把机会给每个学生
把机会给学生
把机会给学生，也给自己学生的思维的确很独特，要学生喜欢上你，就必须先把自己从大人身份演变成学生身份，从学生的思维角度去想问题，贴近学生的生活说他们爱说的话题。
所以在教学中我们也要善于开拓学生独特的思维。
面对学生的问题，应该引导学生怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。
当学生自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力，才会从学习中得到快乐。
还有要想让学生喜欢上你的课堂，与你进行交流，决不能只要求学生按照你的方法和要求一成不变地去做。
有时候，学生奇特的想法是我们老师完全不能掌握的，是意料之外。
所以，我总是想方设法为学生安排最充实的课堂，最合理的座位，安排学有余力的学生成为班中负责的小干部。
观察学生的一举一动，以便做出适当的调整。
特别在一次选拔班干部竞赛的活动中，多数学生不愿竞选，最后有我做主，定下了八位组长。
期间除因为位置的调换曾有所改动外，其余通过个别谈话来教育小组长。
我知道没有好的榜样，整个班集体都会受到影响，而小组成员因位置的稳定，很少有调换组长的机会，可是，如果在学生面前直接宣布撤销职务，不但会伤学生的自尊心，学生的内心还会不服气。
有一天，正好我有四节课和学生在一起，所以我决定趁这个机会把选择的权力交给学生。
当我告诉学生让他们想一想小组长的人选时，从每个学生的脸上我都能看到兴奋的表情，看来我早就该这样做了，在一段时间的相互了解中，每个学生都以忘记了羞涩，取而代之的是相互的了解和自信。
班会进行得很顺利，我适当的说明组长的责任和“什么样的组长是合格的”，然后学生自愿竞选和推荐，最后在全班的提名，举手表决下，学生选出了他们自己认为合格的组长。
出乎我意料之外的是这些同学的成绩不是最棒的，但是他们已经在学生心中扎下根，当选的喜悦和责任使当选的学生充满了喜悦，从他们的眼神中我看到了仔细和决心，同时我也高兴我的做法是正确的。
尤其我们班的付婕同学，她是本次竞选中最出乎意料的，也是因本次竞选改变最大的学生。
把机会交给学生
、
一
正 因为有 了教师 把 动 口的机 会让 给学 生 ， 学生 才会 毫 无拘束地 “ 抢着” 发言 ， 学生个个脸上 露出了成功 的笑 容 ， 学 生学得更愉 快 、 更轻松 。 二、 给学生动手的机会 学 习数学知识 ， 必须建立在 感性认 识 的基 础上 ， 让学 生 动手实践 ， 在实际 操作 中 自已去 发 现。因为 这种 发现 理解 最深 ， 也最 容易 掌握 其 中的 内在规 律 、 性 质和联 系。一 次 ， 在学习 了“ 长方体 、 正 方体 的体 积 ” 之后 ， 一 位学生 问我 ： 最 少 需要几个 相 同的小 正 方形 才 可 以摆 成 一个 稍 大 的正 方 体 。当时 ， 我 问了他 的想 法 ， 他 说可 能是 ４个吧 。我 说 ： “ 你 回家 自己动手试 验一 下 ， 相信 你会 弄 明 白这 个 问题 的。 ” 第 二天， 他 自信地告 诉我 是 ８个 ， 而 且表 达 了 自己的想 法 ， 同 时又告诉 我说 ， 通 过摆 几个 更 大一 点 的正方 体 ， 经过 猜想 、 实验 、 验证 ， 最后 自己发现了一个规律 ： “ 这个大正 方形 的体 积与它 的棱 长有 关 ， 而一 行 摆几 个小 正方形 决定 了它的棱 长 的大 小 。 ” 依据 “ 认识 的基础 是 活动 ” 这一 原理 ， 教学 中教 师要大 胆放手让学生操作实践 ， 让学生经历 “ 做数学 ” 的过程 ， 亲身 体验知识的形成过程 ， 提高学习兴趣 ， 激发创新 的欲望 。 三、 给 学 生 动 脑 的 机 会 在教学 中教师 要彻 底更 新教 学 观念 ， 把 学习 的机会 交 给学生 ， 要 多给学生 一些 思考 的机会 ， 多 一些 活动 的空 间 ， 多一些表现 的机 会 ， 多 一 份 创造 的 信 心， 多 一些 成 功 的体 会 。这样 ， 学生 在学 习活 动 中就敢 于打 破常 规 ， 别 出心裁 ， 勇于标新立异 ， 寻找 与众 不 同 的解题途 径 。教 师要 循序 渐 进地诱 导 、 启发学 生从 多角 度 、 多 侧面 、 多 方位 进行 大胆 尝 试、 勇于创新 ， 提出合理 、 新颖、 独特 的解决 问题的方法 。记 得在 教《 分数应 用 题》 练 习课时 ， 出 了题 ： 某 村要 挖 一条 长 ６ ０ ０千米的水渠 ， 前 ４天完 成 这项 工程 的 １ ／ ５ ， 照 这样 的 速 度， 剩下的还需几天完成 。 生 １ ： （ ６ ０ ０ — ６ ０ ０ ￣ １ ／ ５ ） ÷ （ ６ ０ ０ ￣ １ ／ ５ ÷ ４ ） ＝１ ６ （ 天）
把成功的机会留给学生
