新课程改革对教师的专业发展要求

新课程改革对教师的专业发展要求

邯郸市大名县工农兵小学张瑞娟课程改革的关键在于实施,而数学教师是影响数学课程标准实施的关键。因此,数学教师的素质、数学教师的专业发展水平是关系到新一轮数学课程改革成功与否的关键因素，更重要的是,实施数学课程标准又对数学教师的专业发展提出了新的更高的明确的要求。可见,实施数学课程标准与数学教师的专业发展二者之间是相辅相成、相互促进的。数学教师的专业发展是数学教师的专业成长或数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。已有研究表明,教师作为一名专业人员,其内在专业结构包含专业理念、专业知识、专业能力和自我专业发展需要和意识等内容。下面我结合数学课程标准的实施,探讨在哪些方面对数学教师的专业发展提出了新的要求。

1、树立先进的数学教育理念是教师专业行为的理性支点,它在教师的专业发展中随着时代的发展随时予以更新。数学教师的教育理念主要表现为数学教育理念，即数学教育观和数学教学活动观。

2、更新专业知识数学教师的专业知识是其作为一名专业人员的重要基础,是数学教师成功教学的基本保证。大家现今普遍地认为,数学教师的专业知识不能被等同于“数学知识”与“一般教育知识”的简单组合。德国学者布鲁梅曾对数学教师专业知识的内容进行了具体分析,认为这主要包括以下五个部分:①作为

科学的数学知识;②学校的数学知识;③学校数学哲学;④一般教育学(心理学)知识;⑤特定题材内容的教学知识.另外,按照美国学者费纳马和费郎基的观点,数学教师的专业知识可被归结为以下四个部分:①数学的知识;②数学表达的知识;③关于学生的知识;

④关于教学法的一般知识.尽管不同的学者具有不同的提法,但是,就其所涉及的实质内容来看,意见又是相当一致的.归结起来,数学教师的专业知识分为数学知识、数学教学法知识、一般教学法知识和个人实践知识。

3、不断提高专业能力

教师的专业能力包括:数学能力、基本教学能力、教研能力及其它能力。其中,数学能力主要表现在运算能力、数学推理能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力几个方面。在传统数学教学中,历来注重对学生“三大能力”的培养和训练,而且数学教师也是通过这种模式训练培养出来的,因此,应当说现阶段的数学教师在运算能力、数学推理能力、逻辑思维能力以及空间想象能力等数学能力方面存在的问题不明显。突出的是,随着社会的进步和科学的发展,人们对数学以及数学教育又有新的认识,认为传统的数学教学没有在数学的应用上给予足够的注意和训练,只注重数学理论知识的传授和学生“三大能力”的训练,很少给学生揭示有关数学概念和理论的实际背景和应用的内涵。不少人反映“学了不少数学,但是不会用它去解决实际问题”。这大大影响了学生学习数学的积极性和数学素养的提高。“课标”指

出:“数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情景———建立模型———解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识和能力,增强学好数学的愿望和信心”。这表明,现阶段数学教师的专业发展在数学能力方面要着重培养和提高数学建模能力。

教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位和作用也是如此。当教师具有自我专业发展需要和意识的时候,才能不仅在培训或进修中,而且在教学实践中寻找各种促进自身专业发展的机会,包括:自我学习、参加教研活动、教师间互相讨论、观摩、专题研究等。总之,自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，只有数学教师具备了自我专业发展意识,他才能在当前新一轮基础数学课程改革浪潮中,积极主动地、不断地更新观念,树立先进的教育理念,更新专业知识,提高专业能力,为实施数学课程标准发挥关键作用。