普通话口语交际课《交谈》教学反思
新人教版二年级语文下 第一单元 口语交际：注意说话的语气 教学反思
《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语的表达效果较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
普通话口语交际——第八章(中职)教案资料
话语自然
用词得体
Байду номын сангаас
用语流畅
第二节 普通话水平测试中的“说话”
二、普通话“说话”测试中经常出现的问题及病因 普通话的“说话”测试的重心在语音、语貌和语速
三个方面，可是应试人经常在这三个方面出现问题，归纳 起来主要有：
问题及病因
方音克服不好
背稿子，口语化程度差
语速不当，话语不连贯
词汇、语法不够规范
第二节 普通话水平测试中的“说话”
聆听 推己及人
原则
感同身受 长期守候
设身处地
挺身而出
提供实用资源
口语交际 安慰
一、安慰的方法和技巧
送去同情和体贴 启发对方自我解脱 缩短认识上的差距
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
普通话口语交际——第八章(中 职)
第一节 说话要求和类型
一、说话的基本要求 说话，是运用普通话进行交际，并符合交际目的、
突出交际效果的一种口语表达。它的要求是： （1）用普通话说话，语音准确，词汇、语法合乎规范。 （2）根据不同的说话目的来确定说话内容。 （3）正确、清楚、流畅地表达自己的思想，中心突出。 （4）讲求言语表达技巧，表达的内容要富有新意。 （5）用词恰当，语句正确，条理清楚。
第一节 说话要求和类型
二、说话的基本类型
复述
解说
演讲
交谈
辩论
第二节 普通话水平测试中的“说话”
一、普通话水平测试中“说话”的基本要求 普通话水平测试中的“说话”，主要属于交谈中有
明确目的的单方谈话性质，必要时也带有不多的双方交谈。 谈话的内容有一定的指向，设定了谈话题目。水平测试中 的“说话”测试的目的是在主题明确、思想健康的前提下， 重点测试说话人（应试人）的语音、词汇、语法规范程度 和自然流畅程度。 普通话水平测试中的“说话”具有以下几种基本要求：
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）
口语交际课后的教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的口语交际课后的教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际课后的教学反思1口语交际《即兴发言》后，经反思获得的启示主要有：1、探究“即兴发言”式口语交际的基本要求。
在教学中师生共同探究出“即兴发言”式口语交际的5条基本要求：①有共同的交谈话题；②兴致高、表达快、感染人；③体态自然大方，用姿势辅助说话；④倾听耐心、专注，应答及时、切题；⑤相互促进话题的继续。
这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。
这既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。
2、发挥了学生口语交际的主体性和创造性。
由于学生在新课开始后经充分探讨，清楚地明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很强的主观能动性和创造性。
3、较好地处理了“训”和“练”的关系。
本课教学做到了先“训”后“练”，“训”“练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。
在学生明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求后，即让学生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立构思并练说，然后先在小组交流、评议、修改，最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到台上进行口语交际。
在台上进行口语交际后，教师再引导学生进行评议、修改，并对修改好的部分进行再次展示、评议、演说。
这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。
口语交际课后的教学反思2这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
九年级语文上册口语交际《讨论》课公开课获奖教案教学设计
九年级语文上册口语交际《讨论》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学背景与目标1.1 教学背景课程标准要求：九年级语文课程标准要求学生能够运用普通话进行流畅的口语交际，具备讨论问题的能力。
学生实际情况：九年级学生已经掌握了基本的口语交际技巧，但讨论能力有待提高，特别是在倾听、表达、互动方面。
1.2 教学目标知识与技能：学生能够运用恰当的语言进行讨论，表达自己的观点，倾听他人的意见，达成共识。
过程与方法：通过小组讨论、全班交流等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
情感态度与价值观：激发学生对讨论活动的兴趣，培养学生尊重他人、积极参与的态度。
第二章：教学内容与重难点2.1 教学内容教材：九年级语文上册相关课文或讨论话题。
教学资源：讨论话题材料、多媒体课件等。
2.2 教学重难点重点：学生能够运用恰当的语言进行讨论，表达自己的观点，倾听他人的意见，达成共识。
难点：学生在讨论中能够灵活运用语言技巧，处理分歧，促进团队协作。
第三章：教学过程设计3.1 导入新课教师通过引入一个有趣的讨论话题，激发学生的兴趣，引发学生的思考。
3.2 自主学习学生分组，每组选择一个讨论话题，进行自主讨论，准备展示。