把成功的机会留给学生摘要：把成功的机会留给学生，这是以学生为主体的教学观念的体现，符合新课改的要求。
把学生置于问题情境之中，让学生自己去探索、去发现、去解决问题，使其体验到成功的快乐，这是我们老师应该做的，一个成功的老师在教育教学中往往把成功的机会留给学生。
关键词：成功机会学生教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
教师要与学生平等交流和给予恰到好处的点拨，把学生置于问题情境之中，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。
要引导学生分享彼此的思想，并重新审视自己的想法。
教师要善于抓住学生的想法，及时提示那些出现在学生中的新鲜的有意义的交流实例。
那么在数学教学中怎样把这些机会留给学生呢?一、让学生做好课前预习的准备,使学生有先入为主的成就感课前预习可以培养学生的自学能力，使学生对所学知识先有一个朦胧的感觉，在头脑中形成新鲜的刺激，对于预习中的疑问，在课堂上更容易有针对性地参与。
下面以北师大七年级下《探索直角三角形全等的条件》这一节课为例，新课引入：师：通过同学们的预习知道了什么新知识？生1：知道了直角三角形全等的条件是“斜边、直角边(HL)”。
生2：直角三角形全等的判定方法有“边边边”“边角边”“角边角”“角角边”“斜边，直角边”。
师：在预习过程中有什么疑问吗？生3：直角三角形全等的条件为什么只有两个？生4：老师不是说“边边角”不能使两个三角形全等吗？在这里怎么就可以了？师：很好，今天这节课我们不仅要解决你们预习中出现的问题，还可以学到其他的知识及数学思想方法。
二、让学生亲身经历探索的过程,从探索过程中体验到成功的喜悦要让学生积极参与到课堂中来，探索过程中学具的选择非常重要，直接影响到学生的积极性。
《探索直角三角形全等的条件》一课的重点就是要探索直角三角形全等的条件，我放手让学生自己去探索，没有按课本上的方法让学生去画图，我认为立体图形比平面图形印象会更深刻。
我让学生用吸管来拼直角三角形，让学生每人准备10根吸管、小剪刀、双面胶。
教育公平为每个孩子提供机会的发言稿
教育公平为每个孩子提供机会的发言稿敬爱的各位评审和观众：大家好！我今天非常荣幸能站在这里，为大家分享我对教育公平的看法和理解。
教育公平是一个广受关注的话题，它代表了每个孩子都应该有平等的接受教育的机会。
我深信，只有通过教育公平的实现，我们才能为每个孩子提供机会，使他们能够充分发展自己的潜力，并为社会的进步做出贡献。
教育公平意味着每个孩子都应该有平等的接受教育的权利，不论他们的社会背景、经济状况或者是其他个人特征。
然而，现实中存在着各种形式的教育不公平。
有的地区的学校设施陈旧，教师资源短缺，而有的地区的学校则配备了先进的设施和优质的教师队伍。
有的孩子因为贫困无法上学，而有的孩子却享受着私人教育资源。
这些差异导致了教育机会的不平等，甚至使得某些孩子被剥夺了上学的权利。
为了实现教育公平，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府应该加大对教育的投入，提供足够的教育资源，改善落后地区的学校条件。
其次，我们需要建立和完善教育机构的评估和监管制度，确保每个学校能够按照公平的标准提供教育。
同时，学校和教师也应该通过不断提升自己的专业素质，为每个学生提供平等的教学服务。
最后，我们需要加强家庭和社会的教育意识，消除对教育的种种偏见和歧视，让每个孩子都能够感受到被尊重和被关爱的温暖。
教育公平的实现是一个复杂的任务，需要政府、学校、教师、家长和全社会的共同努力。
每个人都应该为此贡献自己的力量。
政府应当制定更加完善的教育政策，确保每个孩子都能够接受到平等的教育；学校和教师应该发挥自己的专业优势，为每个学生提供优质的教学和关爱；家长应该积极参与孩子的教育，予以支持和鼓励；全社会应当关注教育公平问题，共同为实现教育公平而努力。
在教育公平的实现过程中，我们也需要重视个体差异。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、能力和需求。
我们应该尊重每个孩子的个性和特长，为他们提供个性化、多样化的教育途径，以帮助他们充分发展自己的潜力。
教育公平不仅仅是机会的平等，更包括对每个孩子的全面关爱和发展的平等。
教育反思要给予学生平等的机会
教育反思要给予学生平等的机会自己曾经非常想把自己的爱给予每一个学生，让每个孩子感到幸福、快乐、自信，可实际并做不到。
课堂提问不可能提问到每个学生，有些内向、腼腆的孩子一学期被提问的次数也没有几次。
可有一件事，感受颇深，使我觉得自己一些无心的做法也许会伤着一些孩子的心。
觉得自己应该把机会给予每一个孩子，每一个幼小、纯洁、善良的心灵。
那天，我组织班上的同学去录课。
