树立大语文观,发展学生的阅读和写作能力
如何提高学生的阅读和写作能力,促进学生语文素养的全面发展
如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展是一个十分重要的问题。
为了解决这个问题，教师需要采取一些有效的方法和策略，帮助学生提高阅读和写作技能的水平，同时培养学生的语文素养。
首先，要注重阅读。
学生的阅读水平是影响其写作水平的重要因素。
因此，教师应该通过多种方式，鼓励学生阅读不同类型的文章，比如小说、诗歌、社论等。
在阅读的过程中，教师需要引导学生提高阅读能力，包括理解文章主题、抓住文章核心、分析作者写作意图等。
其次，要强调写作。
写作是一个训练语言表达能力的有效途径。
教师应该教授学生各种写作技巧，同时鼓励学生独立思考，避免过分依赖范文。
在写作过程中，教师需要指导学生注意语言的准确性、得体性和文笔性，争取写出优美的语言。
再者，要注重实践。
只有通过实践，学生的语文素养才能得到全面的发展。
教师应该提供丰富多彩的语文实践活动，比如朗读、辩论、演讲等。
通过这些实践活动，学生能够更好地运用所学语言知识，提高阅读和写作能力，提升语文素养。
最后，要注重评价。
评价既是检验学生阅读和写作水平的方式，也是激励学生积极学习的手段。
教师可以通过各种形式的评价，帮助学生发现自身的优缺点，并且指导学生改善不足之处。
同时，也要给学生充分的肯定和鼓励，激发学生学习的积极性和自信心。
综上所述，提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展需要教师采用多种有效的方法和策略。
注重阅读和写作、强调实践、注重评价，这些都是帮助学生提高语文素养的有效途径。
只有通过不断的努力，学生才能获得全面的语文素质，为未来的发展奠定积极的基础。
为了更深刻地了解如何提高学生的阅读和写作能力，促进语文素养的发展，接下来将从以下几个方面展开。
一、建立良好的阅读习惯和写作习惯良好的阅读习惯和写作习惯是学生提高语文素养的基础。
阅读前，学生应当先了解文章的背景信息，如作者、出版年代、写作背景等。
树立大语文观,让写字教学生动而富有成效论文
树立大语文观，让写字教学生动而富有成效2011年版《语文课程标准》指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
又要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”可以说新修订的课标中，把写字教学提到了前所未有的重要地位。
那么如何树立大语文观，让写字教学生动而富有成效呢？下面浅谈自己的几点看法和做法。
一、激发兴趣：构筑学生走进课堂的捷径教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
对小学生来说，写字是相对枯燥乏味的。
因此，老师要根据儿童的心理特点，在激趣上想办法，使学生鼓足学习写字兴趣的风帆，让他“尚未下笔先熏陶”。
1、故事诱趣。
低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜，书法史上也有许多脍炙人口的故事，比如“墨池”、“笔冢”，我常在写字课上绘声绘色地讲一进这些故事，学生往往兴趣盎然。
这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，不仅提高学生兴趣，而且也在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。
2、氛围造趣。
常言说：“道理不尽在言中”，故事诱趣只是写字教育中的“说服”。
要让学生乐于学习写字技能，“说服”还须加“看服”。
根据小学生学习中的直观特点，老师要千方百计营造学习氛围：在教室、学校张贴名人、老师、学生作品（书法样品），他们宛如走进书法艺术小宝库：兴致勃勃地议论着、翻看着、品评着、欣赏着，有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛围中。
老师适时点评：写字就如做人，只要你能虚心、专心、持之以恒，你就会有所进步，说不定你也是将来的一位小小书法家。
这种“看服”，不知要比空洞的说教好多少！3、竞赛促趣。
儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的榜样更能激起他们的写字兴趣。
当获奖的同学拿到奖牌、奖杯、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。
以“大语文观”引导学生提高写作水平
大语文教育观
