新时期高中地理教学策略
三新背景下的高中地理课堂教学
三新背景下的高中地理课堂教学发布时间：2023-02-27T07:26:05.873Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：彭韬[导读] 现代教育的深入发展，彭韬四川省巴中中学四川巴中 636000摘要：现代教育的深入发展，衍生了新的教育模式。
将时代诉求作为高中地理教学改革的基础，不仅有助于优化教学环境，还能有效发展学生的核心素养，引导学生实现全面成长。
在新课标、新教材、新高考的背景下，高中地理学科的综合性得到进一步凸显。
这对于学生而言，是一项巨大的挑战。
关键词：三新；高中地理；教学策略三新，是我国为改变传统教育现状，为实现培养新时期综合型人才目标，而形成的新课标、新教材、新高考。
三者之间相互影响、共同发展，其对于推动教育现代化、强化高中生地理素养具有重要的价值。
在三新教育背景下进行教学创新，需要地理教师具有顶层思维，并能够根据学生的底层反馈，优化教学策略，从而促进地理教育体系的全面发展。
一、三新背景下高中地理教学的特点分析（一）学科地位变化随着新高考模式在各个地区开始实施，地理学科的地位发生了根本性的转变，即由三大主科的附属地位，转变为与三个主科同处平等地位。
学科地位的转变，意味着地理教师需要革新自己的教育理念，重新构建三新教育背景下地理课堂教学的实际价值与意义。
这有助于地理教师端正自身的教育态度，及时帮助学生调整自己的心态，进而为奋战新高考而不懈努力。
学科独立性的增强，势必需要学生投入更多的学习时间。
倘若无法平衡各个学科之间的教学时间、复习时间，学生的心态会受到严重的影响，地理教学也无法得到实质性突破。
（二）教材侧重点发生变化新教材在编纂中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及地理结论的得出过程，并且按照这一循序渐进的逻辑设置了章节单元活动。
地理教师应积极组织学生参加室外活动，引导学生主动探究自然界中的地理现象。
结合新教材中的案例进行教学培养，锻炼学生的地理技能和地理方法，能够切实提高学生的地理实践能力。
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。
在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。
然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。
基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。
随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。
在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。
在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。
那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。
一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。
近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。
例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。
地理教学存在的问题及对策
地理教学存在的问题及对策地理教学存在的问题及对策一：作为一名新时期的地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。
就目前存在于地理教学中的问题进行分析，并针对存在于地理教学中的问题，提出了相应对策。
一、地理教学存在的问题分析地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于地理课堂教学中的问题引起高度重视。
结合实际的教学经验，目前存在于地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。
教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。
在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。
（二）地理教学中缺乏趣味性本人作为一名地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。
然而就目前的地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。
（三）地理教学中学生进行自主学习的时间不足为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。
人才培养视野下高中地理教学中的创新性策略
生就喜爱多媒体 、 计算机 之类 的东西 ， 这些媒介和 工具可 以引 领着他们走进学 习的更大世界里 ， 成为他们 的兴趣点所在 。 三、 进行教学方式 多元化组合 ， 积极倡导 学生开展探究式
‘
、
开展地理情境教学 。 塑造和谐、 积极的课堂气氛
在高 中地理教学 中 ，情 境教学是 促进教学发展 的有效策
