语文课堂教学的精神立场与人文关怀

语文课堂教学的精神立场与人文关怀[摘要]中学语文课堂教学要在知识目标的基础上营造一种人文气息。语文教师应当凸显语文课堂的精神立场与人文关怀，在语文教学的过程中时刻注意引领学生进入人文场域中，用文学文本来熏陶、感染学生，用趣味的课堂来丰富学生对于语文学科的本质认识，从而实现将语文课堂与外部社会的有机地关联起来，赋予学生“铁肩担道义”的精神气质，“妙手著文章”的语文素养。

[关键词]语文课堂教学精神立场人文关怀

中学语文教育的独特性在于，它的首要任务与终极目标都指向了对人生存状态的深度影响。这一影响表现为，人类除了工具性地运用语文之外，还有气质性地文化融合。基于这一认识，语文教育体现出来的人文关怀就不能仅仅将其作为一门交际工具，而应当进一步地升华。要让中学的语文课堂承担培养学生精神气质与人文关怀的使命。但当今我国语文教育却呈现出相当尴尬的局面，究其原因，主要在于中学语文教育阶段模式化的教学氛围。而这一时期的教育在理念和实践上体现出来的差距却又不得不令人沉思良久。在应试教育的车轮下，中学语文课堂压抑，学生学习积极性不高，教师对引领学生感悟语文和指导学生运用语文两个方面产生的矛盾

难于处理。针对这些问题，笔者呼吁，语文课堂教学要凸显语文学科特有的精神立场与人文关怀。

一、语文课堂教学的精神立场

语文是语言和文化整合的生成物。语文作为文化的表现方式和传承工具，它是一种文化的表现物。中华文化博大精深，对于这一文化的深层探求显然地带有不可普及性，客观地讲，并不是每个人都能接受中华文化要义的全面熏陶，所以语文成为普及文化的典型方式之一。同时，在文化普及的过程中教师应该更加关注文学本身成承载的道义。这既是一种立场选择，也是人生于世的使命感。要将语文本身对于学生性情养成与价值观塑造的作用发挥到极致。这就意味着语文教师必须将工具性的知识传授视为一种形而下的基础教育，而将人文性的人性塑造视为语文教育的形而上学。这就有语文课堂教学的精神立场。

叶圣陶先生提出“教是为了不教”的教学理念。这一教育观适用于各个教学领域，而对语文教学更为适合。每一位老师都不是学生走向成功的推动者，而是其引领者，他们带领学生在学习的道路上通过每一道考试的关卡，最终走向成功。无论哪个老师，他们都朝着学生成才的目标努力，老师之间最主要的差别不在于他们是否努力带领学生走向成功，而在于重人文关怀的老师在带领学生通往成功的道路上，学生可以开心地观赏沿路的风光，而应试型的老师则只顾带着学生朝前跑，即便在学生筋疲力尽的时候也想不到带他们欣赏一下沿途的美丽风光。所以，一个自觉将语文教学的精神立场视为形而上学的老师，不应该是用最捷近的方法教给学生知识，而是用最有趣的方法让学生自发地探询知识。同样，也不仅仅是领

会语文最表层性的知识内容，而是带领学生一起挖掘语文背后的精神气场。

努力实现新课程改革“提高语文素养”的教育理想，语文课堂教学应该着意地挖掘课文的人文内涵。我认为中学语文课堂的教学思路应该朝着两个方向进展，其一，是关注文化层面的现象挖掘深层的文化精神；其二，是在关注文本的初始状态基础上，朝着未知的知识领域发展。这两点思路，具体地阐释就是，语文不能单纯地当作知识性的工具来传授，教师对语文的定位至少应该有双重的眼光与逻辑，语文作为交际工具只是它存在的方式之一，而在另一意义上讲，它是一个民族文化的传承物，对本民族的民族精神有很好的折射作用，而语文教育的终极目标不是培养学生学会应用这们实践性很强的知识，而是培养他们形成一种具有民族精神的文化气质。也就是说语文学科对学生的影响更重要的是作为一种精神的代表物来塑造学生的精神世界，而不是作为生存的简单工具来获得现世的存在权利。语文学科传授的内容不是一种古老而僵硬的文化，有人对语文作为文化传承的学科这一定义理解有误，他们以为语文如果重视文化的传承，那么它承载的知识就都是古老而僵硬的，对现实生活的意义并不大，所以对语文的学习产生了厌倦情绪。但事实上，语文正有着其他学科取法比及的创造性。一节成功的语文课，除了引导学生掌握语文知识，领会文化精神之外，还需要激发学生的创造力，使课堂知识在正确的逻辑下，大胆地走向未知的领域，

创造出更多与时代相结合的文化与精神。

二、语文课堂教学的人文关怀

语文课堂教学重视人文关怀，正体现了新课标“促进人的知、情、意全面发展”，“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶”，“富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，“促进学生均衡而有个性地发展”的教育理念。语文学科的人文性之所以应该成为语文课堂教学的精神旨归，在于其关注学生人格的塑造、人性的养成、情感的熏陶、思维的发展、创造力的开发等，这些既是语文学科追求“人文性”的表征，野是语文教育的精髓，能反映当代语文教育的思想观念和价值取向，是母语教学的终极归宿，更是语文教育摆脱急功近利的知识传授，转向关注人性塑造的本体性回归。

我主张用语文趣味激发学生的学习热情，从而养成他们的学习动机。所以，我且将这种教学方法称之为“趣味语文教学法”。趣味语文教学法，是指一种以趣味性启发带动知识性传授的一种教学方法。其主要特征是启发式教学与研究性学习的双重归并。这种归并与整合在实践的过程中，表现为以趣味作为课堂教学的主要切入点，知识的传授不受书本与教学大纲的限制，采取开拓式教学方式，以培养学生养成学习兴趣为目标，以激发学生自主学习为根本。用趣味性教学过程引导学生对语文产生强烈的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，并辅助于课堂知识，增进学生对课堂教学内容的深

度理解和个性思考。但趣味语文教学的方法，并不是丝毫不注重对课堂知识与考试技巧的传授，相反二者正是它的实现目标。语文的学习与其他学科不同，因为它是共时性的，语文的学习环境不仅仅是课堂，而是整个社会。这就决定了语文课堂的教学只是一个示范性的引导。而这种引导却能产生两方面的结果——知识掌握与兴趣培养。这两者之间并不存在很大的冲突，培养学生的趣味并不一定就排斥了知识的学习，二者是相辅相成的关系，其中的共同性因素成为它们能够双轨并行的最大可能。

教育没有固定模式，中学语文教学也不应该有固定的教学模式。相对固定的教学模式在一定程度上束缚了教师和学生双方的创造力，时间长了，会使课堂显得死板，无活力。教师在课堂操作过程中，要根据不同的情况，如学生情绪，局部环境等因素的不同而组织不同的教学活动。但总体上讲，语文课堂的气氛却应该是和谐而活泼的。季亚琴科指出，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”师生平等对话，让学生的思想自由交流，这样才能取得最大的学习效果。除此之外，语文老师还承担着一项特殊的文化使命，这一使命不仅仅是“为人师表”的简单阐释，而是具体体现。博学，审问，慎思，明辨，笃行，每一项文化指标都在语文老师身上有所体现，文质彬彬的教师，他身上的人格魅力足以在精神上影响学生产生一种恒久的力量。中学语文课堂是一个开放而有序，严肃而活泼，自由而合理的精神体验世界。斯腾豪斯指