树立大语文教学观提高学生语文能力——阅读与作文主讲吴芙蓉何谓“大语文观”？所谓“大语文”是语文教学领域、范畴的广泛化、扩大化、社会化。
语文教学就是“一体两翼”。
“一体”是指语文课堂教学主题，“两翼”是指语文课外学习、社会、语文教育。
具体地说，“大语文”教育从横向看，包括学校、家庭和社会环境的语文教育“三个课堂”，其中，课堂教学是“轴心”；从纵向看，可包括学前、学龄和继续教育。
也可以说，“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及的教育，而绝非是以选拔少数人为主的精英教育。
一、现代大语文教学观的几个特点（一）、“大语文”教学观它强调语文教学的整体性。
1、加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系。
2、实现德、智、体、美、劳的统一，突出德育的统帅地位。
3、加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科与其他学科的相互交叉和配合。
4、加强语文课各个部分之间的系统化联系，诸如听、说、读、写、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间。
5、实现语文教学内容的序列化和生活化。
6、实现教师教学的指导性与学生学习的主体性的和谐统一。
（二）“大语文”教学观它突出强调社会性。
（三）“大语文”教学观它突破了传统语文教学的封闭性，创造了开放性。
（四）“大语文”教学观它突破了传统教学内容的固定性，体现了选材的现实性、时代性。
（五）“大语文”教学观它有利于减轻学生语文学习的负担。
我的“大语文”观（一）、我的“大教材”观1.读有字之书2.读无字之书(1)科学观察(2)科学实验(3)游戏活动(4)手工制作(5)新闻媒体（二）、我的“大课堂”观1、阅读教学与运用A、一篇带一本（1）、课前初步阅读（2）、课堂讨论探究（3）、课后拓展阅读B、学一篇写一篇2、诗词教学与运用A、学一首带一类（1）、课前查阅资料（2）、课上散点渗透（3）、课后阅读专题拓展B、学一首改一篇3 、语文园地与拓展A、学一项拓展一项经典诵读具体做法如下：（1）营造氛围，激发兴趣（2）整合资源，搭建平台（3）变换方式，安排时间（4）开展活动，展现自我获得成效如下（1）陶冶情操（2）改变行为（3）提高能力B、学一项创新一篇（三）、我的“大教法”观语文教学贵在“于无法之中取法”，贵在“授之以渔”。
树立大语文观不断提升语文素质和能力
职业教育2020年第3期树立大语文观不断提升语文素质和能力靳娜西峡中等职业学校摘要：在国家全面推行素质教育，不断深化新课程改革和高考改革的形势下，高中语文的考查方向由原来的以知识立意为主转向以素质和能力立意为主。
为适应这种变化，我校语文教师从基础年级开始，致力于创建大语文环境，想方设法激发学生学习语文的兴趣，不断养成学生的基本素质和能力．这里，我主要从基础年级和高三年级教学方面谈谈我校的一些基本做法。
关键词：大语文观；提高；能力一、求真务实，守好阵地在学生学业繁重、高考竞争日益激烈的情况下，文科教学若不采取得力措施，就面临“阵地失守”的危机，对此，我校多年来坚持用两个本子一抄释本、抄评本来守卫语文教学阵地。
抄释本主要用来抄录重要字词，给字词注音、释义、辨析字形，与教学内容同步进行，要求学生在课内学习和课外阅读时随时摘录、抄释，进行积累。
教师在课堂教学时通过示范和检查落实，引导学生归纳整理并识记课文或练习中出现的多音字、形近字、近义字、近意词、成语、熟语等。
古文单元中的文言虚词、词类活用现象及特殊句式等知识也通过抄释积累、分类整理的方式去落实，新生入校之初，每学一篇古文，先由教师带着学生归类整理一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式这些文言知识，之后教师逐步放手，让学生自己归纳总结每课知识点。
学生抄写过程中都要求查阅工具书，并在字、词后附上例句，以便于理解和识记。
教师每周检查一次，表扬认真的学生，展览优秀的作业，以指导后进生整理。
抄评本主要是要求学生在阅读时摘录优美片断、哲理睿语、时文精华等，并就其思想内容、写作特点的某一方面或几方面进行点评。
“抄”促使学生认真地阅读、深入地思考并加以选择，“评”则促使学生在语言组织和表达上动一番脑筋。
二、改变观念，改革教学传统的“传授一接受式”教法使学生每每处于被动学习的地位，视学习为苦役。
对此，我们就从改革教法入手，激发学生学习热情，变被动学习为主动学习。
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力