因为班上的学生多，有76个，我准备选一部分优秀纪律好的区，这样也好呈现效果。
在我叫学生的名字出去排队时，班上一个调皮的同学此时坐得特别端正。
可是，我没有叫他，而是叫了平时学习、纪律好的同学。
他不服气的说：“xx刚进来，你就让他去，我坐这么好，你为什么不叫我？”当时我听了，才意识到我这样做对另一部分孩子很不公平，于是决定录两次课，让所有的孩子都参与。
每个孩子都很高兴。
参观结束时，一位家长来接孩子，交流时，我把当初的想法和后来为什么改变初衷说给她听。
她也给我讲了一件事：孩子上幼儿园时，一次组织活动，没让自己的孩子去，孩子非常难受，家长也非常难受。
事后我想：幸好我是让全班学生去，而不是只让一部分学生去，否则不知会伤着多少孩子的心，又伤着多少家长的心。
家长毕竟是成年人，能理解老师为什么这样做，可孩子是那么单纯，他只会觉得对自己是那么不公平。
孩子没有好、坏之分，在我们眼里，他们都一样可爱。
我们为什么不把自己的爱、把机会给予每一个孩子呢？由此我想到：自己在课堂上也有偏爱某些孩子、疏远另一些孩子的倾向。
我扪心自问：我这样做对吗？现在我校是大班额，为了让每个孩子拥有成就感，践行自己的教育理想。
后来，在提问的时候，我尽量扩大覆盖面，不重复提问某一个学生，我会问：谁还没叫到？组织任何活动，让全班参加，不落下任何一个孩子。
让我们关爱每一个孩子，关注每一个孩子的情感、体验。
为了孩子们的健康成长，让我们把机会给予每一个孩子吧！自己曾经非常想把自己的爱给予每一个学生，让每个孩子感到幸福、快乐、自信，可实际并做不到。
把机会留给每一个学生 名人名言 演讲稿
把机会留给每一个学生名人名言演讲稿尊敬的各位评委，各位老师大家好：今天，你也是老师，那么你是怎样看待老师这一职业的呢？一身白色着装的于丹略作沉吟说，其实每个孩子在来到这个世上之前，他们都是天使，之所以来到这个世间，是因为他们弄断了翅膀，而老师就是给这些孩子缝补翅膀的人。
是让他们重新找回天空，重新飞翔的人。
听到这样的回答，我心里对她油然而生一种敬意，把孩子当做天使，平等细微的去关爱他们，把机会给每个学生，让他们体验实现人生价值的欲望，这是我们老师最应该做的，也是最难做好的。
那是去年我接的一个四年班，里有一个叫王某的孩子，智力比一般的孩子要差些，而且有一只眼睛斜视，看上去样子的确有些怪怪的。
接班不久，我就发现班级里的孩子不仅歧视他，而且捉弄他，有了脏活累活让他去做，而且平时基本上不喊他的名字，而是叫他外号：“小斜眼”，发现这种情况后，说实话我心里很难过，但我没有发怒，而是想到了一定要从我做起，感化孩子们，于是下课后，我常常把他叫到我的身边，摸摸他的头，和他笑着拉拉家常，开始时他还胆小，慢慢地就熟识起来，一他的话也就多了起来，课堂上同学们合作研讨后，有了简单的问题，我便尝试着给他一个机会，只要他答出那么一点意思，我就动员同学们把掌声送给他，然后又找一个合适的机会，开了次以善待生命为主题的班会，从那以后，我发现他变了，眼里有了亮光，爱学习了，并且渐渐地融入了同学中去，体验着他的快乐，我内心也荡漾着幸福和满足。
尊敬的各位同行，我们是老师，我们面对的是天使，而且要加以特殊说明的就是这天使包括那个考试不及格，回回倒第一的孩子，包括那个经常旷课，说谎的孩子，包括那个总是打架，欺负弱小的孩子，把机会均等的给他们，让他们的每个人都能感受到你的爱。
我们不是圣人，我们可能一生也教出弟子三千，贤人七十二，但是只要能看到孩子能在平等地的爱的温暖中健康幸福的成长，我敢说我是一个合格的老师，一个成功的老师。
尊敬的各位同行，让我们走下讲台，把机会给每个学生让我们的心与孩子的心连一起动，共同弹奏出和谐、美妙的乐章吧！。
把机会给每一位孩子
把机会给每一位孩子灵宝市枣花幼儿园薛盼盼在最初踏入教育行业之时,我们都曾在内心告诫过自己:要一视同仁平等的对待每一位孩子!可渐渐地我们会偏离这条行道，走上“择优”的路，我们开始变得越来越像一位判官，孩子们在我们的心里经过层层面试过关，最终所有活动都只“择优录取”。
可是那些被“淘汰”的孩子他们使出浑身解数，只为让我们多关注一点所做的努力付出我们都看到了吗？一次排队让我们对“择优”的行为深感羞愧······每天中午的早操和户外活动前的排队，真让人头疼，当我发出站队的口令后，孩子们就会疯狂的向门口冲去，有的孩子连小椅子都顾不得放好，就迅速跑去，你推我我推你，而且还会喊着说：“老师，他插队。
”“我本来站在这的。
”有时还会两个人挤得面红耳赤，就是不肯让出，看到他们那个样子，我会批评他们一顿，但是效果不大，我就想着老是这么乱挤，也不是办法。
于是我就把总爱站前面的几个孩子叫来问：“你们几个怎么老是爱站第一？”“站第一可美了”“站第一可以走在最前面”“站第一可以得到表扬”听了孩子们的话，原来在每次活动中，老师只叫个别几个能力较强的幼儿担任，其余的幼儿则没有机会，他们只有羡慕的份了。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，我就问孩子们：“你们都想站到前面怎么办呢?到底让谁站在前面呢？“谁的表现好，谁就站在前面。
