核心素养培养的思考与实践
发展学生核心素养的心得体会7篇
发展学生核心素养的心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学核心素养培养的思考与实践
小学数学核心素养培养的思考与实践一、理论思考1. 数学核心素养的含义数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本知识、基本技能和基本思维能力，是学生学习数学的基础能力。
包括数学的逻辑推理能力、数学的应用能力、数学的问题解决能力等几个方面。
数学核心素养的培养是小学数学教育的核心任务。
2. 数学核心素养的培养方法（1）引导学生从实际生活中寻找数学问题，通过问题情境化的数学教学，激发学生对数学的兴趣，提高学生的数学实际应用能力；（2）增加数学学习的游戏性，以兴趣为引导，培养学生的数学求知欲，提高学生对数学的信心；（3）运用多种教学手段，如拓展课堂、小组合作学习、项目式学习等，引导学生积极主动地参与到数学学习中去；（4）在数学教学中加强数学问题解决的能力培养，引导学生学会总结经验、归纳规律，从而提高学生的数学逻辑推理能力；（5）注重数学学习与实际生活的结合，使学生学会将所学知识应用到实际问题中去分析和解决问题。
3. 数学核心素养的评价标准（1）数学核心素养的评价应注重思维过程的考察，而不只是结果的准确性。
因为思维过程是核心素养的体现，只有对学生的思维过程进行评价，才能更好地促进学生的数学学习；（2）评价要注重提高学生的数学学习兴趣。
因为兴趣是学习的第一动力，只有学生对数学学习感兴趣，才会主动地去进行学习；（3）评价要注重培养学生的团队精神。
因为数学学习往往需要学生之间的合作，团队合作能够提高学生的学习效率，所以团队精神也是数学核心素养的重要评价标准。
二、实践探讨小学数学核心素养的培养需要教师在日常教学中进行切实的实践探索。
下面我们通过一个实际案例来具体探讨一下小学数学核心素养的培养实践。
案例背景：某小学一年级教学班，学生数学学习积极性不高，对数学学习缺乏兴趣，学生数学核心素养有待提高。
1. 引导学生从实际生活中寻找数学问题针对学生数学学习缺乏兴趣的问题，数学老师决定通过引导学生从实际生活中寻找数学问题的方式来激发学生对数学学习的兴趣。
初中数学核心素养培养的思考与实践
初中数学核心素养培养的思考与实践一、数学核心素养的理论基础数学核心素养指的是学生在数学学习过程中需要具备的基本能力和素养。
这些基本能力和素养包括数学思维能力、数学建模能力、数学应用能力、数学沟通能力、数学运算能力和数学实证能力等。
这些能力和素养不仅是学生学习数学的基础，也是学生终身发展的基础。
数学核心素养包括数学思维能力。
数学思维能力指的是学生在解决数学问题时所需要的思维方式和方法。
这包括逻辑推理、抽象思维、创新思维等。
一个具有良好数学思维能力的学生能够运用数学知识解决各种实际问题，并能够对数学知识进行灵活运用和创造性思考。
数学核心素养还包括数学应用能力。
数学应用能力是指学生能够将所学的数学知识运用到实际生活和其他学科中去的能力。
这包括数学与语文、数学与科学、数学与社会等跨学科应用。
通过数学应用，学生能够发现数学知识的实际用途，增强学习兴趣和学习动力。
数学核心素养还包括数学沟通能力。
数学沟通能力是指学生能够用适当的数学语言和符号进行表达和交流的能力。
通过数学沟通，学生能够清晰地表达自己的思想，理解他人的观点，促进数学知识的共享和交流。
数学核心素养还包括数学运算能力和数学实证能力。
数学运算能力是指学生能够熟练地进行各种数学运算和操作的能力。
而数学实证能力则是指学生能够进行实验和观察，通过实际操作验证数学问题和结论的能力。
以上这些能力和素养构成了数学核心素养的重要组成部分，也是数学教育中需要培养的重点。
二、初中数学核心素养培养的实践探索为了培养学生的数学核心素养，教师们需要围绕数学核心素养的基本要求，通过多种途径和方法进行实践探索。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计富有启发性的问题和案例，引导学生进行独立思考和探究，培养学生的逻辑推理和创新思维能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生进行讨论和思考，引导学生从多个角度进行分析和解决问题。
教师还要注重培养学生的数学沟通能力。
2024年培养学生的核心素养心得体会(三篇)
2024年培养学生的核心素养心得体会【模板】____年培养学生的核心素养心得体会引言：随着社会的不断发展和变化，培养学生的核心素养已经成为教育领域的重要任务。
作为一名教育工作者，我在多年的实践中总结了一些心得体会。
本文将以____年为背景，分享我对培养学生核心素养的认识和体会，并提供一种心得体会模板供各位参考。
（字数：80）一、核心素养的概念及重要性：1.1 核心素养的定义和内涵1.2 核心素养在学生全面发展中的重要作用二、培养学生核心素养的基本路径：2.1 营造积极的学习环境2.2 提供多元的学习资源和途径2.3 引导学生养成积极健康的学习习惯2.4 培养学生的创新思维和解决问题的能力三、培养学生核心素养的方法与策略：3.1 项目学习法3.2 合作学习法3.3 案例教学法3.4 游戏化学习法四、培养学生核心素养的评价与反馈：4.1 个性化评价4.2 综合评价4.3 及时反馈五、我对培养学生核心素养的认识和体会：5.1 重视学生的全面发展5.2 注重培养学生的创新精神5.3 体现社会的需求结语：____年，培养学生核心素养的任务更加紧迫也更加重要。