语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力一、教学目标本学期，我主要负责培养学生的阅读与写作能力。
阅读是写作的基础，通过提高学生的阅读水平，可以促进其写作能力的提升。
因此，我将以提高学生的阅读兴趣和写作技巧为目标，制定相应的教学计划。
二、教学内容1. 阅读理解：本学期，我们将选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，我会注重培养学生的阅读技巧，如：如何理解文章的主题、如何分析人物形象、如何品味语言等。
同时，我还会组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
2. 写作训练：在培养学生的阅读理解能力的同时，我会加强学生的写作训练。
从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
在写作过程中，我会注重指导学生如何构思文章、如何运用语言、如何把握文章的结构等。
同时，我还会鼓励学生多写、多练，不断提高自己的写作水平。
三、教学方法1. 互动式教学：在教学过程中，我会注重与学生之间的互动。
通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化指导：我会针对不同学生的特点，进行个性化的指导。
对于阅读理解能力较强的学生，我会引导他们深入理解作品的主题和思想；对于写作能力较弱的学生，我会耐心指导他们如何构思文章、如何运用语言等。
3. 多元化评价：在教学过程中，我会采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，我还会采用作品评价、口头表达评价等方式，全面了解学生的学习情况。
四、教学安排1. 第一周：介绍本学期的教学计划和教学目标，引导学生了解阅读和写作的重要性。
2. 第二周至第四周：选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读理解。
3. 第五周至第六周：组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。
同时进行简单的写作训练。
4. 第七周至第八周：加强学生的写作训练，从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。
5. 第九周至第十周：对学生的学习情况进行全面评价，总结本学期的教学成果和不足之处。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着社会的发展，人们对于语文教育的要求也日益增加。
语文不仅是一门学科，更是人们交流、表达和思考的基础。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，对于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力具有重要意义。
树立大语文教育观要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言运用、文学阅读、社会文化学习等方面的综合能力。
语言是人类最基本的交流工具，而学生的语文素养的高低直接影响他们的个人发展和社会适应能力。
树立大语文教育观应注重培养学生的语言能力，提高他们的听、说、读、写的综合运用能力，使他们能够自如地运用语言进行交流，并且具备批判性思维和创造性思维能力。
构建小学语文教学的基本模式要注重培养学生的阅读能力和写作能力。
阅读是学习语文的基础，通过阅读可以获取更多的信息和知识。
要树立大语文教育观，就要注重培养学生的阅读能力，使他们成为阅读的专家。
在小学语文教学中，可以通过讲述故事、阅读课文、辨析文章等方式来培养学生的阅读能力。
写作是语文学习的重要环节，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文教学中，应注重培养学生的写作能力，使他们能够清晰流畅地表达自己的思想和情感。
树立大语文教育观要注重培养学生的文学素养。
文学是语文教育的核心内容，通过学习文学，可以培养学生的情感和审美能力。
小学阶段是培养学生文学素养的关键时期，因为此时学生的好奇心和求知欲望较强，容易被文学作品所吸引。
在小学语文教学中，应注重培养学生对经典文学作品的阅读和欣赏能力，使他们能够品味文学的魅力，领略文学之美。
树立大语文教育观要注重培养学生的实践能力。
