识字教学中如何进行思维训练[论文]

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小学语文识字教学中学生思维能力的培养

小教园地小学语文识字教学中学生思维能力的培养■何小红摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的语文学习来说显得比较重要，在小学语文识字教学之中，老师开始重视对学生思维能力的培养，这样学生的语文学习能力会得到很大的提升。

本文论述了培养学生思维能力在小学语文识字教学中的意义，指出在小学语文识字教学中培养学生思维能力的方法，以供大家参考。

关键词：小学语文识字教学；思维能力；培养方法现在新课程改革实施了很多年，传统的单一教学模式已经很难适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学之中，教师都在尝试着进行教学的改革与实践，这一点在小学语文识字教学之中也有着明显的体现。

在小学识字教学之中，老师开始重视学生思维能力的培养，这样对于学生的语文学习来说显得比较重要，有利于学生之后的语文学习。

一、思维能力培养在小学语文识字教学中的意义1.促进学生想象力和创造力的发挥在小学语文识字教学之中，培养学生的思维能力，可以促进学生想象力和创造力的发挥，让学生对于语文知识的理解变得更加深刻。

培养学生的思维能力，是对学生个体的尊重，让学生自己在语文识字的学习中，自主地学习语文知识，提高个人对于语文知识的认识能力，这样学生对于语文知识的理解会变得更加深刻，让学生觉得语文知识与自身的成长有着很大的关系，从而有助于学生的语文学习。

思维能力的培养可以激发学生的内在潜力，让学生的综合素质得到提高，为学生之后的语文学习打好坚实的基础。

2.落实教学改革的目标在小学识字教学之中，老师通过进行语文知识的讲解，来培养学生的思维能力，可以落实教学改革的目标，让改革的目标变得更加明确，也能够让语文识字内容变得更加丰富，以此来吸引学生的注意力。

因为思维能力的培养主要是让学生去理解和掌握相关的语文知识，建立起自己的语文知识体系，提高对语文知识的全面认识，这样会对学生的语文学习产生重要的影响，有助于学生之后的学习与发展。

教学改革的目标主要也是为了提高学生的个人能力，为了达成这个目标，学生思维能力的培养就显得比较重要，老师要注意抓住学生的这一情况，因材施教进行识字教学，这样有助于学生综合能力的提高，自身的思维能力得到了很好的锻炼。

浅谈在识字教学中进行思维训练-精品文档

浅谈在识字教学中进行思维训练智力的核心是思维。

一个人思维能力的高低，主要表现在思维品质上。

思维品质好的人，思维能力就强；反之，一个人具备了良好的思维品质，才能适应新的要求，迎接时代的挑战。

因此，通过语文教学，培养了学生良好的思维品质，是教师责无旁贷的任务。

语文教学中的思维训练与能力培养，不能离开其本身的特点与年级差别。

低年级中识字教学是关键，学生识字量大且极为集中。

那么，在识字教学中如何打破单调、呆板的学习模式, 加强思维训练和能力的培养呢？笔者认为，应在大量学习实践中确定识字教学模式，教给学生识字方法，逐步形成思维的技能、技巧，在培养学生掌握学习策略上下功夫。

从而使识字教学、思维训练和能力培养三者有机地结合，达到水乳交融、相得益彰。

具体应从两方面来把握。

1教学流程清晰、得法合理的教学过程是实现教学目标的关键。

只有让学生在教师调控的一定的教学流程中自学、实践，才能真正锻炼识字能力。

在训练思维的同时，培养听、说、读、写多方面能力。

本人在教学实践中不断总结经验，并取他山之石为我所用，初步确定了一序列合理而有效的教学过程：交代任务一一指导解难--- 学生自学---- 报收获---- 师生点评---- 训练提高。

1. 1交代任务。

教师以简洁的语言对本节内容、任务作以交代。

引起学生学习兴趣，使之明确学习目标，进行有目的、有计划地学习。

1 . 2指导解难。

这一环节，教师先帮助学生扫清自学时自己无力克服的障碍，为顺利地自学作必要准备。

增强学生自学信心，减小难度。

1 . 3学生自学。

这是识字课的重要环节，要求学生依据自学生字的程序（下文介绍）独立学会生字。

这一环节中，既培养学生独立识字能力，提高学习效率。

又培养学生独立解问题的精神和能力。

1 . 4汇报收获。

学生自学之后，要求学生熟练地依据自学步骤、有序地汇报学习效果，交流识记生字的方法。

为学生创设了展示才华、燃烧心理素质的极好机会。

1 . 5师生点评。

汇报后，鼓励学生互相纠偏补遗，加强对重点、难点的讨论，使识字达到完满的水平。

识字教学中学生思维能力的培养

浅谈识字教学中学生思维能力的培养《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要充分扩大学生的识字量，1~2年级学生要求认识常用汉字1600~1800个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。

