教育中历史研究法1概要
1、教育科学的历史研究法
流派理论的比较研究，如欧洲的新教育运动与美国的进步主义 4、对一定时期教的分析，如国际教育的比较研究 6、开拓新的研究领域，如少数民族教育史
第二节 历史研究法的一般步骤
及方法结构体系
一、历史研究的一般程序 第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条
件。 第二步，史料的分析与鉴别。 第三步，对史料的分析研究。 二、历史研究法的结构体系分析 （一）搜集、鉴别史料是历史研究的基础 首先，要通过泛观博览认真发掘史料。 其次，要学会使用辑佚、校勘、训诂等方法。 （二）历史事件和历史过程发展规律是历史研究的核心 1、历史的分析方法，如研究中国学制的演变 2、逻辑的分析方法，如研究中国传统文化和教育中的主体价值观
二、历史研究法的基本特点 1、历史性：表现在研究对象上、研究过程上。 2、具体性：在丰富而具体的文献资料的基础上探寻规律。 3、以逻辑分析方法为主 三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围 1、对各个时期教育发展情况的研究，如中外教育史的研究 2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究，如赫尔巴特 3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育
问题 3、阶级分析方法 （三）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
第三节 历史研究法运用中的
几个问题
一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别 （一）教育史料的考评和评价的种类 1、外部评论：确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“辨真”。 2、内部评论：确定史料的客观性、可靠性，即确定资料本身的意
历史研究法+分析ppt课件
文献法
研究过去的文献——历史法 研究现在的文献
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第一节 历史研究法概述
一、什么是历史研究法 教育科学的历史研究法，是指通过搜集各
种教育现象发生、发展和演变的历史事实 加以系统客观的分析研究，从而揭示其发 展规律的一种研究方法。
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这篇文章主要研究五四运动时期 的的文学革命与教育的关系，并 且探讨了它们在当时形成、发展 的过程以及对当代的启示。
义的原理，把历史事件和人物的思想放在当时具体的历 史背景和条件下加以分析研究，去寻找产生、发展或消 亡的根源和实质。②要善于从浩如烟海的史料中找出主 要的基本的东西，善于抓住典型，把握主体，不要被偶 然性的史料遮蔽着自己的眼睛。③不要按照主观的意图 先提出结论，把结论强加于具体的史实；不要做主观的 臆想或推论，更不要牵强附会。每一个论点都要有充分 的依据。④不要依据孤证作出结论，武断历史；不能采 用涂改捏造或隐蔽历史事实的手法。⑤不要拿今天的意 识形态强加于古人；也不要以为凡是我们现代人能够认 识的事实，古人都能认识，因而按照自己的认识水平去 衡量古人。⑥要正确理解史料的内容。有时标点上的错 误，意义就不同；有时一字之差，甚至会产生相反的理 解；应当注意名词术语在当时当地的涵义；运用外国史 料时，对用词的本来含义更应注意。
（2）年代考证。查明记述时间是否有矛盾。
（3）地点考证。涉及环境条件是否影响史料。
（4）作者考证。辨明是否依托他人姓名著述 “伪书”。
（5）文献原型考证。对同一著作的不同版本， 鉴别是否是善本，即无删节、无缺页，是经专家 校勘注释过的“精本”或作者本人的稿本。 18
历史法最常用的是分析、综合、比较、抽象、概括等。 对史料分析研究时需注意：①要严格地运用历史唯物主
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历史研究方法
• 确定历史文献的准确性 内部批评 • 内部批评要求研究者既要判断历 史文献中的叙述的合理性，也要判断 叙述人的可靠性。 • (1)文献中描述的事件发生时作者 是否在场。（2）作者是事件的参不者 还是观察着。（3）作者准确描述这类 事件的资格（4）她对事件的感情成分 有多少（5）事件的结果跟作者是否可 能有利害关系。
二、史料的搜集
• 史料，指人们对历史事件发生经过 的记述不历史事件有关的实物戒遗 迹，可分为文字史料，实物史料和 口传史料。
• 包括： • 1.零次文献 • 2.一次文献
•
1、零次文献 ：是有关各种题 目的二次文献和一次文献的电 子戒纸质的索引。迚行历史研 究的文献检索通常以使用某个 零次文献开始。
二“三算结合”教学实验的基本做法
• 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与 后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具 体做法上有些差异。
前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探 索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工 厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结 和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一 项研究课题。
四、对史料的分析、解释
• 历史的分析方法 • 逻辑的分析方法 • 历史研究中的阶级分析方法
历史的分析方法
• 所谓历史的分析方法，是通过整 理，排比史料，在错综复杂的历史 中分析和清理出发展线索，明确其 内在的相互关系戒因果和关系，论 定问题的是非。也就是说，历史分 析方法是以观念的形态再现历史发 展的自然过程，其特点是丰富性。 直观性和具体性。