语文教育的最终目的是培养学生的综合能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中。
在小学语文教学中，应注重培养学生的实践能力，通过语文实践活动，如课外阅读、写作比赛、演讲比赛等，培养学生的实际运用能力和创新能力，使语文学习与实际生活相结合，更好地提升学生的整体素养。
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的发展，教育观念也在不断更新。
大语文教育观是指在教学中注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
而小学作文教学是大语文教育观中的重要组成部分，作文教学的好坏直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素探索是当前教育改革的重要课题之一。
一、树立大语文教育观1. 培养学生的语文素养语文素养包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
树立大语文教育观，就是要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中，既能够提升语言表达能力，又能够提高阅读能力和思维能力，培养他们全面发展的语文素养。
2. 强调作文教学的重要性在大语文教育观中，作文教学是非常重要的一环。
作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
树立大语文教育观，必须强调作文教学的重要性，促进小学生作文教学的全面提升。
二、拓宽小学作文教学时空要素探索1. 优化教学内容设计在小学作文教学中，要优化教学内容设计，注重培养学生的写作能力和创新能力。
教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计丰富多彩的作文题目，激发学生的写作热情，培养他们对语文的热爱和创造力。
2. 加强写作技巧指导作文教学不仅仅是让学生写一篇好作文，更重要的是要帮助学生掌握写作的技巧和方法。
教师要加强写作技巧的指导，引导学生运用各种修辞手法和句式结构，提高他们的写作水平，让他们能够写出优秀的作品。
3. 注重阅读引导阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读习惯能够为学生的写作提供很好的素材和启发。
在小学作文教学中，要注重阅读引导，帮助学生通过阅读优秀文章，吸收其中的营养，提升自己的写作水平。
4. 创新评价方式传统的作文评价方式主要注重作文的结构和语言的规范性，忽视了学生的思想和创新。
要拓宽小学作文教学时空要素探索，必须创新评价方式，注重思想质量和创新性，鼓励学生敢于表达，敢于创新，不再拘泥于传统的评价体系。
树立“大语文”观，拓展教育新时空
2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。
参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。
”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。
这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。
这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。
2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。
语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。
3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。
4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入和发展，语文教育也逐渐成为学校教育中的重要组成部分。
而要构建小学语文教学基本模式，就需要树立大语文教育观。
下面，我们将从大语文教育观、小学语文教学目标、教学内容和教学方法等方面来谈一谈如何构建小学语文教学基本模式。
一、树立大语文教育观大语文教育观是指对语文教育的整体观念和认识，是对语文教育目标和方式方法的总体把握。
在构建小学语文教学基本模式时，首先要树立正确的大语文教育观，即要注重培养学生良好的语文素养，并通过语文教育促进学生全面发展。
