教学的定义Word版

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《教育学概论》word版

第一讲第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。

它包括学校教育、家庭教育和社会教育。

狭义：狭义的教育那么指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

学校教育是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。

狭义的教育定义揭示了构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的起源关于教育是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。

（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西•能。

他们认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。

利托尔诺在其《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。

不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。

人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

（二）心理起源论代表人物主要有美国教育家孟禄。

他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

在其所著的《教育史》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识的模仿就是原始人教育的起源。

（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教育史学家和教育学家。

认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。

他们认为，教育从人类生产自己需要的生活资料和生产资料的时候就开始了。

人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类的生存需要而产生的。

同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。

三、教育的发展教育是人类社会所特有的一种社会现象。

自人类社会产生之后，教育活动也随之产生，并随着人类社会的发展而发展。

(完整word版)信息化教学资源的定义

信息化教学资源的定义教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分.教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源.信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。

支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。

支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能,它与资源组成的构成相关联,是我们认识学习资源概念的结构性视角。

教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围,其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。

教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。

通常认为，“信息化教学资源"属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织,使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合"。

本书所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。

学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。

这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用。

信息化教学资源的选择与设计在选择和设计信息化教学资源时,若现成的资源中已有合用的,应尽可能地选取和运用，这样可以节省时间、经费和精力；当已有的资源不甚合适时，可先考虑对资源略作修改，以满足教学需要；如果选取、修改都不行，就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源.在选择和设计学习资源或教学资源时，应遵循以下基本原则:(1）目标控制原则教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制资源类型和资源内容的选择。

合作学习的定义MicrosoftWord文档

关于合作学习的定义主要有以下几种：(1) 斯莱文的定义。

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。

”（2）约翰逊兄弟的定义。

合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”（3）沙伦的定义。

著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan,S.)博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3——6人组成。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行习。

”（4）嘎斯基的定义。

美国肯塔基大学教授，“合作掌握学习”理论的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6人组成的异质小组(heterogeneous group)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

”(5) 赖特和梅瓦里克的定义。

英国著名教育学者赖特(Light,P.H.)和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Mevarech,Z.R.)女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

”(一)在讨论中展示使学生有展示自己才能的空间，增加动口和动脑的机会，有利于克服学生对教师的依赖性，培养学生勇于探索知识的习惯。

如：在学习科普小文章《水上飞机》中，以“水上飞机的作用”为串绳，让学生展开讨论，半节课下来，学生提出了好水上飞机的作用很大，教师根据学生的回答，选取其中的几点又让学生展开讨论，这样一节课下来，让学生有的放矢，在师生之间，生生之间相互合作，互相讨论，互相补充，不断完善，使整堂课处于热烈的讨论之中。

教案设计Word模板

教案设计Word模板•教案设计概述•教学目标与内容•教学方法与手段•课堂互动与参与目录•作业布置与批改•考试评价与反馈•总结回顾与展望01教案设计概述教案定义教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

要点一要点二教案作用教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。

有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我反思与评价等。

由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。

教案定义与作用教案设计必须遵循科学性原则，以教学理论和学习理论为指导，确保教学内容的科学性和准确性。

科学性原则教案设计应针对学生的实际情况和需求，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等因素，制定合适的教学方案。

针对性原则教案设计应注重实用性，以解决实际问题为出发点，确保教学内容与实际应用紧密结合。

实用性原则教案设计应具有创新性，鼓励教师尝试新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力。

创新性原则选择教学方法根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。

设计教学步骤根据教学内容和目标，设计合理的教学步骤，包括导入、新课学习、巩固练习、归纳小结等环节。

分析教学内容首先需要对教学内容进行深入分析，明确教学目标和教学重点难点。

制定教学资源计划确定所需的教学资源，如教材、教具、多媒体设备等，并制定相应的使用计划。

编写教案将以上内容整理成规范的教案格式，包括课题名称、教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学资源等内容。

