教育概念的内涵和外延.doc
内涵与外延

内涵与外延引言:内涵和外延是哲学领域中经常被用来描述事物本质和范围的概念。
它们是理解事物属性和意义的重要工具。
本文将介绍内涵与外延的含义和应用,以及它们在不同领域中的重要性和意义。
一、内涵的定义与应用1.1 内涵的概念内涵是指事物所固有的特质、属性和意义。
在运用时,内涵可以表示事物的本质和本质特征。
1.2 内涵的应用内涵的应用可以帮助我们理解事物的深层次含义。
在逻辑学和语言学中,内涵是对词汇和概念进行界定的重要方法。
通过定义内涵,我们可以准确地描述事物的特征和意义。
二、外延的定义与应用2.1 外延的概念外延是指一个名称或概念所涉及的事物的范围或数量。
外延描述的是事物的外在属性和包含对象的数量。
2.2 外延的应用外延在分类学和逻辑学中有广泛的应用。
通过外延的描述,我们可以清晰地界定不同事物之间的关系和差异。
在逻辑学中,外延也用于分析和描述命题的真值。
三、内涵与外延的关系3.1 内涵与外延的区别内涵和外延之间存在着明显的区别。
内涵是指事物的特质和意义,而外延是指涉及的事物范围和数量。
3.2 内涵与外延的关系内涵和外延是既相互联系又相互制约的概念。
它们之间的关系可以通过以下例子来理解:以“猫”为例,猫的内涵是指它具有的特征和特点,如有四条腿、有尾巴、捕食者等;而猫的外延则是指所有被称为猫的实际物体的集合,包括所有的猫种类和个体。
四、内涵与外延在不同领域中的应用4.1 逻辑学中的内涵与外延在逻辑学中,内涵和外延是对词汇和概念进行界定的基本工具。
通过内涵和外延的定义,我们可以准确地描述和分析逻辑关系。
4.2 语言学中的内涵与外延在语言学中,内涵和外延是研究语义和词义的重要方法。
通过内涵和外延的分析,我们可以解释单词和概念的含义和使用方式。
4.3 教育学中的内涵与外延在教育学中,内涵和外延可以帮助教师优化教学内容和方法。
通过明确概念的内涵和外延,教师可以更好地引导学生理解和应用知识,提高教学效果。
结论:内涵和外延是哲学领域中的重要概念,它们帮助我们理解事物的本质和范围。
教育常规的内涵与外延分析

教育常规的内涵与外延分析教育常规是一种规范性的概念,涵盖教育活动中所需遵循的基本原则、标准和实践。
其内涵与外延既包括教育过程中的制度性规定,又包含日常教学行为和习惯的积累。
理解教育常规的内涵与外延,对于提升教育质量、促进教师职业发展和学生全面成长都具有重要意义。
从内涵上看,教育常规强调了教育活动的结构性和系统性。
结构性意味着在教育过程中,各个环节应有序衔接,如课程设计、教案编写、课堂组织、教学评价等。
这些环节之间的协调与相互作用,构成了教育常规的重要部分。
教育者需要明白,不同的教学环节有着各自独特的功能,它们共同支撑着整个教育体系的运作。
系统性则反映在教育常规的整体性。
教育活动不仅仅是几个独立部分的简单叠加,而是一个有机的整体。
教师在教学中必须考虑到学生的心理发展、知识体系、学习方式等多个因素,以确保教育目标的实现。
例如,课堂教学要根据学生的不同学习需求采取差异化策略,处理好知识传授与能力培养之间的关系,这正体现了教育常规在整合各种教育元素时的重要性。
从外延来看,教育常规可以被划分为多个层面,包括制度层面、行为层面和文化层面。
在制度层面,教育常规体现在学校管理规定、教学大纲、课程标准等官方文件中。
这些制度构成了教学活动的基础框架,为教师的实际操作提供了明确的指导。
例如,我国的基础教育课程改革中,新的课程标准明确了学科知识的基本要求,同时倡导素质教育,引导教师从应试教育向全面发展的方向转变。
行为层面的教育常规包含教师与学生在课堂上的具体行为、习惯及互动模式。
教师的备课、上课、作业批改及反馈等都是具体行为的体现,反映了教师职业素养与责任感。
同时,学生在学习过程中的表现,如听课态度、作业完成情况、主动参与程度等,也在一定程度上构成了教育常规的一部分。
这种行为上的习惯化,有利于提高课堂效率和学习效果。
文化层面的教育常规则更加深入,它关乎教育理念、价值观和学校文化。
这种层面的规范体现在学校对待教育公平、尊重个体差异、倡导创新思维等方面的态度上。