树立大语文教育观要注重培养学生良好的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中所积累的语言能力、文学鉴赏能力和文化素养。
在小学语文教育中，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养，使学生在语言运用、文学鉴赏和文化理解方面都有所提高。
要通过语文教育促进学生全面发展。
语文教育不仅仅是为了学习语言知识，更重要的是要通过语文教育促进学生的个性发展、情感发展、审美情操和创新能力的培养。
在构建小学语文教学基本模式时，要注重学生全面发展，培养学生的综合素质。
二、小学语文教学目标构建小学语文教学基本模式，首先要明确小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标是培养学生的基本语言能力，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
培养学生的基本语言能力。
小学语文教学的首要目标是培养学生的基本语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在语文教学中，要注重学生基础知识的掌握，注重培养学生的语文表达能力，让学生能够准确、流畅地运用语言进行交流。
三、教学内容小学语文教学内容的选择对于构建小学语文教学基本模式具有重要的意义。
合理的教学内容不仅可以促进学生的语文素养提高，还可以帮助学生建立正确的价值观和世界观。
注重课内外内容的结合。
在小学语文教学中不仅要注重语文课本内的内容教学，还要注重课外阅读内容的导入。
语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养
语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养语文论文之树立大语文观，提高学生综合素养何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。
美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。
它的精髓是和社会生活的联系。
它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。
一、为什么要树立大语文观（一）是新课程的要求高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。
要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。
语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。
所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。
（二）是语文学科的特点决定的“课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力阅读与写作是初中生语文学习中不可或缺的两部分。
提高学生的阅读和写作能力，对于增强学生的语文素养和表达能力有着重要意义。
因此，作为语文教师，制定一份科学、有效的教学计划至关重要。
本文将结合教学实践，阐述如何制定一份旨在提高学生阅读与写作能力的语文教学计划。
一、确立目标本学期的语文教学目标是通过阅读与写作的训练，提高学生的语文素养和表达能力，培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
同时，通过阅读经典文学作品，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、阅读指导1.精选阅读材料根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的阅读材料，包括经典文学作品、优秀作文等。
同时，注重材料的多样性，涵盖古今中外、不同题材和风格的作品。
2.指导阅读方法教授学生掌握正确的阅读方法，如略读、精读、跳读等。
引导学生养成做读书笔记的习惯，摘抄优美词句、段落，记录阅读心得。
此外，定期组织学生进行交流和分享，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.课堂阅读与课外阅读相结合在课堂上，留出充足的时间让学生进行阅读，并给予适当的指导。
同时，鼓励学生利用课余时间进行课外阅读，定期检查学生的阅读进度和阅读笔记。
三、写作训练1.命题与半命题作文根据教学计划和学生实际情况，安排适当的命题和半命题作文练习。