• 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 • “历史事件常常是惊人地相似。” • “读史使人明智，读诗使人聪明， 演算使人精密，哲理使人深刻， 伦理学使人有修养，逻辑修辞使 人长于思辩。” • ——《论学习》
论教育历史研究法
论教育历史研究法教育历史研究方法是指研究教育发展历史和教育制度变迁、教育思想演进等问题时所采用的方法。
该方法主要包括文献法、史料法、比较法、统计法等多种方法。
一、文献法文献法是研究教育历史的最基本方法之一，是指通过查阅出版物和档案资料，并对这些资料进行系统的整理、比较、分类和分析，以梳理教育历史的演变和发展。
在运用文献法时需要注意以下几点：1. 了解各类文献的存放地点和分类方式；2. 确定研究的范围和时间；3. 运用国内外文献，把研究的内容与国内外研究情况联系起来；4. 注意文献的可靠性和真实性。
二、史料法史料法是指研究教育历史时采用的对史料的搜集、整理和对比分析等方法。
主要用于研究古代和中古时期的教育历史。
在运用史料法时需要注意以下几点：1.明确搜集的史料种类和范围；2.注意对史料的准确性和真实性；3.注意对史料的整理和加工，将史料进行分类和比对；4.注重运用历史学、文献学、语言学等相关学科知识。
三、比较法比较法是指通过不同地区、不同国家、不同时期的教育制度和教育理念基础上，进行比较研究，以便于发现其共性、特殊性和本质区别，以推动教育的发展和改革。
在运用比较法时需要注意以下几点：1.确定比较的对象和范围；2.选取可比性强的内容进行比较研究；3.注意比较过程中的历史环境、文化背景等因素；4.注意对比较结果的分析和比较，找出差异和共性。
四、统计法统计法是指通过统计分析历史事件、教育制度和时间等的数量、比例等，以发现与教育发展有关的规律。
在运用统计法时需要注意以下几点：1.确定所需统计数据；2.采用合理的统计方法；3.注意对统计结果的分析和判断；4.结合文献法、史料法等方法，以达到更好的研究目的。
总之，教育历史研究法是一种多种方法相结合的综合性方法。
研究者需要根据自己的研究内容和研究目的，综合运用各种方法以达到更好的研究效果。
历史研究方法
历史研究⽅法-历史研究⽅法专题学习资料资料整理：紫陌红尘⼀、史料的分类A 按表现形式：⽂献史料、实物史料、⼝述史料（⼀）⽂献（⽂字）资料：以⽂字形式记录的资料1、种类：①以纸张为载体的：如：官私史书、⽂书档案、地⽅史乘、传记谱牒、⽂集⽇记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等②以电⼦媒介为载体的: 如：电⼦邮件、BBS跟帖等2、地位：最主要的史料载体，使⽂化知识得以流传后世3、局限：个⼈因素（阶级⽴场、个⼈修养）、政治因素（政治权势纂改历史）时代因素（研究⽅法、⾓度）例．某学⽣在档案馆读到上海《民⽴报》⾟亥九⽉⼗九⽇的⼀则报道，题⽬为《浙江敢死队之壮观》：“浙江⾰命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。
敢死队之编制共分五队，以蒋介⽯为指挥官……(队员)出⼊于弹⾬之中，⽽⽆⼀惧⾊。
”这则报道①是珍贵的史料②它是在吹捧蒋介⽯，不具备史料价值③经考证⽆误后，可作为研究蒋介⽯的史料使⽤A．①正确，②③错误 B．②正确，①⑧错误C．①③正确，②错误 D．③正确，①②错误2.依据上海警察局档案，1919年5校长发出的通知（见右框）。
引发这种现象的原因可能是A．民族⼯业发展，劳动⼒需求增加B．群众性的反帝爱国运动C．淞沪会战，逃避战⽕D．国民经济崩溃，难以维持学业（⼆）实物史料：历史上⼈类活动遗留下来的各种物件1、举例：遗迹，遗址，遗物，出⼟⽂物等2、地位：①⽐⽂献资料可信。
②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。
③与⽂史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补⽂献的不⾜。
3．局限 a.它们可能只是很⼩的⼀个碎⽚，并不⼀定能展⽰历史的全貌。
b.对有些器物，⼈们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断（三）⼝述资料：⼝头讲述并被记录下来的资料1、种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。
２、局限①经过⼀代⼜⼀代⼈的传承，⼝述资料会与本来⾯貌有较⼤差距②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有⼤量创造和虚构的情节；③由于种种客观原因，当事⼈回忆也难免不准确或不全⾯B 按史料价值：第⼀⼿史料、第⼆⼿材料1．含义：（1）第⼀⼿史料：原始资料，即历史⼈物、事件、现象发⽣的那个时代留下来的材料，特别是当事⼈和⽬击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。
初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究
初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究近年来，历史教育逐渐引起人们的重视，教师们也在不断探索如何更好地进行历史教育教学实验研究。
本文将介绍初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究的相关方法和步骤。
一、明确研究目标和问题进行任何一项研究都需要首先明确研究目标和问题。
对于初中历史教师而言，他们可以选择关注如何提高学生对历史的理解和兴趣，如何培养学生的历史思维能力等方面进行研究。
通过明确研究目标和问题，教师可以清楚地知道自己的研究方向，从而更有针对性地开展实验研究。
二、制定研究计划和设计实验方案在明确研究目标和问题之后，初中历史教师需要制定研究计划和设计实验方案。