素质教育观的内涵外延及基本要求

素质教育观的内涵外延及基本要求
一、何为素质教育:
1、素质教育是旨在提高全体民族素质为宗旨的教育;
2、素质教育是面向全体学生的教育;
3、德智体美等全面发展的教育;
4、素质教育是促进学生个性发展的教育;
5、素质教育培养学生的创新精神和实践能力;
换成大白话来说,素质教育就是全中国适龄孩童都能得到受教育的机会(目前中国的文盲率是全世界最低的),既全面发展,又关注孩子的特长个性的发展,在整个学生生涯中,要着重培养孩子的创新精神和实践能力。
二、素质教育从新课改后,开始发展为:
1、从教育者为中心的教学活动,发展成为以学习者为中心;
2、从教会学生知识,到教会学生学习的能力(培养终身学习能力);
3、从重视结论,到重视过程更重视结论的转变;
4、教学中从关注学科,向关注人的转变。
换成大白话来说,现在的老师不能照本宣科了,需要把课堂变成以学习者为中心,教会孩子知识,更要教学他们如何学习获取知识,从知道答案,变成现在要让孩子参与到寻找答案的过程中来。
从教会孩子学习科目,到更关注孩子人的个性能力发展。
考试要诀:提素个性创两全、学习过人。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究

教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育一直以来都是社会发展的核心要素之一。
随着时代的演变和社会需求的不断变化,教育的内涵和外延也在不断拓展与延伸。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题,并对其影响和挑战进行研究。
一、教育发展的内涵拓展1. 基础教育的内涵拓展随着知识经济时代的来临,基础教育的内涵正在从传统的基础知识传授转向培养学生的创造力、创新能力和实践能力。
此外,教育还开始注重学生的全面发展,包括身心健康、人际交往、审美能力等方面的培养。
2. 高等教育的内涵拓展高等教育的内涵拓展主要体现在培养人才的多样性和综合素质。
除了专业知识的传授,高等教育还注重培养学生的创新思维、团队合作能力、领导能力等。
此外,高等教育还将注重社会责任教育,培养学生的社会责任感和公民素养。
3. 职业教育的内涵拓展随着职业教育的发展,其内涵也在不断拓展。
职业教育不仅仅是为了培养技能人才,还应注重培养学生的创新意识、职业道德和终身学习能力。
职业教育还应适应社会和行业的需求,不断调整和更新课程内容,以满足就业市场的需求。
二、教育发展的外延延伸1. 教育国际化随着全球化进程的加快,教育正朝着国际化发展。
教育国际化既包括境外留学、国际交流,也包括引进国外先进教育理念和经验。
通过与世界各地的教育机构合作,可以提供更广阔的学习空间,培养具有国际视野和竞争力的人才。
2. 数字化教育数字化教育作为一种新的教育形式,正在逐渐受到重视和推崇。
通过网络技术和信息通信技术,可以实现在线教育、远程教育等教学模式的延伸。
数字化教育不仅能够提供更丰富多样的学习资源,还能满足个性化教育的需求。
3. 生涯教育生涯教育是指在个人的整个生命周期内的教育过程。
传统的教育注重学科知识的传授,而生涯教育注重培养学生的职业发展能力和终身学习能力。
通过提供职业规划、拓展课程和实践机会等,生涯教育可以帮助学生更好地适应社会的发展需求。
三、教育发展的影响与挑战1. 教师培养和专业发展教育发展的内涵拓展与外延延伸对教师培养和专业发展提出了更高的要求。
高校教育内涵与外延发展研究

高校教育内涵与外延发展研究随着社会经济的快速发展和科技的进步,高等教育在现代社会中扮演着举足轻重的角色。
高校教育的发展除了关注学生的知识技能传授外,更加注重培养学生的素质、创新精神和实践能力。
高校教育的内涵与外延发展研究旨在理解高校教育的核心价值和功能,并探索其在未来发展中的新动态。
高校教育的内涵是指学校的教学内容、教学方法和教育理念等方面的内容。
很长一段时间以来,高校教育主要关注学生的学科知识和专业技能培养,这种传统的内涵使得学生们更加注重应试能力的培养,而忽视了其它方面的能力培养。