”同时指出：“应培养具有良好的人文科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野。

”从中不难看出，识字教学在小学低年级中占的重要地位，这是一个繁重而又艰巨的教学任务。

如何在识字教学中培养小学生的思维能力，一直是老师们关注和探究的课题。

教学中，我作了以下几方面的努力：一、图文结合，培养求同思维我国汉字来源于象形字，逐步发展到会意字，最后发展为形声字。

教材的识字内容不仅遵循了汉字的这一发展规律，还结合了学生的年龄特点。

每篇课文都配有一幅幅可观可感的图片，如书中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。

这些字都具有实物的形象而且笔画简单，再配有形象生动的图形，为学生识记生字提供了直观性和趣味性。

教学时，我利用教材编排上的特点，利用这类字的特点，先让学生看图，展开想象读字，了解汉字的演变过程，字形就很容易掌握了。

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。

譬如，学习“束”字，我们可以出示一枝花和一束花，让学生对比观察分析，了解手放到额头上向远处望，就是“看”，知道“束”字中的口就是捆绑鲜花的绳索。

这样打破了孤立的识字教学，学生机械地抄写，死记硬背传统的识字方法，注重学生的学习主动性，调动学生的多种感官，举一反三，引导学生以图为师，使他们在轻松愉快的情境中识记字形，识记生字。

教学活动中，我注重学生的个性发展，对学生实施因材施教，充分发展学生识字的创造性，就字形教学来说，学生的记忆方式不尽相同。

有的擅长形象记忆，有的擅长词语记忆，有的擅长联想记忆，有的擅长比较记忆，无论运用什么记忆方法，我都及时予以肯定和鼓励，促使课堂教学处在生动活泼的气氛之中。

这样一来，学生不再对识字感到厌倦和畏惧，而是主动地探索未知，并利用已有的知识，在自觉的运用中形成能力，变“要我学”为“我要学”，他们有了劲头，都积极地调动了小脑筋，语言和思维能力也得到了进一步的发展。

让识字教学培养学生的思维水平

让识字教学培养学生的思维水平低年级儿童正值语言和思维发展的最佳时期，为了尽快学习书面语言，不得不大量理解汉字，而儿童的口头语言和思维理解水平远远超出识字水平，这就产生了识字跟不上语言和智力发展的矛盾。

如果识字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。

为此，必须协助儿童调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学的新知识与己有的生活经验相结合，与听说读写相结合，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展儿童的思维，使识字与语言水平及各种智力全面和谐发展。

一、从偏旁教学，培养学生的迁移思维汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的，它凝聚着祖辈们的智慧。

至今，我们在识字教学还能感受到这点。

在教学“河”这个生字的时候，我把右边的“可”遮住留出“シ”告诉学生这个偏旁是“三点水”，并告诉他们：“很多和水相关的字都带有‘三点水’如‘江、海……’你们猜猜，还有哪些字可能是‘三点水旁’？”学生1：湖流游汁学生2：沟溪汗油学生3：深浅池泪学生4：清澡汤洗……孩子们思维的闸门一下子被打开了，他们猜出这些字，真让我感到惊讶，即使他们并不会写这些字，甚至有些字还不理解，但把它们写上黑板后，一看便十分明白，这不但协助孩子们理解了造字的方法，理解了字义，还增加了识字量。

顺着这个思路，我又写了“扌”这个偏旁，告诉他们：“这个偏旁叫‘提手旁’几乎和手的动作相关的字都带有它。

你们再猜猜，会有哪些字可能是‘提手旁’的？”一只只小手迅速地举了起来。

学生1：抱抢提学生2：按揉捏打学生3：捉握捡抄……在此基础上，我进一步告诉学生：“不同的偏旁表示不同的意思，掌握了这点，就比较好区分形近字了，例如：我们吹泡泡需要有水，所以这个‘泡’是‘三点水旁’，你们猜猜‘跑步’的‘跑’，‘大炮’的‘炮’，还有‘拥抱’的‘抱’该是什么偏旁”？课堂顿时活跃起来——学生1说：“老师，跑步是脚跑应该是‘足’字旁”。

