2024年硕士研究生考试《311教育学专业基础综合》近年真题汇编(含答案)

2024年硕士研究生考试《311教育学专业基础综合》近年真题汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。

课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化，评价者关注课程是否真正发生了作用。

这种评价理论是（）
A.科学——实证主义课程评价观
B.科学——自然主义课程评价观
C.人文——自然主义课程评价观
D.人文——实证主义课程评价观
2.“威势之可以禁暴，而徳厚之不足以止乱也”.这一观点出自（）
A.《墨子》
B.《荀子》
C.《庄子》
D.《韩非子》
3.“流水之为物也，不盈科不行，君子之志于道也，不成章不达。

”的观点提出者是（）
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
4.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。

根据古德莱德的观点，这
属于：
A.正式的课程
B.教师理解的课程
C.理想的课程
D.学生经验的课程
5.按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为（）
A.顺查法
B.逆查法
C.引文查找法
D.综合查找法
6.“要求所有儿童均接受四年的基础学校教育，然后再接受两年观察阶段的教育。

观察阶段的教育旨在给予学生充分发展能力和特长，以便通过考试遴选进入不同类型的中等教育机构” 这个计划是（）
A.魏玛宪法
B.《改组和统一普通公立学校的总纲计划》
C.高等教育总纲法
D.汉堡协定
7.“强调教育的本质和目的在于人的‘自我生成’或‘自我创造’，或者说‘教育是发展关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识过程’”的教育思潮是（）
A.永恒主义教育思潮
B.要素主义教育思潮
C.存在主义教育思潮
D.现代人文主义教育思潮
8.将蒙学堂和寻常小学堂规定为义务教育性质，“无论何色人等皆应该受此教育”的学制是（）
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
9.有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。

此时影响学习的主要因素是（）
A.成就动机
B.认知动机
C.交往动机
D.自我提高动机
10.教育学成为一门独立学科的标志是（）
A.夸美纽斯的《大教学论》
B.洛克的《教育漫话》
C.卢梭的《爱弥尔》
D.赫尔巴特的《普通教育学》
11.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）
A.幼儿教育
B.小学教育
C.中学教育
D.大学教育
12.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）
A.教师要有高尚的师德
B.教师要掌握教育教学知识和技能
C.教师要拥有教师资格证书
D.教师要开朗活泼
13.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）
A.王守仁
B.王夫之
C.黄宗羲
D.颜元
14.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（）
A.描述记录法
B.轶事记录法
C.连续记录法
D.日记记录法
15.王老师在道德与法治学的课中将学生分组，组织各组围绕课本里描述的同伴冲突事件编写同伴调解的剧本。

最后，各组登台演出相互评议，形成了一个最优质的方案。

这堂课使用的学习方法有（）
A.角色扮演法、实践锻炼法、情境模拟法
B.角色扮演法、讨论法、情境模拟法
C.实践锻炼法、讨论法、角色扮演法
D.实践锻炼法、讨论法、情境模拟法
16.2017年，教育部颁布了中学、小学、学前教育专业认证标准。

下列选项中，列入师范生“毕业要求”的是（）
A.学会创新、学会发展、学会育人
B.学会创新、学会发展、学会教学
C.学会教学、学会育人、学会发展
D.学会教学、学会育人、学会创新
17.20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思潮是
A.泛爱主义教育
B.要素主义教育
C.进步主义教育
D.自然主义教育
18.20世纪30年代前后，国民政府对中学教育制度进行了改革，其重要举措有
A.高中不分文理科，废止综合中学
B.高中不分文理科，建立综合中学
C.高中分文理科，建立综合中学
D.高中分文理科，废止综合中学
19.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。

某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取
三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师任课，该实验属于（）
A.单因素真实验
B.单因素准实验
C.三因素真实验
D.三因素准实验
20.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
21.国内外许多学者通过对自己孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）
A.日记描述法
B.轶事记录法
C.描述记录法
D.连续记录法
22.下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是（）
A.教育调查报告
B.教育实验报告
C.政策文件
D.学术论文
23.报据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是（）
A.5次
B.6次
C.7次
D.8次
24.被誉为18实际的《世界图解》，教育史上第二本图文并茂的教科书是（）
A.《初级读本》
B.《教育方法手册》
C.《鲁滨孙漂流记》
D.《泛爱教育杂志》
25.学习“如何计算三角形的面积”，这类学习主要属于（）
A.智力技能的学习
B.认知策略的学习
C.言语信息的学习
D.运动技能的学习
26.亚里士多德将人的灵魂分为理性部分、非理性部分，其中，非理性部分又包括植物的灵魂和动物的灵魂。