3.3 小组讨论学生分组进行讨论，教师巡回指导，关注学生的讨论进程，提供必要的帮助和引导。
3.4 全班交流每组学生代表进行讨论展示，其他学生倾听，教师点评，引导学生进行互动和思考。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在讨论中的表现，包括语言表达、倾听他人意见、团队协作等能力。
4.2 学生自评与互评学生进行自评，反思自己在讨论中的表现和收获。
学生之间进行互评，互相学习和鼓励。
第五章：教学反思与拓展5.1 教学反思5.2 教学拓展教师可以根据学生的兴趣和讨论情况，提供相关的讨论话题或活动，拓展学生的口语交际能力。
第六章：教学准备6.1 教学资源准备准备讨论话题材料，包括文章、图片、视频等。
制作多媒体课件，展示讨论话题和相关知识点。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，联系生活实践，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
这个口语交际练习有两幅图，这两幅插图色彩鲜明、所画环境优美，可是有些人的行为与这自然的美不和谐(在草地上踢球、浪费自来水)。
图中的大姐姐和小弟弟都在说“这样做不好”，这是在劝说别人改正不良行为时常说的一句话，但是这样做不好，为什么不好呢？能把理由说出来让对方信服是关键。
这是本次口语交际的重点。
学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度，是这次口语交际的目的所在。
在教学中，应该充分调动学生的积极性，鼓励他们发挥自己的聪明才智说出自己独到的见解，培养健康的人格，发展健康的个性。
一、创造轻松、和谐的口语交流平台保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一、教师要认识并尊重学生作所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。
教师认识到学生有着发展的无限可能和潜力，但也要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要蹲下来，可以作为一个听众、朋友，与学生一起近距离讨论、交流。
二、学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个孩子在说话时，其它孩子或冷漠对待、或窃窃私语甚至在做小动作，那么能有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？因此要鼓励孩子学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心灵。
二、教师的指导要精当想要孩子说得好，老师指导要到位。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。
因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
口语交际课教学反思
口语交际课教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如小学语文、小学数学、小学英语、综合科目、教学管理、教学反思、教学设计、教案大全、经典语句、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of classic sample essays, such as primary school Chinese, primary school mathematics, primary school English, comprehensive subjects, teaching management, teaching reflection, teaching design, lesson plans, classic sentences, other sample essays, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!口语交际课教学反思口语交际课教学反思一、明确性质，形成正确认识。
2023年《口语交际》教学反思_2
2023年《口语交际》教学反思2023年《口语交际》教学反思1口语交际是一项实践性很强的活动，在语文教学中，它发挥着重要的作用。
因此，本节课我主要做到了以下两点：1、课前准备，让学生得到训练。
这节课我精心设计了两个课前准备：让课代表布置作业以及让学生转述家长的观后感。
真正的转述就此开始了。
这样的课前准备，不仅是一个课前调查，还是一个将课堂教学延伸到课外的有效尝试。
这样的训练有充分的情感基础，学生于不知不觉中进入训练状态，这就是实践的作用。
2、从课内到课外，真正提高口语交际的能力。
我注重引导学生在交际活动中学会倾听、表达与交流，还重视引导学生在口语交际时端正情感、态度、价值观，真正提高了学生口语交际的能力和适应社会生活的能力。
2023年《口语交际》教学反思2在上本单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。
看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。
学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。
一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。
此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。
忽视了学生口头表达与书面表达的区别。
二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。