小学语文识字教学中的思维训练

小学语文识字教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？我觉得识字教学里的思维训练可有趣啦！
有一次上课，老师拿出一个“田”字。

老师问我们：“小朋友们，你们看这个‘田’字像什么呀？”大家都纷纷举手回答。

有的说像一块四四方方的土地，有的说像一个大棋盘。

老师笑着说：“对呀，大家的想象力真丰富。

那我们再想想，‘田’字加上一个‘心’字会变成什么字呢？”我们想了一会儿，有个同学大声说：“是‘思’字。

”老师点点头说：“非常棒！那大家想想为什么‘田’和‘心’组成了‘思’字呢？”我们都开动小脑袋瓜想呀想。

后来老师告诉我们，古人觉得思考就像在心里的一块田地上耕耘一样。

哇，原来一个字里面有这么多学问呢。

还有一次，老师给我们一些字卡，让我们分组玩拼字游戏。

我们把不同的字组合在一起，变成新的字。

比如“日”和“寸”可以组成“时”字，“女”和“子”可以组成“好”字。

这个游戏可好玩啦，我们在玩的过程中不仅认识了更多的字，还锻炼了我们的思维能力。

识字的时候，老师还会让我们给字编故事。

比如“明”字，我们就可以编一个这样的故事：太阳公公和月亮姐姐是好朋友，有一天他们一起出来玩，天空就变得很明亮，所以就有了“明”字。

编故事让我们对字的理解更深刻，也让我们的思维更活跃。

嘿，识字教学中的思维训练真的很有意思哦！它让我们在识字的同时，也锻炼了我们的想象力和创造力。

这样我们就能更快乐地学习语文啦！大家也快来一起试试吧。

识字教学中培养学生发散性思维例谈

识字教学中培养学生发散性思维例谈
鼓励学生发散性思维是汉字教学的重点，主要目的是培养学生的思维创新能力，让他们能够用创新的思维去解决问题，以促进全面发展。

首先，应该通过教学设计创造发散性思维的条件。

在教学中，要把握好深度和广度，让学
生在解决教材中提出相关问题时用自己的思维去深入，去广泛，去挖掘其中潜在的联系，
引发自主思考，解释现象，综合分析，探寻事物变化的规律，从而形成一种把主观和客观
平衡结合的方式。

其次，启发性的教学法。

在实践中，老师要主动创造环境，时候引导学生发觉规律，给予
启发性的提醒，以引发学生的探究热情，启发学生分析方法，去探索学习中和未知概念之间的关系，从而使学生形成思维的升华，探究过程中能够培养发散性思维能力。

再次，利用多媒体课件来辅助教学，可以以视觉的形式实现思维的跳跃，更有利于学生的发散性思维。

最后，学校可以组织各类比赛和活动，让学生发挥自己的发散性思维，给予奖励和表彰，这样可以激发学生的参与热情，增强他们的责任感和乐趣感，从而更好地激发发散性思维。

总之，培养学生的发散性思维能力是汉字教学中重要的一项任务，可以通过多种方式来激发学生的发散性思维，以促进全面发展。

识字教学与思维训练

识字教学与思维训练[摘要]汉字是世界上历史悠久的文字之一，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

汉字的六书是指古人分析汉字而归纳出来的六种造字方法——象形、形声、指事、会意、转注、假借。

其中象形、形声、会意三种造字方法在字词教学中被普遍运用。

要改革传统教学法中机械记忆、反复抄写、注重音形、忽视字义的问题，必须在识字教学中进行思维训练。

这个训练要紧紧围绕汉字特点，遵循汉字规律。

如何遵循汉字规律，把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，使识字教学既符合汉字本身的规律，又符合学生的认知规律。