以这三种灵魂为人性论基础的教育是（）
A.体育、德育、智育
B.体育、智育、美育
C.体育、德育、美育
D.智育、德育、美育
27.教师个体专业性发展包括多个方面的内容，其中一项的内容是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合，这是教师个体专业发展的（）
A.专业理想的建立
B.专业能力的完成
C.专业知识的拓展
D.专业自我的形成
28.“提出大学设立医学系、财经系而没有教育系，这只能证明，人们对身体的健康和钱财的安全比对精神的健康看的重，人们对后代的物质财富的关心，超过人们对优良教育的关心” 的人物是（）
A.乌申斯基
B.裴斯泰洛奇
C.第斯多惠
D.福泽渝吉
29.古罗马帝国后期，创立了基督教哲学体系，并为中世纪基督教教育奠定了理论基础的是（）
A.昆体良
B.西塞罗
C.奥古斯丁
D.托马斯阿奎那
30.某家长认为目前学校课业负担过敢，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩了上课。

该事例说明学校教育具有（）
A.正面显性功能
B.负面显性功能
C.正面隐性功能
D.负面隐性功能
31.在学习英语单词的某同学特别注重单词运用情景这种学习策略属于
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工
D.资源管理策略
32.在测量调查中，对于生活水平，可以给出贫困、温饱、小康、富裕四个等级，这种测量方法属于：（）
A.定序测量
B.定距测量
C.比率测量
33.古代印度教育等级色彩鲜明，其主要表现是
A.首陀罗种姓享有教育权，吠舍种姓被剥夺教育权
B.吠舍种姓被剥夺了学习《吠陀》的特权
C.刹帝利种姓被剥夺了受教育权
D.婆罗门种姓享有当时最完备最高级的教育特权
34.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是（）
A.客观性原则
B.伦理原则
C.理论联系实践原则
D.创新性原则
35.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习进行层级分类，儿童学习”红灯停，绿灯行”属于下列选项中的（）。

A.信号学习
B.刺激反应学习
C.连锁学习
D.辨别学习
二、判断题(5题)
36.发现学习都是有意义学习。

A.正确
B.错误
37.教育应与人的天性合作。

A.正确
B.错误
38.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

A.正确
B.错误
39.英国公学即英国公立学校。

A.正确
B.错误
40.法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值。

A.正确
B.错误
参考答案
1.A科学——实证主义课程评价观又被称为“传统评价观”，代表人物是泰勒，主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标达到程度来判断教学效果；第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用；第三、课程
开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量。

2.D这道题很简单，只要理解题干这句话的含义是：道德有时候是无效的，威势才是有效的。

那么只有法家主张依法治固，轻视德治，那么直接看四个选项中谁主张法家思想，那么只有《韩非子》。

3.B
4.D经验的课程，即指学生实际体验到的东西。

识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈以及根据对学生的观察来推断。

题干中提到的是学生对于课程的理解，所以是经验的课程。

5.C
6.B
7.C
8.A
9.C成就动机：动机强度（T）=f（需要期望诱因）认知动机：掌握知识，愿意求知交往动机：学生愿意与谁交往，为谁表現自我提高动机：为自身形象、地位、自尊、价值而学习
10.A在教育学学科发展的历史上，捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。

11.B
12.D教师劳动的专业性，突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门知识和技能的掌握上和教学活动的自主权上。

13.D
14.B
15.A学生在教师指导下根据教材中的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法为“角色扮演法”。

教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情境，并让学生扮演情境角色，
模拟情境过程，让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力的教学方法为“情景模拟法”。

学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法为“实际锻炼法”。

这三个方法在题干表述中都有体现。

而“是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，在题干中并没有体现。

16.C2017年教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，分类制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展师范类专业认证工作的基本依据。

