小学语文“少教多学”的策略与方法研究课题实施方案
《“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施》研究实施方案
《“少教多学”的策略与方法在古诗文教学中的实施》研究实施方案一、选题的意义及价值（一）选题的意义中国是诗的国度，五千年的优秀文化熔铸了不计其数的脍炙人口的优秀诗篇，是我国极其珍贵的精神财富，也是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。
它具有极高的审美价值，学好古诗文不仅可以弘扬中华民族的优秀文化，使中华民族渊远流长的文化遗产得以发扬光大，还可以陶冶学生的思想情操，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素质，以及对汉语言文字的理解都很有益处。
可见，古诗文教学在小学语文教学中有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。
我们在教学中要充分发挥诗文所蕴含的丰富的育人功能，使学生的综合能力和审美素养得到提高。
但目前的古诗教学很是令人担忧：1.教学模式呆板单调。
以解诗为主，大量时间用于理解分析内容。
2.不注重诵读吟唱来品味诗意诗情诗韵。
3.缺少了课程资源和课外的延伸。
大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够。
4.学生觉得古诗枯燥乏味，产生厌学情绪。
以上问题的存在，影响了古诗教学的效果。
基于以上认识，我们尝试以“少教多学”的策略与方法为教学指导的出发点，开发学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读经典的美文，欣赏有价值的作品，培养学生高尚的情操，促进语文教学质量的提高。
因此我们提出“‘少教多学’的策略与方法在古诗文教学中的实施”这一课题进行研究。
（二）选题的价值中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。
叶圣陶先生也曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。
”这种境界其实质就是要学生多学，学会自主地、主动地学。
因此，“少教多学”的策略与方法它至少有以下几方面的价值：1.有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。
2.有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。
3.有利于推动新课程改革的不断深入。
4.是学生健康成长、全面培养学生综合素质的需要。
二、研究的理论依据1.以现代教育理论、教育心理学理论、愉快教育理论为理论基础。
小学语文“少教多学”的教学策略
小学语文“少教多学”的教学策略“少教多学”并不是一个新的教学理念。
古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”其中“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
看来“少教多学”的观点，几千年前，古人就在研究了！而当前基础教育教学的一个突出的问题是，传授性或接受性课程占据了太多的份量，而学生缺少时间、空间，也没有精力去自己能体会教学活动，导致“学生是学习的主体”成为一句空话。
在教育教学改革的今天，实施“少教多学”的教学方法势在必行。
一、“少教多学”蕴含的涵义（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一。
教与学是相互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学存在的弊端。
（2）教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。
“少教多学”通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展。
（3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位。
“少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。
（4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。
“少教多学”即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。
在“自我学习时间”内，学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。
（5）教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”。
教师在了解学生学情的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现存在的问题适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。
小学语文“少教多学”的策略与方法研究课题实施方案
小学语文“少教多学”的策略与方法研究实施方案一、指导思想坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。
采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
二、课题研究的目标1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，对其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，从中发现教学的行为策略，以及学生的学习方式，从而提练出更适合学生需要的“少教多学”的教学策略、方法和课堂教学范式。
3．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
4．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
三、研究的主要内容和拟解决的关键问题“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。
教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。
这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。
“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究方案
“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究方案“少教多学”的小学语文课堂教学范式研究实施计划安塞县第一小学课题组一、主题提案随着基础教育课程改革的逐步深入，小学语文教学取得了可喜的变化。
如教师的教学理念、学生的学习方式、师生角色的转变等等。
然而，我们悉心洞察和静心思忖之后，发现经历了十年的课程改革，大多数地区、大多数学校、大多数课堂教学的实际情况，并非如想象的那样发生了深刻的变化。
整体而言，课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。
教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。
其具体表现是：管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。
这些问题的存在，说明我们对“三维目标”的理解和把握还不够准确，老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立、学习方式没有多大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。
东方教育背景下的课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识为主要内容、以老师的灌输为主要教学方式、以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。
课堂上“多教少学”、“满堂灌”、“填鸭式”的现象普遍存在。
“少教多学”正是针对着课堂教学的这个痼疾而提出来的。
因此在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具一有十分重要的意义。
近年来，安塞县第一小学在学习杜朗口中学、漯河中学、宜川中学、五七一新希望小学等名校教学改革先进理念的基础上，结合实践、探索和实践，形成了“先学后教”的课堂教学模式。
其本质是“少教多学”。
在此基础上，提出了小学语文课堂教学“少教多学”的研究范式。
本课题研究的意义主要表现在以下三个方面：1.对小学语文课堂教学中“少教多学”的研究，有利于实现教学重心的三个转变：一是从“以教师为中心”向以学生为中心转变；二是从“以课堂教学为中心”走向课堂教学与学生课内外自学相结合；三是从“以传授知识为中心”到传授知识、培养智力、提高素质并重。
课题研究：语文教学中“少教多学”的策略与方法
课题研究：语文教学中“少教多学”的策略与方法一、课题研究的价值与意义：“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。
不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。
“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。
“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
二、“少教多学”的实施首先必须要转变老旧的教学观念，这是实现“少教多学”的基础。
以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违。
后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。
初看起来十分奇怪，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠闲”反而享受着丰收的果实。
细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略近年来，教育界对于语文教学的要求越来越高，传统的“满堂灌”模式已经不能满足学生的需求，学生缺乏主动学习的动力和能力，语文课堂在教学过程中往往显得呆板和死板。
为了提高学生的语文素养和语文能力，我们需要构建“少教多学”的语文课堂，引导学生主动参与学习，培养他们的语文学习兴趣和能力。
本文将从课堂教学内容、教学方式、学习环境等方面提出构建“少教多学”语文课堂的策略。
一、确定教学内容构建“少教多学”语文课堂，首先要确定好教学内容。
语文课程内容繁多，学生需要学习的知识点很多，但我们需要根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好选取适合的内容，不要贪多求全。
在教学内容的选择上，可以借鉴现有的教材，也可以根据学生的实际情况进行调整和补充，例如结合学生的生活经验和情感体验进行教学内容的选择。
可以根据社会热点、文化传统等进行知识点的选取，使学生更好地了解和理解语文知识。
二、采用多样化的教学方式传统的语文教学方式往往是教师为主导的教学方式，学生被动接受知识，而“少教多学”的语文课堂，需要采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏化学习等方式来活跃课堂氛围，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
可以组织学生进行实地考察、采访调查等活动，帮助学生将语文知识与实际生活相结合，提升学习效果。
教师在教学过程中要注重启发式教学，即提出问题，引导学生思考，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考，让学生发表自己的看法和观点，通过学生之间的讨论、交流，激发学生的思维和创造力。
三、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习意愿和学习效果有着重要的影响，良好的学习环境可以促进学生的学习兴趣和学习动力。
在构建“少教多学”的语文课堂中，我们需要创设良好的学习环境，让学生在轻松活泼的氛围中进行学习。
可以通过布置合适的教室环境、学习工具、展示墙等，让学生在学习中感受到愉悦和舒适。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略“少教多学”是指在语文课堂中，教师减少传统的讲授教学，鼓励学生主动学习和探究，构建起学生参与度高、思维能力和创新意识得到充分发展的新型语文课堂。
为了实现“少教多学”的目标，以下是一些策略：1. 创设宽松的学习环境：在语文课堂中，创设宽松、活跃、鼓励互动的学习环境是首要的。
教师可以提前准备好各种充实而富有创造性的教学工具、资源和多媒体设备，让学生有机会自主选择并参与其中。