带着这个美好的愿望，我们在学习了教育学、心理学等理论的同时，并进行大胆实践和不断探索。

一、在识字教学中进行形象思维训练，培养学生的观察力和想象力教学中我们采取图字对照的方法引导学生观察，对照字的基本笔画，找出相象点。

以“木”字为例：1.提问：图上画的是什么？答：图上画的是树木。

2.图字对照、分析比较：“一”像土地。

“|”上半部像树冠；下半部像树根。

“八”也像树根。

在学习“木”字的基础上学习“休”字，学生头脑中由于建立了“亻”表示人，“木”表示树木，就自然联想起人靠在树边休息。

解决了“休”和“体”相混的问题。

再从“木”字中取半部“K”与“片”比较，使半个“木”的表象印在头脑中。

学生很容易理解了“片”是“木片”，“一片”。

在学学习“燕”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行思维训练。

先观察图画：观察后引导学生思考：“廿”表示燕子的头；中音的“口”表示燕子的肚子；分开的“北”表示燕子的双翅；下面的“灬”表示燕子的尾巴。

这样的思维活动，使学生在头脑中留下十分鲜明的印象。

解决了“燕”子丢小横的问题。

对学生进行观察力的培养，着重于教给观察方法，培养观察兴趣。

学生有了兴趣，掌握了方法，就能养成良好的观察习惯。

在学习《脚印》一课时，对于小鸡的脚印像竹叶中“竹”字的教学，一组的竹叶印象很鲜明，对小鸡。

平日学生对一组一组的竹叶印象很鲜明，对小鸡的脚有几个趾头，他们是不清楚的。

如何在识字中培养学生的思维品质

如何在识字中培养学生的思维品质识字教学是学生从事阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要组成部分。

我国的识字教学有两千多年的历史，古代儿童识字，先生传授单一的学习方法，使用单一的教学手段，对学生缺乏点拨，听之任之。

学生也只会依葫芦画瓢，其创造性思维受到抑制，难以发挥。

现在我们认识到，识字教学，不仅仅是字形、字音、字义的教学，而更重要的是在教学过程中对学生进行个性化的独创性的培养。

那么如何在识字中对学生进行思维训练，培养学生良好的思维品质呢？下面粗略地谈谈自己的做法。

1 把游戏和训练结合起来，培养思维的灵活性游戏可以使孩子们注意力高度集中，过剩的精力得到宣泄，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。

孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻。

将游戏引进课堂，把游戏和训练结合起来，是完全符合儿童教学理论原理的。

而且在游戏的竞争机制下，还能培养学生思维的灵活性。

如笔者在一次训练中采用“换部首接龙”的游戏：我先将七个合体字卡片叠在一起，并请一个学生选一个字作为龙头，然后按部首“开火车头”接龙。

如“浇”，“浇水”的“浇”，去掉“三点水”，换上“绞丝旁”读“绕”，”弯弯绕”的“绕”。

以此类推，并要求既快又准。

若说对了，我翘起了大拇指表扬，若说错了，则以“×”表示，然后全班同学一齐指正，还要评评哪个组最棒。

这时，学生个个精神饱满，全神贯注，积极思考，争取说得又快又对又好，这样，在玩中巩固了知识，还训练了思维，培养了学生思维的灵活性。

2 利用辨异训练法，培养思维的准确性由于汉字是表意文字，不是表音文字，音、形、义三要素既各自独立，又有着复杂的联系，这就很容易使学生忽视细微区别造成别字、错字。

识字训练的重要内容之一是正字。

辨异训练法是识字的好办法，也是培养思维准确性的一条途径。

在书写过程中，小学生往往把“吃”右旁的“乞”错写成“气”，纠正了好几遍，还是屡犯这毛病，后来我用了比较法，效果不错。

在识字教学中培养学生的思维能力

在识字教学中培养学生的思维能力
识字教学不仅仅是教学生认识汉字，更重要的是通过识字教学
培养学生的思维能力。

以下是一些方法：
1. 训练学生的分类思维：将词汇按照不同的分类方式进行划分，如按照词性、部首、字形等分类方式，让学生能够更好地理解词语
之间的关系。

2. 发散性思维：通过识字教学，让学生深入思考词汇的多重含
义以及形似义不同的词汇之间的差异。

3. 组合思维：教导学生如何用识得的字形和读音来组合新的汉字，从而培养他们的创造力和联想能力。

4. 探究性思维：引导学生通过阅读文章和解析生僻字，了解词
汇背后的文化和历史背景，从而提高他们的文化素养和知识水平。

5. 反思性思维：在识字教学过程中，让学生不断思考和应用所
学知识，反思自己的学习行为和方法，从而提高他们的学习能力和
自我反思能力。

在识字教学中如何培养学生的思维能力

在语文教学的过程中，语文学习往往忽视了培养学生思维的重要性，语文的核心思维素养是学生学习语文的核心和关键所在，只有将语文学科核心思维素养的学习纳入语文学科学习的目标中，才能帮助学生建立正确的学习语文的习惯。