老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而却步。
三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。
这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。
将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。
在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。
中职普通话口语交际交谈课堂公开课使用
亲密距离0~45cm; 个人距离45cm~1.2m 社会距离1.2~3.5m；公共距离3.5m以上
三、审视自我：你是一个受欢迎的人吗
A、经常 B、有时 C、从不 1、别人和我打招呼时我能立即应答。（ ） 2、我的要求遭到别人拒绝时，我能原谅对方。（） 3、我和别人交往时能常常面带笑容。（ ） 4、我看到别人有烦恼时，能同情和安慰他。（ ） 5、别人发言时我不打岔。（ ） 6、我不嫉妒别人的才能。（ ） 7、我有困难时能向朋友求助。（ ） 8、我能接受别人善意的劝告。（ ） 9、我喜欢参加团体游戏\活动。（ ） 10、我能保守别人的秘密。（ ）
中职普通话口语交际 交谈课堂公开课使用
情景剧：打招呼
演员表： 汪明—— 窦润华饰 彭海—— 赵国庆饰 王老师——赵泽侨饰 王夫人——程亚萱饰 旁白——孙悦饰
欣赏要求：找出不得体的语言，
稍后交流。
二、怎样正确交谈？
使用礼貌、得体的语言 注意场合、对象 避开禁忌，不说令人反感的话题 态度诚恳
交流感受：哪些话不该说？
您的记性可真好！ 王老师，刚才这位是您母亲，还是您佣人？ 师娘，对不起，我以为您是佣人…… 您还记得我们上高二的时候，您的女儿突然生病死
了…… 您身体这么糟。我们下次再来时，您还在吗？ 哎！拿什么报效，我还没找到工作呢！ 作客时间已过去30分钟、毫无离意
张奶奶主动打招呼，说：“哟，是小明啊，去上学 啊。”
李明没有停步，无精打采的：“嗯。” 张奶奶说：“是不是没吃早饭？要不奶奶买的有豆浆，
你喝点吧！”
李明说：“我就不爱喝豆浆，难喝死了，我才不喝 呢！”说着继续往前走。
张奶奶：“那你上学路上要注意啊，别迟到了。”
普通话口语交际课《交谈》教学反思范文
普通话口语交际课《交谈》教学反思范文普通话口语交际课《交谈》教学反思范文身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的普通话口语交际课《交谈》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《交谈》是普通话口语交际的第一课，对于二年级的学生，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节，在情境中产生口语交际的愿望。
规范学生的普通话（因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言），能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。
培养学生良好的`听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。
在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。
在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。
在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境，之后进行句式的训练；其二，把学生们领入活生生的情境，并以此为交际话题组织学生们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解）；其三，最后放手让学生们尽情地交流，同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。
在这一点上我觉得学生是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。
其次，我还重视培养学生的角色意识。
学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，学生们就是在学习用普通话完整地叙述）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。
口语交际教学反思
口语交际教学反思口语交际教学反思1口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文素养的重要组成部分。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”由此可见，口语交际训练应特别强调以下几点：1、突出互动，着力培养学生倾听、表达和应对的能力。
对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己说，或是一人说大家评，而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。
互动的主体是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文提供的生活话题、问题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是平等的交流，是广义的对话，包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。
因此，突出互动，就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。