研究计划包括确定研究主题、研究方法、实验对象和具体步骤等。
实验方案则是根据研究计划，具体规划实验的各个环节，包括实验的内容、时间、地点以及所需资源等。
通过制定研究计划和设计实验方案，教师可以有条不紊地进行实验研究，并提前预料到可能遇到的问题和困难。
三、收集和分析相关资料在进行历史教育教学实验研究之前，初中历史教师需要收集和分析相关资料。
这些资料可以包括历史教材、教学经验分享、学生的学习情况等。
通过收集和分析相关资料，教师可以更好地了解当前的历史教育教学情况，为实验研究提供科学依据和借鉴。
四、实施实验研究并收集数据实验研究是初中历史教师进行历史教育教学实验研究的关键环节。
在实施实验研究时，教师需要精心设计教学课程，运用各种教学手段和方法，以期达到预期的教学效果。
同时，教师需要收集数据，包括学生的学习成绩、学习态度和教学效果评价等。
通过收集数据，教师可以对实验的有效性进行评估和分析，并根据分析结果对实验进行调整和改进。
五、总结经验和成果在完成实验研究后，初中历史教师需要对实验过程和实验结果进行总结和分析。
教师可以回顾实验过程中的问题和困难，并总结出应对的方法和经验。
同时，教师需要对实验结果进行分析，明确实验的有效性和不足之处。
通过总结经验和成果，教师可以不断改进教学方法，提高历史教育的质量和效果。
历史研究方法
历史研究法的定义
历史研究是系统地收集和评价数据，以描述、 解释，并由此理解过去某个时间所发生的行为 或事件的研究。 就是对研究对象的各方面事实作详尽的调查， 并对其发生、发展和变化过程作全面的分析， 从而在了解对象的历史与现状的基础上，鉴往 知来，揭示其本质和规律的方法。《教育科学 研究方法》杨丽珠
解答什么类型的问题？
100年前，典型的四年级课堂教学是什么 样的？ 自1990年以后，教师的工作条件发生了 1990 怎样的变化？ 最近20年以来，普通公众认为最重要的 教育问题是什么？ 约翰.杜威的思想对当前的教育实践有怎 样的影响？
历史研究的步骤
定义问题 寻找有关资料（文件、数字记录、口述、 遗迹）（一手资料、二手资料） 总结来自历史资料的信息 评价历史资料（外部评价、内部评价）
其他－混沌理论
尽管在绝大多数的情况下，对钟摆的摆 动或某一特定时间的天气这些现象做出 精确预测是不可能的，但我们却能发现 并运用那些重复的模式，即使这种现象 的内容处于混乱状态。 在教育中的许多一般性法则，也将同样 成立，但却会具有更少的确定性。 Example:Mandlebrot Bug
The end thank you!
Discuss time
教育研究方法 ——历史研究方法 历史研究方法
上海师范大学 教育技术系 阳燚 Pilgrim_yy@
教育研究的本质
认识事物的方法
感觉经验 与他人意见一致 专家意见 逻辑学 科学方法
一个专家能够做的全部事情，就是给 我们一个基于他（或她）的所有知识的 一种意见，而无论这种意见多么有价值， 它也永远不是我们想了解的事情的全部。
注意事项
要以马克思主义理论为指导 要有全局观念并注意抓主要事实材料 要重视研究对象发展的时间顺序和空间变换 （尽量避免倒叙形式） 要避免研究者所处的时代的文化、自己的知识 结构等对历史认识的影响
高等教育历史研究步骤简介
高等教育历史研究的步骤简介摘要：作为高等教育学科研究方法之一，高等教育历史研究方法占有举足轻重的地位。
本文借鉴历史学的历史研究方法，对高等教育历史研究方法进行总结归纳，并进行理论分析。
关键词：高等教育学；历史研究方法；多学科研究方法；高等教育史历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。
其实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。
高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。
一、提出研究问题首先，在进行高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。
这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。
这里要处理好几个关系：第一，史观同史料的关系处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。
建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。
我们认为二者不可偏废，即以史料为基础，以史观为指导，首先是掌握史料。
第二，教育同政治经济的关系教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。
如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。
近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济发展的需要。
但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济发展有反作用。
英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为”世界工厂”，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。
原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。
相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。
美国经济史学家福克纳在《美国经济史》一书中总结说”我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济发展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益发展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。