的教学 氛围 ， 让全体学生都感受到地理学习的乐趣。
表明， 学生对 同一 问题 以不 同方式体 验所学知识 时 ， 学 习效果
、
因此 ， 从显性 意义分析 ， 类似 的问题情境 的设 置和“ 抛出” 最佳 。为此 ， 教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维 活动 能够在高 中地理教学 的“ 湖面” 激起一 阵涟漪 ， 并产生剧烈的回 情况多元组合教法 。
究 和实践推广。 含 量”
综 上所述 ， 新形势下的高中地理 教学必须严格遵循教学大 纲及课程 改革的要求 ，千方百计推动教学方式与策略的创新 ， 发展 ， 促进优秀人才的培养。 ．
二、 使用 多媒体 等技术 手段 ， 不断提 升地理教 学 的“ 技术 运用创新性 的教学策 略提升地理教学的活力 。 推动教学 的不断 多媒体技术是融合 了现代信息技术 、 计算机技术和网络技 术 的综合教 学媒体手 段 ， 对提升教学 的有效性和针对性有极大 参考文献 ： 的帮助 。在 高中地理 的 日常教学 中 ， 适 当运用多媒体技术辅助 ［ １ ］ 韩 方 志． 论 如 何 提 升 高 中地 理 案 例教 学 的 质 量 和 效 率【 Ｊ ］ ． 现 教学 ， 可 以很好 地改善教 学的 内部环境 ， 提 高教学 的质量 和效 的无形 力量 ， 吸引学生们 的眼球 ， 激发他们对 地理课 的学 习兴 种元素 ， 可 以组 合成完善 的地 理教学素材 和成 品， 为地理教学
高中地理新教材的特点及教学方法探讨+高中地理学习现状分析及其教学策略
高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
高中地理课教案高中地理课程教学方法
高中地理课教案高中地理课程教学方法作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。
此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。
推进我国的高中教育教学的全面发展进步，增强我国的文化软实力，提高我国的国际影响力。
一、高中地理课堂有效性教学概述课堂有效性教学是对教学质量的高要求，有效性教学就是教师在课堂教学中指导同学们进行地理学习，同学们经过一段时间的学习能够提高自身的地理素养。
地理教师在授课过程中不能单纯的只传授理论知识，还要着眼于提高同学们地理学习的探究能力以及综合分析能力。
教学要求的提高促使高中地理教师以理论知识为基础，以培养同学们具体事情具体分析能力为主，不断创新授课模式，让同学们成为地理课堂的主人翁，在有效的时间内开展优质高效课堂。
二、高中地理教学的现状1.对于地理缺乏正确的认识。
从当前的地理课程现状来看，很多学生缺乏对地理学科的重视，还有一方面是受到学校与老师的影响，相比于语文、数学、英语等缺乏正确的学习态度，认为地理是副科。
还有一些学生在文理学科的选择上，觉得地理根本不重要，这就容易造成学习中的懈怠心理。
另外，出于对地理认知的不足，忽视地理和图形的使用，而地理学习就是以图为主，失去这一部分的学习，对地理课堂教学造成很大影响。
2.对于高中地理的教学缺乏科学的方法。
三、提高高中地理课堂有效教学策略1.钻研教材，完善课程教学内容。
2.创设问题情境，完善学生应用意识。
根据新课程的最新要求，教师在教学过程中需要应用创设情境为学生提供良好的教学环境，帮助学生更好的应用地理知识。
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
新课改背景下高中地理课堂教学研究
新课改背景下高中地理课堂教学研究摘要：借助地理课堂培养学生核心素养，已成为教学改革的热点问题。
然而，高中地理教师要促使学生得到更为全面的成长，要顺应新课改的实施脚步，有效创新高中地理课堂教学的策略，以此来保障课堂教学对学生成长的良好影响。
本文阐述了新课改背景下高中地理教学的实施策略，希望能够为高中阶段学生的发展带来更多帮助。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学引言地理是高考的一个重要科目，在新课改下，地理教学以提升学生的综合素养为目标，所以在教学方法上要做好创新，让学生在趣味性的课堂中，自由地汲取知识，提升能力。
新课改理念的落实不仅对地理教学目标、方法等提出了要求，更是对教师与学生的一次挑战，必须重视起来。
1高中地理核心素养概述在高中地理课堂教学中，核心素养主要体现为学生能够运用地理思维观察社会环境、了解自然变化。
地理核心素养对学生的发展与成长有重要影响。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
2新课改背景下高中地理课堂教学的现状2.1教师习惯性主导，学生的主体地位有待凸显受传统教学理念的影响，部分教师在地理教学过程中依然习惯于扮演领导者的角色，学生的课堂主体地位无法有效凸显。
教师在地理教学期间，因为教学时间相对有限，导致教学过程大多偏向于地理知识的传授，忽视了与学生的互动交流，教师担心教学互动时间过长，这也直接耽误了整个地理教学的进度。
在这种情况下，学生在地理课堂上的主体地位无法得到有效体现，缺少良好的师生、生生互动，学生只能被动地接受教师传授的知识，导致学生的学习积极性较低、课堂参与度不高，直接影响学生学习能力及学习水平的提升，从而制约地理教学效率的提升。
2.2新课改落实不足，教学方法有待优化当前，在教学方面大力推动教学方式的改革。