我们需要持续关注教育改革的最新动态，并结合自身实践不断提升培养学生核心素养的方法和策略。
相信通过我们的不懈努力，每一个学生都能成为具备核心素养的优秀人才，为未来社会的发展做出积极贡献。
（字数：100）注：以上模板仅供参考，具体展开内容可根据实际情况进行调整和补充，不必照搬照抄。
2024年培养学生的核心素养心得体会（二）随着时间的推移，培养学生的核心素养也在不断发展和变化。
2024年，我在教育工作中积累了一些心得体会，下面将分享给大家。
首先，培养学生的核心素养要多元化。
在过去，学生的核心素养主要侧重于学科知识的掌握和技能的培养。
而在2024年，世界变得更加复杂多样，学生面临更多的挑战和机遇。
因此，我们需要培养学生的批判思维能力、创新能力、合作精神等多方面的素养。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
促进学生核心素养提升心得体会
促进学生核心素养提升心得体会引言学生的核心素养是培养他们全面发展所必备的基本素质。
提升学生核心素养是当前教育改革的重要任务之一。
在实践中，我认识到促进学生核心素养提升的重要性，并积累了一些心得体会，分享如下。
重视基础知识学生的核心素养离不开扎实的基础知识。
在教学过程中，我发现学生的基础知识掌握不足会阻碍他们的进步。
因此，我注重对学生基础知识的系统性培养和深入理解。
通过引导学生进行有针对性的知识复习和提问，鼓励他们多思考、多探索，不仅可以提高学生对基础知识的理解程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们的核心素养提升。
培养学习方法学生的学习方法对核心素养提升起到关键作用。
在教学过程中，我不仅侧重于教授学生具体的知识，还注重培养学生的学习方法。
通过引导学生制定学习计划、学会总结归纳和运用学习策略，培养他们自主学习的能力，提高他们的学习效果。
同时，我也鼓励学生积极参与课外活动，例如参加学术竞赛、阅读习惯养成等，以拓宽学生的视野，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
注重专业技能培养除了基础知识和学习方法外，培养学生的专业技能也是提升核心素养的重要途径。
在教学中，我注重引导学生进行实践操作和实践项目，通过动手实践的方式，提高学生的专业技能水平。
同时，我也多组织学生参加实习实训等实践活动，让他们将所学的知识应用于实际中，加深对专业知识的理解和掌握。
通过这些实践活动，学生不仅能够在实践中提升自己的技能，还能够培养解决问题的能力和团队合作精神，从而全面提升他们的核心素养。
发展学生的综合素质除了基础知识、学习方法和专业技能外，学生的核心素养还包括综合素质的发展。
在教学中，我注重培养学生的创新思维、沟通表达和团队合作能力。
通过丰富多样的教学方式和活动，激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
同时，我也注重开展团队合作的学习任务，让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人，并培养自己的协作能力。
通过这些综合素质的培养，学生的核心素养得到了全面提升。
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践
在新课标背景下，小学数学核心素养培养要更加注重培养学生的创新
思维、综合能力和应用能力，改变传统的以学习知识为主，主要以讲授为
主的学习模式，引导学生树立良好的学习、处理问题的观念，培养学生通
过研究和实践活动积累知识和经验的能力，将数学融入到学生的实践和生
活中。
一是增强学生实践能力。
要求学生在课堂上从实际操作出发，积极参
与课堂的活动，通过实践，把概念活化，丰富自己的知识框架，促进学生
理解，提高学习能力。
二是加强学生技能训练。
要求学生通过重复训练，牢固掌握有关的技能，比如计算、分析、推理、证明等，以达到计算机自动完成任务的能力。
三是注重学生主体性学习。
要求学生根据自身实际情况，充分发挥自
己的创新能力，学会解决实际问题，拓展自己的思维，培养头脑独立思考
的能力，形成正确的世界观和价值观。
四是进行多元综合探究。
要求学生通过实验、观察、分析、推理等活动，深入剖析数学现象，不断发现新的现象，探索出新的问题，以构建完
整的数学体系，充分培养研究分析数学现象的能力。
小学数学核心素养培养的思考与实践
小学数学核心素养培养的思考与实践一、引言数学作为一门重要的学科，对于人们的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力都有着重要的影响。
因此，在小学阶段就开始培养学生的数学素养显得尤为重要。
本文将结合对数学核心素养的理解，探讨小学数学核心素养的培养方法和实践经验。
二、数学核心素养的概念和内涵数学核心素养是指学生在数学领域形成的一种基本能力和素质，它包括一种有效运用数学知识、发展数学思维、解决数学问题的能力，并且具备数学应用和创造的潜力。
数学核心素养主要包括以下几个方面。
1.数学知识与技能。
包括数与量的认知、数的读写和大小比较、四则运算、几何形状等基本数学概念和技能。