2. 引导学生自主学习：作为教师，我们应当从“传道授业解惑”的角色转变为“引导学生主动学习”的角色。
在课堂上，我们要引导学生积极思考和动手实践，培养他们自主学习的能力和习惯。
可以采用问题导向的方式，让学生通过自己的思考和实践来发现问题、解决问题。
3. 鼓励学生合作学习：合作学习可以培养学生的合作精神、互动能力和团队意识。
在语文课堂中，教师可以通过小组活动、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习。
在合作学习中，学生可以相互讨论、协商，共同完成各种任务和项目，通过合作学习来掌握语言知识和语言运用能力。
4. 引导学生开展独立研究和探究：在语文课堂中，教师可以引导学生进行独立研究和探究，培养他们的主动学习能力和创新思维。
可以设置一些开放性的问题或主题，让学生自主选择研究方向和方法，通过调研、实践、讨论等方式展开研究和探究。
教师要给予学生足够的自主权和空间，同时给予必要的指导和支持。
5. 多样化的评价方式：在语文课堂中，教师可以采用多样化的评价方式来评估学生的学习成果和能力。
可以通过观察、记录、访谈、问卷调查等方式了解学生的学习情况和表现，通过课堂展示、小组讨论、个人作品等方式来评价学生的学习成果。
评价要注重发现学生的优点和潜力，鼓励他们不断进步和发展。
6. 充分利用信息技术：信息技术在语文学习中可以起到很好的辅助作用。
教师可以充分利用多媒体、网络和移动设备等信息技术，提供丰富多样的学习资源和学习工具，使学生能够自主学习和主动实践。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略语文课堂作为培养学生语言表达和文字表达能力的重要场所，一直是学校教育中的重要组成部分。
传统的语文课堂往往以教师为主导，学生为被动接受者，导致学生的学习兴趣和主动性不足。
为了改变这种状况，构建“少教多学”的语文课堂成为当前语文教学改革的重要方向之一。
本文将围绕如何构建“少教多学”语文课堂，提出一些策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建“少教多学”语文课堂的重要前提。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
教师可以通过选取生活中的实际案例或者与学生相关联的故事来引发学生的学习兴趣。
教师还可以通过设置情境、提出问题等方式来引导学生主动思考，激发其学习积极性。
运用多媒体等现代技术手段，也是激发学生学习兴趣的有效途径。
二、构建多元化的学习情境构建多元化的学习情境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
教师可以通过小组合作学习、实践探究等方式来构建学习情境。
小组合作学习可以让学生在互相合作的过程中共同探讨问题，分享彼此的见解，从而激发出更多的思维火花。
实践探究可以让学生在实际的活动中运用语文知识，从而更加深入地理解和掌握相关知识。
三、鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习是构建“少教多学”语文课堂的关键之一。
教师可以借助多种手段来鼓励学生自主学习。
教师可以通过提出开放性问题或者设计开放式任务来激发学生的自主学习欲望。
教师还可以通过评价方式的创新来鼓励学生自主学习，例如采用评价标准的“鲜花评价法”或者“探究性评价法”等方式来激发学生的自主学习动力。
四、引导学生进行课外阅读课外阅读是语文教学中不可或缺的一部分。
通过课外阅读，学生可以丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力。
教师可以通过设置课外阅读的任务，鼓励学生阅读各类文学作品、历史书籍等，并在课堂上让学生分享自己的阅读体验，从而让学生从中体会到阅读的乐趣和价值。
五、注重语言运用的实际性培养学生的语言表达能力是语文教学的重要目标之一。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略语文课堂作为学生学习语言和文学的主要场所，一直以来都是教师“说”多于学生“学”的传统模式。
随着教育理念的更新与改革的不断推进，构建“少教多学”的语文课堂已经成为了当前教育改革的重要方向之一。
如何有效地实施“少教多学”语文课堂教学，是当前语文教育工作者面临的重要问题。
本文将从培养学生自主学习能力、提升学生语文素养、构建精彩有趣的语文课堂以及丰富的资源利用等方面提出相应的策略，以期为广大语文教师提供有益的指导。
一、培养学生自主学习能力“少教多学”语文课堂的核心理念是让学生成为学习的主体，而不是教师的“说教”对象。
教师在课堂中应该着重培养学生的自主学习能力。
具体做法包括：1. 提倡学生参与课堂讨论。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生自发地表达自己的观点和看法，锻炼他们的思维能力和表达能力。
2. 引导学生进行自主阅读。
教师可以设计一些课外阅读任务，要求学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的读物进行阅读，从中获得知识和精神滋养。
3. 鼓励学生写作。
写作是语文学习的重要环节，可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
教师可以通过布置不同类型的作文题目，让学生有机会展示自己的想法和情感。
通过上述方式，可以培养学生的自主学习意识，让他们在语文学习中变得更加活跃和主动。
二、提升学生语文素养“少教多学”语文课堂的目的之一是帮助学生提升语文素养，即语言能力、文学鉴赏能力和表达能力。
为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：1. 强化语言规范教育。
语言是文字的载体，语言规范的掌握对于学生的语文学习至关重要。
教师可以通过讲解词语搭配、语法结构、修辞手法等知识，帮助学生提升语言功底。
2. 加强文学作品阅读。
语文学习不能脱离文学作品的欣赏和阅读，教师可以引导学生阅读各种文学名著，让他们在阅读中感悟人生哲理，感受美好情感。
3. 提倡文学创作。
学生可以通过模仿写作、自由作文等方式进行文学创作，这不仅可以锻炼学生的想象力和表达能力，也能培养学生对文学艺术的热爱和理解。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略语文课堂是学生学习语文的主要场所，而构建“少教多学”的语文课堂则是当前语文教学改革的重要方向。
这种课堂模式旨在转变教师的角色，让学生成为学习的主体，提高学生的语文综合素养。
那么，如何构建这样一种优质的语文课堂？本文将从教师的角度探讨一些构建“少教多学”语文课堂的策略。
