XX小学教学工作情况介绍

平实、朴实、扎实、真实

——XX小学教学工作情况介绍

学校基本概况：

（一）办学基本优势：

近几年，学校获得xx省校本培训示范基地、xx省中小学校长培训实践基地、xx市中小学教师继续教育校本培训示范基地、xx市小学数学学科首届优秀科组、xx市小学语文学科优秀科组、xx市小学信息技术学科优秀科组、xx区“十五”教育科研先进单位等多个荣誉称号，有良好的社会声誉，较好地发挥了学校办学的实验性、开放性和示范性。

学校办学目前已形成优势，主要有以下的三个方面：

1、有良好的办学基础条件-----有了多年较高水平办学的实践与经验，硬件设施较齐全，软件环境较优良，运行机制较完善，干部、教师队伍整体素质不断提高，逐步成熟；

2、有发展的愿望和能力-------学校初步形成了追求卓越的价值追求，教师们普遍乐于学习，进入乐意不断提高的良性循环之中；

3、有较为深厚的社会基础-----有政府和各级教育行政部门的关心支持，有社会声誉，并与各地教育界、专家、学者有广泛联系而获得丰富的教育资源和信息。

（二）教师基本情况：

1、教师趋于成熟：

学校经历二十年的发展史，到现在为止，59名在编专任教师中，十年教龄以上的有50名，占专任教师总人数84.7%；五年至十年教龄的有5人占8.5%，只有4名教师是四年以内教龄的，可见教师群体趋于成熟，熟悉教育教学基本流程，知道教育教学工作的标准与要求，懂得教师的职业操守，能分辨该做与不该做。有能力去分析、思考自己所面对的学生的状况，采取相应的策略、措施去调整、改善，使学生的思想、行为、学习朝着良性的方向发展。

2、教师对自身职业的期望：

教师对职业状态表示满意，期望成为专业、专家、教学管理型的教师。可见教师群体普遍有追求，对自己的职业生涯有所谋划，希望在本职岗位上体现自身价值。

（三）存在问题

1、教师缺编使师资配备不齐

按照规定的编制，我校应有教师人数为63人，但是，由于老教师退休、教师出国或家庭等原因离职，造成缺编教师4人。现在，缺编学科教师中，数学1人、英语1人、美术1人，中层、校级行政没有配备完整。

另外，由于学校发展过程中的原因，也存在教师学科结构上的不平衡，这些都造成一定程度上的师资结构不齐整，影响学校发展。

2、年龄结构扁平而缺少经验引领

我校教师平均年龄36岁，绝大部分教师的年龄介乎于30—40岁之间。学校始建于1988年，建校当初的几年时间，并没有从其他学校调动教师，而是每年均招收大量的年轻教师补充到教师队伍中。因此学校发展至今，客观上显现出教师年龄层次扁平，需求趋同，也会因年龄相近而遇到比较相仿的人生困惑等问题。学校内部又比较缺少生活阅历丰富的老教师从旁指引，缺少了一般群体中非正式组织的调和能力。

3、教师有一定经验却未达到最高水平

随着年龄的增长，学校教师都有一定的年资、教学经验。但是，我校大多数教师都是随着学校的成长而成长，刚一毕业，就进入xx小学，缺少传帮带的经历。因此，教师容易接受新鲜事物，乐于进取，但是缺少宝贵经验的传承，客观而言，使老师们的成长欠缺了底气，所以从群体而言，老师们还没能够达到教学最高水平。

4、高速发展中的细节缺失

学校二十年的发展中，绝大部分时间都是在一个高速发展的过程中：建校6年更名为xx小学，成为全国整体改革专业委员会在xx的4个实验基地之一，随后省、市一级学校的创建，各类特色学校的挂牌，各项科研任务，率先进入新课程实验等。这都使我校教师站在教育领域的最前沿，领略教育的创新。但是，这也让我们忽略了教学常规的建立，难以沉下心来做好最平常的细节工作。

5、教育方向转变过程中的迷惑

我们的教师成长于教育改革的时代，众多崭新的教育理念引领着教师们的成长，但是在教育改革过程中的许多问题也困惑着教师们。教育理想与家长、社会的现实需求造成的矛盾使教师们迷惘。如何遵循教育的规律，如何在理想与现实这两者中取得平衡，是摆在老师、学校面前的问题。