然而,现在的高校教育已经逐渐转变,开始注重学生的全面素质培养。
学校的教育内容不仅包括学科知识,还包括思想道德、科技创新、人文关怀、艺术素养等方面的培养。
这种内涵的拓展使得学生能够更好地适应社会对综合素质的要求,从而提高就业竞争力。
除了内涵的拓展,高校教育的外延发展也是当前教育改革的重要方向。
外延发展指的是高校教育对外界资源的整合和应用。
传统的高校教育主要以校内教学为主,学校的资源主要集中在校园内,而没有充分利用外界的社会资源。
然而,随着全球化的发展和信息技术的普及,高校教育不再局限于校园内的教学活动。
越来越多的高校开始与社会企业、科研机构、政府部门以及国际组织合作,开展校企合作、校地合作和国际交流等活动,设立企业实习基地和科研联合实验室,使学生能够接触实际工作和社会问题,提高其实践能力和综合素质。
高校教育的内涵与外延发展研究的目的是为了提升高等教育的质量和效益。
首先,内涵的发展可以促进学生的综合素质培养。
在人才竞争激烈的社会环境中,仅仅拥有专业知识是远远不够的,学生需要具备创新思维、团队合作、沟通能力以及批判性思维等综合素质。
其次,外延的发展可以为学生提供更多的就业机会和创业机会。
通过与社会企业的合作,学生可以更好地了解行业需求和发展趋势,提前积累实践经验,增加就业竞争力。
此外,外延的发展还可以促进知识传播和科技创新。
教育的外延和内涵

教育的外延和内涵
教育在历史上也是被止于上层的,平民没有权利和没有条件接受能力教育,教育的平民化走了几千年。
如今教育的普及/知识的丰富/书籍的丰富让教育逐渐越来越开放。
我们已实现了九年义务教育,相信不用多少年,十二年的义务教育也会在我们国家实现。
我们高兴不起来。
可以想像,实现更多年限的义务教育并不能给更多的受教育者带来多少实质的幸福感受。
正如,种地一般,播种面积大不等于收获大,只有相应的提高单产才行。
我们也不是不明白这什么道理,相反我们相当的迫切,迫切地向45分钟要质量,通过小组合作学习,努力打造高效课堂。
也就是说我们只是实现教育外观上的普及,而内涵上却没有丰富起来,教育没有给人更多的收获感。
比如我们的教育是教书育人,教书是途径,育人是根本,而多年来的本末倒置没能改变。
教育应该让学生读书破万卷,下笔如有神;读万卷书,行万里路。
可是我们的教育只玩足不出户的数字游戏。
教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究

教育发展的内涵拓展与外延延伸问题研究教育是社会进步和个人成长的重要组成部分。
随着社会的不断发展,教育也在不断演变和拓展。
本文将探讨教育发展的内涵拓展与外延延伸问题,并研究其相关议题。
一、教育发展的内涵拓展教育发展的内涵拓展是指教育领域在传统基础上不断增加新的要素和新的理念。
这种拓展涉及到教育目标、内容、方法和评价等方面的变化。
首先,教育的目标逐渐从纯粹的知识传授转变为全面培养学生的综合素质。
传统教育注重学生的学科知识,而现代教育不仅要求学生掌握知识,还要求培养学生的创造力、创新能力、沟通能力和合作精神等能力。
其次,教育的内容也在拓展,不再局限于纯粹的学科知识。
现代教育关注学生的全面发展,注重培养学生的社会责任感、环境意识和健康素养等。
此外,多样化的学科选择、跨学科的教学和课程的个性化设置也是教育内容拓展的表现。
此外,教育方法也在多样化和创新方面发展。
传统的讲授式教学逐渐被互动式教学、实践教学和问题导向教学所替代。
这些新方法旨在激发学生的学习兴趣、培养其解决问题的能力和团队合作精神。
最后,教育评价也在不断改进与发展。
以往,教育评价主要关注学生的成绩,而现代教育评价则更加注重学生的综合素质和能力。
除了传统的考试和测验,教育评价还包括项目制评估、学习档案和综合素质评价等。
二、教育发展的外延延伸问题除了内涵拓展,教育发展还带来了外延延伸问题,即教育的影响范围和涉及领域的扩大。
教育不再局限于学校教育,还涉及到社会教育、家庭教育和职业教育等方面。
首先,社会教育在教育发展中的作用日益凸显。
社会教育是指通过一系列的社会活动和组织来提供教育机会和资源。
