念适用的范围，从一般到特殊，是一种演绎的过程，多适用于抽象概念的教学。
ii按照概念的属性，可以将概念分为具体概念和抽象概念。
具体概念指的是能通过观察概念的正反例证而获得的概念，具体概念学习的结果是掌握言语信息；抽象概念是用来反映事物之间的关系的概念。
抽象概念外延大、内涵小；具体概念外延小、内涵大。
iii心理学导论课程中涉及的概念大部分都是抽象概念，因此，教师在概念教学中多使用规例法。
3.2 例子的数量统计结果显示，教师在对83个概念进行教学的过程中，共举例227个，平均每个概念举2.7个例子，例子数量的变化范围是1-9。
概念学习中举例的数量分布见表1。
表1 概念学习中举例的数量分布例子的数量 1 2 3 4 5 6 7 8 9合计概念的数量231922 8 5 2 2 1 183从表1可知，只学习一个例子的概念有23个，占27.71%，比例不高。
教师在概念教学过程中注重使用多个例子对学生进行教学。
大量的研究证明多重例子有利于辨别和类化，对复杂的概念学习是必要的。
学者指出，从多重例子中进行对比是基本的学习机制。
iv Gentner 和他的同事们发现，对比多个例子的学生会表现出分类行为，而只学习一个例子的学生则表现出较为肤浅的认识。
v根据这些研究，教师在概念教学中使用多个例子有助于学生学习。
教师在概念教学中使用多个例子，除教师自身重视概念教学中的举例外，也有概念本身的原因。
概念是人的大脑对客观事物的本质的认识，概括事物本质特点的过程本身就可以作为概念的例子。
心理学导论中概念的来源多种多样，有来自故事的（如俄狄浦斯情结），有来自具体事件的（如泛美微笑），也有很多来自心理学实验的（如守恒）。
概念相关的图片、电影、事件、行为、实验等为概念教学提供了丰富的例子，教师在概念教学中可根据例子的典型性和代表性进行选择。
3.3 正例与反例正例具备概念所有的相关属性，反例是指缺乏概念的一个或多个相关属性的例子。
一般来说，正例传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征，最好同时呈现若干正例。
反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以排除概念学习中无关特征的干扰。
统计结果表明，227个例子中正例206个，反例21个，两者的比例近似10：1。
其中8个概念有正反例，2个概念只有反例，73个概念只有正例,只有正例的概念占87.95%。
8个有正反例的概念的正例和反例数量见表2。
由于有正反例的概念只有8个，在实际统计过程没有统计正反例的呈现顺序。
表2 正反例在概念教学中的应用研究表明，正例的数量应该大于或等于反例的数量，而对于课堂教学而言，1：1的比率是比较符合教学实际的，例子的数量视具体情况而定。
vi从心理学导论课堂教学的实际情况来看，正例的数量大于或等于反例的数量，只有极个别概念反例的数量大于正例的数量，且正例与反例的比例很少是1：1。
教师多数时候只运用正例进行概念教学，较少使用正反例，很少只使用反例进行概念教学。
教师大多数时候都使用正例进行概念教学，究其原因，可以从正例的性质和教学对象两方面考虑。
正例具备概念所有的相关属性，其传递的信息最有利于概括，正例之间存在差异，不同的正例反映概念的不同属性。
通过列举多个正例，学生能把握概念的多个属性。
且心理学导论这门课的教学对象是本科生，基本都在18岁以上，抽象思维发展比较完善，也具备了一定的生活经验，能够从自身经验出发，明确概念的相关属性，排除无关特征特征的干扰。
3.4 例子的呈现形式例子可以有不同的呈现形式，从认知角度来说，有视觉的、听觉的、嗅觉的、触觉地、振动觉的等。