命题作文如《我的家乡》、《一件有意义的事》等；半命题作文如《我学会了____》、《____的一角》等。
要求学生做到中心明确、条理清晰、表达准确。
2.写景状物类作文引导学生观察大自然和生活中的美好事物，练习写景状物类作文。
例如，《美丽的校园》、《我家的小花猫》等题目，要求学生通过细致的观察和生动的描写，展现景物的特点和生活细节。
3.记叙文与议论文写作在记叙文写作方面，要求学生掌握记叙文的要素和结构，学会通过具体事例来表达中心思想。
在议论文写作方面，教授学生正确的论证方法和逻辑结构，培养其独立思考和判断能力。
通过写作不同类型的文章，提高学生的写作水平和思维能力。
推动学生的语文阅读和写作能力
推动学生的语文阅读和写作能力语文阅读和写作能力是学生学习语文的重要目标之一，也是培养学生综合能力的关键环节。
本文将从提高学生的阅读能力和写作能力两个方面来探讨如何推动学生的语文阅读和写作能力的提升。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，而提高学生的阅读能力对于培养学生的综合语文素养具有重要意义。
以下是一些提高学生阅读能力的有效方法：1. 阅读指导：为了帮助学生更好地理解阅读内容，教师可以通过提供相关背景知识、培养阅读兴趣、教授阅读技巧等方式进行阅读指导。
例如，在学习诗歌时，教师可以向学生介绍有关诗歌创作背景及诗歌鉴赏的知识，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 多样化的阅读材料：不同类型的阅读材料对学生的阅读能力提升具有不同的作用。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，提供丰富多样的阅读材料，如课外读物、报纸、杂志等，以满足学生的阅读需求。
3. 阅读活动：通过组织阅读活动，可以培养学生的阅读兴趣和阅读欲望。
例如，可以组织读书分享会、阅读比赛等，让学生有机会展示自己的阅读成果，并与他人进行交流与分享。
二、提高学生的写作能力写作是语文学习的重要环节，也是提高学生语文能力的重要途径。
以下是一些提高学生写作能力的有效方法：1. 写作范例指导：通过向学生介绍优秀的写作范例，帮助他们学习和借鉴范例中的优秀写作技巧和表达方式。
范例可以包括优秀作文、名人演讲稿等，让学生从中获取写作灵感与启示。
2. 写作实践：写作与实践相结合是提高学生写作能力的关键。
教师可以设置各种写作任务，如写日记、写读后感、写议论文等，让学生有机会进行写作实践，提高自己的写作能力。
3. 互评互改：学生之间的互评互改是提高写作能力的有力方式。
通过让学生相互评价、修改作文，可以激发他们对写作的批判性思维和改进意识，促进写作能力的提升。
三、教师的角色与作用教师在学生语文阅读和写作能力的提升中扮演着重要的角色。
以下是教师应承担的一些角色和作用：1. 指导者：教师需要起到指导学生的作用，通过专业知识和方法指导学生的阅读和写作实践，帮助他们养成良好的阅读和写作习惯。
树立大语文观提高语文教学质量
树立大语文观提高语文教学质量【摘要】本文主要探讨了如何树立大语文观来提高语文教学质量。
在倡导传统文化教育方面，应该注重传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和民族自豪感。
要强化语文基础训练，从词语、语法、修辞等方面加强学生的语文素养。
注重培养学生的语文阅读能力，提高学生的阅读理解能力和批判思维能力。
充分利用现代科技手段，例如多媒体教学、网络资源等，提高语文教学的趣味性和有效性。
加强语文教师队伍建设，提高教师专业水平和教学质量，以更好地引领学生学好语文。
通过以上措施，可以有效提高语文教学质量，培养学生全面发展的语文素养，从而推动教育事业向更高水平发展。
【关键词】传统文化教育、语文基础训练、语文阅读能力、现代科技手段、语文教师队伍建设、大语文观、语文教学质量、提高、树立1. 引言1.1 树立大语文观提高语文教学质量树立大语文观，提高语文教学质量，是当前语文教育中亟需解决的重要问题。
语文是一门综合性强、涉及面广的学科，涵盖文字、语言、文学等多个方面，对学生的语言表达能力、思维能力和文化素养都有着重要的影响。
要提高语文教学质量，必须树立大语文观，注重学生的全面发展。
树立大语文观，首先要倡导传统文化教育，让学生了解和尊重中华优秀传统文化，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
要强化语文基础训练，打牢学生的语文基础，培养他们的语言功底和表达能力。
要注重语文阅读能力培养，通过大量的阅读训练，提高学生的阅读理解能力和文字表达能力。