在教材的编写过程中，都是遵循培养学生思维能力的，因此，教师在让孩子运用教材认识和学习汉字的过程中要特别注意渗透在语文教材中的语文核心思维素养，只有让学生明确在学习识字的过程中培养这些思维能力，才能帮助学生更好地学习和掌握汉字。

一、在实际的猜想练习中发展逻辑思维逻辑思维能力是学生学习汉字的最基本的思维模式，逻辑思维是通过对事物的思考、比对的基础上，然后展开合理的推理和验算的过程，最终得到答案。

逻辑思维注重的是完整表达自身的思维的发展历程和能力。

这种思维在教材中的体现就是要学会“猜想”。

教材中的识字过程是建立在学生的猜想的基础之上的，通过猜想，首先可以提高学生的兴趣和好奇，从而使得学生对于一个汉字产生学习的冲动，另一方面，通过猜想汉字的意思，能够帮助学生更加理解汉字的本意和创作历程。

最重要的是，通过猜想，使得学生通过寻找这个汉字的形状和特征，然后结合在学习资料中的细节问题，经过反复的思考，从而得出一个答案。

这个猜想的过程实际上就是一种逻辑思维锻炼的过程，通过对资料的整合与分析，对于结果进行明确的猜测。

这是逻辑思维训练的最佳方式，因此，教师在教学的过程中要充分重视识字过程中猜想的重要性。

比如，在学习一年级的《日月水火》中，在这篇课文的最后有一个基本的猜想问题，这是一个典型的猜想问题，如图所示：在这个题目中，我们可以看出“兔、鸟、竹、羊、木、网”都是学生不认识的汉字，学生必须要进行充分的逻辑思维判断才能进行准确的、有效的连线。

这种连线对于刚接触汉字的学生来说是非常困难的，他们需要明确汉字的发展历程，要知道汉字经历的发展阶段。

只有对汉字的最原始的甲骨文有所了解和认识，才能帮助学生正确地解决这个题目。

学生需要提取图画中的信息，然后结合自身已经学过的知识进行综合分析，最终才能够得到正确的答案。

识字教学中学生思维能力的训练(沙莉)

识字教学中学生思维能力的训练华山中学沙莉儿童思维发展新论指出，一年级小学生不仅具有初步的基于表象的形象思维能力，也具有初步的基于语言概念的逻辑思维能力，即使在小学一年级，语文教学中的创造性思维能力培养也应该全面考虑创造性思维结构的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素，尤其不能忽视逻辑思维能力或直觉思维能力的培养。

同时何克抗教授还指出，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关，在语文教育中要把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来；但这两者也不能完全等同，不能互相取代，否则既不利于语文学科的教育，也不利思维能力的培养。

那么在小学低段的识字教学中如何培养学生的思维能力呢？我做了以下几点：一、有目的地观察，表达。

培养学生思维的敏捷性观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。

（没有思维的观察不能称其为观察。

）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。

心理学研究表明“思维都是由问题而起的。

”因此在进行识字教学时，我有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。

例如教学生识字时，我首先引导学生观察该字是什么结构？什么部首？是由几笔写成的？再观察某一笔（重、难点）是什么名称？哪个地方最容易写错？在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。

这样引导，学生不仅能敏锐地发现字体的重点难点，加深了印象，强化了识记效果。

更重要的是进行了思维训练，因为在此过程中，学生观察的积极性被充分调动了起来，其眼、脑、手多种感官并用，无论观察、思考还是写画，学生的大脑均处于思维状态，长期下去其思维的敏捷性将被培养起来。

如何在识字教学中培养学生的思维能力

如何在识字教学中培养学生的思维能力思维是一个人的智力和能力发展的核心，在语文教学中要发展学生的职能，首先必须要加强他们思维能力的培养和训练，作为发展学生职能的突破口。