教学方式的改革开展以来，高中地理教学师资队伍及教学设备也得到了明显的改善，地理教学水平也有了很大的提升。
但从总体层面分析，因为新课改措施的落实时间较短，部分教师在对学生开展地理教学时，还不能完全脱离传统教学模式带来的束缚，导致新课改落实不足，学生在地理课堂上无法得到素养及能力的提升，只能保证完成地理教学任务，而学生的多样化学习需求无法得到满足，这将限制学生的个性化成长，地理教学质量也有待提升。
最新人教版高中地理必修二教案全套(附教学计划)
最新人教版高中地理必修二教案全集人教版高中地理必修二教学计划一、指导思想与教学目标本学期高一地理采用人教版教材，教学内容是地理必修2，人文地理部分，主要介绍人地环境的基础知识、人文地理环境各要素之间的相互关系，要求学生能独立或合作进行人文社会的分析和调查;掌握阅读、分析、动用地理图表和地理数据的技能。
二、教学内容高中地理必修2第一至第六单元。
三、学情分析从上期期末考试情况看，四个班的成绩比较趋于统一，但抽象思维和逻辑思维能力都比较欠缺，有待进一步提高。
同时高一学生由于初中对地理课不够重视，无论学科知识、学科能力都较薄弱，新课程以专题的方式进行学习，对他们来说会存在较大困难。
而且学生对自主、合作、探究的学习方式会有较大的兴趣，但专题式的探究学习，部分学生会感到有困难，不易把握知识点。
四、教学具体措施1.备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，熟记基础知识。
2.重点放在课堂教学上。
要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学习热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。
3.课堂练习应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。
4.作业批改时应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。
同时，要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，后进生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。
5.培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学习计划”，开展班级竞争，激发其学习动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。
新课程背景下创新高中地理教学方法的措施与分析
新 课 程 背 景 下 创 新 高 中 地 理 教 学 方 法 的 措 施 与 分 析
陈 剑
（ 赤峰市华夏职业学校 ， 内 蒙古 赤 峰 摘 要 ： 在 教 学 过 程 中教 师 要 结合 教 学 实践 探 索 体 现 新 课 标理念的教 学方法 ， 并 且 保 证 教 学质 量 ， 让 学生学有所得 ， 实 现 学 生 的 全 面发 展 。 本 文 对 高 中地 理 教 学 中 一 些 有 效 教 学 创 新措 施 进 行 了 分析 关 键 词 ：高 中地 理 教 学 教 学方 法 创 新 措 施
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
著提 高。 ２ ． 综 合 运 用 各 种教 学方 法 ． 增 进 师 生 交流 ２ ． １ 创 设 有 意 义 的 问题 情 境 ． 激发 学 习兴 趣 。 创 设 问 题 情 境 的 目的是 用 直 观 形 象 的方 式再 现 书 本 知 识
根 知 师 档 多 个 角度 评价学生 ， 以达到 最优 的教学 效果 。 比 如 在 学 习 高 中 地 理 第 一 章 后 ， 教 师 可 以提 出 如 下 问 题 ： 极 昼 是 如 何 产 生 的？ 是 由 于 地 球 自转 吗 ？ （ 难度 较低 ） 某 地 的 日出 时 间 是 早 晨 ７ 点， 那 么该地 的昼 长大约 是多少 ？ （ 中等 难 度 ） 当 西 半 球 全 部 为昼半 球时 ， 太 阳的直 射点 在哪里 ？ （ 难度 较高 ） 问 题 由 易 到难， 不 同层 次 的 学 生 都 可 以 回 答 问 题 ， 学 生 的 学 习 热 情 显 在 不 同地 理 事 象 之 间 建 立 起 联 系 ，养 成 由果 推 因 的 良好 的 地 理 思 维 品 质 在教 学 巾， 充 分调 动学 生感性 素 材 中蕴含 的创 新素材 ． 培养学 生创新思维 品质。如从“ 大气 热力运 动原理 ” 人手 ． 试 分析 同等瓦数的冰箱 与冰柜哪个 更省 电？引导 学生探究 。 冰 箱 门安 装 在 侧 面 ， 而 冰 柜 门设 计 在 上 面 。每 当 打 开 或 推 开 门 的时候 ， 由于 冷 空 气 较 暖 空 气 重 ， 冰柜 中冷空气不 易散失 ． 而 冰箱 里冷空 气则迅 速“ 下滑 ” ， 暖 空气取 而代 之 。 因 此 冰 柜 更 省 电。 在教学巾 ， 有 些 问题 虽 然 在课 堂 上 并 不 能 完 全 解 决 ． 但 学 生 的 感 性 素 材 与地 理 “ 新知 ” 发生 了“ 碰撞” 。 思 维 得 到 了 拓展 ． 从 而 进入 了 真正 意 义上 的思 维 创 新 过 程 。 ４ ． 促 成 感性 素 材 提 升 ， 培养学生深刻的理解能力。 