教育历史研究法的基本特点
教育历史研究法的基本特点1.历史性：教育历史研究法是以历史为基础的，通过考察和分析教育的历史变迁来揭示教育问题的本质和规律。
它关注教育发展中的变迁、转折、演进等历史现象，通过探究过去的经验和教训，为当下的教育改革和发展提供参考和借鉴。
因此，具有明显的历史性质。
2.综合性：教育历史研究法是一门综合性学科，它融汇了历史学、教育学、社会学、心理学等多个学科的理论和研究方法。
在具体的研究过程中，需要对多个学科的相关理论进行综合运用，进行跨学科的研究和思考，以便更好地把握教育历史的内在规律和发展趋势。
3.客观性：教育历史研究法强调客观性，通过严谨的研究方法和科学的分析逻辑，力求还原历史事实的真实面貌，避免主观偏见和个人立场的介入。
在研究过程中，需要搜集大量的史料和文献资料，进行系统的整理和分析，以确保研究结论的客观性和可靠性。
4.历史比较性：教育历史研究法倡导进行历史比较，通过比较不同历史时期、不同地区之间的教育发展状况，从而更好地发现教育发展的共性和差异，并探索其内在规律。
通过历史比较，可以提供更多的理论和经验支持，为当代教育改革和发展提供有益的思考和借鉴。
5.研究对象的多样性：教育历史研究法的研究对象包括教育思想、教育制度、教育政策、教育实践等多个方面。
研究人员可以针对不同的研究领域和问题，运用相应的研究方法和技巧，揭示其发展的历史脉络和演变的规律。
总之，教育历史研究法是一门基于历史的综合性学科，它具有明显的历史性、综合性、客观性、比较性和研究对象的多样性。
通过运用科学的研究方法和技巧，可以更好地揭示教育发展的规律和特点，为当下的教育改革和发展提供有益的启示和借鉴。
第七章-历史研究
第七章历史研究任何事物的发生、发展都有其自身的历史。
历史研究就是寻找过去的事实，然后用这些寻找来的信息去描述、分析和解释过去的过程。
与其他研究相比，历史研究可能具有更长的历史，在任何研究领域都可找到历史研究的案例。
历史研究通常是对文献资料的研究，研究者通过收集、鉴别、评价文献资料来解释历史事件和过程。
历史研究具有分析的性质，研究者常用逻辑推理来加工处理文献资料。
由于历史不会重演，过去的已经发生，人们无法再去操纵它们，因此需要研究者在推理过程中作出创造性的解释。
这样，历史研究往往不可避免地要反映研究者的价值观和兴趣，从这个意义上说，历史研究是主观定性的。
本章论述与历史研究有关的研究方法：历史法、文献法、内容分析法和比较法。
第一节历史法一、什么是历史法在教育研究中，历史法是指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。
历史法常用于教育史的研究，但又不限于教育史，它几乎覆盖教育研究的所有领域。
历史法的研究对象主要有：教育活动中的历史事件、现象、过程、经验，教育理论中的思想、观点、流派，以及教育历史人物等。
历史法是建立在信息的基础之上的，信息主要来自与研究内容相关的史料，获取必要的史料是历史法得以进行的前提。
史料的来源主要是书面文字材料，如书籍、报刊、日记、信件、会议记录等。
但书面材料并非是唯一来源，还有实物资料，如遗迹、出土文物，以及具体的物品、图片、录音、录像等。
另外，有关的故事、传说、民谣、礼仪、风俗等口头传播的信息也是史料的来源。
历史资料通常分为第一手资料和第二手资料。
第一手资料是对要研究的事件或经历的首次描述，作者以第一见证人（直接目击者）的身份出现。
第一手资料也称原始资料。
如：学校的规划、工作日志、工作报告、会议记录、学生情况登记表、活动录像；教师的教学计划、教案、工作小结；学生的作业、日记、成绩册、试卷、作品，以及研究者的手稿，首次发表的论文、研究报告、专著等。
(完整版)教育研究方法知识点重点
各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。
她是科研工作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。
简述历史研究法的基本特点_概述说明以及解释
简述历史研究法的基本特点概述说明以及解释1. 引言1.1 概述历史研究法是一种学术方法论，通过对历史事件、人物和社会环境进行深入研究，以揭示过去的真相、发现历史发展规律和推动社会文化传承。
历史研究法具有一系列基本特点，这些特点决定了它在理论和实践中的独特地位。
1.2 文章结构本文将首先介绍历史研究法的基本特点，包括定义和背景、数据收集与分析方法以及时间和空间的考量等。
然后概述历史研究法的概要过程，包括确定研究问题或主题、收集历史文献和资料以及分析和解释历史证据等。
接着将探讨历史研究法在揭示过去真相和发展规律、支持决策制定和政策评估，以及促进社会认知和文化传承方面的重要性和应用领域。
最后，总结历史研究法的基本特点和作用，并展望其未来发展，并提出相关建议。
1.3 目的本文旨在系统地介绍历史研究法的基本特点，从而加深读者对历史研究方法的理解和认识。
通过阐述其应用领域和重要性，希望能够引起更多人对历史研究的关注，并且促进该领域进一步发展和创新。
此外，本文还将提供一些建议，以推动历史研究方法在实践中的应用和完善。
2. 历史研究法的基本特点:2.1 定义和背景:历史研究法是一种学术研究方法，通过对过去事件、人物和社会情境进行系统、逻辑和深入的分析，以揭示历史发展的规律和真相。
它运用多种手段和方法，包括文献搜集、分析解释、比较研究等，以获得可靠的历史证据并构建合理的历史论述。
该方法在人文社会科学领域中具有重要地位，并为了解过去提供了极其有价值的资源。
2.2 数据收集与分析方法:历史研究法需要广泛收集、筛选和整理各类历史文献和资料。
这些文献可以是书籍、报纸、期刊、档案文件、互联网资源等各种载体形式。
收集到的历史数据需要通过批判性阅读和信息筛选进行评估，并与其他相关资料进行比较和验证。
在数据收集后，历史研究法还强调对这些材料进行仔细分析解释。
这可以通过归纳总结、分类比较等方式进行。
同时，研究者需要关注过去事件和社会环境的多样性和复杂性，避免个人偏见对研究结果产生负面影响。
初中历史教师如何进行历史教育研究