在识字教学中如何培养学生的思维能力呢？笔者根据自己多年的教学实践，浅谈几点拙见。

一、在比较字的易同中培养学生的思维能力小学低年级的归类识字教学，都要运用比较的方法，经过分析：综合和概括，找出一组生字的异同。

新编九年义务教育教材的归类识字，内容更加丰富。

有同属一类事物的归类识字，如景物、名胜古迹、农活类等。

这一类的归类识字多配有彩色的图片，教学时，可以用投影实物、多媒体等现代化教学手段激发学生的想象能力，让学生用眼去看、用手去摸、用脑去思考。

可引发联想，进行思维训练，在愉快的气氛中掌握生字，在引发、想象、熟知中培养了思维能力。

再如形近字、同音字的归类识字，这一类可让学生在比较字的异同中进行识字。

首先，教给学生学习方法，从“音、形、义”三个方面进行比较。

如教学“情、清、晴、蜻”一组生字时，老师提问：“这四个字相同的部分是什么？”有的学生说：四个字都有个基本字“青”字，它是四个字的共同结构和共同标音部分。

有的同学说：“四个字都是左右结构，其中右边都有一个‘青’字。

”老师又问：“四个字左边的偏旁字在每个字中各有什么作用？”有的同学说：“作用是每个偏旁都表示一个意思，起表意的作用。

”这样，在老师的引导下，经过积极动脑去观察、分析、比较字的异同点，异中求同，同中求异，去认识字的结构、理解字的意义。

这一教学过程是充分调动学生的求同思维和求异思维，对各个学生进行综合辨析，并进而形成判断的一种思维过程。

这样教学生字，不仅使学生掌握了“声旁标音，形旁多表意”的识字规律和方法，而且有效地培养了学生的思维能力。

二、利用游戏激发学习兴趣，培养学生的思维能力游戏是儿童最感兴趣的活动，在教学过程中根据儿童易兴奋易疲劳、注意力容易分散的特点，可把游戏寓于教学之中，使学生感受到学习每一分钟都是一种享受、一种快乐。

识字教学中的思维训练

识字教学中的思维训练的三种方法如下：一、比较法在识字教学中，如果让学生机械地去识记有些汉字如：“城、园、房”等的字形，就不易记牢，要是教给学生一定的学习方法，使其经过自己的大脑思考，学会用分析、比较等方法来记生字的字形，就不易遗忘，且在今后的口语交际或书面文字方面运用时会恰当准确些。

就以“城”为例，教学时用提问的形式促使学生积极动脑思考；谁能告诉老师“城”是什么结构的字？你准备怎样记住这个字？这时，学生会积极争取来告诉老师：我先记左边的提土旁，再记右边的“成”，合起来就是城市的“城”；我是这样记的，成绩的成左边加上提土旁，还念城，城市的“城”，学生的回答，既复习了熟字“成”，又记住了生字“城”的形和音，老师的提问促使学生积极动脑去思考，学生的表现欲（特别是低年级的学生）特强，都愿表现出自己比别人聪明，大家争相回答老师的提问，课堂气氛的活跃，不难看出学生的思维也活跃。

由此可见，学会将相同或相近的事物放在一起，找出其异同，学生感觉有趣，易于激发他们的学习兴趣，使学生能积极动脑，从而达到思维训练的目的。

正如苏霍姆林斯基所说：“学生的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。

”二、归类法将生字按字形结构进行归类，即让学生在预习生字时，先找出这一课中要求学会的生字里左右结构的字，上下结构的字或偏旁相同的字等。

如《九年义务教育六年制小学教科书）（试用修订本）第二册“识字学词学习”第１课生字的教学，就可用这种方法进行学习。

让学生在预习生字时就思考：这一课的生字有什么特点？你能找出来吗？学生很容易发现生字“狮、狐、狸、猫”的偏旁都是“犭”旁，生字“鸡、鸭、鹅”的右边相同是“鸟”字旁。

