如何进行小组合作交流学习

如何在语文教学中实施小组合作交流学习

林东五中张翼新

英国教育家斯宾塞说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。”语文新课标中在情感态度与价值观上对待初中语文学习提出了“让学生合作与交流”的具体要求。合作学习对促进学生认知发展，克服自我中心倾向，改善同伴关系，发展道德自律和提高社会交往技能等有着十分重要的意义。目前，我校语文课堂教学中存在的教多学少，讲多练少，高耗低效的现状。在长期的语文教学实践中，我深切地感受到小组合作学习在“大容量、高效率”的语文课堂教学中发挥的重要作用。走进课堂，我校的教师都在采用小组合作学习的方式，让学生讨论、合作。但是，我在语文教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。理性地观察和分析课堂，我发现，小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假合作”问题。针对这一现象，我结合自己粗浅的做法，谈一谈自己的拙见――在语文课堂教学如何高效地实施“小组合作学习”？

一、科学管理小组合作学习

所谓“小组合作学习”，就是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作而实现共同目标，最终使个人和集体利益均获得满足的一种学习交往活动。是语文教学的组织技巧让学生在小组里通过合作性的学习从而达到一定的学习目标。以往在完成一个语文学习任务的时候，往往是小组里能力

高的学生将所有事情做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到，因此必须对小组合作学习进行成员科学安排，合理分工，能力有序培养，确保小组合作学习高效有效。

1．科学编组：

小组的成员，各班级依据本班语文学习的要求，根据学生语文的能力、程度、性别、成绩等混合安排，务求每一个小组成员背景和能力的学生相差无几，这样便于小组与小组间开展公平竞争。

2．分工明确

在小组中设立不同的角色，有组长、组员，对子组，都有自己的序号，也有自己独特的组名，组内分工明确，职责分明。而且，不同的任务必须经常的轮换，以避免某些工作由会做的人做，培养学生语文学习的全面能力。

3．培养能力

“合作能力”，就是让所有学生都知道，假如每一个小组都要作出好成绩的话，小组里面每一个人都不但要做好本分的工作，还必须关心小组里面其他人的工作情形。“合作能力”的培养，可以是分阶段的理解，还可以有效纠正语文学习中带有普遍性的错误认识，同时通过交流还能促使每一个学生正确的认识自己。

首先，是熟悉了解阶段。在这个阶段，小组成员需要时间相互熟悉，明白彼此长处和短处，并且要学会如何决冲突（意见不同的时候如何避免人身攻击等）。老师需要提高很多的机会帮助学生学会如何对自己和小组其他成员的言论和行为负责。

其次，合作学习阶段。在这个阶段，因为小组成员彼此已经熟悉，每一个人的长处和短处也比较清楚了。因此，当小组接到语文学习任务时就可以根据每一个成员的语文学习能力分配任务，共同完成这个任务。先自主活动，对子组或组内交流。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，作练习，实践操作等活动，在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索思考后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获。这时应及时开展对子组、组内的交流，各小组内的组长主持，各成员相互向其它成员汇报自己的语文学习情况和解决问题的方法，特别是对于解决问题的策略的寻找过程，如有不同的解决方案，要在小组内进行交流，共同研究，达成共识，然后准备在全班做交流发言。任何学习形式都离不开独立的学习，合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习，否则组内之间无法进行交流，必然出现优等生垄断等事情。然后全班交流，全员合作。全班交流是合作交流的学习的重要一环，是在各合作小组之间互相交流的基础上进行的，通常的形式是各小组选定的发言人向全班汇报本组的交流结果，其它学生可以提出自己的观点、意见，学生之间可以互相启发，互相促进，以进一步深化对所学知识

最后，自主独立的“协作型小组”阶段。这是小组合作的最高境界，在这个阶段，小组成员基本不需要老师分配任务或者提供额外的帮助。他们自己可以寻找可供合作的学习任务和议题，并且能主动根据成员不同能力完成不同的语文学习任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己语文学习能力。

二、发挥小组合作学习长处

1．有利于培养学生的合作精神。

教师在合作教学的过程中,把学生分为4至6人一个学习小组,在合作交流中,常常出现这样两种现象:一是有的学生胆小或有自卑心理,羞于启齿；二是有的学生过分好胜,往往还没有经过认真地思考,就抢先发表意见。在分组时应充分考虑组中每个学生的特点,教育胆小的学生大胆的说出自己的想法,激励他们不要怕说错,暴露错误才有进步；对好胜的学生则要教育他们学会照顾和尊重他人,这样才能使学生之间能充分发挥优势互补,培养他们的团结,互助,合作意识。初中语文教学中小组合作学习有利于调动学生学习积极性,特别是学习有困难的学生使其学会如何学习,改进学习方法。更利于独立思考,按各组能力与专长分工合作,发挥多人的优势,相互学习,充分调动学生学习的积极性。在小组合作学习中,学生要展示自己的观点试图说服别人,在这种积极的心理,对知识的钻研就更加深刻,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,会使新旧知识更加融合,扩大了知识的应用范围,这样使学习困难的学生学会了如何学习,改进自己的学习方法。

2．有利于学生智力潜能的发挥和发展良好的个性,形成正确的竞争观、合作观。

初中语文教学中学生通过小组合作学习,学生得以参与教学过程,并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐,从而提高了成就期望,激发并增强了学习动机,促进了学习主动性的发展;初中语文教学中

小组合作学习还为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所,促进了学生创造意识和创造能力的增强,从而发展了学生的智力。初中语文教学中小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,小组间的交流使每个人都有机会表明自己的思想,并与别人相比较,倾听别人的声音,感受别人的心情,同时能建立相互尊重和相互支持的个人友谊。共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展。

3．有利于增强集体凝聚力,形成和谐的课堂气氛。

我们在统计全班学生喜欢的课外书籍时,要进行归纳与统计时,个人操作无法完成,就需要小组的力量才能又快又好地完成。初中语文教学中小组合作学习中的操作活动,既能体现集体的智慧,又能激发学生的合作热情,这样利于增强集体的凝聚力,形成和谐的课堂气氛。

三、正确对待小组合作学习中的问题

1．人数众多问题。在目前，大部分班级人数都超过40人，因此教师在各小组建立的初期阶段很难给予大量的关注和指导。在教室上课时桌椅的摆放和教师分配各给学生的时间等方面都会出现很大的问题。

2．学科整合问题。初中语文教学中小组合作通常跟探究学习或信息技术整合分不开，这对教师在教学教法方面的训练、学校的软件（如：图书馆）和硬件（如：电脑等设备）的配备，都有很高的要