如何上好高中物理复习课

高中物理复习课

复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。因此教师在课堂教学中要注意简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知能薄弱，根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。

复习课的目标定位要本着瞄准基础，面向全体，因材施教，突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要循序渐进提升综合能力。目标认定过程要注重让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领会复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关心的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。

学生通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。

复习是帮助学生系统梳理知识，让学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，灵活运用的目的。在物理教学中,对学生进行学法培养,增强其学习主动性是物理教师的重要职责之一。可是，许多老师对复习内涵存在片面认识，不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，认为复习就是将过去学过的知识温习一遍。而忽视深入研究，采用题海战术，没完没了地机械训练。如此枯燥、简单重复的复习方法，很难激起学生的兴趣，其效果可想而知。

梳理要突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。教师可引导学生梳理本章的知识，并逐步完成知识结构图，分析各知识点间存在的关系，学生可用自己的方式来组织知识，梳理和整合，在梳理、归纳、感悟的过程中实现知识和方法的温故知新。

实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结，这个方法对一些学生基础叫薄弱的学校的学生来说是很有必要的，因为这些学生能力不强，大多不能独自总结典型题目和总结方法，如果能做到这一点，对学生掌握一些解题技巧是很有帮助的。根据学生情况特点，选例题时要加强基础，即通过这

些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；同时要加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用、互动辨析、方法归纳的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。

例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能，同时教师要设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。

归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整体功能与方法的迁移应用。在老师的指导下展示交流自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。

总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材提升能力但不能搞题海战术。要做到知识

让学生自主疏理，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼。