高中英语合作学习论文

高中英语合作学习
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

第三部分内容标准关于情感、态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。

”
我县高中学校较少，高中成班率较高，几乎每个班有七、八十个学生，而且学生英语基础不一。

如果采取以集体授课为主的班级授课制，也就是沿用传统的“教师讲得多，学生练得少”的教学模式，则必然会束缚学生英语实践活动的全面发展，制约学生英语运用能力的提高。

因此我长期以来都是采取能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

一、合作学习小组的组织
1.正确划分小组。

以提高个人的学习效果和达成小组的学习目标为原则，小组可进行如下划分：①指令性划分。

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行搭配分组。

②随机性划分。

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。

③自由性划分。

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

2.科学安排座位。

座位应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数进行安排，可采用以下形式：①“横线”型。

即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。

②“田字格”型。

即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

③“u”型。

即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。

④“o”型。

即多人围圈而坐形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。

3.合理分配角色。

根据不同的合作任务由2～6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。

例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。

二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点，这对教师优化设计教学提出了更高的要求。

其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
1.合作目标与任务呈现。

在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合
作小组和设计小组合作结构。

可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2.小组预习与合作讨论。

小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。

在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。

3.组际交流与集体讲授。

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。

在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。

4.小组评价与反馈补救。

课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。

评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。

评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。

反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。

不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。

三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主
宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。

具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。

在建立小组时，教师应同时考虑“质”与“量”这两个因素。

在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。

2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。

3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。

5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。

四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。

合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。

对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价要考虑学生的个别差异。

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。

对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。

对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。

3.评价多用正强化，慎用负强化。

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。

对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。

总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重了培养学生学习的积极性和趣味性，重视了学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

因此，英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。