一、明确教学目标，引导学生自主学习构建“少教多学”的语文课堂首先要明确教学目标，教师作为引导者要通过启发式提问、任务式教学等方式引导学生自主学习。
在课堂上，教师应当充分了解学生的学情，确定学生的学习需求，并制定符合学生实际的教学目标。
教师应该注重启发式提问，让学生从问题中找寻答案，培养其自主学习的能力。
教师还可以设计一些任务，让学生在实际操作中积累知识，培养综合运用语文知识的能力。
二、注重课堂互动，激发学生学习激情构建“少教多学”的语文课堂还要注重课堂互动，激发学生学习激情。
教师在课堂上不再是传授知识的主角，而是更多地扮演引导者的角色。
教师可以通过小组讨论、情境模拟等形式，让学生融入到课堂中来，积极参与学习。
教师还可以通过激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
利用多媒体、实物展示、情景再现等形式，让学生从生活中感受语文的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、开展多元化的课堂活动，培养学生综合素养构建“少教多学”的语文课堂还应该开展多元化的课堂活动，培养学生的综合素养。
除了传统的讲解和讨论，教师还可以设计一些游戏、手工、实验等形式的课堂活动，让学生在活动中得到知识的延伸和应用。
组织诗歌朗诵比赛、课堂戏剧表演等活动，让学生在参与中提高语文表达能力。
教师还可以利用实验、观察等方式，让学生在实践中感悟语文的魅力，提高学生的语文素养和综合能力。
四、鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读能力构建“少教多学”的语文课堂还要鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读能力。
教师可以通过推荐优秀作品、开展读书报告、组织读书分享等形式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
“少教多学”课题计划
“少教多学”课题计划“少教多学”课题计划时间过得真快，总在不经意间流逝，迎接我们的将是新的生活，新的挑战，是时候静下心来好好写写计划了。
那么计划怎么拟定才能发挥它最大的作用呢？以下是小编精心整理的“少教多学”课题计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
本学期，四年级语文教学继续开展“跨越式”教学和“少教多学”教学，我在充分学习《新课程标准》的同时，认真学习两个教学模式的理念，为了能更好地将《新课程标准》与“跨越式”和“少教多学”模式有机地结合，现将本学期具体工作计划如下：一、活动目标：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
“少教”是要“精细化地教，高质量地教”，是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学方法；“多学”就是教学生学会学习。
坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。
要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的.基础上，使教学成为推动独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
二、活动计划：三月份：1、根据本班具体情况制定本学期课题研究。
2、针对本班存在的问题制定小课题计划。
3、指导学生自主学习，合作探究，少教多学。
四月份：1、学习“少教多学”相关理论，并写出学习心得。
2、检查学生自主学习的效果，及时调整学习方法。
五月份：1、参加课题组研究课活动。
2、上一节少教多学的组内研讨课。
3、积极参加组内的少教多学课的研讨。
六月份：1、整理课题资料。
2、上交课题研究的论文或总结。
小学语文教学少教多学策略探讨
小学语文教学少教多学策略探讨概要：有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。
少教多学教育改革的经验，对我们语文教学过去和现状进行比较研究，针对我校各年级班级组成的特点，与同类学校进行比较，找出成功与不足，通过实践及时总结、调整操作步骤，写出随笔和反思，为今后的总结提供宝贵的经验。
一、少教多学的意义“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变：一是从“师中心”转变到“生中心”的轨道上来；二是从“教中心”转变到“学中心”的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
“少教多学”可以减少“讲”与“听”，增加“说”与“做”。
让问题在学生手底下得到解决。
可以即解放教师，又解放学生。
开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，创设高效课堂，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
一、少教多学国内同类研究现状：目前，国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇，其中王海平发表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡导少教多学的教学理念》是距今最近的一次，、寇平平《论“少教多学”》以及汪惠迪于2007年9月发表在《现代教育论丛》上的《少教多学和生本教育》都对“少教多学” 的实施背景、实施方法、实施效果以及新加坡的教育、政治、地理情况进行了详细地解析。
纵观国内的学术研究，大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。
但是，在对新加坡实施情况的具析之后，如何将此与中国的具体教育情况进行结合，仍然有待于我们进行理论和实践双向的探讨，用理论指导实践，在实践中进一步对理论修改二、少教多学的目标、内容、重点、难点、研究方法（一）研究目标：1、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。
2、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。
少教多学实施方案设计
“少教多学”在小学语文教学中的策略与方法研究实施方案一、指导思想坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学” 。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。