02教学目标与内容确定学生应掌握的知识点和技能，明确教学目标，使教学有明确的导向。

知识与技能过程与方法情感态度与价值观通过合理的教学过程和方法，引导学生主动参与、积极探究，培养学生解决问题的能力。

2024版word教学课件ppt完整版

word教学课件ppt完整版目录•Word基础操作与界面介绍•文档创建、打开与保存•文本输入、编辑与格式化•插入对象及编辑处理•表格制作与数据处理•高级功能应用及技巧分享•总结回顾与课程延伸PART01Word基础操作与界面介绍启动与退出Word启动Word通过开始菜单或桌面快捷方式启动Word应用程序。

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030201自定义界面与快捷键PART02文档创建、打开与保存点击Windows 开始按钮，在搜索栏输入“Word”并选择打开，然后点击“新建”按钮创建新文档。

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《定义、命题、证明》(第1课时) word版公开课一等奖教案 (1)

当我们在日常办公时,经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料.这些资料因为用的比拟少,所以在全网范围内,都不易被找到.您看到的资料,制作于2021年,是根据最|新版课本编辑而成.我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师,进行集体创作,将日常教学中的一些珍贵资料,融合以后进行再制作,形成了本套作品.本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验,经过创作、审核、优化、发布等环节,最|终形成了本作品.本作品为珍贵资源,如果您现在不用,请您收藏一下吧.因为下次再搜索到我的时机不多哦!2.2.1 定义、命题、证明预设目标 1、知识与技能：了解命题、定义的含义；对命题的概念有正确的理解 .会区分命题的条件和结论 .2、情感、态度与价值观：初步感受公理化方法对数学开展和人类文明的价值 .教学重难点 1、重点：找出命题的条件 (题设 )和结论 .2、难点：命题概念的理解 .教具准备三角尺教法学法讲授、讨论、练习教学过程一、复习引入教师：我们已经学过一些图形的特性 ,如 "三角形的内角和等于180度〞 , "等腰三角形两底角相等〞等 .根据我们已学过的图形特性 ,试判断以下句子是否正确 .1、如果两个角是对顶角 ,那么这两个角相等；2、两直线平行 ,同位角相等；3、同旁内角相等 ,两直线平行；4、平行四边形的对角线相等；5、直角都相等 .二、探究新知(一 )命题、真命题与假命题学生答复后 ,教师给出答案：根据已有的知识可以判断出句子1、2、5是正确的 ,句子3、4水错误的 .像这样可以判断出它是正确的还是错误的句子叫做命题 .有的命题的题设与结论不十清楚显 ,可以将它写成 "如果......... ,那么...........〞的形式 ,就可以分清它的题设和结论了 .例如 ,命题5可写成 "如果两个角是直角 ,那么这两个角相等 .〞(二 )实例讲解1、教师提出问题1 (例1 )：把命题 "三个角都相等的三角形是等边三角形〞改写成 "如果....... ,那么.......〞的形式 ,并分别指出命题的题设和结论 .学生答复后 ,教师总结：这个命题可以写成 "如果一个三角形的三个角都相等 ,那么这个三角形是等边三角形〞 .这个命题的题设是 "一个三角形的三个角都相等〞 ,结论是 "这个三角形是等边三角形〞 .2、教师提出问题2：把以下命题写成 "如果..... ,那么......〞的形式 ,并说出它们的条件和结论 .(1 )对顶角相等；(2 )如果a＞ b,b＞ c, 那么a =c；(3 )菱形的四条边都相等；(4 )全等三角形的面积相等 .学生小组交流后答复 ,学生答复后 ,教师给出答案 .本课教学反思英语教案注重培养学生听、说、读、写四方面技能以及这四种技能综合运用的能力 .写作是综合性较强的语言运用形式 , 它与其它技能在语言学习中相辅相成、相互促进 .因此 , 写作教案具有重要地位 .然而 , 当前的写作教案存在 " 重结果轻过程〞的问题 , 教师和学生都把写作的重点放在习作的评价和语法错误的订正上 ,无视了语言的输入 .这个话题很容易引起学生的共鸣 ,比拟贴近生活 ,能激发学生的兴趣 , 在教授知识的同时 ,应注意将本单元情感目标融入其中 ,即保持乐观积极的生活态度 ,同时要珍惜生活的点点滴滴 .在教授语法时 ,应注重通过例句的讲解让语法概念深入人心 ,因直接引语和间接引语的概念相当于一个简单的定语从句 ,一个清晰的脉络能为后续学习打下根底 .此教案设(1 )条件：如果两个角是对顶角；结论：那么这两个角相等(2 )条件：如果a ＞ b,b ＞ c ；结论：那么a =c .(3 )条件：如果一个四边形是菱形；结论：那么这个四边形的四条边相等 .(4 )条件：如果两个三角形全等；结论：那么它们的面积相等 .对于两个命题 ,如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件 ,我们把这样的两个命题称为互逆命题 ,其中一个叫原命题 ,另一个命题叫逆命题 .说出上题的逆命题 ,并讨论 .三、随堂练习 P52 练习1、2、3 .四、总结1、什么叫命题 ?什么叫互逆命题 ?2、命题都可以写成 "如果..... ,那么.......〞的形式 .板书设计命题、逆命题概念例题1 作业 P58 习题A 组 1、2 .教学反思计为一个课时,主要将安妮的处境以及她的精神做一个简要概括,下一个课时那么对语法知识进行讲解.在此教案过程中,应注重培养学生的自学能力,通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,才能使学生的学习积极性进一步提高.再者,培养学生的学习兴趣,增强教案效果,才能防止在以后的学习中产生两极分化.在教案中任然存在的问题是,学生在"说〞英语这个环节还有待提高,大局部学生都不愿意开口朗读课文,所以复述课文便尚有难度,对于这一局部学生的学习成绩的提高还有待研究.。