2.数学思维和方法。
包括逻辑思维、抽象思维、归纳和演绎推理等数学思维方式和解题方法。
3.问题解决和创新。
能够独立思考和解决实际问题，并具备一定的数学创新能力。
三、小学数学核心素养培养的思考1.培养学生对数学的兴趣和热爱首先，要培养学生对数学的兴趣和热爱。
只有兴趣才能激发学生的学习动力，让他们主动积极地投入到数学学习中去。
在教学过程中，可以通过趣味性的数学游戏、数学竞赛等活动，让学生感受到数学的乐趣，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
2.注重培养学生的数学思维能力其次，要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习中最为重要的能力之一，它包括逻辑思维、抽象思维、归纳和演绎推理等。
在教学中，可以通过启发式教学、问题解决等方式，引导学生进行思维的训练和锻炼，培养他们的数学思维能力。
3.注重培养学生的问题解决和创新能力另外，要注重培养学生的问题解决和创新能力。
数学学科本身就是一门解决问题的学科，因此培养学生的问题解决能力非常重要。
在课堂教学中，可以通过引导学生进行实际问题的解决，培养他们的问题解决思维能力。
同时，还要鼓励学生进行数学创新，培养他们的创新意识和创新能力。
四、小学数学核心素养培养的实践经验1.多样化的教学手段在小学数学教学中，可以采用多样化的教学手段。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍地理课堂是高中教育中不可或缺的一部分，它不仅是学生学习地理知识的重要场所，更是培养学生核心素养的关键环节。
随着社会发展的需求和教育理念的转变，高中地理课堂在培养学生综合素质、提高学生学习能力方面扮演着越来越重要的角色。
通过地理课堂，学生不仅可以了解自然地理和人文地理的知识，更重要的是培养他们的地理思维能力、地理信息技术能力、地理创新能力等核心素养。
目前高中地理课堂在落实核心素养培养方面还存在一定的问题和挑战。
传统的地理教学模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生综合素质的培养；学生对地理学科的兴趣不高，缺乏对地理学科的深入理解和热爱。
如何在高中地理课堂中落实核心素养培养，成为当前地理教育领域亟待解决的问题之一。
为此，本文将结合理论基础的解析、具体方法的探讨、案例分析、学生的反馈以及评估效果等方面，对高中地理课堂落实核心素养培养进行深入探讨和研究。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中地理课堂中如何有效落实核心素养培养，促进学生全面发展。
通过深入研究地理教育领域的理论基础，结合实际教学经验和案例分析，总结出一套科学有效的教学方法，从而提高学生的综合素养和自主学习能力。
并通过收集学生的反馈和评估效果，验证这些方法的实际效果，为地理课堂教学改革提供借鉴和参考。
最终目的是加强学生对地理知识的理解和应用能力，培养他们的综合素养，为未来的学习和生活做好准备。
2. 正文2.1 理论基础的解析地理教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观等多个方面的综合素养，是21世纪教育的重要目标之一。
在地理课堂教学中，要注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力、合作精神等核心素养，使学生能够综合运用所学知识解决问题，提升综合素质。
理论基础的解析是地理教学落实核心素养培养的基础。
在地理教学中，要根据学生的认知水平和能力特点，灵活运用现代教育技术手段，创设具有挑战性和启发性的学习情境，引导学生主动探究、合作探究，促进学生思维方式和学习方式的转变。
关于小学语文核心素养培养的思考与实践
关于小学语文核心素养培养的思考与实践语文作为学生学习的重要学科，不仅仅是为了传授语言文字知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学欣赏能力、批判性思维能力等核心素养。
如何在小学阶段就开始培养学生的语文核心素养，是当前教育界面临的重要课题。
本文将针对这一问题进行深入思考，并提出一些实践的建议。
小学语文核心素养培养需要走向全面性。
语文核心素养不仅仅是指学生的语言文字能力，更应该涵盖学生的思维能力、情感态度、文化素养等方面。
小学语文核心素养的培养不能仅仅停留在语言文字的理解和运用上，更需要注重学生的综合素养培养。
在教学中，可以通过文学作品的学习培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，通过写作的训练培养学生的表达能力和文学创作能力，通过阅读的引导培养学生的阅读能力和理解能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重全面性的培养，不能片面追求知识的输入，而忽略了学生的思维和情感的培养。
小学语文核心素养培养需要走向启发性。
传统的语文教学往往是以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而培养学生的语文核心素养，更需要启发学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生主动参与。