课 本 所 揭 示 的地 理 事 象 大 多 只是 “ 一 般性 ” 的． 而 自然 界 和 现 实 生 活 则 丰 富多 彩 ， 于是 理 论 联 系 实 际 的 教 学 尤 为 必 要 。 如 在学 习 “ 天体系统” 时， 教师可提 出以下问题让学生讨论 ： 行 星 与卫 星 哪个 大 ？几 乎 所 有 学 生 都 不 假 思 索 ： 当然 行 星大 。行 星 一定 都 比卫 星大 吗 ？通 过激 烈 争 论 后 ， 教师引导 ： 在 同 一 个 天体系统 中 ， 行 星 比卫 星 大 ， 对 不 同天 体 系 统 而 言 ． “ 行星” 不 定都 比 “ 卫星” 大 三、 “ 嫁接” 感性 素材 应 注 意 的 若 千 问题 １ ． “ 嫁接 ” 感性素材的原则。 首先是 “ 优先性” 原则 。 学 生 的感 性 素 材 广 阔而 丰 富 ． 就 教 学理论而言 ， 凡 是 感 性 素 材 都 可 以作 为 课 程 资 源 。 但 是 为 了 有 效地利用这一资 源， 教 师必 须 有 所 选 择 。 优 先 选 用 与 教 学 内 容 关 系 最 密 切 的感 性 素 材 ， 让 学生在对 感性 素材与地理 “ 新 知” 的 比较 中获 得 认 知 、 理解 与 掌 握 。
探究新时期高中地理教学策略
关键词 ： 高 中地 理
教 学 策略
兴 趣 自我 学 习 课 本
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ５ ０ － ０ １
不 断 提 高 综 合分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。并 要 求 每 个 学 生 在 学 习过 程 中 ， 注 意 把 握好 三个 过 渡 ， 感 知 方 式 上 由听 觉 型 为 主 向
视 觉 型 为 主 的过 渡 ．记 忆方 式 上 由机 械记 忆 为 主 向 意 义 记 忆 为
众所周知 ， 地理 学 科 的开 始 可 以追 溯 到 公 元 前 四 世 纪 ， 古 代 的 地 理 不像 现 在 的地 理 这 样纷 繁 复 杂 ， 只是 有 关 地 球 形状 、 大 小
的 测量 方 法 。 以 及描 述 一 些 已知 的 地 区 和 国家 ． 而新 时 期 的 高 中 地理学习 ， 对 于 学 生 和 教 师 的要 求 越 来 越 高 ， 其 包 括 自然 地 理 、
第１ ０ 卷 第 ６期
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ６
读
与
写
杂 志
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０１ ３
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
探 究新 时期 高 中地 理教 学策 略
魏 红丽
（ 江 苏 省 新 沂 市 高流 中学 江 苏 新沂 ２ ２ １ ４ ０ ０ ） 摘要 ： 其实， 高 中地理 知 识 和 初 中地 理 知识 来 比较 ， 即相 互 独 立 也 相 互联 系 。 高 中地 理知 识 相 对 于初 中地 理 知 识 有 一 个较 大 的跨 越 ， 高 中地 理 的 学 习 ． 对 于 刚 进 入 高 中阶 段 的 学生 来讲 还 是 比较 困难 的 ， 这就 需要 我 们 教 师 不 断 地 努 力 ， 发 挥 自 己的 作 用 ， 提 高教 学效
基于核心素养的高中地理师生互动教学策略分析
基于核心素养的高中地理师生互动教学策略分析摘要：随着新课改理念在高中阶段的不断深化，各个学科教学受到了的影响，更为重视学科核心素养的培养。
高中地理核心素养包括三个方面，分别是对学生人地协调观念的培养、地理实践能力的培养以及综合思维能力的培养。
教师需要选择适当的策略，把核心素养融入到教学中。
通过师生互动的教学模式，能够促进教师与学生之间的交流，对于核心素养的培养将会产生积极影响。
基于此，本文展开探讨。
关键词：高中地理教学；核心素养培养；师生互动教学策略1.引言核心素养的培养中，学生的综合学习目标有着明确地指向性。
教师需要认识到，核心素养的培养是一个循序渐进的过程中，需要持续不断对学生进行引导。
通过师生互动的方式，学生与教师之间将会增进了解。
有利于教师制定适合于学生的教学策略，也有利于学生更好的配合教师教学。
在这种情况下，核心素养的培养目标能够得到实现。
1.基于核心素养高中地理教学中师生互动的策略1.创设互动环境，培养学生地理观念通过创设适当的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，学生将会主动地参与到地理学习与思考中去。
在这种情况下，教师与学生可以实现较为密集的师生交流，有利于人地协调观念的形成[1]。
例如，教师可以结合区域中的地理环境问题，找寻资料或者进行环境问题的考察，获得有关的环境图片、视频等。
区域中的环境问题，对于生活在该区域中的人群都具有影响，因此学生在生活中可能会经常听说相关的问题。
在这种情况下，教师应用图片、视频将学生引入到一个地理环境问题的问题情境当中去，学生的自主思维、学习能力将会得到激发。
为了实现高效率的师生交流，教师可以要求学生应用小组探讨的形式，对于自己所知的内容以及存在的问题进行整合，每个小组中派出一名代表，在课堂中向教师提出。
在课堂中，教师与学生就问题进行互动的时间较为有限，为此要选择具有较高价值的问题进行回答。