(完整word版)四川省中小学公开招聘教师教育公共基础笔试和复习大纲

（二）班级管理的内容、原则与方法
（三）班主任的角色、任务、职责与素质
第二部分教育心理学
一、心理发展与教育
（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律：个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展。感性认识，到理性认识，再遇到新的感性认识，再变成理性认识，循环往复，不断成熟。这就是心理发展的基本规律。
教育的本质：一种有目的培养人的社会活动
教育的基本规律：教育与生产力相互制约的规律；教育与社会政治经济制度相互制约的关系；教育与人口控制相互制约的关系；教育与社会文化相互制约的关系
教育发展的历史阶段：1.百科全书时期；2.要素主义时期；3.?进步主义教育?运动时期；4.?结构主义?教育思潮时期；5.科学、技术、社会时期
教师的专业化发展及途径：所谓教师专业化发展,是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业,和医生、律师一样,有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练,有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地位。
途径：1、强化师德培训；2、集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平；3、校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力；4、教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平；5、技能培训，旨在提高教师的专业技能；6、骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领学科教学改革。
教育是人类社会特有的社会活动，他是人类发挥主观能动性的一种表现，它把对人的身心影响作为直接目标，当人类社会不断发展，生产力不断提高，人们对教育越来越重视，义门专门研究教育的学科—教育学，应运而生。其发展先后经历了原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义教育五个阶段。
二、教育功能
含义:是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。