”“换着当排头”孩子们你一句我一句争执不休，如果按照“谁的表现好，谁当排头。
”那么可能有的孩子永远没有机会，最后，我就按照孩子的学号，每天轮流来当排头，这样每个孩子都有机会站在前面。
为了给每个孩子锻炼的机会，于是在班级中，每天我也会按照学号选取六名幼儿当小值日生，为小朋友做力所能及的事情。
比如：（发勺子，发餐具，擦桌子，发加点········）让每个孩子都有机会锻炼自己，孩子们终于能为大家服务了，别提有多开心。
把机会给学生
于生活经验 ， 根据这点生活经验 ， 他 尝试 解 释“ 磁铁” 二字 的 含义 ， 显 然对 “ 磁” 这种 解 释是 不 科学 的 ， 这
里 的“ 磁” 是“ 磁性 ” 的意 思 ． 不 是
深 切 的感 受 是 ： 把 机 会 给学 生 ， 相
韩
迎
已经 知道 磁 铁能 吸 引磁 铁 ， 也 知道
磁 铁 能 吸铁 ， 在此 为 什 么不 让 孩 子
继续推测 ： 除了磁铁 ， 还 有 可 能是
春
什 么 呢 ？让 孩 子 们 猜 测 后 再 去 验
证 。把 推测 和 验证 的机会 给 孩 子 ，
分析 ： 把 探 索 尝 试 的 机 会 给 学
生。
次 听 到 孩 子 这 样 的 回 答 无 所 适
从 的话 ， 为 什 么 不 告 诉 孩 子 自 己 也 不 是 十分 清 楚 ， 可 以 课 下 一 起 探 究
呢？
当 老 师 告 诉 学 生 他 们 组 磁 铁 南极 有 问题 时 ， 孩 子 一定 会 想 我们 组 的 这 块 磁 铁 的 南 极 有 什 么 问 题 ？我 在想 ， 为什 么 不 给孩 子换 一 块磁 铁 ， 让他 们 组再 试 试 ？不 如 把 探索 的 机会 给 他们 ， 让 他们 探 索后
铁 是 表 现 出 来 的 现 象 。 执 教 教 师 在 此 如果 解 释不 了 ， 或 者 说 自 己 第
一
有 问题 。教 师再 没 做任 何 解释 ， 就
过 去 了。
在 教 育 活动 中 的主 体 地位 ， 搭 建 平 台， 使 每个 学 生都 能 健 康 快乐 地 成
把机会留给学生
把机会留给学生人的一生需要太多的“机会”与“机遇”，“机会”与“机遇”能影响一个人的前途与命运。
作为学生，机会在哪？谁来给予？机会就在我们的教学课堂中，靠我们的老师来给予。
给学生一个机会，学生会为你创作一个奇迹。
一、给学生一个主动参与的机会。
随着新课改的实施，学生的主体地位越来越得到重视，而学生的参与是主体性的直接体现。
如何让学生主动参与教学活动，实现主体教育和发展性教学目标，值得关注。
这就需要我们教师为学生创造机会，给学生指一条道，提供一个平台，把他们吸引到我们的活动中来，主动参与我们的教学活动。
首先，开课和每一个教学活动的开始，教师都要创设情境，巧设悬念，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引住，学生就自然而然地主动参与；在教学活动中，我们还要注意联系生活实际，让学生知道我们要学的知识就在我们的生活中，学起来自然、亲切、真实，使学生产生浓厚的兴趣；另外还要考虑学生的基础，如果学生的原有基础知识不能为学习新知识做好铺垫，即使学生的积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，这样学生的积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到发挥，所以教师要花点时间做好课前的准备工作，为学生创造参与的机会。
使学生感觉到：因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
二、给学生思考、尝试、探索、交流、欣赏的机会。
“三尺讲台就是我的舞台”，这是以前教师常说的一句话，现在已过时，我们要把舞台还给学生。
把课堂还给学生，把学习能力还给学生。
培养学生自主学习、合作探究获取知识的能力,从而提高学生的综合素养。
在大力开展高效课堂的今天，我们不少老师在进行教学时仍还是习惯于站在自己的角度去设计教学的各个环节，用自己的教代替了学生的学，这势必会影响学生的思维能力和合作能力以及创造能力的形成。
我们必须给予学生足够的空间和一个慢慢成功的平台，让学生独立思考、通过亲身尝试、自主探索或合作探究、互相交流、欣赏，最后形成的知识，才是真正实施素质教育。
把发展的机会留给学生把机会留给每一个学生
