中学生英语口语能力培养剖析论文
论初中英语教学中学生口语交际能力培养论文
论初中英语教学中学生口语交际能力的培养【摘要】在初中英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。
同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。
本文就如何开展初中英语口语教学进行了阐述。
英语教师要选择恰当的内容，创设生动的情境，通过开展丰富多彩的课堂活动开展口语教学。
让学生在口语交际中提高学习兴趣，增强表达能力，实现知识、技能、情感三雏教学目标。
【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标on the cultivation of junior high school english students’oral communication abilityli cong【abstract】in junior high school english teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， tohigh-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. the same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. this article onhow to carry out the junior high school oral english teaching are described. english teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.【key words】english teaching； oral communication skills；3d target《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。
研究论文：提高中学生英语口语水平之实践与反思
88169 中等教育论文提高中学生英语口语水平之实践与反思一、培养学生英语口语能力的重要性在这个日新月异的社会，科技发展十分迅速，各国之间文化交流日益频繁，社会对英语人才的需求越来越大。
而语言作为一种交流工具，口语自然就是人们最常用的交流手段，培养一群不仅拥有书面表达能力，更拥有良好的语言表达能力的学生势在必行。
然而在现实的教育工作中，我们却发现，学生即使外语成绩优秀，也很可能无法说出一句完整的英语句子，也无法用简单的日常交际用语进行沟通。
许多学生甚至自嘲说他们的口语停留在“Hello！How do you do？Goodbye！”的水平，这使教师不得不深刻反思：英语教学到底怎么了？我们究竟想要培养出怎样的学生？我们应该培养怎样的学生？也许在当前一味追求成绩的应试体制下，学校和教师已经忽略了英语教学最根本的目的，即培养学生在英语口头和书面表达上初步运用英语进行交际的能力。
口语能力作为对一门语言掌握能力的重要组成部分，在学习和生活中扮演的角色越来越重要，社会对个人外语口语能力的要求也随之提高，对学生加强口语教学已经势在必行。
二、实际教学中存在的问题及其对策1.应试教育体制的存在当前的英语考试考察内容为听力、词汇、语法、阅读理解和写作，对于口语的考核则只有中考和高考两次考试前的口语考试，并且口试内容限定在一定范围内，学生通过一段时间的强度训练和记忆便可通过。
这样的考试不仅意义不大，对学生的实际口语水平也没有任何的提高作用，很多学生在口语考试结束后便又回到了“哑巴英语”，而教师和学生也因这样的考试体制而轻视英语口语。
（1）问题第一，学校方面的课务安排受到考试体制的影响。
学校一味追求高考成绩，对于不占考试比分的口语自然不会重视，并且英语的课时安排本来就不多，更不会有专门的口语训练课，并且也缺少外教来教授地道的口语。
第二，教师受到学校安排和教育硬件条件的限制，难以开展口语教学。
一方面，学校缺少口语的配套教学资源和设备；另一方面，教师得不到专门的学习和进修机会，自身口语水平有限。
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文摘要
中学生的英语口语交际能力一直是课堂教学的重点，但一般的课堂教
学环境下，学生只能被动地学习，而真正的口语技能无法得到有效的提高。
本文旨在探讨在实际教学环境下，如何提高中学生英语口语交际能力。
综
合介绍了培养学生的兴趣、给予充分的自主学习机会、推进运用技能训练
等等方法，改善和完善了中学生英语口语交际能力培养模式，从而有效提
高中学生的口语交际能力。
关键词：中学生；英语口语；交际能力；教学方法
1绪论
随着社会和经济的发展，英语已经发展成为目前国际交流的主要语言
之一、同时，中学生的英语口语能力也受到越来越多的关注。
有效地培养
学生的英语口语能力不仅有利于提高他们的学习成绩、增强学习能力，还
有助于他们在学习、生活和未来的职业发展中的实践能力。
中学生英语口语能力的培养，自古以来就引起了教师的关注，随着社
会的发展，传统的以课文为主，只重视听说读写四种英语技能的学习模式
已经不能满足当今社会对英语能力的需求。
提高中学生的英语口语交际能
力成为教师与学生共同关注的一个重要课题。
本文主要介绍在实际教学环境下，如何提高中学生英语口语交际能力。
怎样提高初中生英语口语表达能力论文
浅谈如何提高初中生英语口语表达能力我国的中学生时常会感到英语口语表达很困难，许多学生英语笔试成绩很好，可是每当让他们表达一件事情时，却又是那么的糟糕，甚至是哑巴英语。