这样一来，首先激起学生去发现问题的兴趣，继而使学生眼、脑、手、口并用，达到了思维训练的目的。

在教学中，根据课型还可用形近字归类、同音字归类等识字方法进行思维训练。

三、综合运用识字教学的最终目的是能将学过的字词准确地运用到日常的口语交际中或书面文字上。

识字教学中学生思维灵活性的培养

法通常用于合体字的识记。 “ 减一减” ，即一个汉字减去一个部件成为新字，如“ 清” 减去三点水旁成了“ 青” 字。它通常用在独体
字的识记。
“ 换一换 ” ，即一个字换一个部首成为新字，如 “ 桃” 把木字旁换成足字旁就是“ 跳” 字。它通常也用于合体字的识记。然后把这些方法迁移到以后的记字上，直至自觉运用方法和规律，培养迁移的能力，培养思维的灵
词，以扩大学生的知识面。
从用途上：课桌、餐桌、办公桌 …… 从色彩上：红桌、黄桌、黑桌、白桌 ……
这样学生充分调用大脑中积累的关于桌的直观知识表象，来参与生字 “ 桌” 这个新知的学习，不仅巩固了新知，还通过互相启发在原有的基础上获得了更丰富的知识。尤其是通过学习该字，学生知道了思考问题时如果变换一下角度将会得到更丰富更完美的答案，这样其思维方向的灵活性就会被逐渐培养起来。三、一词多填这里的“ 一词多填 ” 特指填量词的练习。一阋多填包含两个方面的意思，一是同一事物可以用不同的量词来表示；二是同一个量词可以用来表示不同的物体。下面是量词“ 滴” 字的教学设计片段：１． “ 一滴” 表示水的什么？（数量），表示 “ 水” 的数量还可以用什么词？学生讨论，得：一（桶）水一（盆）水一（碗）水 …… ２． “ 一滴 ” 可以用来形容水的数量，还可以用来形容什么的数量：学生讨论，得：一滴（油）一滴（ｍ）… 滴（汗）一滴（酒） …… 可见， “ 一滴 ” 可以用来表示液体的数量。思维的结果合理灵活，思维的灵活性得到进一步的培养。四、部件构字部件构字就是指把几个汉字各拆成两个部件，打乱后放在一起，让学生重新组合成汉字。一般都是六个部件组成三个字，或八个部件组成四个字等。但这里强调的是，让学生用一定数量的部件构成尽可能多的汉字。如让学生用 “ 木、禾、口、八、儿、几、羊、火、元” 这十个部件组合成双部件的合体字，看谁组合得最多（可以重复使用）。通过部件组合，一方面使学过的汉字得到复习巩固，另一方面学生在组合、分析过程中思维的灵活性得到良好的培养。学生的识字不是机械的，而是与思维的灵活程度密切相关，诸如得法的一字多组、一词多填，可以从学生思维的起点上培养思维的灵活性；部件构字能使学生善于灵活地组合分析；一字多法，先概括识字方法，再进行方法迁移，从分析到归纳综合，又从归纳综合到分析，能在整个过程中培养思维的灵活性。

小学语文识字教学中的思维培养

小学语文识字教学中的思维培养
嘿，你们知道吗？在小学语文识字教学中，思维培养就像一颗璀璨的明珠，照亮了我们学习汉字的道路。

以前，我们可能只是单纯地记忆汉字的形状、读音和意义，却很少去思考汉字背后的逻辑和规律。

但现在，有了思维培养，识字教学变得更加丰富多彩。

首先，形象思维的培养让汉字变得更加生动有趣。

当我们学习一个新的汉字时，老师可以通过图片、动画等形式，让我们直观地感受汉字的形状和含义。

比如，学习“山”字时，我们可以看到一幅雄伟的山峰图，这样就能更好地理解“山”字的形状和意义。

而且，我们还可以通过联想和想象，把汉字与生活中的事物联系起来，让汉字更加鲜活。

其次，逻辑思维的培养让我们更加深入地理解汉字的构成和演变。

老师可以引导我们分析汉字的结构，比如“左右结构”“上下结构”“半包围结构”等，让我们了解汉字的组合规律。

同时，我们还可以学习汉字的演变过程，从甲骨文、金文、篆书到楷书，了解汉字的发展历史，感受中华文化的博大精深。

此外，创新思维的培养让我们在识字过程中有更多的发现和创造。

老
师可以鼓励我们用不同的方法记忆汉字，比如编字谜、顺口溜、故事等。

我们还可以自己创造一些新的汉字，或者对已有的汉字进行变形
和组合，发挥我们的想象力和创造力。

嘿，你们看，小学语文识字教学中的思维培养是不是很重要呀？它让我们在认识汉字的同时，也锻炼了自己的思维能力，为我们的语文学习打下了坚实的基础。

我希望以后能在识字教学中继续培养自己的思维，让自己变得更加聪明和有创造力。

你们是不是也觉得思维培养很有意义呢？。

在识字教学中如何培养学生的思维能力

通过识字教学如何培养学生的思维能力《语文课程标准》明确规定：识字教学是低年级的教学重点。

如何让学生轻松、愉快地学习本学期的生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，通过识字教学如何培养学生的思维能力就成了本学期的教研专题。

我认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固，并以评价作为手段，检测教学任务的落实和进一步改进教学策略。