《把发展的机会留给学生:把机会留给每一个学生》摘要：在教育教学过程中努力培养学生的实践能力、创新意识、探究精神，为学生得到充分的发展提供良好的机会，师：同学们，你们喜欢这首诗歌吗，有机会，才能有探究，才能有发展，学生的能力才会有提高课堂教学改革在不断深入，促进课堂高效，构建有效课堂既是对教学的要求，更是教学必须实现的目标。
我校教师顺应形势，积极置身于课改的浪潮，实践着以学生发展为主的教育理念，尝试着有效课堂的生成与构建。
在教育教学过程中努力培养学生的实践能力、创新意识、探究精神，为学生得到充分的发展提供良好的机会。
要求学生具有创新意识，教师必须首先具有创新意识。
我校大力开展教学研究，以集体备课促进教师交流，通过讲公开课展示教研成果，从而生成了一节又一节令人满意的高效课堂。
一年级语文《弯弯的月儿小小的船》的教学便是一例。
《弯弯的月儿小小的船》是一首儿童喜爱的儿歌，执教者的教学过程大致分为三步：一、惟妙的开头（导语）师：同学们，老师这里有个谜语，大家想猜吗？生：想。
师：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
生：这是天上的月亮。
老师用猜谜语的方法作为导语，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生的学习兴趣，巧妙地把学生带进了学习的氛围之中。
二、诗歌的品读教师在板书课题《弯弯的月儿小小的船》之后，提问学生，让学生说一说，自己观察到的月儿像什么？学生相机回答说月儿像小船、像圆盘、像镰刀、像细钩、像眉毛……教师把学生的生活经验带进学习内容之中，学生凭借实际经验学习课文，大大降低了学习难度。
接着教师按照预定目标进行了识字、写识、朗读、背诵等环节的训练，有感情地集体朗读，把教学推向了“高潮”，此时听课的老师都以为本课的教学已经结束，出乎我们的预料，执教老师还有好戏放在后头。
三、精彩的拓展师：同学们，你们喜欢这首诗歌吗？生：喜欢。
师：为什么喜欢呀？生：顺口、好听，是诗歌，比其它课文好读。
师：我们也来学着写一写诗歌好吗？生：好。
教育笔记-把机会均分给每个孩子
教育笔记-把机会均分给每个孩子
教育笔记：把机会均分给每个孩子
这几天的户外活动，当遇到需要器材的活动时，孩子们都抢着给我拿器材，不论是谁给我拿，我都会对他说声“谢谢”，孩子们会心满意足的回敬我一句“不客气”。
渐渐地，我发现每个孩子都乐意去做这件事。
这天，又到户外活动的时间，活动安排的是玩呼啦圈。
语彤想给我拿玩呼啦圈，却被另一个人抢先拿走了。
这时语彤跑过来跟我说：“老师，我今天看见他午睡没睡着，还跟其他小朋友说话。
”我知道是语彤是因为被他抢了先而不乐意了，当时我也没说什么。
我一边组织活动一边考虑，这样下去不行，不能因为这件事而让孩子们之间闹的不愉快，我得想个办法让每个孩子都有表现自己的机会。
活动结束后，回到教室，我跟孩子们说，今天老师安排一件事情，以后户外活动每次安排四个小朋友，两个负责帮我拿器材，两个负责帮我送器材，好不好？”“好。
”孩子们欢呼雀跃。
甚至有的孩子高兴地说：“这下再也没人跟我抢了，我也可以为老师做事情了。
”事情过去后，我对这件事进行了反思。
对于孩子来说，能为老师做事情，那是让他们感到莫大荣耀的事情，而能得到老师的夸奖，更是让他们觉得那是对他们最高的奖赏。
正是因为我那一句“谢谢”，让每个孩子都乐意去表现自己，而且还差点闹出不愉快。
因此，我们做幼儿老师的一定要具有一双敏锐的眼睛，要善于发现问题，并及时解决，把表现自己的机会均分给每个孩子。
把机会给每一个学生演讲5篇
把机会给每一个学生演讲5篇把机会给每一个学生演讲篇1机遇，总会是在人们的不经意间从手中溜走，然而机遇往往掌握在最需要他的人手中，一直感动于这个故事：一个初出茅庐的女大学生，一直梦想着成为一名出色的报社记者，当然凡事都不可能是一帆风顺的，她无时无刻不在留意报上有关记者的招聘广告。
但无一次不是乘兴而去，扫兴而归。
她没有一天不是在掩面叹息：唉!看来还真是英雄无用武之地呀!她每天迷茫着，徘徊着，终于有一天，她在一张觉定她命运转折点的报纸上看到了这样几行字：朋友!如果你正在为自己的未来迷茫，如果你向往文学记事类理想工作，请在本段话中找出14个错别字，并于今日5：30之前前往本公司报到。
她决心一试，同一宿舍中还有与她拥有同样愿望的一名女生在看到这段话后，却只是忍俊不禁，并不屑的嘲笑她道：呵!那是骗人的!你不可能找不到工作，疯了吧!哈哈哈哈哈!女孩不顾那室友的侮辱，仍旧傻傻执着的坚持她的梦想!最后当女孩奔向自己梦想的终点(那家公司)时，老板不停握住她的手激动不已的说道：“你是我们这次招聘的第一个人，却也是最后一个!我们需要你这样懂得抓住机遇的人才!”我想，我们身边也都在演绎着一个个关于机遇的故事!机遇，可遇而不可求!这东西往往是捉弄人的，真正的陷阱通常会伪装成机遇，而真正的机遇往往会伪装成陷阱!只有真正需要机遇并懂得抓住机遇的人，才能从社会这一装满了诱人蜂蜜的蜂窝里脱颖而出，成为最终的佼佼者!别去等待机遇，因为人的一生永远不可能在等待中虚度只有自己行动起来，寻找机遇，否则只会在现实世界中迷失自我，迷失方向!迷茫的心灵像划不亮的火柴，机遇不会停留于懒惰者手中。