比如上述交际训练中，在独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。
学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新颖的公益用语？然后进行小组交流，说说自己为什么要这样设计。
教师巡视指导，发现问题，及时点拨。
之后，每组推荐一名同学集中交流，师生共评。
通过不同形式的互动，引导学生边倾听边思考，师生平等对话，调动了学生参与交际的积极性。
2、营造情境，注重引导学生体验角色，自主交流。
口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。
情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生在日常生活中学习运用的有效形式。
因此，指导学生进行口语交际训练，要有意识地营造一种具体的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大胆想像，自主创新，从容应对与交流。
比如为学校设计公益用语这一环节，学生可以根据自己的生活积累，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在平等交流的基础上选出代表集中展示。
《口语交际》教学反思(9篇)
《口语交际》教学反思（9篇）《口语交际》教学反思1语言来自于生活，又服务于生活，本着这样的思想，我设计了这节口语交际课。
依据教材特点我设计了以下教学环节：一、谈话激趣，导入角色，明确学习任务：我以“谁会单独去买东西”，来激起同学学习本课的爱好。
使他们想说、会说，为本节课的学习营造了轻松的气氛。
二、指导比较，明确学习重点。
通过观看比较班上同学和录像中同学的表演，使同学明白买文具时看法要自然大方、语言表达要清晰明白。
这恰是本节课的学习重点。
三、创设情境，突破难点老师适时转变角色，引出学习的难点，并奇妙突破，这是我感觉这节课的精彩之处。
但在上完课之后，我却发觉在表演时，仍旧有的同学表现不够大胆、大方、敏捷，像在背台词。
课后，静下心来思索，为什么会消失这样的现象？首先备课时以自我为中心，没有过多地考虑同学，他们的转变究竟需要一个过程。
其次，交际力量的提高是一个长期的过程，需要在日常生活中，不断地强化。
课后，应当把这些转达给家长，在日常生活中不断地提示孩子、尽可能多地为孩子制造练习的机会。
《口语交际》教学反思2课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低班级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让同学在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师经常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此经常拔高了教学的要求，让同学感到茫然难以接受。
低班级口语交际只要让同学做到＂学－讲－听－看－简要讲解并描述－交谈－发表看法＂就行了，并不要求写。
因此老师要精确把握教学的尺度。
要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不行过于整齐划一。
目标过于整齐划一会忽视了同学的口语进展的差异。
由于学前同学的独特差异、思维差异、语言进展不平衡。
如：有的同学喜爱讲解并描述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。
小学语文五年级口语交际教学反思
小学语文五年级口语交际教学反思一、明确性质，形成正确认识。
上学期接到一项任务，让我讲一节口语交际课。
当时，我对这种课型感到十分陌生，虽然我们在不停地谈论着这门课程，但要真的实际操作时，我才真正的意识到自己对这门课程了解得如此之少，口语交际课到底应该怎么上，我真的不清楚。
它是一门新兴的课型，不同于以前的说话课、作文课，到底什么是口语交际呢?我是不是会在实际操作的过程中穿着新鞋走老路呢。
带着这个疑惑，我翻阅了许多资料，在认识上给自己一个非常清晰的概念。
通过学习与反复地体味，我终于有了这样一种清晰的概念:口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。
它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。
口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。
学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
二、挖掘生活资源，注重选材:孩子在家不听父母的话，只听教师的话。
这使我想到我们的语文教学应与学生的生活实际紧密相连，教材内容应源于生活，充分挖掘现实生活中的语文资源;同时，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。
我何不就着这个问题，进行一次口语交际的尝试呢。
一方面学生对自己的家人是非常了解的，从而有就能有话可说。
另一方面，可以在教学的过程中让激发学生对家庭、亲人的热爱，解决学生在生活中遇到的实际困难。
于是我选择了这样一个话题《我爱我家》。
三、多媒体创设愉悦的情境，让课堂生动起来。
有了内容，我便开始着手备课。
我很用心地设计了很细致的教学过程，然后便开始进行试讲。
可我发现，学生并没有我设想的那么兴奋。
整节课学生无精打采，课堂毫无生机。
怎么会这样?学生的兴奋点倒底在哪里?怎样才能让学生兴奋起来?吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
四年级 口语交际教学工作总结(共8篇)