对于学生存在的一般问题，教师可以采取单独指导的方式，在学生二次探讨期间给出答案指引。
最新高二地理教学计划第一学期新教材(通用15篇)
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浅谈高中地理学科融合思政教育的策略与方法
浅谈高中地理学科融合思政教育的策略与方法1、教学方法的衔接初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。
进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。
启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高1年教学工作，我认为应：1．通览教材、大纲特别是今年的高1学生，有来自初中课程改革实验校的，也有来自非初中课程改革实验校的。
而初中课程改革实验校和非初中课程改革实验校，存在《初中地理课程标准》与旧《地理教学大纲》的要求不同、新的不同版本的地理教材与旧地理教材的内容不同，特别是中国和世界的地理区域的要求和内容有很大的差异，而这部分内容又是高考地理考试大纲所要求掌握的，有必要引起教师们的关注。
因此，高1地理教师要了解义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点,并采取有效措施搞好衔接工作，保证高中地理教学质量。
2．进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划。
⑴调查了解学生在初中的学习情况。
可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。
要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
⑵研究课标教材的变化，明确学习的目标。
近几年初中地理的教材变化较大，版本多（主要有人教版、湘教版、中图版等），初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。
然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
高中地理教学中培养学生空间思维能力的策略
高中地理教学中培养学生空间思维能力的策略作者：熊风华来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第06期摘要：在新时期教育改革背景下，地理教学越来越注重培养学生的思维能力。
其中，空间思维能力作为地理学科的核心能力之一，重要性日益凸显。
为了适应这一趋势，文章研究了地理教学中如何培养学生的空间思维能力，分析了地理教学中培养学生空间思维能力的重要性，并结合空间思维能力的特点，提出了相应的策略，以期为一线教师提供有益的参考。
关键词：地理教学；空间思维能力；培养策略地理是一门研究地球表面自然现象和人文现象的学科，探究这些现象在空间中的分布、变化和作用。
所以，地理学习与空间思维能力紧密相关。
对于学生来说，培养空间思维能力有助于他们更好地理解地理知识和把握地理规律，从而提升地理学科的学习效果。
另外，随着教育理念的更新和教育方法的改进，越来越多的教师和研究人员认识到了空间思维能力在学生地理学习中的重要性，并开始探索如何培养学生的空间思维能力。
1 学生空间思维能力概述空间思维能力是指个体在空间认知、空间想象和空间推理方面的综合能力。
在地理学中，这种能力表现为对地理现象、地理空间结构和相互关系的理解、分析和表达。
对于高中生来说，具备空间思维能力意味着能运用地理知识在脑海中形成地理事物的空间形象，并在此基础上完成逻辑推理、分析和解决地理问题。
2 地理教学中培养学生空间思维能力的重要性2.1有助于深化概念理解地理学是一门研究地球及其特征、现象和变化的学科，它涉及了大量的空间概念和地理现象。
学习这些概念和现象，需要学生具备一定的空间思维能力。
而通过培养他们的空间思维能力，能使其将抽象的概念与实践空间进行联系，从而深入理解地理知识。
在学习气候带和地形地貌知识点时，学生可以通过空间想象，清晰地理解自然要素的分布特点和它们之间的相互关系，从而拓展对地理概念的理解深度。
2.2有助于构建知识体系地理学中各知识点之间存在着密切的联系，形成了复杂的知识网络。
新课改下的高中地理教学改革策略
新课改下的高中地理教学改革策略作者：杨美娟来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期一、改变课堂教学地位据调查发现，现在的高中生对老师除了崇敬以外，还存在着一定程度上的反感，主要原因就是教学地位所引起的。
在教育领域中，教师一直占据着主体地位，每一堂课上老师都进行着一板一眼的教学，黑板和教材就是发挥整堂课内容的工具，甚至还有些老师不容许学生来反驳他的观点，无论最后结果如何，教师都会对学生进行一定的批评。
而高中生的叛逆现象极为明显，稍有不适就会引起师生之间的摩擦，所以使得整堂课毫无生机可言，还会影响高中生健全人格的养成。
由此可以看出，传统的教育模式能够收获到的教学效果是有限的。
所以，要求新时期的高中地理老师在新课改的教育环境下改变自身教育地位，以学生为整个地理课的主导，为学生真正提供一个和谐稳定的教育环境，在进行地理课教学时，师生之间的关系是绝对平等的，学生可以针对自己观察对地理现象提出问题，同时进行解答，哪怕学生的解答是错误的。