他们无法流利地表达他们要表达的东西和思想，许多学生陷入了困惑，不知如何是好。
我们知道学好英语难，说好英语就更难，但是，我们不能放弃，英语是一门国际语言，经济、文化相互交流的社会，一切都走向国际化的社会，说好英语是我们必须要掌握的技能。
如何说好英语，如何提高我们的口语表达能力，我说说我的看法。
一培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
我们知道作为中小学生，他们的自控能力较差，他们只喜欢做自己喜欢的事，不喜欢的不管有用没用他们一般都不去关注。
所以，培养学生的学习兴趣是很重要的，也是不能忽视的，因为兴趣是最好的老师。
那么，如何培养学生的学习兴趣呢？我认为应从以下方面入手。
首先，训练要由易到难，循序渐进，切勿急躁。
老师在让学生练习口语时，一定要根据学生的学习情况来安排训练的难易程度，水平不同难易程度不同。
其次，收集学生感兴趣的话题材料，让学生就这些话题材料进行叙述、交谈和讨论。
这样可以调动学生的积极性，同时也培养了他们的自学能力。
二帮助学生养成良好的口头交际习惯，有良好的习惯才有持久学生如果有良好的口头交际习惯，他们就能长久的坚持下去，时间一长，我们的学生就能提高口头交际能力，这样一来，就能增强他们的学习兴趣，同时也增强了他们的自信心。
帮助学生养成良好的口头交际习惯，老师应做好以下事情。
首先，老师要树立好榜样，在课堂上老师要尽量使用英语教学，多用英语与学生进行交流和对话。
课后老师与学生打招呼时，也可用英语交流。
这样，可以形成良好的英语口语练习的氛围。
老师不必追求至善至美，只要学生能表达出主要的意思，就应该给予表扬。
其次，以学生为主，多让学生进行实践练习。
在这个环节，老师应以学生为主，千万不能越俎代庖。
三加大学生的课外阅读量。
如果有条件的情况下，可以让学生就所阅读的文章进行口头讲述，或者对所阅读的文章进行缩写，就所缩写的内容进行修改后再进行精读。
初中英语教学中口语能力培养论文
浅谈初中英语教学中口语能力的培养语言是交际的工具。
要彻底改变过去那种“哑巴英语”的教学模式，必须重视“说”的能力的培养。
本文试图在培养学生“说”的能力方面作一些有益的探索：循循善诱鼓励“说”；循序渐进训练“说”；丰富多彩灵活“说”；扎扎实实指导“说”。
一、循循善诱鼓励“说”老师热情的鼓励，是促进学生能动学习的催化剂。
鼓励学生在英语课堂上积极发言，勇于表达，必须注意以下几点：第一，端正学生对“说”的态度有的同学，认为学好英语，会不会说并不重要，只要考试能拿高分就行了，这种态度是非常有害的。
其实“说”的过程，就是把思维变成语言的过程。
在这个过程中，不仅提高了自己的表达能力，而且融会贯通了知识，也训练了思维的敏捷性、灵活性。
在中学生一开始学英语的时候，教师就得纠正学生对于“说”的态度，帮助他们变“不愿说”为“积极说”，变“要我说”为“我要说”。
第二，树立榜样“榜样的力量是无穷的。
”教师可以以名人为榜样，鼓励学生多说，重视口语训练。
许多名人在青少年时期都很注重自己的口头表达能力的培养与训练。
美国总统克林顿在校时就被鉴定为“speak too much”。
世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔，无一不是在青少年时期就十分注重自身的口语表达能力的训练，正是这些训练，为他们成为饮誉世界的伟人打下了良好的基础。
从这些伟人身上，我们可以引导学生，要做一个有为青年，从小就得培养各方面的能力，尤其是口头表达能力，这样才能适应未来的社会。
第三，诚恳鼓励，改变怯场心理。
有的同学，英语课上不喜欢举手发言，并不是不想说，而是因为内向、胆小。
作为英语教师，我们应该像母亲教小孩呀呀学语一样，多多给予热情的鼓励，即使他们说得并不是很好，也应该诚恳鼓励，从不同的角度进行肯定：比如表扬他们态度积极、声音洪亮、口齿清晰等。
二、循序渐进训练“说”“万丈高楼平地起。
”做任何事都得遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，英语“说”的能力的培养也得循序渐进。
浅谈初中生英语口语能力的培养
浅谈初中生英语口语能力的培养1. 引言1.1 初中生英语口语能力的重要性The importance of developing English speaking skills for middle school students cannot be underestimated. Not only does it enhance their ability to communicate effectively in a globalized world, but it also opens up doors to opportunities for further education and career advancement. In today's society, proficiency in English speaking is considered a valuable asset that can significantly impact a student's future prospects.2. 