社会教育不仅有助于提高社会公众的素质,还可以满足不同人群的教育需求。
其次,家庭教育也在教育外延的发展中扮演着重要的角色。
家庭教育是指父母或其他家庭成员对孩子进行的教育。
家庭教育不仅是教育的起点,也是教育的重要组成部分。
通过家庭教育,孩子可以在日常生活中接受道德、价值观等方面的教育。
论“教育内涵式发展”

论“教育内涵式发展”[摘要]教育内涵式发展是体现了“教育发展人”这一内涵的发展,体现的是教育活动有效性的提升。
教育内涵式发展是决定学校发展的关键因素,是实现教育均衡发展的需要,是实现国家普及高中阶段教育的战略。
[关键词]内涵式发展;外延式发展;价值目前,“教育内涵式发展”一词颇为流行。
上至行政领导在大会小会上谈,下至基层学校领导也是张口闭口内涵发展。
并且说法还很不一,有人说“教育内涵式发展”,但是更多的人在说“教育内涵发展”,是为了省事将“式”字去掉,还是本来就是“教育内涵发展”?教育内涵式发展究竟何为?本文将探讨这个异常流行的“教育内涵式发展”的内涵与价值。
一、教育内涵式发展与教育外延式发展谈到“内涵”人们自然会想到与之联系紧密的“外延”。
因为“内涵”与“外延”相对,是逻辑学中描述概念的两个方面。
“在逻辑学中内涵是指一个概念所反映的事物的特有属性,即事物质的规定性。
”“外延是指概念所反映的本质属性的全部对象,它说明概念所反映的事物“有哪些”,说明的是概念所概括的思维对象的数量或范围。
即事物的量的规定性。
”构成学校教育发展的元素很复杂,因此衡量其发展水平的指标不只一个,这些指标包括数量增加、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、公平程度提高等。
根据发展的内容、发展路径、衡量发展水平的标准可以将发展归结为不同的发展模式。
“教育内涵式发展”与“教育外延式发展”是借用了逻辑学中的这两个概念,用来指称两种不同的发展模式。
学校教育的“内涵式发展”在发展内容方面是指体现了教育内涵的发展。
“学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统的、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
”人的发展是教育的目的,促进“人”的发展既是学校教育的出发点,也是学校教育的最终归宿,是教育的内涵。
教育内涵式发展就是体现了“教育发展人”这一内涵的发展,体现的是教育活动有效性的提升。
关注的因素是“人”。
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研究教育概念内涵和外延教育的概念从逻辑学的角度来讲,有两个重要特征,即教育概念的内涵和外延。
教育概念的内涵就是概念所要反映的对象的特有属性或本质属性,即教育是什么。
而教育概念的外延是指概念所要反映的具有本质属性的对象,即什么是教育。
从教育理想与教育现实的角度来讲,教育概念的内涵蕴含着人们对理想教育的追寻,而教育概念的外延则是对教育现实的反思。
只有清楚二者的关系,才能把握教育本质,从而使教育实践向“本真意义上的教育”逼近。
(一)教育的内涵教育是什么?有关教育本质的讨论自1978年以来已经持续了30多年。
但是依然没有形成统一的认识。
有人认为教育的本质属于上层建筑,有人则认为是生产力,或既是上层建筑又是生产力,还有人认识到教育的本质太复杂,干脆把教育的本质定义为一种特殊范畴等等。
关于教育本质的大讨论虽进一步加深了对教育的认识,但是却把关于教育本质的讨论局限在对教育功能的探讨中。
看到教育具有政治功能,就认为教育的本质就是上层建筑。
看到教育具有经济功能,就认为教育的本质就是生产力等。
这种对教育本质的探讨方式与逻辑学上对本质的界定(本质即一事物成为该事物而区别于其它事物的根本特征)是相违背的。
认为教育的本质是上层建筑,是生产力,既是上层建筑又是生产力等等。
并不能把教育与其它上层建筑或生产力相区别,可见这些并非教育的本质,而认为教育的本质是一种特殊范畴,这只是对教育本质无法认识的一种诡辩而已。