充分利用现代科技手段，开展多样化的教学活动，让语文教学更加生动和具有吸引力。
加强语文教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，为学生提供优质的语文教育。
只有树立了大语文观，才能真正提高语文教学质量，培养出一批语文素养高、思维活跃、具有创新能力的学生。
这对于我国的语文教育事业具有重要的推动意义，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。
2. 正文2.1 倡导传统文化教育倡导传统文化教育是提高语文教学质量的重要一环。
树立大语文观提高语文教学质量
树立大语文观提高语文教学质量随着教育改革的深入推进，语文教学不断改进，其目标是培养学生掌握良好的语文素养。
然而，许多学生仍然不能完全理解大课文，并且理解的能力有所下降。
这种现象主要是由于教师们对于大语文教学的理解和应用不当所造成的。
本文将讨论如何通过树立大语文观来提高语文教学质量。
大语文观的定义大语文观是指教师应该在语文教学中强调对课文深度理解和探讨，而不是注重教学大量的知识点。
大语文观的最终目的是帮助学生在理解课文基础上提高自己的语言表达能力。
许多教师在教学中仅仅注重课程表格上的知识点，忽略了大课文深层次解释，使得学生只是表面认识一些概念。
这种教法只能帮助学生增加知识点，而不能增强学生的语言表达和理解能力。
树立大语文观，教师不仅应该注重教学课文的深度意义，而且应该关注学生对课文的综合理解，在理解的基础上，通过语文实践提高学生的语言表达和理解能力。
大语文观的好处1.帮助学生深入理解课文大语文观的实际效果是帮助学生更好地理解大课文。
如果学生仅仅局限于每个知识点，只是为了考试而学习，那么他们只是学会了些表面概念，而不是深入理解。
2.培养学生的语言表达能力通过树立大语文观，教师能够帮助学生在综合理解大课文的基础上提高自己的语言表达能力，以便更好地通过编写文档、小说、诗歌等形式表达自己的思想和情感。
3.提高学生的综合素质学习大语文观会提高学生的综合素质，以便更好地适应社会的挑战。
大语文教学实践在教学实践中，我们需要：1.教师应该有强烈的大语文观念，即教师应该提供各种机会来培养学生的语文素质。
2.教师应该在教学中注重知识的深度探究，而不是表面概念的讲解。
3.教师应该通过实践来提高学生的语文表达能力，培养学生综合素质。
4.学生需要通过阅读和写作来巩固知识，提高学生的语言表达能力，逐渐达到理解大课文的目的。
结论教师应该通过树立大语文观来提高语文教学质量。
这种教学策略将帮助学生深入理解大课文，提高语言表达能力和综合素质。
发展学生的阅读和写作能力
发展学生的阅读和写作能力在现代社会中，阅读和写作能力对于学生的发展至关重要。
它们不仅是学习各个学科的基础，更是培养学生创造力、思维能力和表达能力的重要途径。
因此，如何有效地发展学生的阅读和写作能力成为了教育领域的热门议题。
本文将探讨几种有效的方法来帮助学生提升阅读和写作能力。
首先，培养学生的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
学校可以鼓励学生每天阅读一定数量的书籍，并为他们提供丰富的图书馆资源。
同时，教师可以组织阅读小组讨论，引导学生深入思考和理解文本。
此外，学校可以举办阅读推广活动，如朗读比赛、书评比赛等，激发学生的阅读兴趣和参与度。
其次，提高学生的写作能力需要注重培养他们的思维逻辑和组织能力。
教师可以引导学生学习各种写作技巧，如论述文、说明文、议论文等。
同时，教师还可以组织写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作才华。
此外，学校可以鼓励学生参加写作社团或俱乐部，提供交流和互动的平台，激发学生的写作创造力。
此外，多样化的阅读材料和写作主题也是培养学生阅读和写作能力的重要手段。
学校可以提供各种类型的杂志、报纸、文学作品等，以满足学生对不同主题和文体的需求。
同时，教师可以设置不同的写作任务，如写信、写日记、写报告等，使学生能够灵活运用所学的写作技巧。
另外，为了提高学生的阅读和写作能力，评估和反馈也是必不可少的环节。
学校和教师应该定期进行阅读和写作能力的评估，找出学生的不足之处，并制定相应的帮助计划。
同时，教师可以给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
此外，学校还可以组织学生之间的互评活动，让学生相互学习和交流，促进彼此的成长。
最后，家庭和社会的支持也是发展学生阅读和写作能力的重要因素。