四年级口语交际教学工作总结〔共8篇〕第1篇：口语交际教学总结二年级口语交际活动总结大鳌镇特沙小学本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。
口头语言这一最根本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最根本的需求。
因此，作为培养未来社会人才根底语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。
现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。
教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。
例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活泼地进行。
2、模拟社会生活实例法。
生活史口语交际的源泉。
再现生活中的情境。
让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。
例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工〔顾客和售货员〕，要求“顾客〞每人买一件物品，“售货员〞要热情待客，比比看，谁买的东西最廉价，在说说购物所得。
这种学生角色意识得到开展，参与兴趣很浓，交际更为活泼。
二、知识形成时，教给学生方法。
我根据学生原有知识根底、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。
例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。
《普通话与口语交际》教案
《普通话与口语交际》教案一、教学目标1. 让学生掌握普通话的基本发音规则和语音特点。
2. 提高学生的口语表达能力，使他们在日常交流中能够流畅地使用普通话。
3. 培养学生的普通话听力理解能力，使他们能够准确理解他人的口语表达。
4. 增强学生的普通话词汇量和语言组织能力。
二、教学内容1. 第一章：普通话概述普通话的定义和重要性普通话的语音特点和发音方法普通话的声调规则2. 第二章：普通话韵母韵母的分类和发音方法复合韵母和鼻韵母的发音韵母的连读和变音现象3. 第三章：普通话声母声母的分类和发音方法声母的连读和发音技巧声母的语音变化和方言区的特殊情况4. 第四章：普通话声调声调的定义和分类声调的发音方法和变化规律声调在句子中的运用和重要性5. 第五章：普通话语法基础词类的划分和特点句子的基本结构和成分语法规则和句型变化三、教学方法1. 讲授法：通过讲解和示范，让学生掌握普通话的基本知识和技巧。
2. 练习法：通过口语练习和对话，提高学生的口语表达能力。
3. 听力训练：通过听力材料和互动游戏，培养学生的听力理解能力。
4. 小组讨论：通过小组讨论和角色扮演，增强学生的语言组织能力和合作精神。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和互动情况。
2. 口语练习：评估学生在口语练习中的发音准确性和表达流畅性。
3. 听力测试：通过听力材料和问题回答，评估学生的听力理解能力。
4. 语法运用：通过句子构造和语法运用，评估学生的语法基础。
五、教学资源1. 教材：《普通话与口语交际》教科书2. 教学PPT：制作相关的教学PPT，辅助讲解和展示教学内容。
3. 听力材料：准备相关的普通话听力材料，供学生进行听力训练。
4. 练习册：提供配套的练习册，供学生进行课后巩固和实践。
六、教学内容6. 第六章：普通话常用词汇和短语学习常用词汇和短语的正确发音和用法掌握常用词汇的搭配和意义通过实例学习，提高词汇运用的准确性和自然度7. 第七章：普通话日常会话学习日常生活中的常用口语表达和对话练习常用的问候、介绍、道别等礼貌用语通过角色扮演，模拟实际场景，提高口语交际能力8. 第八章：普通话听力理解提高听力理解能力，能够理解日常生活中的对话和叙述通过听力材料，训练对普通话语音、词汇和语法的辨识能力学习听力技巧，提高信息获取和理解的速度和准确性9. 第九章：普通话演讲与表达学习演讲的基本技巧和表达方法练习如何组织语言、控制语速、运用语调等通过演讲练习，提高自信和公众场合表达能力10. 第十章：普通话与文化了解普通话与文化的关系，理解不同地区的语言差异学习普通话中的成语、谚语和俗语，了解其文化背景和含义通过对文化话题的讨论，提高语言表达能力和文化素养七、教学方法6. 采用情景教学法，通过模拟真实场景，让学生在实际语境中学习和使用普通话。
【高教版】中职语文(基础模块)下册口语交际《交谈》教案
这次交谈模拟竞赛主要从交谈内容、交谈技巧、交谈效果、时间掌握这四部分对选手进行评分.满分为100分.
1、交谈内容(30分)
a．主题鲜明、突出、标题醒目(5分)
b．中心明确、鲜明、主题深刻、集中、角度新颖、得当、材料典型、充分.(10分)
c.事、情、理交融、逻辑严谨.(5分)
d．文采(10分)
三、实施总结
点评促成
1、在学生比赛结束之后、教师从知识掌握和学生表现这样两个层面做及时的点评.
2、教师宣布比赛成绩、进一步激励学生.
学生认真倾听教师点评.
意在让同学们通过这样的一个比赛、通过教师的点评明正务、知得失、学榜样、找差距.
四、引申课外
布置作业
1、推荐观看《面对面》、《实话实说》等节目录像来学习借鉴.
2、布置作业（1）结合上节课所学《归园田居五首（其一）》为素材、并结合陶渊明其人其事其诗、采访陶渊明、分角色扮演.（2）课外排练、下节课作为比赛项目、进行模拟交谈.
力图将交谈的学习与本单元诗歌的学习结合起来.锻炼学生收集信息、处理信息的能力、培养写作表达的能力.
第二课时
一、课前准备、模拟练习
1、课前向学生明确本课将要进行的、模拟交谈练习的任务.
情景一：学校组织春游、有性格较孤僻的同学不愿意参加这次活动的、请动员性格比较孤僻的同学参加春游、你怎样劝说？创设情境、进行模拟交谈.