Paul Bloom教授在授课过程中使用的例子呈现方式主要有视觉的、听觉的、视听结合的、触觉的四种。
视觉的呈现形式有呈现图片、放映PPT、教师的肢体语言（手势和面部表情的变化、走动）、演示实验等；听觉的呈现形式主要是教师的讲授；视听结合的呈现形式，可以说是贯穿所有概念教学的呈现形式，教师总是一边讲授一边放映PPT；触觉的呈现方式使用的非常少，接收到这样呈现方式的也是极个别的学生，往往出现在教师邀请学生配合演示某种行为的时候。
从例子的呈现方式来看，不同的呈现方式往往是融合在一起的，很难准确区分，因此，对此部分内容只描述，不量化。
区分教师主要使用前三种呈现方式。
研究者认为整合不同呈现形式的例子能够促进学习。
vii Mousavi等人研究了双渠道（视觉和听觉）模式的学习效果。
他们发现，双渠道模式比单渠道模式更能降低学生的认知负荷。
viii Jeung等人进一步指出，要有提示把听觉信息和图像中相关的部分联系起来，这样才能帮助整合多渠道的信息。
ix从教师概念教学中使用的例子呈现方式来看，教师使用的依然是传统的讲授法，只是教学媒体更加多样化，但值得注意的是教师采用的多是双渠道模式，而不是单渠道模式，这有助于学生降低认知负荷，提升学习效果。
四、从举例看《心理学导论》的成功4.1 举例科学，效果突出从以上的分析可知，Paul Bloom教授在概念教学过程中举例的整体情况是符合现有研究成果的，比较科学，且采用的是有助于提升学生学习效果的方法。
国内教师概念教学中的举例多从自身经验出发，对很多细节都“视具体情况而定”。
国内教师和西方教师的这种差别就如菜谱中对调料用量的说明一样，西方菜谱会指出盐多少克，而中国菜谱则使用“盐少许”的字眼，“少许”是多少，很难说。
结果是，西方教师在概念教学中充分发挥举例的作用，而中国教师仍在摸索中。
4.2 重视举例，气氛融洽83个概念，227个例子，20堂课，平均每个概念2.7个例子，平均每堂课有4.15个举例的概念，平均每堂课举11.20个例子。
尽管举例有长有短、有详有略，但在听课过程中，课堂就像故事会，教师则是讲故事的人。
娓娓道来的“故事”吸引着学生的注意力，使他们集中精神、认真听讲。
教师在讲故事的同时也创造了轻松、活泼、融洽的课堂氛围，这使得学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。
4.3 教师魅力，课堂生动前文提到心理学导论的课程就像故事会，教师则是讲故事的人。
教师一直在讲故事，学生却没有感到乏味，部分原因是教师在讲不同的故事，更重要的原因是教师的个人魅力。
研究者在分析国外视频公开课的成功案例都会将教师强大的人格魅力作为课程的突出优势进行分析，认为国外公开课受欢迎的原因在很大程度上取决于教师的个人魅力。
x在心理学导论课中，教师的讲授更像是聊天，尽管很多时候教师都在自问自答，但学生会意的笑声告诉我们他们是聊天过程中的另一方；有时教师为了清楚地描述一个内容，会以自己的孩子为例，或者发出奇怪的声音，或者在讲台上手舞足蹈，试图用尽全身能量来使学生理解授课内容。
教师在谈笑风生间向学生清楚阐释了概念，学生被这种气氛感染，产生了强烈的学习兴趣。
4.4 多而不乱，课堂有律故事一个接一个，教师在谈笑风生，但课堂并没有乱，而是按照教师的设想有序地进行着。
听过全部课程会发现，学生不仅是课外学习任务很重，课内的听课任务也很重。
因为每节课的信息量都非常大，学生一旦没有集中注意力就会错过一些内容。
教师有条不紊地授课，总是在看手表，有时学生的提问时间会超出预设导致一些内容不能讲完，但整体来看，课堂是非常有序的，教师不会因为内容讲不完而显示出慌乱的神情。