在课堂教学中，可以采取问题式教学，通过引导学生提出问题、解决问题，来培养学生的批判性思维和创造性思维；可以采取探究式教学，让学生在实践中学习，通过实践开发学生的认知能力和实践能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重启发性的教学，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文核心素养的培养是当前教育界面临的重要课题，需要教师和家长共同努力。
教师需要注重全面性、启发性和实践性的教学，引导学生全面发展；家长需要关注学生的语文学习，积极参与学生的学习活动，共同营造良好的学习氛围。
相信通过共同努力，一定能够培养出更多语文素养高、综合素质好的学生。
初中数学核心素养培养的思考与实践
初中数学核心素养培养的思考与实践一、初中数学核心素养的核心内容初中数学核心素养是指在数学学科教学中，培养学生形成的数学思想，运用数学知识解决实际问题的能力，以及培养学生的数学实践能力。
具体来说，初中数学核心素养的核心内容包括以下几个方面：1.数学知识与技能的掌握：学生需要掌握基本的数学知识和技能，包括整数、分数、小数、百分数、代数、几何以及概率与统计等方面的知识和技能。
2.数学思想和思维方法：培养学生形成系统的数学思维和思考方式，包括逻辑思维、数学建模、问题解决、证明推理等方面的思维方法。
3.数学实践能力：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，包括数学建模、数据分析、实际问题转化为数学问题、数学模型和计算工具的应用等方面的实践能力。
1. 从应试教育到素养培养的转变在传统的应试教育中，数学教学注重的是对知识的传授和应用，以应对学生参加考试的需求。
而在核心素养培养中，强调的是学生数学思维和实践能力的培养，注重学生的数学素养的全面发展。
2.注重学生的主动性和自主学习能力的培养学生是学习的主体，培养学生的主动性和自主学习能力是核心素养培养的重要目标。
通过培养学生的数学思维和实践能力，引导学生主动思考和解决问题，提高学生自主学习的能力。
3.重视数学与实际问题的结合数学是一门抽象的学科，与实际生活中的问题联系不够紧密。
在核心素养培养中，应注重数学与实际问题的结合，引导学生将数学知识和思维方法应用于实际问题的解决中，培养学生的数学实践能力。
4.培养创新思维和创造性解决问题的能力创新能力是核心素养培养的重要内容之一。
数学是一门发展中的学科，注重创新和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造性解决问题的能力，对于提高学生的核心素养具有重要意义。
初中数学核心素养的培养要贯穿于整个数学教学过程中，从教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的运用、评价方式的改革等方面进行实践。
具体的实践方法可以包括以下几个方面：1.设置明确的教学目标在教学过程中，要设置明确的核心素养培养目标，明确学生应该达到的数学思维和实践能力的目标。
核心素养学习心得体会模板
核心素养学习心得体会模板学习核心素养是我在大学期间的一项重要任务。
通过对核心素养的学习和实践，我收获了很多，提高了自身的综合能力和素养水平。
以下是我对核心素养学习的心得体会。
首先，核心素养学习使我更加注重自我管理和自我规划。
在学习过程中，我深刻认识到自己的时间管理和学习计划的重要性。
我学会了制定长期目标，并分解为短期目标，通过合理规划时间和任务，逐步实现目标。
这使我能够更好地应对学习和生活的各种挑战，有效提高学习效率。
其次，核心素养学习培养了我批判思维和创新能力。
核心素养教育鼓励学生主动思考和质疑，培养了我独立思考的能力。
我学会了从多个角度审视问题，并采取合适的解决方法。
此外，核心素养学习也注重培养学生的创新能力，通过课堂上的实践项目和实践活动，我学会了思考和解决实际问题的能力，提高了我的综合素质。
再次，核心素养学习促使我积极参与社会实践。
核心素养教育强调学生与社会的联系，通过参与社会实践活动，我更加了解社会的发展和变化，从中获得宝贵的经验和知识。
此外，通过参与团队合作和组织实践活动，我提高了团队协作和沟通能力，锻炼了自己的领导能力。
最后，核心素养学习培养了我良好的文化素养和国际视野。
在核心素养学习中，我接触到了各种各样的文化和学术领域，开拓了我的眼界，提高了自己的文化修养。
同时，核心素养学习也注重培养学生的国际视野，在国际交流和国际项目中，我更加了解世界的多元化和全球化趋势，增强了我与其他国家和地区的人交流的能力。
综上所述，核心素养学习对于我个人的成长和发展起到了至关重要的作用。
通过对核心素养的学习，我在自我管理、批判思维、创新能力、社会实践、文化素养和国际视野等方面得到了很大的提升。
我相信，这些核心素养将伴随我一生，帮助我更好地应对未来的挑战和机遇。
培养学生的核心素养心得体会模板（二篇）
培养学生的核心素养心得体会模板培养学生的核心素养是教育工作的重要方面。
学生的核心素养包括德、智、体、美、劳等方面的全面发展，是他们终身受益的重要因素。
在教育实践中，我积累了一些培养学生核心素养的心得体会，下面我将结合实际工作分享这些心得。
首先，学生的德育培养是核心素养的基础。