采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
二、工作思路加强“少教多学”的教学教研活动和教学质量监控，落实常规工作，进一步提高教学质量。
组织教师学习名校的课改经验和先进教学理论和新课程标准，参与基础教育课程改革培训，进一步转变教学思想，更深入全面地引进新的教学理念和教学方法，以科研带教改，以教改促教学，从而在根本上提高教育教学质量。
三、工作目标开展有关理论的学习和研讨：1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。
2、通过对学校传统教育教学方法与“少教多学”的教学方法的对比，在对比、修改、实践这个循环中，逐渐摸索出一套小学语文“少教多学”的有效策略与方法。
四、工作重点：1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。
为了更好的进行课题的研究工作，在本年度中我们将组织课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握科学课程改革的方向和基本理念2、认真开展课题研究，组织反思。
在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。
小学语文教学少教多学”的策略与方法
小学语文教学“少教多学”的策略与方法在十几年的教学生涯中，面对学生的厌学、学习没有主动性、对学习不感兴趣、学习效率低等负面学习中，我陷入了深深的思索---如何才能改变这一现状，真正还给学生一个健康快乐的成长乐园，尽管我试着学习各种先进的教学理念，遵循课改的规律，但还是收效甚微。
直到“少教多学”这一课题的提出，让我对语文教学有了一个全新的认识，“少教多学”的理念值得我们思考和借鉴。
一、“少教多学”的提出“少教多学”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。
著名教育学家夸美纽斯在其著作《大教学论》中曾提出一种教育理想：找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和进步。
著名语文教育家叶圣陶先生的一贯主张是：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”、“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”、“教是为达到不需要教”、“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。
假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。
叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。
或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。
可见“少教多学”已贯穿于古今。
少教多学在小学语文阅读教学中策略与方法的研究实验方案
《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》实施方案执笔者：马彩叶一、课题的提出提出《“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究》这一课题的研究，基于以下几方面的思考1、新课标的要求。
新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是学生学习的重要方式。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与促进者。
这要求教师在语文阅读教学中实施“少教多学”，打造高效课堂，培养学生会学能力。
2、时代发展的需要。
“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。
近年来，我国涌现出不少知名学校，他们的先进经验都体现了”少教多学“这一理念，并且在全国范围内推广应用。
如永威学校的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”教学模式。
这些学校的改革都取得了显著的成效，得到了专家的认可。
他们的教学改革为全面地实施新课改、贯彻“少教多学”奠定了基础。
3、语文阅读教学的实际需要。
对于我校教师来说，“少教多学”作为一种教学思想，它并不陌生。
因为近几年来，我校对“四环节”教学模式（定向自学——互动探究——精讲点拨——检测训练）进行了研究，取得了不错的成绩，但语文阅读教学中仍然存在着一些问题:它虽然改变了传统的课堂结构，但不能最大限度地暴露学生在学习中的问题，教师教不是解决学生的疑难问题，而是完成自己的教学任务。
这种课堂弱化了教师的主导作用，教师没站在更高层次上有效指导学生学会学习，这使学生的主体作用没有真正地发挥出来，达不到会学的目的。
为此，我校确立了“少教多学”在小学语文阅读教学中策略与方法的研究课题，以转变教师教学行为和学生学习方式为主要目的，强调学生的主体地位，发挥教师的引导作用，培养学生的语文阅读能力，全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础，具有极强的现实意义。
二、研究的理论基础1、马克思认为:人的主体性是人的本质的最高层次。
学生是正在成长中的社会主体,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用和培养学生学习的主体性能力应该成为教学改革的一个重要方向。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣：- 通过引入与学生生活相关的话题或情景，帮助学生建立起对语文知识的需求和渴望。
- 利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，给学生创造直观感受，增强学习的吸引力。
- 引导学生参与讨论和分享，让学习过程具有互动性和趣味性。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力：- 提供学生自主选择的学习内容或任务，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。
- 引导学生进行问题探究和实践操作，让他们在解决问题的过程中自主发现和掌握知识。
- 配置合适的学习资源，如图书、文献、网络等，帮助学生进行自主学习并提供必要的指导。
