树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力

树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力
实验方案
小学语文是培养学生整体发展能力的基础。

提高小学语文的教学质量，发展学生的语文能力，是教师所关注的问题。

“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。

因此制定出以下教改实验方案。

一、实验课题：树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力。

二、课题来源：引进和自生。

三、实验目的：树立大语文观，从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力，尤其是阅读和写作能力。

四、实验周期：1999/9——2002/7
五、实验对象：1999年升入三年级的学生，知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。

六、实验过程：
（一）准备阶段（1999/4——1999/8）
1、学习理论知识，熟悉实验过程，制定出切实可行的实验实施细则。

2、对图书馆的图书进行全面的分析，摸清现有图书的情况并收集相应的图书。

3、分析所有实验教材，找准读写训练重点，确定读写结合点和着力点。

（二）实验阶段（1999/9——2002/7）
1、课堂教学方面：
（1）深刻挖掘教材中可利用因素，重点分析较典型的段落、篇章。

交给学生分析方法，写作规律。

并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。

（2）要求学生背诵课文中好的段落，如：写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的，像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。

（3）分小组训练。

把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内，针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。

多写多练，坚持经常。

即可便于管理，看出效果，又可促进交流，取长补短。

（4）分形式训练。

〈1〉看图练说。

说文是写文的基础。

说的内容有：挂图、投影片、课文中的小图画等。

说时要有指导，要按一定的顺序说。

说后练写。

〈2〉看图练写。

在说的基础上进而过渡到写，循序渐进，由指导到不指导。

〈3〉随教学训练重点，布置阅读和写作训练内容。

2、课外训练方面；
（1）增设课外阅读课，时间为每周两节，保证时间，开架阅读。

每次课结合10分钟的指导课，指导课包括：〈1〉图书品种介绍课。

教师有指导性的介绍适合学生口味的书籍。

〈2〉读书笔记指导课。

分类指导读书笔记的写法，包括摘抄型、感想型、提纲型、评价型。

要求学生自己管理自己的笔记本。

〈3〉精读品析课。

教师选择针对性较强的篇目指导学生分析写作方法，结构特点。

并进行仿写。

〈4〉读书心得交流课。

教师组织学生自主交流读书的感想和体会，锻炼说的能力。

（2）结合阅读课做好读书笔记。

根据学到的写读书笔记知识写读书笔记。

教师定期检查和展览。

（3）每月增设一节手抄报课。

每节课先指导如何制作手抄报，包括版面设计，确定主题，选择材料。

（4）每周一、三、五的早自习组织十分钟演讲会，提前布置演讲任务，演讲内容包括学校新人新事，自己感想，读书体会等等。

（5）要求有能力的学生自办剪报小册子，根据所贴内容进行小片段的练习。

并以有故事情节的小漫画、小插图为主。

3、社会实践方面：
（1）到大自然之中去认识自然，通过自己的观察学写观察日记。

（2）到社会之中去认识社会，组织小记者团对学校、班级、社会中一些现象进行采访，并写成报道刊登在手抄报上。

七、效果检测：
1、检测项目：
（1）阅读能力。

主要测试阅读的速度（读完一篇文章后能理解主要内容的时间）和阅读的效度（读完一篇文章后能做简单的分析）。

（2）写作能力。

〈1〉观察能力。

测试方法：出示投影片，教师无指导，学生在一定时间内成文，看文章是否有序，观察是否细致，是否有重点。

〈2〉选材能力。

测试方法：教师出作文题目，不做任何提示，由学生自由选材，看文章选材是否符合文章题目要求。

〈3〉条理性和顺序性。

测试方法：学生的文章是否有条理。

〈4〉驾驭语言的能力。

测试方法：学生的文章中的语言是否生动，是否能够运用到平时所学所积累的词语。

2、检测工具：
〈1〉观察。

〈2〉阶段性测试。

〈3〉教学质量。

3、数据处理：
〈1〉建立档案，积累实验资料，包括教师实施资料和学生作业资料。

〈2〉统计、分析阶段性测试资料，形成数据，以便比较。

八、成果形式：
实验报告、论文。

学生作品。

差生转化的材料。

九、实验组织：
组长：吕素霞中小副校长小学高级教师
实验教师：王志鹏中小教师小学二级教师。