初中历史教师如何进行历史教育研究历史教育是培养学生历史意识和历史思维的重要环节，而对于初中历史教师来说，如何进行历史教育研究则是必不可少的一项工作。
本文将探讨如何进行初中历史教育研究，以帮助教师提高教学效果。
一、明确研究目标进行历史教育研究前，首先需要明确研究目标。
历史教育研究的目标可以是解决特定问题、改进特定教学方法、了解学生的历史意识发展等。
教师应根据自身需求和学生特点确定研究目标，并将其明确化，以便进行深入研究。
二、收集文献资料在进行历史教育研究时，教师可以通过收集相关的文献资料来增加专业知识储备。
这些文献资料可以包括教材、历史研究成果、教育学理论等，通过阅读和学习，教师可以更好地理解历史教育领域的最新研究动态，并将其运用到自己的教学实践中。
三、开展实证研究实证研究是一种通过观察、实验等手段来验证研究假设的方法。
对于初中历史教育研究来说，可以通过开展实证研究来提升教学效果。
例如，教师可以设计实验课，采集和分析学生的学习数据，从而了解不同教学方法对学生的学习效果产生的影响。
通过实证研究，教师可以更好地了解学生需求，为教学提供科学依据。
四、研究与实践相结合历史教育研究不能脱离教学实践，教师应当将研究成果与实际教学相结合。
研究成果不仅可以用于改进教学方法，还可以用于制定教学计划和设计课程内容。
通过将研究与实践相结合，教师可以对教学进行全面的优化和提升。
五、持续反思和改进历史教育研究是一个不断探索和改进的过程，教师应当持续进行反思和改进。
通过观察和分析教学效果，教师可以评估研究成果的实际效果，并及时进行调整和改进。
同时，教师还应关注国内外历史教育领域的最新研究动态，与同行进行学术交流，以不断更新自己的研究视野和提高研究水平。
结语：初中历史教师进行历史教育研究是一项重要而必要的工作。
通过明确研究目标、收集文献资料、开展实证研究、研究与实践相结合，并持续反思和改进，教师可以提升自身的教学水平，为学生提供更加优质的历史教育。
在教育研究中规范运用历史研究法
面 的 探 索 对 于 落 实观 念
和 实 现 教 学 价 值 具 有 积 极 意 义 。 但 是 ， 教 学 作 为一 种价值 性 的实践活 动 ，仅 仅 局 限 于 技 术 层 面 又 很 容 易 造 成 价 值 偏
和 《 中 华 人 民 共 和 国 未成
行 业 操 守 的 考 验 。如 何 保
失 ： 忘 却 对 生 命 的 关 怀 ，缺 失 动 态 生 成 性 和 教 学 情 境 性 。 追 寻 本 真
的有 效 教 学 ，需 要 重 建
实践 智 慧 。 着 眼 于 完 整
的 生 命 发 展 ，进 行 富 有 弹 性 的 教 学 预 设 ， 实 践
年 人 保 护 法》 相 关 规 定 ， 未 成 年 人 应 该 在 更 加 宽 容 、平等 的环 境 下成 长 ，
法 律 应 当保 护 其权 利 ，一 切 以 未成 年 人 的 最 大 权 益 为基 准 。面 对 社 会 热 点事 件 ，媒体 挖 掘 真 相 、还 原 真相 ，这 是 媒 体 的 分 内工 作 ，但 是 带 着 怎 样 的 目的 挖 掘 和 还 原 ，这 是 对 媒 体
不 让未 成年 入
受舆论 “ 侵害”
徐敏 在 《 上 海教 育 》
２ ０ １ ３年 第 ｌ ８ 期 撰 文 指
出 ，近 来 ，未成 年 人 在 不 少社 会 热 点 事件 中 成 了主 角 。他 们 或 是 被 人 肉搜 索 、 口诛 笔 伐 ，或 是 被 高
度 关 注 、 深 挖 细 节 ，让 人
机 智 教 学 ，是 防 止 有 效
护 未成 年 人 ， 国 外媒 体 在
法 律 法 规 的 约 束 下 ，坚 守 底 线 的 做 法 值 得 我 们
历史研究法
歷史研究法一、前言歷史是人類有意義的成就的紀錄，不單按年代順序記載發生的事件，且統合人、時、事、地、物之間的關係而作的描述，使過去與現在之間的關係得以延續英國史學家（Edward H.Carr）的名言「歷史乃是史學家與其它事實之間不斷交護作用的歷程，為過去與現在之間無止境的對話」（引自王文科，2000）。
因此，對於社會科學的歷史研究，必須著眼於研究者和史實的不斷互動，進而藉助自覺性的反省，始能形成通則或原則。
二、歷史研究法的基本概念（一）歷史研究的定義歷史研究法是以系統收集與客觀評鑑往昔事實的資料，以考驗有關事件的因、果或趨勢，俾能提出準確的描述與解釋，進而解釋現況以及預測未來的一種歷程（周甘逢,1995；王文科，2000）。
謝寶煖（1999）指出歷史包含三種意義：1.事實：歷史是過去所發生的事（或有影響力的事）及其演變經過；2.紀錄：歷史是人類社會過去各種生活動態事件的紀錄與敘述，通常是依其發生先後而編成。
3.學術：歷史是指對於過去所留於現在之痕跡的一種研究。
綜合來說，歷史研究法是針對已發生之事件，藉現存資料加以系統分析的一種研究設計。
其結果可使我們根據對過去之充分了解，以預測未來的方向。
（二）歷史研究法的目的顧力仁（1998）指出歷史研究法達到的目的可分為下列三種：1.重建過去：歷史研究法從現代出發去研究人類過去，可以重視歷史的原貌，而且目的則是瞭解過去歷史的發展，例如：教育制度史。
2.瞭解現狀：在早期的歷史研究中，研究比較偏重於發現和敘述過去所發生的史實。
但是，在近代的歷史研究中，研究目的強調解釋現在，易言之，就是根據過去事件的研究，提供瞭解當今的制度、措施和問題的歷史背景，達到以古鑑今的功能，並學習如何解決問題。
3.預測未來：歷史研究的目的是在研究過去所發生的事件，從錯綜複雜的歷史事件中，發現一些事件間的因果關係以及發展的規律，以使作為瞭解現在和預測將來的基礎。
由於有歷史研究；人類可以吸取過去許多成功與失敗的經驗，避免重蹈覆轍，而對現在與將來作更明智的決定。
梁启超《中国历史研究法》研究思想概要
梁启超《中国历史研究法》研究思想概要摘要：梁启超是近代中国著名的史学家，其著作《中国历史研究法》作为半个世纪以来重要的史学理论和方法论专书，对中国史学的发展进步产生了重要的影响。
本文将从梁启超所持新史学观念入手，就其《中国历史研究法》一书中使用的史学研究方法及研究特点，对全书的思想进行简要概括，并最终推导出近代史学家应如何做研究及中国史学未来的发展趋势何如等重要结论。