《教师教案模板》

《教师教案模板》word版第一章：教案的基本概念与重要性1.1 教案的概念与定义1.2 教案的作用与重要性1.3 教案的基本要素与结构1.4 教案编写的基本原则与要求第二章：教学目标的设计与制定2.1 教学目标的概念与作用2.2 教学目标的分类与表述方法2.3 教学目标的设计原则与步骤2.4 教学目标的评估与反馈第三章：教学内容的选择与组织3.1 教学内容的概念与来源3.2 教学内容的选择原则与方法3.3 教学内容的组织结构与呈现方式3.4 教学内容的评估与更新第四章：教学方法与策略的选择与应用4.1 教学方法的概念与分类4.2 教学策略的概念与作用4.3 教学方法与策略的选择原则与应用4.4 教学方法与策略的评估与调整第五章：教学评价与反馈的方法与技巧5.1 教学评价的概念与作用5.2 教学评价的类型与方法5.3 教学反馈的概念与作用5.4 教学评价与反馈的技巧与实践第六章：教学资源与工具的选择与运用6.1 教学资源的概念与分类6.2 教学资源的选择原则与方法6.3 教学工具的概念与作用6.4 教学工具的选择与运用技巧第七章：课堂管理策略与方法7.1 课堂管理的概念与重要性7.2 课堂管理策略的分类与作用7.3 创建积极课堂氛围的方法与技巧7.4 应对课堂挑战与问题的策略与方法第八章：学生学习评估与评价8.1 学生学习评估的概念与作用8.2 学生学习评价的类型与方法8.3 学生学习评估的实施步骤与技巧8.4 学生学习评估结果的解读与运用第九章：差异化教学策略与应用9.1 差异化教学的概念与重要性9.2 差异化教学策略的分类与特点9.3 差异化教学设计与实施的步骤与方法9.4 差异化教学的评估与调整技巧第十章：信息技术在教学中的应用10.1 信息技术在教育中的作用与重要性10.2 常用的教学信息技术工具与平台10.3 信息技术教学资源的设计与开发10.4 信息技术在教学中的实践应用案例第十一章：跨文化教学策略与实践11.1 跨文化教学的概念与重要性11.2 跨文化教学面临的挑战与问题11.3 跨文化教学策略的分类与实施方法11.4 跨文化教学的实践案例与反思第十二章：特殊需求学生的教学策略12.1 特殊需求学生的定义与分类12.2 特殊需求学生教学原则与方法12.3 适应特殊需求学生的教学策略与技巧12.4 特殊需求学生教学的评估与支持第十三章：课程设计与教案创新13.1 课程设计的概念与流程13.2 教案创新的原则与方法13.3 课程设计与教案创新的实践案例13.4 课程设计与教案创新的评估与反思第十四章：教师专业发展与终身学习14.1 教师专业发展的概念与重要性14.2 教师终身学习的理念与实践14.3 教师专业发展的途径与方法14.4 教师专业发展与终身学习的评估与反馈第十五章：教学研究与教案改进15.1 教学研究的概念与作用15.2 教案改进的原则与方法15.3 教学研究的实践案例与分析15.4 教学研究与教案改进的评估与实施重点和难点解析本教案模板涵盖了教学设计的基本概念、教学目标制定、教学内容组织、教学方法策略选择、教学评价与反馈、教学资源与工具运用、课堂管理、学生学习评估、差异化教学策略、信息技术应用、跨文化教学、特殊需求学生教学、课程设计与创新、教师专业发展与终身学习、教学研究与教案改进等多个方面。

教学名词解释教育学

教学名词解释教育学
教学是教育学中的一个核心概念，通常被定义为在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

这个概念强调了教师和学生之间的互动和双边活动，突出了教育的目标导向和教师的主导作用。

教学过程则是指教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程，它强调了教师和学生之间的相互作用和相互影响。

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

它反映了人们对教学活动本质特点和内在规律的认识，对教学工作具有重要的指导意义。

教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法。

教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果和教学质量。

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。

常见的有班级授课制、小组合作学习、个别化教学等。

班级授课制是课堂教学的主要形式，是一种集体教学形式，它有利于提高教学效率、普及教育、提高教育质量，但也存在忽视学生个性差异、缺乏灵活性等缺点。

以上内容仅供参考，如需更多信息，建议查阅教育学相关书籍或咨询教育学专家。

(完整word版)浅谈课程与教学的关系-精选教育文档

浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。

这种观点在教育理论界的支持者颇多。

如布鲁纳指出：“将课程和教学看作是分离的实体。

”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。

坦纳夫妇主张：“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。

”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。

2、包含模式这种模式有两种情形：（1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。

这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。

这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。

（2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。

这种观点在北美影响较大。

美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。

3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。

这一过程周而复始，永不终止。

独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。

包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。

即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。

教学的概念综合素质

教学是一种教育活动，它涉及到教师和学生之间的互动过程，旨在通过有目的、有计划、有组织的方式，引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使他们成为社会所需要的人才。

教学活动的核心是教师的教和学生的学，它强调在教师的指导下，学生积极主动地掌握系统的知识，并在此基础上发展能力、增强体质，形成一定的思想品德。

教学的基本任务包括传授知识、发展能力、培养情感态度和价值观。

教学不仅是传授知识的过程，更是培养学生综合素质、促进其全面发展的重要途径。

在现代教育体系中，教学还强调培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力、合作精神等，以适应快速变化的社会和未来职业的需求。