家长应该鼓励孩子多读书，并给予他们足够的时间和空间来进行阅读和写作。
此外，学校还可以与社区图书馆、作家协会等机构合作，举办各种文学活动，为学生提供更广阔的阅读和写作平台。
综上所述，发展学生的阅读和写作能力是教育工作者们共同的责任。
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树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力
实验方案
小学语文是培养学生整体发展能力的基础。
提高小学语文的教学质量，发展学生的语文能力，是教师所关注的问题。
“怕语文、怕作文”的现象在大量学生身上存在。
因此制定出以下教改实验方案。
一、实验课题：树立大语文观，发展学生的阅读和写作能力。
二、课题来源：引进和自生。
三、实验目的：树立大语文观，从多层次、多角度、多方面发展学生的语文能力，尤其是阅读和写作能力。
四、实验周期：1999/9——2002/7
五、实验对象：1999年升入三年级的学生，知识基础、男女生比例、个人素质等方面均与同轨班相仿。
六、实验过程：
（一）准备阶段（1999/4——1999/8）
1、学习理论知识，熟悉实验过程，制定出切实可行的实验实施细则。
2、对图书馆的图书进行全面的分析，摸清现有图书的情况并收集相应的图书。
3、分析所有实验教材，找准读写训练重点，确定读写结合点和着力点。
（二）实验阶段（1999/9——2002/7）
1、课堂教学方面：
（1）深刻挖掘教材中可利用因素，重点分析较典型的段落、篇章。
交给学生分析方法，写作规律。
并根据训练重点制定相应的阅读练习和仿写。
（2）要求学生背诵课文中好的段落，如：写景、写人、状物、总分总结构、运用关联词语的，像有的……有的……、先……然后……接着……最后……等等。
（3）分小组训练。
把班内作文水平基本相同的学生分在同一个小组内，针对不同的小组提出不同的作文质量的要求和不同密度的要求。
多写多练，坚持经常。
即可便于管理，看出效果，又可促进交流，取长补短。
（4）分形式训练。
〈1〉看图练说。
说文是写文的基础。
说的内容有：挂图、投影片、课文中的小图画等。
说时要有指导，要按一定的顺序说。
说后练写。
〈2〉看图练写。
在说的基础上进而过渡到写，循序渐进，由指导到不指导。
〈3〉随教学训练重点，布置阅读和写作训练内容。
2、课外训练方面；
（1）增设课外阅读课，时间为每周两节，保证时间，开架阅读。
每次课结合10分钟的指导课，指导课包括：〈1〉图书品种介绍课。
教师有指导性的介绍适合学生口味的书籍。
〈2〉读书笔记指导课。
分类指导读书笔记的写法，包括摘抄型、感想型、提纲型、评价型。
要求学生自己管理自己的笔记本。
〈3〉精读品析课。
教师选择针对性较强的篇目指导学生分析写作方法，结构特点。
并进行仿写。
〈4〉读书心得交流课。
教师组织学生自主交流读书的感想和体会，锻炼说的能力。
（2）结合阅读课做好读书笔记。
根据学到的写读书笔记知识写读书笔记。
教师定期检查和展览。
（3）每月增设一节手抄报课。
每节课先指导如何制作手抄报，包括版面设计，确定主题，选择材料。
（4）每周一、三、五的早自习组织十分钟演讲会，提前布置演讲任务，演讲内容包括学校新人新事，自己感想，读书体会等等。
（5）要求有能力的学生自办剪报小册子，根据所贴内容进行小片段的练习。
并以有故事情节的小漫画、小插图为主。
3、社会实践方面：
（1）到大自然之中去认识自然，通过自己的观察学写观察日记。
（2）到社会之中去认识社会，组织小记者团对学校、班级、社会中一些现象进行采访，并写成报道刊登在手抄报上。
七、效果检测：
1、检测项目：
（1）阅读能力。
主要测试阅读的速度（读完一篇文章后能理解主要内容的时间）和阅读的效度（读完一篇文章后能做简单的分析）。
（2）写作能力。
〈1〉观察能力。
测试方法：出示投影片，教师无指导，学生在一定时间内成文，看文章是否有序，观察是否细致，是否有重点。
〈2〉选材能力。
测试方法：教师出作文题目，不做任何提示，由学生自由选材，看文章选材是否符合文章题目要求。
〈3〉条理性和顺序性。
测试方法：学生的文章是否有条理。
〈4〉驾驭语言的能力。
测试方法：学生的文章中的语言是否生动，是否能够运用到平时所学所积累的词语。
2、检测工具：
〈1〉观察。
〈2〉阶段性测试。
〈3〉教学质量。
3、数据处理：
〈1〉建立档案，积累实验资料，包括教师实施资料和学生作业资料。
〈2〉统计、分析阶段性测试资料，形成数据，以便比较。
八、成果形式：
实验报告、论文。
学生作品。
差生转化的材料。
九、实验组织：
组长：吕素霞中小副校长小学高级教师
实验教师：王志鹏中小教师小学二级教师。