关键词：梁启超；《中国历史研究法》；新史学；研究方法正文梁启超，字卓如，号任公，又称“饮冰室主人”，是近代中国著名的政治家、史学家。
在列强的侵略和统治的腐化下，近代中国社会经历了近百年的动荡，随之而来的是思想上的改变和突破。
正是在这种复杂的时代背景下，以梁启超为代表的新史学观念逐渐兴起，其代表作《中国历史研究法》对历史的总体性、连续性和因果关系进行了阐述，帮助近代史学突破了固有的“二病四弊”，最终形成了一套系统的理论的治史观念，为新史学指明了方向，关于本书的具体思想、研究特点及历史影响，我将从以下三个方面进行简单叙述：一、梁启超的治史思想《中国历史研究法》可以说是梁启超抒发自身和社会期待的文字寄托。
梁启超在本书中曾经说过：“中国于各种学问中，惟史学为最发达；史学在世界各国中，惟中国最发达。
”由此可见，梁启超对中国的史学有着高度的民族自信，中国的历史资源是广泛而丰富的，但是就近代中国的社会情况来看，历史教育常为无价值之劳动奔波，因此，为了睹历史遗产之丰厚，念先民辛勤未竟之业，梁启超提出了一套新的治史思想。
从新史学观念角度来看，其治史思想主要在于一个“新”字：在史之意义上，梁启超主要针对史的研究范围进行了重新规划，他提出了史的范围应是活动之相，对史学的社会延续和总成绩进行了总体概括，明确了史的意义在于让过去的时代再现于今日；在史之改造上，他提出了“以生人本位的历史代死人本位的历史。
”的观念，坚持史学为人类所造、应以史为目的而非手段，应使用有说明、有推论的方式正确评估史料，塑造有组织、有体系的历史著述；在史料和史迹的研究上，他坚持用合理的方法采集和鉴别史料，在了解事实因果关系的基础上对历史进行整体性研究，并引入了因果规律的观念，符合其作为进化论的革命论者的思想。
初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究
初中历史教师如何进行历史教育教学实验研究历史教育是培养学生历史思维能力和历史素养的重要环节，因此历史教师需要进行教育教学实验研究来提高教学效果和教学方法的创新。
本文将介绍初中历史教师进行历史教育教学实验研究的步骤和方法。
一、确定研究目标历史教育教学实验研究所针对的问题一般包括教学目标、教学方法、教学资源等方面。
首先，历史教师需要明确自己的研究目标，例如提高学生对历史知识的理解能力，培养学生的历史分析能力等。
确定目标后，才能有针对性地进行实验研究。
二、设计实验方案在确定研究目标后，历史教师需要设计实验方案。
实验方案包括教学内容、教学方法、教学顺序、教学资源等方面的设计。
可以根据具体的研究目标，选择合适的教学内容，设计相应的教学方法，在教学过程中合理运用教学资源。
同时，要注意实验组与对照组的设置，以及实验的时长和评价方法。
三、实施实验研究实施实验研究时，历史教师需要精心组织教学活动，确保实验的实施顺利进行。
在实验过程中，教师应注重教学方法的操作，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
同时，教师需要及时进行教学评价，了解学生的学习情况和教学效果，并记录相关数据。
四、数据分析与总结实验研究结束后，历史教师需要对收集到的数据进行分析和总结。
可以运用统计学方法，对实验组和对照组的数据进行对比分析，评价实验的有效性和教学效果。
同时，根据分析结果，进行实验研究的总结和归纳，总结实验中的优点和不足，并进一步改进研究方案，提高教学质量。
五、分享与交流完成实验研究后，历史教师应该把实验研究的成果与其他教师分享，并进行交流。
可以通过参加学术研讨会、发表论文等方式，将自己的实验研究成果推广出去，与其他教师共同探讨历史教育教学的研究方法和经验。
小结：初中历史教师进行历史教育教学实验研究是提高教学效果的重要手段。
在实施实验研究时，历史教师需要确定研究目标、设计实验方案、实施实验研究、数据分析与总结，并与其他教师分享与交流。
通过这些步骤和方法，历史教师能够更好地探索和创新历史教育教学的方式和方法，提高学生的历史素养和思维能力。
历史研究法
历史研究法1. 简介历史研究法是一种学术方法，旨在通过研究历史文献、考古遗址等材料，探索过去人类社会的发展和变迁。
这种研究方法的目的是理解历史事件的发生原因、影响和意义，以及推断历史过程和人类行为的规律性。
2. 历史研究法的主要步骤2.1 确定研究问题在进行历史研究之前，首先需要明确研究问题。
研究问题应该具有一定的深度和广度，同时也要有可行性。
2.2 收集历史文献和资料历史研究的基础是收集和分析大量的历史文献和资料。
这些文献和资料可以包括历史档案、史书、文物、考古遗址等。
研究者需要通过阅读和整理这些材料，了解相关的历史背景和事件。
2.3 确定研究方法历史研究可以采用多种方法。
常见的方法包括文献研究法、实地调查法、比较研究法等。
研究者根据研究问题的特点和可行性，选择合适的研究方法。
2.4 分析和解释历史材料在收集足够的历史文献和资料之后，研究者需要对这些材料进行分析和解释。
通过比较、概括和归纳等方法，研究者可以提出自己的观点和结论，并将其与现有的历史学说进行对比和验证。
2.5 撰写研究报告历史研究的最终目的是撰写研究报告。
研究报告应该包括研究问题的阐述、研究方法的描述、材料分析和解释的过程、以及结论和启示等内容。
研究报告应该具有逻辑性和可读性，同时也要遵循学术规范和要求。
3. 历史研究法的优势和局限性3.1 优势•可以帮助人们理解过去的事件和现象，增加对历史的认识和理解。
•可以为人们提供历史经验和教训，有助于对当前问题和挑战进行思考和应对。
•可以为国家和社会的决策提供参考和借鉴，促进社会进步和发展。
3.2 局限性•历史文献和资料的收集和研究限制了研究的深度和广度。
•由于历史事件的复杂性，研究者可能遇到材料不完整、矛盾和模糊等问题。
•历史研究容易受到个人主观意识和价值观的影响，研究结果可能存在偏见和误解。
4. 历史研究法在实际应用中的案例4.1 考古研究考古学是历史研究法的重要分支之一。
通过对考古遗址和文物的发掘和研究，考古学家可以揭示古代社会的生产、生活和文化等方面的特点和变迁。
实践操作：教育历史研究法的一般程序