作为老师，切忌对学生恶语相向，因为即便是错误的，也是经过深思熟虑的，此时教师要充分发挥课堂的辅助作用，通过对教学过程的整合使学生慢慢领会到正确的知识和见解，突出学生的个性化发展，使师生之间形成良好的互助关系。
二、教师要为学生创建情境教学很多高中生之所以对地理课毫无兴趣可言的主要原因就是教学内容的枯燥问题所引起的。
情境教学在近年来的实践过程中收到的效果极为明显，所以要求高中地理教师为学生适当的创建情境教学。
首先，教师可以借助多媒体设备展开地理教学。
高中生对于外界新鲜事物的好奇心理总是比较大的，如果教师在上课时打开多媒体设备一定会吸引到学生的眼球，把教学内容做成幻灯片，在课堂上为学生进行播放，这样学生就会在观看的情况下将地理知识深记于心，不但没有为学生造成任何的学习负担，还收到了事半功倍的效果。
其次，教师可以为学生创建辩论会。
对于地理事物，学生常常会站在不同的角度考虑问题，所以学生依据自己的观点进行队友选择，收集资料后展开激烈的辩论，在辩论的过程中教师会发现每一个高中生潜在的知识和能力都是不容小觑的，不但挖掘了他们内心最深处的知识潜能，同时还增加了学生之间的相互协作能力以及互帮互助的精神，有利于价值观的形成，打破了在传统教育中存在的重点以及难点问题。
新课标下如何进行高中地理教学
浅谈新课标下如何进行高中地理教学【摘要】新课程改革，对于高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响。
过去传统的教育教学出发点主要是为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促进学生全面发展，将高中教育对于学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时期中我国和谐社会建设的全新风貌。
作为一名坚持在高中地理教育教学工作前线的教师，是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想的转变对当前新课程改革是否能够真正落到实处起到了决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法新道路进行探索，同样是摆在我国高中地理教师面前的全新课题。
【关键词】新课程改革理念高中地理教学方式方法探索高中地理教材是一种图文并茂的资料，其自身图表直观、生动、有趣，更加贴近高中学生的课堂活动，从而创设了一种符合时代气息的地理教育教学情境。
新课程改革是否能够顺利得到实施，最为关键的因素就是教师自身的素质高低。
当今情况下，高中地理教师必须要加深对于课程标准以及新课程理念的理解，提升教师自身专业的水平，适应当今新课程改革的要求，在高中地理教育教学实践过程中将自身的聪明才智发挥出来，立足于高中地理教学的课堂，讲究高中地理教学的策略，以一种积极的心态来投入到高中地理教学课堂的改革之中，在新课程改革的过程中提升自身素质，在改革中发展高中地理教育教学。
本文中，笔者对新课程理念下的高中地理教学进行了探索。
一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，教师必须将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中。
在高中地理教育教学设计的思路方面，教师必须对过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式进行改变，运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体以及教师为主导的高中地理教育教学原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学地结合，在最大限度地对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。
基于新课程理念下高中地理有效教学的实施策略
一
、
理课程标 准的要求 ，注重 备好教 案。我们具备一些基本资 料， 如课 程标准 、 教材、 地 图册 、 教 师用书 和其他 网络 资料 等， 有了这些资料作为基础和参考 ， 我们才能进一步写好教 案 。笔 者赞成这样 的观点 ， 可以先借鉴别人有效 的教案 ， 适 当的采取 “ 拿来 主义” ， 然后在 别人 的基 础一 ｈ 作适 当的加工 和处理 ， 融入 自己的教学元素 ， 使教案更 趋于完善和完美。
二、 精 心 设计 和运 用 地 理 有 效 教 学 活动 课 堂必 须 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 ，呆 板 而 千 篇 一 律
