高中地理问题式教学策略

高中地理问题式教学策略

发表时间：2019-12-27T09:57:13.990Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：薛丕水[导读] 从问题式教学的理念来看，这种教学模式十分注重对学生探究能力和问题意识的培养，这无疑十分符合当前的教学观念以及教学改革的需要

摘要：从问题式教学的理念来看，这种教学模式十分注重对学生探究能力和问题意识的培养，这无疑十分符合当前的教学观念以及教学改革的需要。因此，本文将从地理学科的视角对问题式教学策略进行一定的分析，以此来阐述这种教学模式的具体应用方式。

关键词：高中地理问题式教学策略

高中地理新课标明确指出：“在教学活动中，要有意识地组织学生进行探究式学习和问题式学习，使学生尝试从生活和学习中发现地理问题，并提出具体的探究方案和对策”。毋庸置疑，基于这样的要求，传统的以“讲授式”为主的教学模式已经不再适用，而问题式教学策略的应用价值则逐渐突显出来。因此，在组织高中地理教学活动时，教师应该对问题式教学的理念进行一定的研究，并根据其要求实施更加恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好的保障教学活动的质量，进而促进学生地理学习能力的发展。

1.创设情境，优化氛围

著名教育家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始”。也就是说，在组织教学活动时，首先需要做的就是使学生对所学知识产生充足的好奇心。为此，教师可以结合具体的教学内容创设一定的教学情境，借助教学情境，能够使教学内容以一种更为直观与生动的形式呈现出来，从而增加教学过程的趣味性，进而充分激发学生的学习热情。也只有这样，才能为问题式教学活动的顺利进行奠定良好的基础。

以《大规模的海水运动》为例，在这一节中，“洋流”是一个十分重要的知识点。教学这部分内容时，我借助多媒体创设了教学情境，播放了一段电影《泰坦尼克号》中的沉船片段。视频播放完毕之后，我对学生说：“同学们，《泰坦尼克号》是一部十分经典的电影，这部电影中讲述了一个十分动人的爱情故事，而这个故事却又因为轮船的沉没而显得格外凄美，通过刚才这段视频，大家发现这艘轮船沉没的原因是什么了吗？”马上有学生回答：“因为轮船撞到了海水中的冰山”，我说：“不错，那大家知道沉船的地点在哪儿吗？”有学生说：“在大西洋，是英国前往美国的途中”，我继续说：“大家在视频中可以看到，事故地点周围的海域是不结冰的，那么海水中的冰山是怎样来的呢？如果不是这片海域的冰山，那么又是怎样从其他地方漂浮过来的呢？”最终，通过学生十分熟悉的电影视频，有效引出了与这节课有关的思考问题，从而使学生对这一节的内容产生了比较强烈的学习意愿。

2.引导探究，合作交流

从新课标的设计理念来看，一个十分重要的观点就是“以全体学生的发展为根本”。不难发现，这一观点实际上就是要求将学生确立为课堂的主体，并以学生为中心组织开展教学活动。而为了使学生的课堂主体作用得到更加充分的发挥，最直接的方式就是组织学生进行一些自主性的知识探索活动。同时，在学生自主理解的基础上，还可以让学生进行一些合作性的交流与讨论，这样一来，不但能够充分发挥出学生的主观能动性，而且可以使学生在集思广益中对知识内容有更加全面的理解。

在《自然地理环境的整体性》这一节的教学中，为了促进学生的知识理解与建构，我组织学生进行了自主探究活动。首先，学生对教材内容进行了初步的理解，然后，结合亚马逊雨林被破坏、黄土高原水土流失、东北森林变化这三个案例，我出示了一些比较详细的学习资料，并让学生合作讨论了以下几个问题：（1）亚马逊雨林的破坏会如何影响环境？自然地理环境中有哪些要素？这些要素是怎样相互影响的？（2）在黄土高原的水土流失现象中，自然地理要素起到了怎样的作用？这些要素又是怎样互相影响的？（3）东北的森林发生了怎样的变化？这种变化会对环境产生怎样的影响？（4）自然地理要素在空间中的汇集是偶然原因吗？接着，学生结合自己对基础知识的理解进行了交流讨论。最终，在不同观点的交流与碰撞中，学生逐渐对这一节的知识有了较为全面的认识。

3.教师点拨，综合评价

教师是学生学习活动的引导者与促进者，在教学过程中具有十分重要的引领作用。因此，在引导学生完成自主性的知识探索活动，教师应及时进行一些针对性的指导与综合性的评价。以此来提炼要点，并进行深入浅出的讲解，而这种方式通常会在学生的学习活动中起到画龙点睛的作用。

同样以《大规模的海水运动》为例，学生根据教材内容初步分析出事故沉船原因与洋流有关之后，我带领学生进行了更加深入的分析：拉布拉多寒流南下，而这股洋流中有时会挟带冰山，加上这股寒流与北大西洋暖流的交汇处会形成海雾，所以增加了轮船驾驶的难度。最后在多种因素的综合作用下，导致轮船沉没。最终，通过这种首尾呼应的教学模式，使得课堂的结构更加紧凑，从而使学生的注意力一直保持在知识内容中。这不但帮助学生进行了更加系统化的知识理解，而且充分体现出了以学生为主体，教师为主导的教学思想。

4.组织实践，知识内化

在当前的教育背景下，实施问题式教学策略的一个重要目的，就是为了促进学生解决问题能力的发展。同时，由于地理知识与实际生活具有十分密切的联系，所以教师应尽量避免将教学活动局限于课堂当中，而是要组织学生进行一些生活化的实践。这样一来，可以在实际问题的解决中进一步深化学生的知识理解，从而强化实际的教学效果。

通过《水资源的合理利用》这一节的学习，学生了解了水资源的概念，知道了水资源的数量、质量对人类的生存与发展的重要意义。不难理解，水资源与学生的实际生活是紧密相关的。于是，完成这一节的教学之后，我马上布置了一个课后实践任务，要求学生对通过实地调查与网络查阅资料相结合的方式，了解本地水资源的储存与利用情况。之后，结合所学知识分析在水资源利用中存在的不合理之处，并提出一些改进的意见。最终，通过这种方式，引导学生更加辩证地分析了水资源的利用途径，并逐渐帮助学生树立了可持续发展的资源利用观念。

总结来说，新课改的深入推进对于教学理念与行为都产生了重大冲击。尽管问题式教学模式具有较高的应用价值，但是在教学过程中仍然存在一些需要解决的问题。因此，教师应对这一教学模式有更加准确的认识，并实施恰当的教学策略，以此来促进教学质量的提升。

参考文献

[1]曾建明.问题式教学在高中地理课堂的应用分析[J].散文百家（下）,2019,(11):191.

[2]袁凯.高中地理问题式教学应用初探[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(22):128.