口语交际课堂教学反思

口语交际课堂教学反思

口语交际课堂教学反思1

口语交际作为课改下的一种新型课，历来是最具争议，也是最让一线老师“思绪万千”的话题。刚进入三年级，教学重难点也相应的发生了转变，出现了“老问题还未完全解决，新问题又层出不穷”的窘境。但只要抓住口语教学要点，这样课上有了准绳，就不会偏颇。

口语交际课型特点：动态性复合性临场性简散性

口语交际课型要求：情境性主体性多向互动性层次性规范性

一、明确教学要求，培育口语交际实力。

老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，依据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。老师要从启发爱好、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题沟通、探讨。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达实力、与人交往的实力，同时培育良好的语言习惯。

二、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进行。

情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。总之，一堂口语交际课，要能体现出

在生与生、师与生的沟通互动中语言发展的过程。

三、全员参加。

要尽可能地使每个学生都主动参加，人人都得到熬炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的实力。让每个学生都动起来，要求口述的，肯定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组沟通、或全班沟通，扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的，更要体现双向互动的特点，激励学生主动参与口语沟通实践，提高训练效果。

四、引导学生自主进行评价。

对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简洁的评价活动。

口语交际课堂教学反思2

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作沟通的教学策略，关注了学生、学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，学生能主动的学习，独立思索，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于独树一帜，有竞争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充溢了教学内容，

同时还调动了学生学习的爱好。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，老师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆揣测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生新奇心和求知欲。在思品课上，应变更以往的一问一答，甚至于老师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结阅历，以此来提高业务水平。

口语交际课堂教学反思3

一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深化，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际看法和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它须要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感爱好才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加

为了让学生主动主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽

开。

1、师生互动。老师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中老师应当蹲下去与孩子同等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价激励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演探讨课本剧等组内沟通；在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行组间沟通；还有在说说自己家最须要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的主动性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并主动参加活动，都希望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上探讨的话题讲给家长听，并听取他们的看法，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

（三）评价规范化，提高轻松独特的沟通实力

口语交际课的评价目的在于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是

一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。

口语交际课堂教学反思4

1、在开课导入的环节，我利用充溢感情的描述将学生导入情景，激发学生的沟通欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行沟通。在指导沟通的过程中，最大的问题就是将自己的所想说详细。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从老师的点评中学会交际的技巧。

2、我对课文中出示的三个小故事的探讨、沟通做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、爱护父母、感恩父母为目标，采纳多项互动的交际形式，使学生主动主动地参加课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报沟通。