正文2.1 建立自信心Building self-confidence is essential in developing the English oral skills of middle school students. Confidence is the key to effective communication in any language, including English. When students believe in their abilities to speak English, they are more likely to engage in conversations without fear or hesitation.2.2 营造英语语言环境To create an English language environment for middle school students, it is important to immerse them in an atmosphere where English is used frequently and naturally. Here are some effective ways to achieve this:2.3 积极参与口语练习积极参与口语练习对于初中生英语口语能力的培养至关重要。
如何提高学生英语口语能力论文
浅谈如何提高学生英语口语能力【摘要】由于各种原因，我国英语口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯甚至无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。
笔者经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。
【关键词】英语口语能力训练中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。
语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流，而交流的方式可分口头交流和书面交流.从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的比重.人类对语言的第一印象就源于声音，而传达声音则是人类沟通的一种手段.人先是呀呀学语，才再学会书写.人们日常交际用得最多的还是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力，所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.而初中阶段，在新课程标准中被认为是打好基础的阶段，因此尤为重要.但在初中英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：”某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言.”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是。
“兴趣是最好的老师”。
教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。
比如，在组织参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。
假若参观的是某化工厂的车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。
如何提高中学生的英语口语能力论文
如何提高中学生的英语口语能力论文如何提高中学生的英语口语能力论文摘要：随着英语在国际上的地位越来越重要, 英语口语交际能力和英语口语学习的地位也随之水涨船高。
近年来, 我国在英语教育上进行了很大的变革和发展, 提高了教学质量, 但是中学英语的口语教育仍然在教学过程中存在很多问题和阻碍, 没有得到应有的重视。
关键词：中学英语教学; 中学生; 口语能力培养;一.中学英语教学中学生口语能力提高存在的困难(一) 学习英语的环境不够理想学习语言是人类的本能, 因为人类需要交流, 现在人类对语言的学习已经逐渐习惯了上文提到的规律, 但是却忽略了英语学习也应该遵循规律。
国内学习英语的情况和顺序存在很大的问题, 在我们还不知道怎么读的时候却已经开始学习语法和拼写, 而且我们对英语的使用也仅仅局限于课堂上那几句公式化的句子。
这种违背语言学习规律的方法一定会给我们的英语学习带来很大的障碍和困难, 比如容易遗忘语法, 英语的运用不灵活, 重音和停顿带有明显的地方特色以及单词的拼写不准确。
发音也仅仅局限在常用的单词, 对句子的朗读和使用就更加有问题, 整个句子的语调无法掌握, 不知道该在哪停顿和断句。
中学生学习英语的时候没有他们学习母语的环境, 而且在他们已经习惯于汉语的结构和语法后, 学习英语难免会受到汉语的影响, 同时解除英语的机会也只有学校安排的英语课, 在课外还是继续使用汉语交流, 没有英语学习的气氛, 也不能得到有效的使用和巩固, 英语考试还是更注重书面英语的笔试方式, 这就导致了中学生在英语口语的学习和使用上困难重重。
中学对英语口语的教育采用的是“填鸭式”的传统语法翻译的方法, 听力测试对学生口语的提升十分有限, 这种英语的教学方式无异于“哑巴英语”, 重点仍然集中在书面英语和笔试上, 实际运用能力得不到很好的锻炼, 不能和外国友人进行流畅的交流。
这种现象发生的原因来源于学生背单词的时候采用的方式不对, 他们记的不是单词的读音而是单词的字母是如何排列, 每天使用的都是书面英语而不是口语英语, 我们不难发现在中学中可能学生们的阅读能力都比较好, 但是一旦转移到口语时就力不从心, 这种方式很难让英语学习得到很好的效果。
初中英语教学中口语能力培养论文
刍议初中英语教学中口语能力的培养口语能力是英语教学中的重要内容，也是衡量学生英语水平的重要指标。
恰当运用英语进行自由流畅的表达是英语学习的目标，更是学生英语能力的重要体现。