德育是培养学生良好品德和道德修养的重要任务。
在核心素养的培养中，培养学生健康的道德观念和价值观是首要任务。
我发现，培养学生德育素养的关键是激发学生的内在动力和自主性。
一方面，要通过教师的言传身教，塑造学生良好的榜样和引导学生正确的行为；另一方面，要鼓励学生参与社会实践和志愿者活动，提升他们的社会责任感和道德观念。
在日常教学中，我注重通过讲故事、开展案例分析等方式，引导学生深入思考和体验，培养他们的道德意识。
其次，学生的智育培养是核心素养的重要方面。
智育是培养学生全面智能发展的重要环节，包括知识的获取、批判思维的培养、创新能力的培养等。
在培养学生的智育素养时，我坚持因材施教的原则，根据学生的兴趣和能力制定教学目标和教学方法。
同时，我也注重培养学生的批判思维能力和创新精神。
在教学中，我鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们进行积极的学习探究和实践创新。
第三，学生的体育培养是核心素养的重要组成部分。
体育培养是培养学生身心健康和团队合作精神的重要环节。
在培养学生体育素养时，我注重激发学生的运动兴趣和培养他们的体育习惯。
我常常通过组织各种体育活动和比赛，使学生能够积极参与运动，并从中感受到运动的快乐和团队协作的重要性。
此外，我也注重培养学生的体育意识和健康生活方式，通过引导学生养成良好的饮食习惯和作息规律，提高他们的身体素质和抵抗力。
第四，学生的美育培养是核心素养的重要方面。
美育是培养学生审美能力和艺术修养的重要环节。
在培养学生美育素养时，我注重培养学生的艺术创造力和审美能力。
我鼓励学生参观美术馆、音乐厅等艺术场所，欣赏名家的作品和演出，并引导他们进行艺术欣赏和艺术创作。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践高中地理课程是培养学生地理核心素养的重要载体，而地理核心素养是指学生在地理学科学习中应具备的基本素养能力，包括地理学基本知识、地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力等。
在高中地理课堂中，如何落实地理核心素养培养，是每位地理教师所面临的重要问题。
本文将从教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价等方面，对高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践进行探讨。
一、教学理念地理教学的核心应当是培养学生的地理素养，而地理素养是指学生通过地理学科学习，获得的与地理相关的综合能力。
在教学理念方面，地理教师应当注重培养学生的地理思维和解决问题的能力，引导学生走进自然，了解自然，热爱自然，用科学的态度对待自然，努力提高学生的地理学问应用能力。
在实践中，地理教师可以通过组织地理实地考察、地理科普讲座、地理实验和实践活动等教学方式，帮助学生在实践中提升地理素养。
注重引导学生思考，开展问题探究式学习，让学生从地理学科中获得知识，理解和解释地理现象，实现知识的转化和运用。
二、教学内容在实践中，地理教师可以将课程内容与社会热点、地方特色相结合，引导学生了解地理现象，分析地理问题，提高学生的地理分析和综合能力。
注重地理素养的贯穿性，将地理基础知识与地理方法能力相结合，培养学生对地理问题的整体把握能力。
三、教学方式地理核心素养培养的教学方式应当注重学生主体地位，采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性。
在教学方式方面，地理教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等形式，激发学生的地理思维和实践能力。
在实践中，地理教师可以通过多媒体技术、网络资源、地理模型、实地考察等多种教学手段，帮助学生全面了解地理现象，提高学生的观察、分析和解释地理问题的能力。
注重开展小组合作学习，让学生通过合作学习，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。
四、教学评价地理核心素养培养的教学评价应当体现德智体美劳全面发展的教育思想，注重评价的科学性和全面性。
中国学生发展核心素养心得体会(实用3篇)
中国学生发展核心素养心得体会（实用3篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的中国学生发展核心素养心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
中国学生发展核心素养心得体会1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
过往的教育太单一片面，而导致因为"得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。
"方向先于目标，战略先于战术。
"当今社会，人类和人工智能将重新分工。
基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。
现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
一、核心素养的概念。