二、基于教师的基本情况而采取的教学管理策略与措施

（一）以信任为基点，完善各项规章制度，规范课堂教学是基础

学校一直把充分信任教师，给与教师更多的时间、空间，鼓励教师自主思考，创造性地开展教育教学工作作为管理理念。强调教师工作的自觉性，同时我们也制定了一系列的教学管理要求，强调教学应做到“平实、朴实、扎实、真实”，规范教学行为，让老师们在细节上出成效。如2008学年开始，学校提出了“去繁存真，潜心做细，确保质量”口号，力求在教育教学工作上做到“实在、细致、扎实、高效”。

1、做好分析，力促教学质量观的趋同。

从2006学年开始，学校每年对期末考试进行客观的数据分析。通过客观的数据，让老师们发现同伴的优秀经验，找出差距，找出培优辅差的着力点，找出提高教学质量的规律，同时，全校老师一起探讨了对教学质量的价值认同，形成了以下共识：

（1）重视全体学生全面学科的质量

学科教学质量应该是指学生素质的全面发展，我们认为重视学生学业成绩并不等于应试教育，真正的素质教育下培养的学生，学习成绩也一定不会差，也不会害怕考试。因此我们不认同牺牲学生其他的素质培养、兴趣爱好、健康与天性，而单一追求学生的学业成绩。

（2）重视获得质量的方法与过程。

明确学校从不以学生的成绩作为衡量老师教学能力的唯一指标。没有必要为了追求分数去做一些违背教学规律的事情，学生优良的学业成绩并不是我们单一的目的，这只是我们追求优良的教学质量过程中的必然结果。我们更重视的是如何帮助学生在学习过程中培养良好的学习习惯、保持浓厚的学习兴趣以及掌握科学的学习方法。

（3）提出处理好教学中“快与慢”、“积与发”、“宽与严”的几种关系，确保学生身心健康发展。

所谓“快与慢”，就是把握好教学节奏，温故而知新，让学生的步子迈得更坚实。“积与发”就是稳打基础，厚积薄发。无论是老师的教学能力，还是学生的学习，都必须有一个扎实的基础。对于学生而言，给与学生扎实的基础，才是一堂好课。对于我们老师而言，扎扎实实的教学基本功才能让我们获得教学上的成功。过于宽松与过于严苛都不是应守的一种教育态度。一味的和颜悦色，不闻不问，作业欠交不追，作业有错不要求改正，这不是对学生善意的宽容。在批评教育中过分的呵斥，有伤孩子自尊的恶语批评不是对学生有益的严格要求。对于学生，如何宽容，如何严格，是凭着我们老师的良心去做。这就是“宽与严”。

2、明确目标，课堂为主，为教学质量把关

老师们在共同取得认识的基础上，全体老师以上好每一节课、完满每一个教学流程、突破一个教学研究点、做好一个常规性教学活动为目标，各负其责，切切实实地抓好教学质量。

（1）上好每一节课

就每一位老师而言，上好每一节课，精心设计教学环节，确保课堂效果是提高教学质量的重要前提。开学初，学校建议各学科可以根据自身学科特点，认真设计课堂各个教学环节，注重教学时段的科学利用，争取教学效益的最大化。就此，数学科老师们进行了“课前、课后5分钟能力训练”，语文科进行“课前5分钟语文活动”的尝试。一段时间以来，老师们坚持精心设计活动，令学生受益匪浅。有的班《论语》朗朗上口，有的班古诗倒背如流，数学课的5分钟的内容更是丰富多样。

（2）完满每一个教学流程

课堂教学是教学质量的重要保证，但是整个教学流程的每一环都是不可或缺。从备课、上课、课堂即时的教学反馈、作业布置、作业批改与评讲、阶段复习巩固、测验、知识缺漏的成因分析、知识补缺、中下生辅导都是重要的，缺一不可。

语文、数学、英语科的老师们加强集体备课，不流于形式，绝大部分的备课组长都能精心组织好每一次的集体备课活动，明确内容、提早准备、不说废话、体现成效。在集体备课中，老师们分析解决各单元知识的重点、难点，规范年级内的作业格式要求、检讨教学过程中出现的问题及解决办法等。

语文、英语科的老师还在阶段测验后进行教学质量中期分析。英语科老师在每次的测验后任教同级的老师都会自觉聚在一起，检讨得失；语文科组是一个大的学科组，在完成第二次的测验后，他们先由级组长在集体备课时组织级内老师进行质量分析，然后科组长利用教研时间，让各年级组就自己年级测验时出现的问题、应对策略与其他年级分享交流，起到很好的效果。

（3）突破一个教学研究点

近年，学校改变随堂听课形式，使听课活动变学校监控手段为教学研究手段。以各科