教学的形式多样，包括课堂教学、实验室教学、电化教学等，这些形式都在特定的教学环境中进行，以确保教学活动的有效性和学生的学习效果。

随着教育技术的发展，数字化教学资源和在线学习平台也成为了教学的重要辅助手段。

(完整word版)优秀教案模板

（请根据具体课程内容填写）一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握（本节课的主要知识点）；（2）培养学生（本节课需要培养的能力）。

2. 过程与方法：（1）通过（教学方法），引导学生主动探究，提高学生解决问题的能力；（2）采用（教学方法），培养学生（需要培养的技能或习惯）。

3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的（价值观），培养学生（需要培养的情感态度）。

二、教学重点与难点：1. 重点：（1）让学生掌握（本节课的主要知识点）；（2）培养学生（本节课需要培养的能力）。

2. 难点：（1）让学生理解并运用（本节课的难点知识）；（2）培养学生（需要在难点知识上培养的能力）。

三、教学方法：1. 自主学习：引导学生独立思考，培养学生自主学习的能力；2. 合作学习：分组讨论，让学生在讨论中取长补短，提高团队协作能力；3. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生学习兴趣，提高解决问题的能力；4. 案例分析：分析实际案例，让学生更好地理解和运用所学知识。

四、教学准备：1. 教师准备：备好课件、教案、教学素材等；2. 学生准备：预习相关知识，准备好学习用品。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）利用（导入方法），引起学生兴趣；（2）简介本节课的主要内容。

2. 自主学习：（1）让学生独立完成（学习任务）；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。

3. 合作学习：（1）分组讨论（问题），交流心得；（2）各组汇报讨论成果，互相评价。

4. 课堂讲解：（1）讲解（本节课的主要知识点）；（2）通过实例，演示（知识点的应用）。

5. 练习与巩固：（1）让学生完成（练习题），巩固所学知识；（2）教师点评练习成果，指出不足之处。

6. 课堂小结：（1）总结本节课的主要知识点；（2）强调（本节课的重要知识点或注意事项）。

7. 布置作业：（1）布置课后作业，巩固所学知识；（2）鼓励学生进行拓展学习。

8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，总结经验教训，为下一节课的教学做好准备。

(完整word版)《教育学》名词解释大全,推荐文档

《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

2024版教案空白Word模板

网络教学
通过互联网进行远程教学的一种手段。优点是突破时空限制，实现资源共享和异步学习；缺点是需要学生具备一定的自主学习能力，且网络教学的互动性和实时性有待提高。
17
结合实际选择合适方法和手段
01
根据教学目标和内容选择教学方法
对于理论性较强的内容，可采用讲授法或讨论法；对于实践性较强的内
容，可采用案例教学法或实验教学。
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课堂表现观察通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中情况、互动频率等，来评估他们的学习状态和理解程度。
作业完成情况分析检查学生作业的完成情况，包括答案的准确性、思路的清晰度和创新性等，以了解他们对知识点的掌握情况。
测验或考试成绩评估
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通过定期的测验或考试来检验学生的学习成果，分析他们在各个知识点上的得分情况，从而找出需要进一步加强的方面。
教案编写应注重教学反思与改进，及时总结教学经验，发现教学中存在的问题并加以改进，以提高教学效果和质量。
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教学目标设定与表述
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明确教学目标意义
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指导教学
教学目标是教学设计的核心，为教学活动提供明确的方向和指引。
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评估依据
教学目标可作为教学评价的依据，有助于客观、准确地评估学生的学习成果。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，促进思想碰撞和交流，提高团队协作能
力。
角色扮演
设计角色扮演活动，让学生身临其境地体验教学内容，增强理解和记忆。
案例分析
引入相关案例，让学生分析和解决问题，提高分析和解决问题的能力。

word 教学设计

word 教学设计word 教学设计（通用11篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是本店铺帮大家整理的word 教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

word 教学设计 1一、教学目标：1.学生能够说出Word字处理软件的功能。

2.学生能在WORD中正确启动和退出Word。

3.学生能准确说出Word窗口的组成。

4.学生能在Word中正确新建文档和保存文档。

二、教学重点。

1.Word字处理软件的用途和功能。

2.新建文档、保存文档的方法。

三、教学难点：保存文档的方法。

四、教学方法1.观察法。

2.演示法。

3.自学法。

五、教学手段与教学媒体1.多媒体网络教室。

2.教师准备好的文字素材。

六、课时安排1课时。

七、教学过程:（一）导入课程：教师展示用Word编辑的带有图片、艺术字的板报、日记、作文等样例，并告诉学生这样的例子在学完WORD之后每个人都可以做出来，从而引起学生对WORD学习的兴趣，由此导入新课。