所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。
个体与他们所处的`多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
学生数学核心素养培养的思考与实践
学生素质随着新课改的全面推进，各科对于学生的整体素质要求在不断地提高。
本文主要针对现今教师们颇为关注的“核心素养”，探索对小学数学核心素养培养的思考与实践。
小学是学生进行基础教育的重要阶段，是培养学生核心素养的关键时期。
基于核心素养的教育改革，是从单一知识、技能转向综合素质的改革。
在“以人为本”的思想引导下，现今很多的小学学校以及数学授课老师，都不满足于完全将知识喂给学生的模式，开始探索并引入其他能够以学生为主体的数学教学方法，激发学生学习数学的兴趣，改善传统的基础教学模式，以此来探索核心素养的培养与发展。
一、小学数学核心素养的含义和原则数学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的数学品格和数学关键能力，具体包括培养学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
而在培养核心素养的实践上，教师应该注意三个原则。
具体性原则。
指教师在授课中要明确课程目标，按照目标进行设计和实施。
目标必须详细清晰，能体现课程的核心素养。
整体性原则。
指的是教师为了达到更好的教学氛围，教授模式需要丰富灵活，活用多种教学手法，对教材上的内容进行拓展，但是要注意补充内容和教材的整体性，避免本末倒置，影响对教材本身的重视和理解。
操作性原则。
教师要注意培养学生的应用能力。
数学的学习，也是希望为学生解决生活实际中的问题，培养学生的理性思维和动手能力。
只看重卷面分数的教育称不上素质教育。
二、注重核心素养培养的目的（一）培养学生对数学学习的兴趣爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。
小学阶段学生开始从完全的感性学习逐渐过渡到理性思维的锻炼，如果不重视对学习兴趣的培养，学生可能会感到数学学习枯燥乏味，难以夯实基础。
因此，兴趣的激发和培养，是教学过程中贯彻核心素养的重要目标。
兴趣的激发有很多种途径，比如将理论知识和生活实际相结合，拉近数学与生活的关系，将抽象的内容具体化、生动化、实际化，减少学生的理解阻力。
（二）培养学生的逻辑思维能力可以说，从正式接触数学开始，学生也就正式开始接受逻辑思维的培养。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养是指人们在解决问题、自我发展和参与社会的过程中所需要的基本能力和品质。
在教育领域，核心素养教育被认为是培养学生全面发展的关键。
在初中阶段，校本教研对于提升学生核心素养具有重要的作用。
本文将对核心素养视域下初中校本教研的实践与思考进行探讨。
初中校本教研应围绕核心素养进行设计和实施。
核心素养包括了批判性思维、沟通能力、团队合作、创新思维和跨文化意识等方面的能力。
教师可以结合学科知识和核心素养进行课程设计，将核心素养融入到各个学科中。
在语文课上可以通过阅读训练来培养学生的批判性思维；在数学课上可以进行团队合作的探究活动，培养学生的合作和沟通能力。
通过将核心素养融入到课程中，可以使学生在学科知识的同时培养出多个方面的能力。
初中校本教研应注重学生的实践能力培养。
核心素养的培养需要学生具备实践能力。
教师可以通过开展实践性的教学活动来培养学生的实践能力。
在生物课上，可以组织学生进行实验观察，让学生通过亲身体验来理解生物知识；在地理课上，可以组织学生进行实地考察，让学生亲自了解地理现象。
通过实践能力培养，学生可以不仅仅停留在书本上的理论知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题。
初中校本教研应注重跨学科的整合。
核心素养的培养是多学科综合的过程。
教师可以进行跨科目的教研活动，将不同学科中的核心素养进行整合。
教师可以组织学生进行科技创新活动，通过科学、数学和技术的综合运用，培养学生的创新思维和团队合作能力。
跨学科的整合可以帮助学生全面发展，拓宽他们的视野，培养出具有多方位能力的人才。
初中校本教研应注重学生的自主能力培养。
核心素养的培养需要学生具备自主学习和自我发展的能力。
教师可以通过开展研究性学习、课外阅读等活动来培养学生的自主能力。
教师可以引导学生自主选择研究主题，进行研究性学习；教师可以推荐优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
通过培养学生的自主能力，可以激发学生的主动性和创造力，让他们在学习和生活中成为独立思考和行动的人。
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中小学教师培训THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS2016年第7期总第360期No.72016SumNo.360小学数学核心素养培养的思考与实践[摘要]数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现于对义务教育阶段数学教育的本质要求。