试问此范畴区别于彼范畴的不正是其特殊性吗?教育是什么?这一命题揭示的是教育概念的内涵,重点在于探讨教育的本质属性是什么,从逻辑学的角度来讲,既然教育本质的规定性就是把教育与其它事物区别开来的根本特征。
那么,对教育本质探讨的角度就应该是从这个规定性出发,把教育从纷繁复杂的宇宙万象中层层剥离出来,才能找到独属教育的本质特征宇宙万象虽然纷繁复杂。
但如果从动静的角度来划分,无论人们怎样定义教育,都一致认同教育是动态的,而不是静止不变的。
教育是一种活动如果按照有无生命的角度又可以把活动划分为生命体的和非生命体活动。
那么,非生命体的活动是讨论教育是什么与什么是教育育吗?例如大气运动、风霜雨雪的变化等非生命体的活动就不是教育。
可见教育是独属生命体的活动生命体的首要任务是获取养料,维持自己的生命,其主要活动必然是生存活动。
生命体可以简单地分为微生物、植物、动物三大类,从其获取食物的方式来讲,微生物主要是依靠分解动植物尸体来获取自己生存所需的养料,这种活动肯定不是教育;而植物通常是不运动的,只依靠自身系统的根茎叶皮就能获取自己生长所需的养料,可见维持植物长的活动也不是教育。
因此,可以认为教育是独属动物的活动动物的活动又可划分为低等动物活动和人类活动。
那么,低等动物界有教育吗?以法国哲学家、社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西•能为代表的教育生物起源说:认为动物界也存在教育,把老动物对小动物的饲养和爱护说成是教育活动。
证明教育在人类出现之前就已经存在,教育不只是人类所特有的社会活动。
在现实生活中,有人看见母鸡教小鸡吃食,认为这也是教育。
其实,据教育人类学的观点显示:动物根本不需要教育,为它们的后代在子宫中度过了相对其整个生命历程来说较长的一段时间,一出生就已具有成熟的本能系统,依靠这种优越的本能遗传就足以养活自己,它们根本不需要后天的教育来训练其生存能力养鸡场的小鸡是依靠适合的温度来孵化的,在没有母鸡教育的情况下,小鸡自己也会吃食,因为这是动物的本能,根本不需要教育。
如果对动物进行训练,其结果又是什么样的呢?有人对黑猩猩进行了训练,想让它像人一样能制造工具。
但结果令人大失所望。
为什么会这样呢?就是因为动物的先天遗传素养太强、太优越,其可训练的空间就越小,也没有多大训练价值。
可见低等动物界没有教育,也不需要教育。
因此,可以得出教育是一种人类才有的活动。
为什么只有人类才需要教育呢?教育人类学认为:首先,人与动物相比,人是一种有缺陷的生物,例如动物有皮毛可以抵御寒冷,有锐爪和尖齿可以爬树登高。
而人在从类人猿到人的进化过程中,这些生存武器已经退化,许多先天能力已丧失殆尽。
其次,人相对于其整个生命历程来说,出生过早,需要度过称为宫外年的一段时光。
人的后代在子宫中并没有获得成熟的本能系统,甚至像直立行走这种行为也不是通过遗传而天生所具有的本领,而是需要人出生以后以成人为榜样去学习得到的正是因为人先天遗传素养太弱,才必然需要教育,依靠教育来培养各种生存能力。
若追根究底,教育也正是起源于人类的生存需要。
因此,我们说低等动物界无教育,只有人类才需要教育,教育是人类特有的活动可是人类活动多种多样。
例如物质生产活动、消费活动都是人类常有的活动。
那么是什么把教育和其它社会活动区别开来呢?其实,每一种活动的存在的主要方式是不同的,物质生产活动的主要方式是生产,消费活动的主要方式是消费,而教育活动的主要方式是有意识地传递经验。
在实践中,人类积累经验的方式主要有两种:通过主体客体化的方式实现人类知识的体外积累,又通过客体主体化的方式把客体和外界事物的形态。
属性规律内化为人的知识经验,从而发展人的智慧。
通过主体客体化与客体主体化两种方式的交互作用,人类在实践中不断积累各种经验,又用图画、语言、文字等方式记录。
总结出来,再以浓缩化、集约化的方式提供给别人,有意识地让他人进行模仿、理解并掌握,提高他人的生存素养。
可见,教育是人类有意识地传递经验的活动尽管有了教育是人类有意识地传递经验的活动这一结论,还是不能把教育与其它的社会活动完全区别开来。