其中规定，师范生毕业要求有：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。

17.B1976年，美国开始提出“返回基础”的要求。

“返回基础”主要是针对中小学校基础知识教学和基本技能训练薄弱问题而开展。

在四个选项中只有要素主义教育才强调基本知识基本技能的学习。

18.A国民政府最初中学的体制最初沿袭综合中学，1932年以后教育部整顿全国教育，认为中学系统系统混杂，后12月教育部颁布《示范学校法》、《职业学校法》、《中学法》，废除综合中学，将普通中学、师范学校、职业学校分别设立、高中不分文理科。

所以本题选A。

19.B单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验（单因素实验一般设1-3个水平不等）。

多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。

真实验是随机分派被试（打乱原有班级、随机分派成组成新班）的实验，准实验是从原有若干班级中随机抽取几个班的实验。

题干中“比较讲授法、讨论法、角色扮演法”是一个教学法自变量的三个水平，属于单因素实验；“从全部五年级12个教学班中随机抽取三个班
作为实验班”，是从12个班中整群抽取了三个班，并没有随机分派被试，属于准实验。

20.B体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据学生的需要来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方法进行道德教育
21.A
22.C
23.B这个知识点非常细节，考察学习的全面行，过度学习在达到掌握水平之后，继续进行学习，有助于加强记忆和保持。

研究表明，15%的过度学习是最适立的。

24.A
25.A
26.A
27.D专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合；专业理想的建立是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价值和生活等理想和信念；专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统；专业能力的发展是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。

28.A
29.C
30.C正向功能是积极作用的功能；负向功能是消极作用的功能，題干明显体现的是课业负担重造成的负向功能；显性功能是之前预测性的功能；
隐性功能是指非事先筹划，也未被察觉到或预測到的功能。

课业负担重的问题后来才被人们发现会影响学生的创造力，所以是隐性功能。

31.C精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。

也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。

题干中通过背景情境来学习单词是精细加工策略的一种。

32.B
33.D公元前6世纪前的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。

婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。

教育的对象主要为婆罗门等高级种姓。

34.B
35.D
36.B奥苏伯尔根据学习的性质将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习的方式将学习分为发现学习和接受学习，这是两个独立的维度，因此发现学习既可以是机械的也可以是有意义的。

37.A (1)教育要尊重个体的天性（或自然本性），从个体的身心发展特点（如顺序性、阶段性与不平衡性）出发，适应其身心发展规律。

(2)教育建立在个体内部状态（兴趣、需要与能力等）与外部条件相互作用的基础上，这也体现了教育与人的天性的合作关系。

(3)教育对个体身心发展的促进作用是有限的，教师不能从自己的主观意愿出发任意地塑造学生。

38.B (1)学习风格是指个体在学习过程中养成的学习方式的偏好或习惯。

个体在知觉时，较多依赖于他们周围的环境信息，即为场依存型学习风
格；不受或很少受周围环境因素影响，即为场独立型学习风格。

(2)两种学习风格与学习能力无关，差别主要在于学习过程中个体知觉信息时所依赖的参照系不同。

因此，两种学习风格本身是中性的，不存在孰优孰劣。

(3)当个体在处理具体任务时，这两种学习风格各有其适宜的领域。

如，场独立型学习风格更适于数学和自然科学的学习；场依存型学习风格则更适于人文社会学科的学习。

39.B错误。

英国公学并非公立学校，而是一种典型的私立学校。

“公学”是指由公众团体集资兴办的，以培养公职人员和提高公共教育水平为目的的私立学校。

公学最初出现于文艺复兴时期，专为贵族、教士和富家子弟设立，以向牛津大学和剑桥大学榆送新生为主要教育任务。

公学经费源于私人捐助和高昂的学费，拥有大量校产。

公学管理权为贵族和教会所掌握，并由校长和学务委员会具体施行，不受教育行政部门干预。

“公立学校”是国家或地方政府机构所办学校的统称，经费来自政府拨款或地方居民纳税。

公立学校的办学方针和教学计划制订、校长和教师聘任等权力由教育行政部门掌握。

40.B法家基于绝对的人性论依据，认为治国必须通过法律高压而不能用温情脉脉的教育感化，从而否定了教育的作用。

以法为教，以吏为师的教育强调了法治，而忽视了知识教育和实施者，是一种教育的倒退。