也觉不会永驻在勤劳者身边，机遇每个人都拥有过，只是不曾抓住。
当机遇来到受宠若惊的你身边时你却不懂珍惜，白白浪费掉，此时再来痛心疾首也晚了……别去惋惜已经逝去的东西!世上一切都是如此，拥有的时候不曾珍惜，等到失去了，才追悔莫及，尘世间最痛苦的事情莫过于此!所以，抓住他吧!把机会给每一个学生演讲篇2孔子云：“三思而后行。
班主任要给每一个学生以成功的机会
班主任要给每一个学生以成功的机会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(完整word版)给每个学生成功的机会
给每个学生成功的机会江苏教育学院附属高级中学孙西洋人都渴望得到赞扬，得到赞扬后，人的心情愉快,对工作、生活会信心倍增，从而奋发向上，取得更大的成绩。
学生都有强烈的自尊心，都渴求得到赞扬。
赞扬能满足他们强烈地心理需要，使之产生快乐地心理体验，从而增强他们的自信心，推动学生的自我管理和自我教育。
作为班主任，如能积极创造条件，给每一个学生以成功的机会，并对学生取得的进步适时的给予赞扬，就能很好的促进学生进步。
因此,合理的赞扬学生，是班主任班级管理走向成功的一个有效途径.一、班主任要用欣赏与期待的眼光去看待自己的学生所有的学生都渴望取得进步,都希望得到老师的肯定,班主任要善于把握学生的这一心理，经常运用欣赏与期待的眼光看待自己的学生，才能最大限度的调动学生学习与工作的积极性.那么，班主任如何才能使自己的期待变得真诚呢?1、蹲下身子看一看不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。
如果我们高高在上，居高临下，用成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生.在这种情况下，要对学生真诚期待，谈何容易？如果我们蹲下身子仰视学生，我们就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；他们不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，还能把课外学到的知识运用起来；他们能够发现未知领域里的东西等等.如果我们真能蹲下身子看一看,那学生在我们的心目中就会变得高大。
有了这种感觉，我们对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从我们的言谈举止中感受到这种真诚.2、换个角度想一想学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。
就是在同一个学生身上，如果我们换个角度想一想,就会发现学生还真是那么出色。
比如在小组合作学习中，一个小组中的几个成员,虽说存在着不少差异，在合作的过程中有的表现得非常活跃，有的则似乎默默无闻,但如果教师换个角度想一想,就会发现，学生还是各有特点的，如有的学生善于组织，有的学生善于表达，有的学生善于表演。
老师应把锻炼的机会给没一个孩子
老师应把锻炼的机会给没一个孩子老师应把锻炼的机会给每一个孩子山窝小学游会每个老师所面对的是一群孩子，而每个孩子的特点和能力都是不一样的，能力稍强的孩子办事较省心，老师也常常给他们锻炼的机会，而相对能力弱点的孩子则很少有机会帮老师做事。
但他们都很期望老师把锻炼的机会给他，他们愿意为老师做事，他们为能为老师分忧感到自豪，老师给的每一个锻炼机会能增加他们的自信心，老师应把爱撒向每一个孩子，应把锻炼的机会给每一个孩子。
在一次与孩子的交流中，让我领悟到，在孩子的心目中，老师给的锻炼机会是他们每一个人都很期待的。
在上学期的教学中，每周的一、三、五朝读都是安排的语文，而每次我都安排有一位孩子在台上领读，同时负责管理班上的纪律。
本学期的领读人员我没固定人员，都是前一天指定一位孩子来担任，领读的内容我统一在班里讲过，都知道早上应读的内容。
所选的人被老师称为“小助手、小帮手”。
每次我选领读的人员时，班里都有许多的小手举起来，都乐意充当老师的小助手。
但我每次所选的基本上是认为在朗读能力和管理能力上稍微较强一点儿的，因为这样班里的纪律要好一些，学习的氛围也要浓一些，所以每周的一、三、五朝读领读的孩子基本上也都是班里其中的5、6个孩子在轮回。
有一天下午的课间活动时，我在教室的电脑上准备下课件，这时，一位叫小霞的同学跑到我跟前小声说：“老师，我给你一瓶拉罐喝，明天早上你让我来领读，好不好？”随即把手中的拉罐放到了我的讲桌上。
我当时心里为之一震，看着他那真切，期盼的眼神，让我一下子不知道该用什么语言来回答他。
接着，我摸了摸他的头，说：“孩子，你本来就很优秀，老师一定会让你上台领读。