的教学会使学生产生 一种厌烦和不满的情绪 。因此 ， 要根据 教材 的不 同内容 和学生不 同时期的心理特征及其知识水平 精心设计多种教学活动 ， 鼓励学生参与教学过程 ， 激发学生 对 知 识 的辛 动 建 构 。 问题教学 、案例讨论 和情 景模拟是 Ｅ ｌ 前地理课堂 巾最 常 出现 的教学 活动 。问题 教学让学生保持高度集 巾的注 意 Ｊ Ｊ 和活跃 的思维 活动 ，还 能使 学生的认识状况和思维过程 充分暴 露 ， 使教师获得 即时信息反馈 ， 从而提高教学 的有效 性 和 针 对性 。在 设 计 问 题 教学 活动 时 ， 要 考虑 设 计 的 问题 是 具有有效性 、 开放性 、 启发性 和适度性 。例如 ， 在讲授“ 自 然灾害 ” 时， 先播放 日本地震引发 的海啸 片段 ， 同学们深 深 地被惨 不忍睹的画面所感 染 ， 心情也 非常沉重。此时 ， 教 师 用 真切 感 人 的语 言加 以 渲 染 ，并 设 计 一 些 探 究 性 问题 ： （ １ ） 海 啸 的 能带 来 自于 哪 里 ？ （ ２ ） 它 通 常 发 生 在 哪 些海 域？（ ３ ） 海 啸是 否 害 而尤 一利 ？ 等 等 。 这 样 一 定 能 够 激 发 学 生 的 热 情， 收到事 、 功倍的效果 。设置教学情境 ， 组织 角色扮 演的 活动 ， 可 以使学生 在情境 巾认识地 理事 物 ， 解 决地卵 问题 ， 大大提 高了学生学 的主动性 。例如 ， 在讲 到“ 地理环境差 异性” 时， 丌展“ 超级导游” 活动 。整个活动分几步 ： 首 先布 置 学生预 习 、 明确 自然带的概念 、 分类 ， 搜集 素材 ； 然后课堂 ～ 卜 每组利用 已有 的知识探究一个 自然带 ，并拍任这个 自然带 的“ 导游 ” ； 第 ｉ步导游向旅游团介绍 当地风光 ， 要求详细介 该 自然带的植物 、 动物 、 气候 、 地理位置等知识。通 过整个 活动的 Ｊ ’ 。 泛参与 ， 学 生的学习积极性被充 分调动 ， 学生 的地 邢 心 维 能 力 也被 大大 激 发 和 提 高 了。 三、 有 效 选 择 和 合 理 利 用教 学媒 体
浅谈新时期高中地理教师的教学思路
浅谈新时期高中地理教师的教学思路【摘要】在新课程改革和素质教育开展得如火如荼之际，对教育教学提出了更高的要求，这就需要教师不断提高思想意识和职业素养，始终站在学科教育的制高点。
笔者认为，地理教师可以通过转变教育观念，鼓励学生，掌握和应用多媒体教学等多方面来提高自身教学水平，进而保证教学质量。
【关键词】新时期；地理课程；教学思路一、转变教育理念在素质教育环境下，教师的教育理念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。
教师的教育理念要随时代的发展不断更新。
教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。
教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。
地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。
不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理的兴趣，而且要加强国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。
二、深如研读教材近年来，拟订中学地理教学大纲和中学地理教材改革的步伐很快，今后还将继续改革。
要适应这一变化，广大教师就必须认真学习、领会地理教学大纲的基本精神，明确地理教学的目的和任务，以及完成这些任务的途径和方法，使地理教学有明确的指导思想和科学的标准。
教师要特别重视分析教材的知识结构，把握各知识点在结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度与广度。
地理教学的实践必须有理论作指导，才能健康顺利地发展。
目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。
教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现课堂教学的最优化。
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探究新时期高中地理教学策略
摘要：其实，高中地理知识和初中地理知识来比较，即相互独立也相互联系。
高中地理知识相对于初中地理知识有一个较大的跨越，高中地理的学习，对于刚进入高中阶段的学生来讲还是比较困难的，这就需要我们教师不断地努力，发挥自己的作用，提高教学效率。
关键词：高中地理教学策略兴趣自我学习课本
中图分类号：g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0150-01
众所周知，地理学科的开始可以追溯到公元前四世纪，古代的地理不像现在的地理这样纷繁复杂，只是有关地球形状、大小的测量方法，以及描述一些已知的地区和国家，而新时期的高中地理学习，对于学生和教师的要求越来越高，其包括自然地理、人文地理，每一个学科还有着更为细致的分法。
但是，不管是怎样分，都要把基础打好，而这个基础就是当前义务教育阶段当中所规定的地理科目。
因此，我们要重视高中地理学科的学习，其对于学生的发展作用不可忽视。
作为一名高中地理教师，经过多年的教学，对于新时期高中地理教学有着独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1 培养兴趣是提高地理教学的关键
古人云“兴趣是最好的老师”。
不管是学什么科目，只要对一门科目有了兴趣，那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心，鼓励自身一步一步地往前进。
但是兴趣，也并不是说培养就可
以培养出来的，还需要教师一点一点地引导，以及学生自身对于地理看法的转变，我们知道高中地理不同于初中地理的学习，所涉及到的方面很广，需要了解的知识也很多，给出一道图，就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。