培养小学数学核心素养，要用融通、联系的观点来整体把握其基本内涵，建构其体系；更要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中，潜移默化、日积月累，渐进发展、逐步提高。
[关键词]小学数学；核心素养；基本内涵；结构体系；教学实践徐国明（峨眉山市教育科学研究室，四川峨眉山614200）《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求，各学科要构建核心素养体系。
数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，发展学生的数学素养是其重要任务。
小学阶段是学生系统学习数学的开始，在数学教学中培养数学核心素养，对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。
什么是数学核心素养？其具有怎样的结构体系？在小学数学教学中如何落实？是我们每一个小学数学教育人必须面对的重要问题。
笔者有幸参加“国培计划（2015）——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班‘蒲公英在飞’工作坊”的研修，通过网上观看史宁中、马云鹏等专家的讲座视频，研读有关数学核心素养的文献资料，对上述问题的思考和理解如下。
一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求核心素养被誉为当代基础教育的DNA。
创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求。
因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。
小学数学也应与时俱进，发展和提高数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1]的数学课程与教学的总体要求。
良好的数学教育不仅指让学生理解和运用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。
而这些都是学生适应社会生活和进一步发展不可缺少的。
数学核心素养是针对良好数学教育这一数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。
数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。
在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技[作者简介]徐国明，小学高级教师，峨眉山市小学数学研训员，四川省小学数学骨干教师，研究方向：小学数学教育、教师培训。
如果教师能重视学生多种方式的发现、探究、归纳，在理解算理基础上构建算法，将为学生的后续数学学习，尤其是数学化的思维方式形成提供基础性的能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。
只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
二、数学核心素养：用融通的、联系的观点整体把握上海市特级教师、静安区教育学院副院长曹培英老师认为，数学核心素养有两个层次、六大核心：抽象、推理、模型、运算能力、空间观念、数据分析观念。
[2]他的研究启发我们要用融通的观点、联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵，建构数学核心素养体系。
1.第一层次：立足学科整体视角作为数学核心素养，必须体现数学学科本质，具有一般意义、承载独特的学科育人价值。
最能体现和满足这三个条件的无疑是数学的基本思想：抽象、推理和模型。
抽象，从现实世界到数学内部，把研究对象以及对象间的关系形成概念，生成数学的研究对象，让学生从数和形两个视角去观察、把握周围的事物；推理，一个命题判断到另一个命题判断的思维过程，通过推理形成各种命题、定理、运算法则，促进数学内部的发展，使数学具有严谨性；模型，解释现实世界中数量和图形的有关问题，从数学内部回归到现实世界，使数学具有广泛的应用性。
[3]数学的基本思想“抽象、推理、模型”体现数学学科的本质，涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，正好对应数学的三大特征：高度的抽象性、逻辑的严谨性、广泛的应用性，也分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。
它们构成数学学科第一层次的核心素养，又生成三个基本的素养：数学思维、数学交流和问题解决。
数学思维的本质特点是抽象和推理；数学交流更加强调逻辑性且常用模型表达数学与现实的联系；数学问题的解决首先是抽象，关键是建模。
它们之间的关系如图1所示。
2.第二层次：关联学科内容领域《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新能力。
它们往往与一个或几个数学课程的内容领域密切关联，是数学核心素养的第二层次。