确立资料的可信度和有用性程度
7
第二步：鉴别史料，去伪存真
（二）常用史料鉴别方法
1.校勘，就是核对正误的意思，指用不同古书版本和有关 的文献资料对某一本书进行校对勘误。
2.三角互证法，是对同一研究问题，用三个不同来源或不 同方式得来的资料或信息进行比较分析，看是否具有一致 性。
3.简单判定法，根据研究者掌握的知识和经验，进行主观 判断。其精确度很大程度上依赖于研究者自身的科研素质。
启示
顺势而为，体现时代性，加强榜样教育与偶像崇拜的融合探索。
资料来源：徐峻蔚.少先队榜样教育的历史扫描[J].青少年研究与实践，2017（4）. 3
教育历史研究法的一般程序
搜集史料， 编排整理
鉴别史料， 去伪存真
分析史料， 形成结论
4
第一步：搜集史料，编排整理
（一）史料的类型：
1.实物史料：遗迹、出土文物、具体的图片、录像等。 2.文字史料 ：书籍、报刊、日记、会议记录等。 3.口述史料：有关的故事、传说、目睹或经历者的口述等。
实践操作：教育历史研究法的一般程序
在日常教学工作中，教师不仅可以向同事学习，还可以向“历史”这个 老前辈学习。请同学们认真思考，我们怎样才能见到这个老前辈并向他 请教教育的智慧呢？
穿越回去很简单，但是不太可能，现实一点的话……可以去翻翻古书。 ：小A
但是古书又不像真人一样可以直接告诉我们想要的答案，所以关键还 ：小B 是要我们自己去思考。
看来向历史学习并不是一件非常容易的事。我们先来看一个成功向历史 这位前辈取经的案例。
2
案例导入
《少先队榜样教育的历史扫描》
一、革命战争年代——“舍生忘死”赞歌 二、社会主义建设时期——“公而忘私”“为人民服务” 三、20 世纪 70 年代至 80 年代初期——“集体主义” 四、20 世纪 80 年代至 90 年代—— “锐意进取”“无私奉献” 五、新世纪——多元化、平民化 六、十八大以来——社会主义核心价值观
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10.Review of Education Research 11.Harvard Educational Review cational Researcher 13.The Education Digest 14.Journal of Teacher Education 15.The Journal Experimental Education 16.International Review of Education(UNESCO) 17.History of Education cation and Psychological Measurement
2014-2015年CSSCI来源期刊(教育类）
(Chinese Social Sciences Citation Index)
CSSCI（中文社会科学引文索引）来源期刊，教
育学（37种）：
ห้องสมุดไป่ตู้
1.教育研究
2.高等教育研究
3.北京大学教育评论 4.电化教育研究
5.华东师范大学学报（教科版）
6.比较教育研究
12.教育发展研究 14.课程·教材·教法 16.全球教育展望 18.开放教育研究 20.外国教育研究 22.复旦教育论坛 24.中国高教研究 26.中国教育学刊 28.江苏高教
2014-2015年CSSCI来源期刊(教育类）
29.教育学报 30.高教探索 31.高等工程教育研究 32.中国大学教学 33.国家教育行政学院学报 34.远程教育杂志 35.教育与现代化 36.教育科学研究 37.思想理论教育导刊
（一）中国知网
中国知网（CNKI）： /index.htm/ 1.中国期刊全文数据库 2.中国博士学位论文全文数据库 3.中国优秀硕士学位论文全文数据库 4.中国重要会议论文全文数据库 5.中国重要报纸全文数据库 6.中国图书全文数据库 7.中国年鉴全文数据库
2.期刊。指定期出版研究论文、研究报 告等学术性文章的杂志。
3.教育档案类。包括教育年鉴、教育法 令集、教育统计、教育调查报告、学术会议 文件、学位论文、资料汇编以及教育志等。
4.非文字资料。包括校舍、遗迹、照片、 绘画、出土文物、歌谣等。
5. 网络资源。
5、网络资源搜寻
（一）中国知网 （二）国内综合教育网站 （三）国外综合教育网站 （四）数字图书馆
7.清华大学教育研究
8.教师教育研究
9.教育与经济
10.中国电化教育
2014-2015年CSSCI来源期刊(教育类）
11.教育研究与实验 13.教育理论与实践 15.中国远程教育 17.中国高等教育 19.教育科学 21.学位与研究生教育 23.现代教育技术 25.现代大学教育 27.中国特殊教育
3.2 史料的搜集
（一）文献的类型 （二）文献的分布 （三）文献的检索
（一）文献的类型
1.按照文献载体形式可分： （1）文字型文献
以纸为媒介，用文字来表达内容，通过铅印、油 印、胶印等方式记录、保存信息文献。
（2）音像型文献 以音频、视频为媒介，来记录、保存、传递信息
的文献。 （3）机读文献 以磁盘、光盘为媒介，来记录、保存、传递信息
学前教育研究
国外教育类主要期刊
1.Adminstractive Science Quarterly 2.Adult Education 3.American Educational Research Journal 4.British Journal of EducationalPsychology parative Education parative Education Rewiew 7. Education Adminstration Quarterly 8.Elementary School Journal 9.Journal of Education Psychology
13.The national institute of mental health：
/ 14.Teaching and teacher education： /~efny/esteem.html/
(四)数字图书馆