3. 建立合作学习的氛围，促进学生之间的互动与交流：- 进行小组讨论或合作项目，鼓励学生在小组内分享、合作和互相学习。
- 引导学生在小组中承担不同的角色和责任，如组长、记录员、发言人等，培养学生的合作能力和领导力。
- 通过展示和评价小组成果，激励学生积极参与合作学习，增强学习的效果。
4. 培养学生的创新思维，提升语文素养：- 在学习过程中，给学生提供一定的探索空间和思考时间，鼓励他们提出自己的观点和见解。
- 组织一些创新性的活动或项目，如写作比赛、创作诗歌等，激发学生的创造力和表达能力。
- 引导学生进行文本分析和批判性思考，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
5. 教师角色的转变，从主导者转变为引导者：- 教师要成为学习的引导者，发挥指导和辅助作用，引导学生进行自主学习和合作学习。
- 提供必要的学习资源和指导，解答学生的问题，帮助学生解决困难和障碍。
- 定期进行学生学习情况的反馈和评价，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
通过以上策略的实施，可以在语文课堂中实现“少教多学”的教学模式，培养学生的自主学习能力、创新思维和合作能力，提高语文素养和综合素质的培养。
这样的教学模式也可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和质量。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略1. 引言1.1 引言构建“少教多学”语文课堂的策略旨在倡导学生在课堂中发挥主体性，主动参与学习，充分发挥思维能力和创造力，从而提高语文学习效果。
传统的语文课堂往往以教师为主导，学生以被动接受为主，导致学生学习兴趣不高，思维能力得不到充分发展。
构建“少教多学”的语文课堂至关重要。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取知识，独立思考并解决问题。
构建“少教多学”的语文课堂可以培养学生的自主学习能力，让他们在探究中成长，在实践中提升。
提升学生语文素养的途径之一是通过“少教多学”的策略，让学生在实际操作中学习，培养他们的文字理解、创作和表达能力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，帮助他们建立起扎实的语文基础。
实施“少教多学”策略的方法包括引导学生主动参与，设计适合学生的学习任务，倡导合作学习和交流讨论。
通过充分发挥学生的主体作用，可以有效提高课堂的教学效果，让学生在实践中获得成长和收获。
技术手段在语文教学中的应用也是构建“少教多学”语文课堂的重要途径。
利用多媒体技术，网络资源以及在线学习平台，可以拓展学生的学习视野，丰富教学内容，提供更多学习途径，为学生创造更多学习机会。
通过构建“少教多学”的语文课堂，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提升他们的语文素养和综合素质。
只有在这样一种积极、开放、合作的学习环境中，学生才能真正做到学以致用，拓展自己的知识面，培养自己的综合能力。
【引言】2. 正文2.1 构建“少教多学”语文课堂的意义构建“少教多学”语文课堂的意义在于引导学生从passively receiving knowledge to actively learning, 从passively accepting information to actively exploring.这种课堂模式可以帮助学生提高自主学习的意识和能力。
构建“少教多学”语文课堂的策略
构建“少教多学”语文课堂的策略语文课堂是学生学习语言、阅读和写作的重要场所，而“少教多学”正是当前语文教学改革的重要方向之一。
传统的语文教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，难以培养学生的语言运用能力和学习兴趣。
而“少教多学”则是让学生成为学习的主体，教师起到引导和辅助的作用，从而激发学生的学习潜能和创造力。
本文将针对构建“少教多学”语文课堂的策略进行探讨。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是构建“少教多学”语文课堂的首要任务。
在语文课堂上，教师可以通过选取富有启发性的教学材料，如名人故事、经典诗词、优秀小说等，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以利用多媒体技术，展示生动有趣的课件，让学生在轻松愉快的氛围中愉快学习。
语文课堂上也可以开展一些富有趣味性的活动，如语言游戏、趣味阅读、情景模拟等，从而激发学生的学习动力，让他们在探索中体验语文的魅力。
二、注重学生自主学习“少教多学”语文课堂要求教师注重学生的自主学习。
教师可以通过开放性的问题引导学生独立思考和探索，让他们从课文中感知生活、领悟情感、积累知识。
在阅读环节，教师可以引导学生提出问题，激发他们的思考和质疑精神，培养他们的批判性思维能力。
在写作环节，教师可以给予学生自由的写作主题和表达方式，让他们自由发挥，培养他们独立表达意见和观点的能力。
教师还可以通过让学生自主选择文学作品、自主布置阅读任务等方式，培养学生的自主学习意识和能力，让他们成为学习的主体。
三、引导学生参与合作学习“少教多学”语文课堂还要求教师引导学生参与合作学习。
合作学习可以让学生在相互交流与合作中共同成长。
教师可以通过小组讨论、团体活动等方式，让学生在交流互动中增进相互间的理解和信任，培养他们的团队合作意识和能力。
在阅读课堂上，教师可以组织学生开展小组阅读，进行文本分析和交流讨论，深化学生对课文的理解和把握。
在写作课堂上，教师可以组织学生进行互相修改作文、互相欣赏作品等活动，让学生在相互交流中不断提升自己的语言表达能力和写作技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文“少教多学”的策略与方法研究
实施方案
一、指导思想
坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。
从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。
采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。
这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。
教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
二、课题研究的目标