情景二：某职业学校开展社区活动、一位学生志愿者按照学校要求和活动程序、开始展开调查、设计方案.工作进行到一半时、家长知悉、以“单招”不考为由、要孩子敷衍了事.如果你是这位学生、将如何劝说家长？
口语交际教学设计
课题
交谈
课时
2课时
授课类型
新授
口语交际和习作教案反思
口语交际和习作教案反思一、教学目标设定在设计口语交际和习作教学目标时，需要根据学生的学习需求和实际情况，合理确定教学目标。
在此次教案中，我设定的教学目标是：通过本课教学，学生能够掌握有关日常生活和学习的基本表达方式，并能够自由运用于实际交际中。
这个目标既符合学生的学习需求，又具有一定的可操作性。
二、教学内容设计在教学内容设计时，要注意结合学生的实际需求和学习能力，选择适当的教材和教学方法。
在此次教案中，我选择了以日常生活和学习为主题的教材，并采用了情景教学和小组交流的方法。
教学内容的安排合理，能够提供足够的语言输入，并给予学生进行语言输出和交流的机会。
三、教学方法选择在教学方法的选择上，要根据教学目标和内容来确定。
在此次教案中，我采用了情景教学和小组交流的方法。
情景教学能够将语言活用于实际情境中，帮助学生将所学的知识应用到实际交际中去。
小组交流能够提供学生进行互动交流的机会，促进语言的运用和提高学生的口语表达能力。
四、教学过程设计在教学过程的设计中，需要注重任务的设计和学生的参与。
在此次教案中，我设计了多个任务，包括听力任务、口语任务和写作任务，这些任务能够切实调动学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
同时，我还提供了足够的时间和机会供学生进行互动交流，进行听说训练和写作练习。
五、教学反馈与调整在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况及时进行调整。
在此次教案中，我通过个人完成和小组讨论的方式，对学生的口语表达和写作进行了评价和反馈。
同时，我还在教学过程中发现了一些问题，如学生对一些句式和词汇的理解不够深入，因此在教学中针对这些问题进行了进一步的解释和练习。
六、教学效果评估在教学过程结束后，要对教学效果进行评估。
在此次教案中，我通过观察学生的听说写表现，以及学生的自我评价和互相评价，对教学的效果进行了评估。
评估结果显示，大部分学生都能够掌握本课所学的口语表达和写作技巧，并能够自由运用于实际情境中。
口语交际课后优秀教学反思(通用12篇)
口语交际课后优秀教学反思口语交际课后优秀教学反思（通用12篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的口语交际课后优秀教学反思（通用12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
口语交际课后优秀教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故，因此必须学会求救或者自救。
本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领。
让学生潜移默化的领悟：求救是一种生存的本能，救助是人的一种美德。
本课精心创设交际的情境，在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力。
以下说说我的一些做法。
创设情境，引出话题。
教师动情的描述：俗话说，天又不测风云，人有旦夕祸福。
生活中，我们时常会遇到出示各种不同危险的画面，使学生有身临其境的感觉。
从而引出话题：遇到危险，如何学会救助呢展开讨论，确立话题。
让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故。
根据学生交流的情况，有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题。
围绕话题，进行交际。
根据学生梳理出的话题：失火求救，急病求医，遭遇坏人，自愿组成三个小组，进行模拟演习。
然后分小组展示演练的成果。
自由选择，现场交际。
请学生自由选择表演搭档，创设一种需要求救的场景进行现场交际表演。
在评评，演演中有效的训练课学生的口语交际能力，使学生知道面对不同的对象时应该如何交际。
由于将精心创设交际情境作为灵魂，让交际成为口语交际的核心，从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现。
口语交际课后优秀教学反思2营造良好的口语交际环境，激发学生的口语交际兴趣，是上好口语交际课的前提。
教学《学做节目主持人》，我创设情境导入：“六一”儿童节快到了，我们班要组织一次庆祝活动，要表演的节目已经准备好了（出示节目单），现在要招聘节目主持人，你们知道主持人应具备什么条件吗？学生讨论后纷纷发表了自己的看法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《交谈》是普通话口语交际的第一课，对于二年级的学生，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节，在情境中产生口语交际的愿望。
规范学生的普通话（因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言），能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。
培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。
在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。
在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。
在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境，之后进行句式的训练；其二，把学生们领入活生生的情境，并以此为交际话题组织学生们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解）；其三，最后放手让学生们尽情地交流，同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。
在这一点上我觉得学生是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。
其次，我还重视培养学生的角色意识。
学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，学生们就是在学习用普通话完整地叙述）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。
《交谈》是普通话口语交际的第一课，对于二年级的学生，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节，在情境中产生口语交际的愿望。
规范学生的普通话（因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言），能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。
培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。
在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。
在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。
在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境，之后进行句式的训练；其二，把学生们领入活生生的情境，并以此为交际话题组织学生们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解）；其三，最后放手让学生们尽情地交流，同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。
在这一点上我觉得学生是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。
其次，我还重视培养学生的角色意识。
学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，学生们就是在学习用普通话完整地叙述）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。