语文(心得)之关注小学语文课堂教学细节

语文论文之关注小学语文课堂教学细节

关注小学语文课堂教学细节东阳市吴宁第五小学郑巧燕内容摘要：实行新课程改革以后，教师的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师在课堂教学实践中还有很多教学细节不符合新课程理念。语文课是由课堂上无数个细节组成的，教学细节是外观的教学行为，是时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为。我们要打造细节，捕捉细节，反思细节，建立“细节优势”。关键词：打造捕捉反思匠心独运的教学细节是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精彩的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。虽然教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前、课中和课后三方面着手去关注细节。一、课前打造细节文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。（一）一吐为快，触击血脉处有些文字非常有穿透力，就像一首音乐有主旋律一样。一篇文字往往有提纲挈领、回环复沓、极力铺陈的句子，在教学时如果处理好了这些地方的细节，就能给学生由内而外的震动，触击血脉，针针见血。例如我在教学《掌声》一课“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，问同学：“不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？”有学生说：“我们班刘小碟父母离婚，成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这

也有可能是她成绩不好的原因吧！”我微笑着说：“这也许是，老师也太马虎了，那我们应该怎样使刘小碟同学走出这个角落呢？”一位学生说：“课后和她一块做作业，她不懂的就教她。”另一位学生说：“课上多提醒她。”班长说：“我想与她换个座位。”说着收起了自己的书包，走到了刘小碟的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了热烈的掌声。我激动地说：“同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？”“这是给班长的！”“这是给刘小碟同学的，希望她好好学习，不断进步！”“这是给大家的，我们是一个集体。”我满怀深情地说：“这是赞扬的掌声，这是鼓励的掌声，这是温馨的掌声！”可以说这个细节设计，即通过寻找这样的角落，更体验了掌声的重要作用。这样的细节预设让课堂教学饱满充实，也让学生终生难忘。（二）内涵丰富，耐人寻味处语文课本中所选的文字中包含着激情、含蓄、精炼和美。有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；有的可启迪人生智慧；还有的可丰富文化底蕴。因此少不了内涵丰富、耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵丰富。《玩出了名堂》一文有这样一句话：玩耍常常被认为是浪费时间的行为，但在科学史上，有许多伟大的发现是在玩耍中产生的。教学时我问学生：玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？列文虎克是怎么玩的？通过一遍又一遍地读课文，学生说他玩的时候十分注意观察，勤于动手，还善于思考，所以发明了这些东西。我就说一个普通的看门人，用自己持久的好奇心、执着勤奋的精神和微薄的收入，开辟出一片崭新的科学研究天地，他的故事永远值得后辈人牢记在心，仔细寻味。“玩”本是一种浪费时间的行为，可在文中，列文虎克的“玩”却还是动脑、勤奋和执着，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！（三）情点流动，纵情挥洒处文章贵在情真意切。我们读文章，应该要与作者交流思想感情，看到文字背后的“人”。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕起伏处往往是作者直抒胸意、一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大

有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。例如执教《巨人的花园》中，我设计这样一个教学片断：出示句子：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。师：请把巨人叱责的话找出来读一读。学生反馈巨人叱责的三句话，教师逐一出示在屏幕上。

师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸通红通红的，双手叉着腰，蹬着脚，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！

生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥紧拳头，唾沫飞出老远，头发都竖起来了。

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来，真是胆大包天！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

师：同学们真会思考，试着读一读这三句话，你有什么感受呢？

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真凶狠啊！

……在老师的引导之下，学生们就“大声叱责”进行了非常富有个性地解读。这一解读不仅富有创意，而且十分精彩。二、课堂捕捉细节。课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能忽视这样的细节，只要关注、珍视细节，那将会出现一个“动态”的有“生命力”的课堂。

（一）关注孩子眼神都说“眼睛是心灵的窗户”，