1．梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，对其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。
2．通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，
从中发现教学的行为策略，以及学生的学习方式，从而提练出更适合学生需要的“少教多学”的教学策略、方法和课堂教学范式。
3．在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
4．总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，丰富国内相关研究的内容，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
三、研究的主要内容和拟解决的关键问题
“少教”就是把语文最重要的核心教给学生，即识字、写字、阅读、习作和口语交际等语文能力。
教师要创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量。
这是需要研究的问题之一，即让学生学会学习。
“多学”就是教会学生学习，变被动学习为主动学习。
这是需要研究的问题之二，即培养学习兴趣，激发学生学习的内动力。
四、课题研究的方法
根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用文献研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法、比较研究法和实践经验总结法等研究方法。
1．文献研究法。
有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。
研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。
本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。
教学案例是研究的基础和样本。
在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．行动研究法。
行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。
参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。
要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5．比较研究法。
有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。
本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
6．实践经验总结法。
收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供
指导和帮助。
五、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2012年5月——2012年7月）
1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论等方式，反思进而确定研究课题。
2、确定课题研究的对象和范围、目的和意义以及具体内容等。
3、对课题组成员进行合理分工，明确各自的任务。
4、制定课题研究方案，上报总课题研究小组审核。
（二）理论学习阶段（2012年8月——2012年9月）
1、课题负责人要做好组织和引导工作。
2、要求组员学习洋思中学、杜郎口中学等名校的课改经验和先进教学理论。
3、经常组织组员学习和研讨“少教多学”高效课堂教学模式。
（三）初步试验阶段（2012年10月－2013年2月）
1、充分研读教材。
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。
工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计。
基本要求：一是要吃透教材有效组织练习。
二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。
三是要根据模式的基本要求规范备课环节。
工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
3、构建高效课堂。
基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究。
工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。
（四）全面实施阶段（2013年3月—2014年2月）
1、创新课堂教学，提高课堂效率。
要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准。
2、落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。
（五）总结推广阶段（2014年3月——2014年6月）
1、总结经验，加强交流。
2、深入研究，不断完善。
3、召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料，撰写课题研究结题报告；发表研究成果。
六、预期成果
1、撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。
并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或
报刊上发表。
2、编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等。
3、编撰本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。
七、本课题拟聘专家及顾问
1．专家组成员：
游锡剑：遵义师院南白分院副教授、教科室主任、特级教师、全国优秀教师、市管专家、全国小学语文发展与创新总课题组专家、独立主持省级基础教育重点课题
徐开良：遵义师院南白分院副教授、语文教学工作部主任、省优秀德育工作者
汪先平：遵义师院南白分院副教授、教务科科长
2．顾问组成员：
何有立：遵义县教育与科学技术局教研室主任
李华鑫：遵义县教育与科学技术局教研室副主任
八、经费预算情况
九、课题组成员及分工
为确保课题研究的顺利实施，特对各研究人员做如下分工：
小学语文“少教多学”的策略与方法
研究课题组
二0一二年五月。