拉罐还是你喝吧！老师谢谢你”。
此时，我看到了他高兴的眼神。
第二天，我真的让他上台领读，虽然，这一天早上，班里的纪律没有那么好，但我还是在全班同学的面前表扬了这位孩子。
我说：“孩子们，这次小霞在领读时，自己推荐了自己，敢于表现自己，这种精神值得我们学习。
教育人生：珍惜每一个机会为学生带来成长
教育人生：珍惜每一个机会为学生带来成长在2023年的今天，我们面对着一个日益开放的世界，这是一个充满机会和挑战的时代。
然而，对于学生而言，珍惜每一个机会是非常必要的，因为它们都能够为他们的成长带来很大的价值。
首先，珍惜每一个机会能够提高学生的学习能力。
无论是参加竞赛、课外活动、还是社会实践，这些机会都能够让学生对于社会、人际关系、实际问题等多方面进行接触和了解。
多样化的体验可以让学生及时发现自己的不足，补足知识上的缺失并加强自己的心理素质。
在每一个机会中，学校的老师需要认真指导学生，建立起良好的教育生态，努力使学生成为真正的吸收者和消化者，学到真正有利的知识并形成一定的能力。
其次，珍惜每一个机会能够加强学生的综合素质。
人才培养的目标之一就是要发展学生的多方面能力，并增强他们综合素质。
在实践中，我们发现，比赛、活动、实习、讲座等等多样化机会不仅能提高学生的学习能力，还能增强学生的管理能力和宣传能力，更重要的是促进学生人文素质的提高。
为此，学校需要积极组织有实际意义的活动，并以此为基础，发展学生多元化的能力和本领，让学生在实践中获得更多的机会和可能。
再者，珍惜每一个机会能够让学生更好地展开自己的潜能。
对于胸怀梦想的学生来说，机会可以说是一种催化剂，能够帮助学生更快地发现自己的长处和潜力，更好地掌握成功的关键要素。
福特机会越多，他们的潜力也就越大。
学校的老师和教育督导部门也应该高度关注这一点，尽量不断地为学生提供各类机会，让学生从发现自己的潜能中成长。
最后，珍惜每一个机会能够为学生的未来打开一扇窗口。
当学生能够在大量机会中脱颖而出，展示出自己的最强势头时，诸如奖状、证书、推荐信等就成为他们向未来展示自己的窗口。
也就是说，学生在处理各类机会时，要意识到自己的升值和价值，不断提高自己的素质，成为自身不断发展和成长的一份子。
所有这些机会都是珍贵的源泉，可以为学生未来的生活、事业和实际经验奠定坚实的基础。
我们当然不希望学生通过机会而陷入压力重重、劳心劳力的状态中，我们更希望学生能够在珍惜每一个机会的同时，不断发展自身的综合素质，不断突破自己的局限，最终取得令人瞩目的成果。
【把成功的机会留给学生】
【把成功的机会留给学生】结论一出来，就问学生记住了吗？要注意什么？或者问题出示后，先让学生思考一定的时间，然后还是由教师在讲解，没让学生充分发表自己的想法。
以为简单的内容就没必要让学生思考，但对于初学者来说，这些内容未必简单，未经过大脑充分思考，其效果可想而知。
而另一类情形，教师虽然留给学生思考的时间，却不让他们回答，而是自己在表演，没有把成功机会留给学生。
教师一方面是为了赶进度，另一方面是存在多讲一题比少讲一题好的想法，反映了一种急躁的心态。
事实证明，成功的教师往往把成功的机会留给学生。
“把成功的机会留给学生”，一句朴实的语言，体现了新课程的学习观，有着非常丰富的内涵。
那么，在教学中如何把成功的机会留给学生呢？一、让学生在思考中体验成功学习的最佳途径是让学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握知识间的内在规律和联系。
“数学是思维的体操”，数学教学的核心是思维教学。
因此，学习数学应是一个充满智慧挑战的过程，从初见有趣现象的惊诧，到发现问题的迷茫，经历探究过程的刺激，最后享受到探索成功的喜悦。
只有使学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正体会到数学的乐趣。
我们常常会精心设计问题情境，从而较好地激发学生探究的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，这样能够引起学生思考，不断深入，更有利于培养学生的思维能力，但在实际教学中往往会出现找到结论马上反馈和时间不够匆匆收场等现象。
好的数学课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。
学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。
而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。
我们看到许多老师在赛课、公开课的课堂上，老师刚提出一个问题，就立即喊学生回答，师生对答如流，煞是好看。
把表现的机会还给学生