因为人类的任何活动或多或少都在一定程度上起到传递经验的作用,要想把教育同其它社会活动完全区别开来,还得从每一社会活动存在的主要目的出发。
例如,政治活动可以通过传递政治经验来达到其政治目的,经济活动也可以通过传递经济知识来达到其经济收益的目的,文化活动也能以传递、传播文化知识来达到文化传承的目的。
而教育则通过传递经验,来达到培养人的目的传递经验是手段,培养人、促进人的身心发展才是教育的直接目的,只传递经验而不培养人的活动不是教育,也没有只培养人而不以传递经验为手段的教育活动。
(二)教育的外延什么是教育?即教育这一概念所适用的范围,就是要用教育的本质作为一个标准,在现实世界中找到相应的对象教育。
概念的外延可以从多个层面来探讨,若从宏观层面来讲,由于传递经验的地点、主体不同,就产生了不同的教育。
如在家里,由父母向子女传递经验,促进其身心发展为目的(培养人)的活动,我们称为家庭教育;在学校里,由教师向学生传递经验,从而系统地对学生进行培养的活动,我们称为学校教育;在社会中,由先知者向后知者传递经验,培养人的活动,我们称为社会教育。
从微观层面来讲,由于传递经验的内容不同,就会产生不同的教育。
以传递科学文化知识,培养人的智力的活动,称为智育;以传递审美知识,培养人感受美欣赏美的能力的活动,称为美育;以传递道德知识为手段,培养人的道德能力为目的活动都是德育。
总之,无论从哪个角度来探讨教育概念的外延,只要符合教育是人类有意识地传递经验,培养人的活动这一判断标准的就是教育,反之,则不是教育。
当然,教育的概念形成以后,教育概念的内涵和外延,会随着人们的认识活动的深入而不断发展变化。
例如,随着终身教育、全纳教育等新概念的出现,教育概念的外延也有所扩大,而一些如骑士教育等旧的概念在现实生活中几乎消亡了。
虽然教育这一概念是发展变化的,但不能认为教育没有确定的内容,由于教育的本质属性在一定条件下是确定的,因而教育的概念在认识的一定阶段上有着确定的内容,不能对教育的本质持不可知论。
从教育理想与教育现实的角度分析二者区别教育是什么,是从理论上探讨教育的本质是什么,蕴含着人们对教育理想的追寻在现代汉语词典中“理想”一词的解释有:对未来事物的想象或希望(多指有根据的合理的,跟空想幻想不同)符合希望的,使人满意的。
那么教育理想就是对教育有根据的合理的想象或希望,而这种想象或希望又是使人满意的。
对教育的设想人人都有,但不一定都是教育理想教育理想一定是有根据的、合理的,那么其根据是什么?又合什么样的理呢?我认为这个根据就是要根据教育规律,要合乎教育本质这个理,由此提出的教育期望才是教育理想,否则就只能是空想、乱想了人们在回答教育是什么这一问题时,贯注了人们对教育的期望,是一种有关教育本质的价值判断问题,在某种意义上也是一种理想的陈述教育的本质是传递经验,培养人的活动,要培养什么样的人,用什么经验来培养。
古今中外每一个教育家的价值判断及取向是不一样的:以孔子为代表的儒家认为教育要培养的是修己以安百姓的君子儒,用偏重道德人伦的《六经》等内容来培养;而柏拉图则认为教育要培养的是哲学王这样的统治人才,用音乐、体育、算术、几何、天文及辩证法等内容来培养无论持哪一种教育价值取向,都体现出教育是一种价值求善的过程,追求的是一种好的教育,蕴含着人们的良好愿望什么是教育则要求从实际出发,对各种教育现实进行多个层面的分析,把握当前教育现状及存在问题,是对教育现实的反思什么是教育也必然要求从实际出发,对各种看似教育的非教育现象进行辨别,明确哪些属于教育,哪些不属于教育,在对比分析中,清晰把握真教育的特征,从而对现实教育行为进行规范,使之不偏离真正教育的方向教育理想与教育现实之间总是存在一段距离,教育是什么?使人不断思考理想的教育是什么样的,而什么是教育?则使人们反思现实教育是什么样的,通过教育理想与教育现实的对比,促使我们思考:在现有条件下我们还能为教育做什么的问题,从而能科学合理地对教育现实进行改革,促进教育的发展。
当我们改变了教育现实以后,又会产生新的教育现实,又会在教育理想的指导下,对新的教育现实进行反思。
进行新的教育改革就是在这样的循环往复中,通过教育理想与教育现实的相互作用来实现教育发展的。