因此，英语教学中强化英语口语能力的教学，不仅可以激活学生英语表达思维和语言感知能力，更可培养学生运用语言、学以致用的本领。
本文根据我的教学实践，和同行探讨初中英语教学中口语能力的培养。
一、强化听力，引导以听带说，提高表达能力语言类学科“听”和“说”是学习的前提和基础，特别是英语学科，没有足够的“听”，学生缺少必要的语汇和语感的输入，是不可能学好英语的。
因此在平常的教学中，无论是课内还是课外，教师都应该创造机会，让每一个学生尽可能地接触各种“听”的材料，比如英语原声电影、课文的录音、英语歌曲等，让学生在“听”和“看”的过程中，跟着模仿或者反复诵读，使学生养成良好的发音习惯，语法知识和语汇量同时得到大幅提升。
如在教学七年级上册第一单元“this is me”时，为了激发同学们敞开胸怀，运用英语尽情表达和介绍自己的热情，我在教学中通过播放音乐“auld lang syne”来营造一种亲切友好的气氛，从而激发他们相互了解和表达自我的愿望。
在乐曲播放完毕后，我结合课文内容，要求各位同学以“meeting my new friends”为题，自由表达，在此过程中，特别注意口语中的关联词语、核心词汇等的运用。
此外，针对日常生活中经常用到的一些口语表达，我特地将学生分成若干小组，针对课文内容，让学生模仿“how old is mille？”“what does simon do after school？”“what is amy good at？”等问题再相互提问，不断提高他们的口语能力。
二、用好教材，培养学生的语言交流，创设交际情境相对以往的教材体系，牛津英语注重“话题、任务”的主题。
因此，教材内容的选取应紧密结合社会生活和学生实际。
在平时的教学中，教师应该充分研究教材，挖掘教材本身隐含的语言交流资源，让学生有充分表达的机会。
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文
浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文浅谈如何提高中学生的英语口语交际能力论文“口语交际”是中学英语教学中的一项重要内容。
英语口语教学不但可以活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生运用和驾驭语言的能力，从而实现教学目标，使学生能真正学以致用。
但我从教多年发现，大多数学生的口语表达能力落后于接受能力，学生不仅不能在口头上用英语互相交流，而且也会影响他们的听，读和写能力的提高，正因为他们表达上的障碍，使他们对英语逐渐丧失了学习的兴趣，也直接影响了英语教学质量的提高。
这就不难发现，初一学生参与英语课堂说的人数多于初二和初三，年级越高，学生越怕或懒于开口，教师的填鸭式教学和唱独角戏的教学就越能体现。
从2001念起，江苏省实行了初中生口语等级测试制度，分数从最初的六分增至如今的二十分，可见口语在英语教学中何等重要。
因此，设法探讨克服阻碍学生英语口语表达能力发展的因素，采取相应有效的教学途径，使本来“有声有色”的语言重新焕发魅力，势在必行。
那么，如何提高学生的`英语口语交际能力呢？我认为可以从以下几点做起：一、克服学生心理障碍，养成开口习惯口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。
因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。
特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。
课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。
学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。
要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。
教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。
高中学生英语口语交际能力培养论文
浅谈高中学生英语口语交际能力的培养学生英语的素质,是学生听、说、读、写能力的综合表现。
而现在新课程的要求将“口语表达”与“交际能力”连在一起,这就强调了口语的实用价值和功利性。
当代的中学生今后不可避免地面临激烈的竞争,而竞争中,英语口语交际能力的高低直接影响着自己能否适应新的社会的发展,其作用非同一般。
为了使学生以后在社会中能有一个很好的英语口语交际能力,英语教学中必须将“英语口语交际”凸显出来。
如何培养提高学生的英语口语交际能力呢?笔者认为要从以下几个方面入手:一、采取循序渐进的教学原则从目前中学生总体的情况来看,绝大多数的学生英语口头表达能力极差,要想从根本上改变这种状况,必须从口语表达的基本训练开始。
对很多学生来说,不会发音是防碍他们开口用英语交际的一大障碍,因此,坚持不懈地进行发音训练是英语口语训练的首要任务。
在口语训练的基础上,对于学生进行英语口语交际训练,要结合课本,遵循循近渐进的原则。
我在教学中做了这样的尝试:第一步是朗读,基本上是训练学生对课文进行准确、清晰、流畅地诵读,为以后能够准确、清晰、流畅地进行口语表达打下基础。
第二步是复述、口头评论和交谈。
复述是在理解和记忆的基础上,对原文进行概括并用自己的语言表达出来。
这样一方面训练了学生的概括能力,另一方面可以让学生发表自己的见解,使其逐步摆脱对课本的依赖。
第三步是演讲和辩论。
这是口语交际训练的最高阶段。
它需要在第一、二阶段达下坚实的基础。
事实上,口语交际训练的三步是互相衔街的,一脉相传的,只有循序渐进,方能水到渠成。