把表现的机会还给学生福泉市牛场中心小学郑国瑛少年儿童有极强的表现欲，好胜心特别强，作为小学教师必须正确引导，多渠道多形式的创造机会，把表现的机会还给学生。
现代著名的教育家陶行知先生在《创造宣言》中明确指出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我想，教师只要善于发现和尊重学生的个性，挖掘出每个人的创造潜力，给他们提供表现的机会，才能形成“人人都有新奇的方法，人人都有可造之才”的良好局面。
小学生初始时的创造力还处于萌芽状态，是柔弱稚嫩的，应该加倍呵护，使其健康成长。
自信是一个人学习和成功的重要精神支柱，尤其是小学低年级儿童，还不具备用未来规划现在的能力，对他们而言，任何失败都可能是永久性的、是灾难性的，所以教师就应该要创造条件使每一个儿童都能享受到成功的快乐，让每个学生真正参与到教学活动中去，为其营造一种民主、和谐、自由的氛围。
一、课堂上，放手让孩子大胆的说小学生的个性表现十分鲜明，有的学生活泼好动，在课堂上敢于发言，而有的学生沉默寡言，不善于表达，甚至不敢于表达，这就需要教者在备教材的同时，要充分的备学生，针对不同层次的学生巧妙的设计问题和活动，使不同层次的学生拥有同等参与的机会，这也是教者是否具有因材施教、“量体裁衣”能力的具体体现。
在教学中学生能看懂的教师不教；学生能学会的教师不教；学生能探索出结论的教师不教；学生能做的教师不教；学生能说的教师不说。
长期以来，我坚守这个原则，课堂上放物让孩子们说。
二、充分利用课文活动，为他们提供表现的机会小学低年级课文内容短浅易懂且生动活泼有趣，口语交际的内容也都是贴近学生生活的。
讲读课文中有些课文可以进行角色朗读，也有些课文可以改编成课本剧。
而每当老师布置任务时，学生的热情都特别高涨，大有我不参加不罢休之意。
口语交际的教学更是活跃异常，人人练说，让每个同学都动起来，更适当引导全班同学评一评、议一议，充分体现了双向互动特点，鼓励孩子开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创造精神。
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把机会给每个学生
尊敬的各位评委，各位老师大家好：
今天我演讲的题目是《把机会给每个学生》，当我看到这个题目时，我首先想到的是百家讲坛对于丹和易中天所做的一次访谈。
其中有这样一段对话：易中天问：2500年前的孔子是老师，今天，你也是老师，那么你是怎样看待老师这一职业的呢？一身白色着装的于丹略作沉吟说，其实每个孩子在来到这个世上之前，他们都是天使，之所以来到这个世间，是因为他们弄断了翅膀，而老师就是给这些孩子缝补翅膀的人。
是让他们重新找回天空，重新飞翔的人。
听到这样的回答，我心里对她油然而生一种敬意，把孩子当做天使，平等细微的去关爱他们，把机会给每个学生，让他们体验实现人生价值的欲望，这是我们老师最应该做的，也是最难做好的。
那是去年风接的一个四年班，里有一个叫王淼的孩子，智力比一般的孩子要差些，而且有一只眼睛斜视，看上去样子的确有些怪怪的。
接班不久，我就发现班级里的孩子不仅歧视他，而且捉弄他，有了脏活累活让他去做，而且平时基本上不喊他的名字，而是叫他外号：“小斜眼”，发现这种情况后，说实话我心里很难过，但我没有发怒，而是想到了一定要从我做起，感化孩子们，于是下课后，我常常把他叫到我的身边，摸摸他的头，和他笑着拉拉家常，开始时他还胆小，慢慢地就熟识起来，他的话也就多了起来，课堂上同学们合作研讨后，有了简单的问题，我便尝试着给他一个机会，只要他答出那么一点意思，我就动员同学们把掌声送给他，然后又找一个合适的机会，开了一次以善待生命为主题的班会，从那以后，我发现他变了，眼里有了亮光，爱学习了，并且渐渐地融入了同学中去，体验着他的快乐，我内心也荡漾着幸福和满足。
还有这样的一个学生，他的各科成绩都很差，但唯独对绘画特别感兴趣，但因他平时总扰乱纪律，给班级丢脸，所以在学校一次举办的美术比赛中，同学们都不想把班里仅有的一个名额让给他。
但我想到他毕竟还是一个孩子，有了错误是难免的，对于他来说，这样的一个机会，一定是渴慕已久的，于是我还是说通了孩子，把这一次机会留给他，看到他取得成绩后的兴奋和欣喜，我觉得做为一个老师，我是成功。
尊敬的各位同行，我们是老师，我们面对的是天使，而且要加以特殊说明的就是这天使包括那个考试不及格，回回倒第一的孩子，包括那个经常旷课，说谎的孩子，包括那个总是打架，欺负弱小的孩子，把机会均等的给他们，让他们的每个人都能感受到你的爱。
我们不是圣人，我们可能一生也教出弟子三千，贤人七十二，但是只要能看到孩子能在平等地的爱的温暖中健康幸福的成长，我敢说我是一个合格的老师，一个成功的老师。
尊敬的各位同行，让我们走下讲台，把机会给每个学生让我们的心与孩子的心连一起动，共同弹奏出和谐、美妙的乐章吧！。