1.国内上网图书馆： http://www. . cn／chinese/otherlib/ 2.超星数字图书馆： / 3.美国大学图书馆: /new/homeeasin.htm/ 4.美国国会图书馆： / 5.大英图书馆： /
历史研究法
辽宁师范大学教育学院 姚佳胜
“谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 ”
“历史事件常常是惊人地相似。”
“读史使人明智，读诗使人聪明，演 算使人精密，哲理使人深刻，伦理学 使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩 。”-《论学习》
5
内容大纲 ➢ 一、教育科学研究中的历史法 ➢ 二、历史法的特点 ➢ 三、历史法的研究步骤
的文献。
2.按加工程度和可靠性程度，可分： （1）一次文献。包括专著、论文、调查报告、 档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始 文献。具有创造性。 （2）二次文献。是对原始文献加工整理，使之 系统、条理化的检索性文献，一般包括书目、索引、 提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性。 （3）三次文献。是在利用二次文献基础上对某 一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之 后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专 题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及 专题研究报告等。具有综合性、浓缩性、参考性。
（二）国内综合教育网站
1.中华人民共和国教育部： / 2.中国教育与科研计算机网： / 3.人教网：/ 4.中国教育信息网： / 5.中国基础教育网： /
6.新西兰图书馆：/ 7.澳大利亚图书馆：.au/ 8.加拿大国家图书馆： http://www.nlc-bnc.ca/ 9.马来西亚国家图书馆：http://www.pnm.my/ 10.瑞士图书馆： http://www.snl.ch/
（二）文献的分布
1.书籍。包括： （1）名著。指一个时代、一门学科、一个流
派最具有影响的权威著作。 （2）专著。指反映某一方面或几方面研究成
果的比较系统的理论著作。 （3）教科书。指用通俗的语言，简练的方式
把成熟的某一学科研究成果组织成一个系统。 （4）资料性工具书（如教育辞书和百科全书）
及科普通俗读物。
37
三、历史研究的步骤
提出研究问题 史料的搜集 史料的鉴别和评价 对史料的分析、解释 形成研究报告
14
3.1 提出研究问题
➢ 社会问题 ➢ 对具体个人、教育机构和社会运动
的研究 ➢ 研究事件之间的关系 ➢ 数据资料的综合 ➢ 重新诠释以往的事件 ➢ ……
15
3.1 提出研究问题
【例】 “蔡元培的高等教育思想及当代价值” a.校长个人因素的影响是什么？ b.校长的权力及其与教授等组织的关系？ c.政府民主吗？学校与政府的关系？ d.教授群体素质如何？怎样影响？
7.National Education Association：
http:// /info/ cation Commission of the State ；
/ 9.National Education Service ： :80”nes/.
香港教育研究所： .hk/%7Ehkier/inde xc.htm/
香港教育研究协会： .hk/%7Ehkera/
（三）国外综合教育网站
1.美国教育部：/ 2.富布来特项目：/ 3.福特基金会： /cies/asiafellows/ 4.亚洲研究基金会： / 5.密西根大学教学研究中心： /tsmain.html/ 6.美国国家教育研究所： /fairbank/an_wang.html/
（二）历史法的作用
以史为鉴——总结并继承历史上教育遗产，借鉴历史经验，预测未来教育 发展的方向 ；
提供框架——考察并探讨教育现象和思想的产生、发展与原因，正确认识 教育现象与教育理论的根源与实质；
改革证据——通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现 代教育的实质；
评估价值——比较和评价各种教育实践和思想。
中国期刊全文数据库用法
（1）从总目录中选择所查门类（理工、农业、医 药卫生、文史哲、政治军事与法律、教育与社会 科学综合、电子技术及信息科学、经济与管理） （2）选择检索项（主题、篇名、关键词、摘要、 作者、单位、刊名等） （3）输入检索词（关键词） （4）再选择时间（从ⅹ到ⅹ）、范围（全部期刊、 核心期刊等）、匹配（模糊、精确） （5）点击检索
对于想要研究的问题，资料是否可 找到，并能够进行解读。
16
“维柯儿童教育思想”，李大钊，日本。
确定研究问题
确定研究问题的关键之处在于关键术语的界 定和使用。
我们必须处理好两方面的问题: （1）关键术语的模糊不清 （2）现代主义危险
“维柯研究在中国” —— 维柯教育思想的 研究在中国传播和影响的情况，也可以理 解为“维柯的著作和翻译的过程在中国” 。
教学目标
⑴理解历史研究的基本概念； ⑵掌握历史研究的基本步骤； ⑶尝试应用历史研究的视角对自选课题 从历史维度进行资料收集与梳理。
一、教育科学研究中的历史法
（一）什么是历史法？ （二）历史法的作用
（一）历史研究的定义
历史研究法（资料研究或文献研究法）是通过对古 今中外有关教育资料的收集、整理，分析和研究人 类过去丰富的教育实践与教育思想，借鉴和比较不 同时代、不同社会背景下的教育经验、教育措施与 效果，从而认识和揭示教育现象之间的联系、探索 教育发展规律的一种研究方法。
10.National Research Center on Student Learning ：/
11.American psychology association：
http:// /
12.National association for school psychologists： .pubs/parents.html/