一正确传授基础知识，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1、重视汉字基础知识的教学。

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。

学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。

在教学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。

2、灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。

有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。

我们在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。

针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。

如，老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

3、引导学生学会观察汉字，能比较形近字。

学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。

例如：老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。

二、自作“识字成长树”，引导学生把教材向课外延伸。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。

然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。

小学低年级识字教学中的思维训练-最新文档

小学低年级识字教学中的思维训练通过语文教学，培养小学生优良的思维品质，是教师责无旁贷的任务。

语文教学中的思维训练，详尽应从两方面来把握。

一、教学流程清撤、得法合理的教学过程是实现教学目标的关键。

只有让学生在教师调控的一定的教学流程中自学、实践，才能真正锻炼识字能力。

在训练思维的同时，培养听、说、读、写多方面能力。

本人在教学实践中不断总结经验，初步确定了一序列合理而有用的教学过程：1、交代任务。

教师以简短的语言对本节内容、任务作以交代。

引起学生学习兴趣，使之明确学习目标，进行有目的、有计划地学习。

2、指导解难。

这一环节，教师先帮助学生扫清自学时自己无力克服的障碍，为顺利地自学作必要准备。

增强学生自学信心，减小难度。

3、学生自学。

这是识字课的重要环节，要求学生依据自学生字的程序，独立学会生字。

这一环节中，既培养学生独立识字能力，提高学习效率。

又培养学生独立解问题的精神和能力。

4、汇报收获。

学生自学之后，要求学生烂熟地依据自学步骤、有序地汇报学习效果，交流识记生字的方法。

为学生创设了展示才华、燃烧心理素质的极好机会。

5、师生点评。

汇报后，鼓励学生互相纠偏补遗，加强对重点、难点的讨论，使识字达到完满的水平。

同时，是教师检查听者学习态度的优良方式，培养学生认真听、深入想、缜密分析的优良习惯。

6、训练提高。

在这一环节中，通过风趣的训练方式（拼字游戏、猜字谜）、创造性练习（一词造多句、一句用多个生字）巩固所学生字。

达到学会、记牢、活用的程序，从而训练学生的创造能力。

二、施教方法有序、有据（一）建立识字程序，形成学习模式。

识字是一种认识活动和其它活动一样，要确定其基本步骤和方法。

低年级学生的年龄特征决定他们虽然求知欲强，但难以独立掌握学习方法，思维无一定程序，学生只有掌握并能灵敏运用识字的基本模式，形成烂熟的技巧，才能提高独立识字的能力，从而提高学习效率。

自学生字的步骤笔者通过教学实践，总结为四步：1、处理音节。

小学语文字词教学中形象思维训练的途径

小学语文字词教学中形象思维训练的途径摘要：在小学教育阶段，语言教学的主要目标是培养学生的基本能力，为学生将来的语言理解和表达能力打下基础。

字词教学属于基本的教学内容，但对小学生来说也是枯燥、难学的。

因此，为了更好地提高小学语文教育水平，本文简要分析了小学语文字词教学中形象思维训练的方法，希望能为相关工作者提供一些帮助。

关键词：小学语文；字词教学；思维训练；教学方法引言：如今，许多教师在课堂教学过程中呈现权威教学，学生只能在教师的指导下死记硬背。

这样的教学不仅有利于学生的身心发展，而且严重阻碍了学生的主动性和积极性，导致学生在课堂上的思维活动低下，也间接降低了学生在字词教学中的学习效果。

因此，为了有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习状态，提高学生的核心素养，探索小学汉字教学中形象思维训练的途径具有重要的教育价值。

一、当前小学语文字词教学中遇到的困难现在很多老师使用传统的汉语教学方法，尤其是在字词方面。

很多老师在课堂上只解释重要字词的含义，而没有让学生在具体案例中进一步理解，或者当教学文本确定关键词时没有详细描述，很多学生不理解。

此外，相比之下，教师更注重学生对字词和字词的记忆，导致学生在学习字词时出现一定偏差。

因此，存在一种现象，学生反复阅读和背诵字词，但不会使用它们。

因此，在汉语字词教学过程中，教师应该让学生自己阅读文章，然后教师详细讲解文章，让学生理解和使用这些字词，而不仅仅是背诵。

在与学生积累字词的过程中，你必须首先学会理解。

只有真正理解这个句子，你不会经常忘记，但也有一定的基础，字词会积累起来。

同时，小学汉字教学应与现实生活相结合，进一步加深学生对字词的掌握和积累。

二、小学语文字词教学中形象思维训练的途径1..通过再现情景记忆引导学生记忆字词随着社会的不断发展，社会上字词和短语的数量也在不断增加，这就增加了小学生学习字词和短语的难度。

在字词的长期学习过程中，最有效的记忆方法是在学生需要字词时加深对字词意义和结构的记忆。