如果从它们关联的内容领域、内在联系来考量，其中运算能力、空间观念、数据分析观念分别对应“数学与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个数学课程主要内容领域；模型思想、推理能力则是以上三个内容领域共同的核心素养；运算能力是小学生数感的重要生成渠道和主要表现途径；几何直观在小学数学中主要体现在数形结合，并以空间观念为基础；模型思想内涵应用意识，建模需要符号意识也能培养符号意识；创新意识是泛学科的，是所有学科的共同目标，不是数学学科特有的。
根据这样的思考，对课标提出的十个核心素养可以聚类合并，适当地做做“减法”，用图2来反映其内在结构、联系。
这两个层次数学核心素养，是从学科整体的视角到具体内容领域的观照，第一层次的核心素养整图1数学基本思想示意图图2数学核心素养的内在结构与联系图示体作用于第二层次的核心素养。
它们是数学课程与教学的统领，理解和落实数学核心素养是数学教育始终应当坚持和把握的一条主线。
三、数学核心素养：应注重落实于具体的教学实践之中小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。
基于对小学数学核心素养内涵的理解、体系构建的思考，还应在教学实践中不断地探索落实小学数学核心素养的途径、方法、策略。
1.深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。
[4]在进行不同内容领域的教学时，教师首先要能认真研读教学内容，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养，需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。
这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。
如“平行四边形面积”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积，能正确地应用平行四边形面积公式解决相关实际问题等。
蕴含或可以培养的数学核心素养有：发展学生的空间观念、推理、符号意识、模型思想、应用意识等，以及通过平行四边形面积计算公式的探究过程感悟转化的数学思想方法，积累数学活动经验。
思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
2.寓数学核心素养的培养于知识和技能的形成过程数学核心素养基于知识技能，又高于知识技能。
数学核心素养蕴含在数学知识的形成、发展和应用过程中。
小学数学知识中，概念是核心，概念和概念的关系构成知识的主体，公式、法则、性质、定律、定理都是小学数学的重要基础知识；基本技能主要包括运算、测量、画图等。
在小学数学教学中，要引导学生经历知识的形成过程，建立良好的数学知识结构，这是学生获得数学思想方法，提高数学核心素养的基础。
只有真正理解了概念与概念之间的关系，建立了良好的知识结构，才能很好地利用分类的思想方法、模型和推理的思想等学习数学、解决问题。
如教学“乘法的初步认识”时，呈现游乐园和便利店的主题图，引导学生充分观察，感知生活中同数相加的现象；接着例1中坐小飞机的情境，让学生圈一圈、数一数，体会每架飞机坐的人数相同，想一想怎样用加法算式表示一共有多少人，让学生感知相同加数连加的特点，渗透乘法的意义；通过“每节车厢坐6个小朋友，有4节车厢”的小火车情境，强化相同数连加与“几个几”的联系，突出乘法的意义；通过“每个车厢坐2人，7个车厢一共多少人”的过山车情境，让学生感受当相同加数的个数较多时，写成乘法算式简便，在此基础上列出乘法算式、认识乘号、学习乘法算式的写法和读法；例2让学生直接观察实物图列出加法算式和乘法算式，并介绍乘法算式各部分的名称，实物图、加法算式、乘法算式三者相互对照，进一步理解相同加数连加与乘法的关系，体会乘法的意义。
在练习中为学生提供每串数量相同的钥匙，每份数量相同的胡萝卜、香蕉等丰富而生动的现实情境，让学生通过形式多样、富有层次的练习，沟通直观图形、语言文字与数学符号表示方法之间的转化，深化对乘法意义的理解。
在这样的教学过程中，学生通过参与观察、操作、画图、书写、符号表征、思考等多种活动，在已有生活经验和积累的活动经验的基础上，感受了从直观操作的具体情境中抽象出乘法概念的抽象思想；认识用乘法符号表达具有简洁性的符号化思想，发展了符号意识；在用实物、图形帮助学生理解乘法意义的过程中，体会了数形结合的思想，知道乘法是一种重要的模型的模型思想；在用数学符号进行表达交流的过程中，发展学生的数感。
3.运用数学知识解决问题过程中体现数学核心素养数学核心素养的培养应贯穿于数学学习的整个过程，运用知识解决问题是数学学习的重要方面。
小学生学习数学，一方面是为将来的学习奠定基础；另一方面是为了能够运用所学知识解决问题。
在解决问题的过程中巩固深化对知识的理解，发展数学思想，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单问题的数学活动经验，发展应用意识；在运用具体知识技能解决问题的过程中，体现和落实相关数学核心素养的培养。
如学习了小数乘除法后，让学生综合运用所学知识解决以下问题：某市自来水公司为鼓励居民节约用水，采取按月分段计费的方法收取水费。
用水量在规定吨数内按基本标准收费，超过规定吨数部分提高收费标准。
小强家7—10月份的用水量及缴纳的水费情况（参见表1）。
根据表中信息，回答下面问题：（1）每月用水量规定吨数是（）吨，基本标准每吨水收费（）元。