而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。
因此，兴趣很重要。
首先，可以培养自己对地理的看法，地理不是简单而枯燥的读图、看图，而是学好地理益处多多。
比如，可以先从身边的事情出发，培养自己看天气预报的习惯，当主持人在进行广播时可以适当的联想自己学的地理知识，看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁，可以将遥控器转播到“世界地理频道”，在欣赏世界大好河山的同时，阅历也会得到进一步的增长，还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。
其次，联系生活实际，留心观察身边事物，增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的，实则和我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时，可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短，晚上的云多少，关系到夜间温度的高低，学习了大气环境后，就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中，可以防霜冻。
不怕地理难学，就怕自身对地理没有兴趣，没有了兴趣的指引，学习任何一门学科都会感到吃力。
因此，地理兴趣的培养很重要，其是提高高中地理教学的关键。
2 倡导自我学习，反馈学习的学习方式
新时期，赋予我们更多的责任。
我们要提倡和鼓励学生进行自我反馈学习，形成良好的学习策略教师要引导学生积极进行自我反
馈，明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果，及时找出自己的学习差距，使自我检查、评定、调控的能力随学习的升级而发展。
当学生刚进入高一新学期学习，我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法，注重知识的理解、比较、归纳和梳理；按章节总结知识网胳和结构体系，掌握知识系统；加强高中知识的内在联系和相互融合；善于图文转化，注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高；灵活运用典型范例举一反三，触类旁通，不断提高综合分析问题和解决问题的能力。
并要求每个学生在学习过程中，注意把握好三个过渡，感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡，记忆方式上由机械记忆为主向意义记忆为主的过渡，思维方式上由形象思维为主向抽象思维为主的过渡。
通过上述指导，使学生明确高中地理与初中地理学习特点与要求等的区别，从而帮助学生随着学习的升级而改进原有的学习方法和策略等。
对于学生来讲，问题的成功解决有利于学习经验的积累，但并不等于已形成学习策略。
学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略，通过学习活动的深入，在教师的帮助和指导下，学生逐步拥有一定的学习策略，并能够用这些学习策略解决。
3 要充分理解课本，掌握课本知识
其实，课本的重要性不言而喻，其是精华。
课本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。
在掌握了一定的学习方法之后，就一定要熟悉课本，要对课本的各类知识点进行必要的理解，该死记硬背的就下狠心、花时间努力的背诵。
该深刻理解的就必须在教师的指
导下，有针对性的阅读并积极思考，从而对教材有一个系统的把握与理解。
相较于初中地理的学习，高中地理知识更为系统、复杂、理解难度比较大。
所涵盖的知识点也逐渐地增多，在这种情况下，学生就有必要在教师的引领下对不同学期的教材进行有针对性的学习。
比如，对于概念性的知识的学习，可以先背诵。
在背诵的基础上对其进行必要的理解、消化，这样才能在做判断、推理等问题时游刃有余，不会混淆其中的概念。
另外，一些原理性的知识。
就要紧抓基础知识，一步一脚印的掌握、过关，气温和气压之间是什么关系，生态平衡的条件差是什么类似于这些知识点的学习，就需要理解的基础之上做到举一反三。
除此之外，每一名学生都应该通过对课本知识的总结和归纳，形成自己的一套学习规律，只有形成自己头脑中的特有的学习方法，才能够真正地将所学运用到所用。
学习地理，不仅要讲究方法还需要一股子韧劲儿，面对困难的时候不能够轻易地放弃，哪个知识点没有掌握好，那就耐着性子把它看下去。
不懂的就请教老师、同学，多做题、勤复习，遇见困难解决后记下，不断地总结经验，把容易错的知识点记在一个小本子上。
没事的时候就拿出来看看，这样有助于提醒，有助于自己进行不断地反思。
其实，高中地理的学习不同于初中地理，初中地理更多的是讲究是什么，在哪里。
而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。
因此，对于刚刚从初中步入到高中的学生来说，需要转换当初学习地理的观念，多问些为什么。
我们要重视高中地理课本，其是多位专家，经过多年的研究，总结的经验，其对我们的教学有着很
大的帮助。
综上所述，对于高中地理的学习，我们要足够的重视，同时由于地理学科的特殊性，我们教师要不断地努力，培养学生的兴趣，倡导自我学习，并找到适合自己的方法，从而提高教学能力。