（二）新课1.字处理软件的功能。

教师首先出示一篇没有进行修饰排版过的文章，然后再拿另外一个已经进行修饰排版的文章与前一个文章进行对比，让学生说出它们之间的区别。

教师提问：以小组为单位进行观察、讨论，最后指出Word有哪些功能？教师对学生讨论后的总结结果进行补充，最后指出：Word具有对文章进行编辑、修饰、排版、打印等功能。

2.启动Word。

教师演示启动Word的两种方法：（1)“开始”按钮；(2）快捷方式图标。

3.认识Word窗口。

教师提出要求：通过看书和上网查找资料，自学Word窗口的组成，小组讨论总结出Word窗口中各部分的名称、功能以及达到什么样的效果。

教师做最后补充。

4.新建Word文档。

教师提出要求：自学新建文档的两种方法。

自学后要求学生小结新建文档的方法。

（1)使用菜单。

(完整word版)《教育学原理》课程

学前教育专业课程标准《教育学原理》课程标准一、标准说明本课程标准是根据教育部新的课程开设要求并结合本院小学教育专业四年制本科的培养目标和学生的实际情况而制定的。

可供小学教育专业四年制本科使用.二、课程性质与教学目的（一)课程性质教育学原理是研究探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科。

是我国高师院校小学教育专业必修的专业基础课，也是小学教育专业最重要的主干课程之一。

在小学教育专业乃至整个教育科学领域中都占有重要地位.（二）教学目的1．通过教学使学生比较系统地了解《教育学原理》这门课程的性质、任务、研究范围、发展轨迹、研究方法及发展趋向;提高学生对教育工作的认识；养成学生热爱教师职业的思想感情；懂得合格教师应具备基本素养。

通过教学使学生正确理解教育教学的基本理念，从而树立正确的教育教学观、学生观.2.通过教学使学生掌握本门课程的基本概念、基本原理、基本方法、基本模式，使学生初步形成运用教育基本理论独立地分析教育问题与解决教育问题的基本技能，并能在具体的教育实践中加以运用，增强学生参与基础教育教学改革的意识，激发学生研究教育的兴趣，为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。

三、教学内容绪论(8课时）要求与说明本章主要帮助学生了解教育学的研究对象；教育学的萌芽、创立和发展各个阶段的代表人物及其教育思想以及每一个发展阶段的特点；当代教育学的特征；学习教育研究主要的方法及其运用。

重点掌握教育原理的研究对象;教育学的产生和发展；当代教育学的特征.第一节教育学的研究对象第二节教育学的产生和发展第三节教育学的研究方法参考书目1.柳海民主编.现代教育原理［M]。

北京:人民教育出版社，2006年版。

2.王前新著。

教育原理 [M].北京:高等教育出版社，2010年版。

3.王道俊、王汉澜主编:教育学(新编本）［M].北京:人民教育出版社，1989年版。

4。

胡德海著:教育学原理［M].兰州：甘肃教育出版社，1998年版.第一章认识教育（8课时）要求与说明教育的概念，教育的构成要素,教育的形态，教育的起源，教育的历史发展过程，教育的属性，教育的特点。

(word完整版)课程与教学的关系

(word完整版)课程与教学的关系课程与教学的关系多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性.尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。

如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。

”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。

这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度,但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去.奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。

二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇,两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬,对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节.在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。

连锁模式在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。

这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来,对两者都会构成严重的损害。

同中心模式在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。

这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位.同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统;同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。

这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

循环模式在循环模式中,课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。

课程对教学产生了一种连续的影响，相反,教学也影响课程。