二、教师为主导,学生为主体,导学结合俗话说:师傅领进门,修行在个人,英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。
这一能力的获得与否,关键在学生自身,教师无法包办代替。
在这一教学过程中,教师的主导作用在与“领进门”,是“授之以渔”。
学生必须用心消化吸收,使之成为自身的养分,真正“得之以鱼”。
这就要求英语口语训练要采用以教师为主导,学生为主体,导练结合的训练方法。
农村中学生英语口语交际能力培养策略论文
农村中学生英语口语交际能力培养策略论文农村中学生英语口语交际能力培养策略论文语言是一种交际工具，英语教学的最终目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。
这就要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求师生上课下课把英语作为交际工具来用。
一、学生现状目前，在农村许多学校的英语教学中仍然普遍存在着偏重笔试忽视口语的现象，甚至许多学生从小学三年级开始到高中毕业，十年寒窗苦读英语，结果听不懂英语，说不出英语，实为“哑巴英语”。
学生英语口语交际能力低下，除了客观上受传统英语教学理念的束缚，我们认为有如下原因：（一）心理障碍农村贫困地区学生学习英语存在着心理障碍。
他们用英语表达自己的思想时总是容易出错，这样一来，他们觉得错误越多，越怕说英语；越怕说英语，错误越多。
在自尊心方面非常敏感，怕同学嘲笑，羞于开口，或畏惧开口，采取消极躲避的态度，从而缺乏英语口语学习交流的信心或失去信心。
（二）认识问题学习受考试指挥棒的引导，或受英语学困生的误导，认为学英语只是考考笔头试而已，因而对英语口语训练持轻视漠视的态度，不予重视。
（三）意志薄弱缺乏英语学习的毅力和恒心。
口语能力的提高需要付出长期艰辛的努力，不可能一蹴而就，更无捷径可走。
一部分学生在背诵了一些课文之后不见成效就轻易打“退堂鼓”，他们开始有学英语的好奇心，逐渐地失去了学习英语的兴趣。
（四）环境局限众所周知，儿童习得母语的语言环境是自然完美的，实践机会几乎是无限的，而我国中学生学习外语的语言环境是非自然的，是在没有英语自然环境条件下学习的，人为设置的实践机会很少，一般仅局限于课堂。
二、教师主导作用的意义教师应更新教学理念，提高自身素质，发挥好主导作用。
《英语课程标准》给外语教师带来了前所未有的挑战，也指明了方向，提出了方法。
不应该再“穿新鞋走老路”“旧瓶装新酒”。
对教师来说意味着要抛弃传统的教学理念，更新自己的教学观念。
改变单调陈旧的教学方法，遵从语言的交际性原则，积极组织内容丰富、精彩有趣、形式多样的教学活动，面向全体学生，尊重个体差异，使每一个学生都有收获，最大限度地让学生体验到成功的喜悦。
初中生英语口语交际能力培养论文
浅谈初中生英语口语交际能力的培养摘要：英语口语对于许多中学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况；学生不敢开口语，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不敢兴趣，不愿开口。
所以就会出现这样的结果，很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。
针对这些问题，如何提高学生的口语交际能力？本文讨论如何培养口语交际能力，并提出一些自己的看法。
关键词：初中生英语口语交际能力培养随着人们观念的不断更新，教学改革的不断深入，重视学生口语交际能力培养己成为社会各界尤其是英语教育界人士的共识。
但在实践过程中却进展缓慢，遇到很多问题，导致学生的口语交际能力的培养始终不能很好地落实到实处。
学生们运用英语口语表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。
许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。
因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。
多年来，我在以下方面中运用了一些小方法来培养学生的英语口语交际能力，收到了良好的效果。
（一）营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。
高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。
我扎扎实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。
这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个愉悦的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
我在教学中充分挖掘和利用课程资源，利用图片、音乐、卡片、文具、水果、气球、多媒体等营造口语交际的氛围，使学生感到每一节课都有新意，充分调动学生开口说英语的积极性。
英语老师也要懂得如何营造英语教学氛围，给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
（二）采用分层教学因材施教。
教育教学中，要考虑学生的个性差异。
教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底”。
研究论文：初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力
82715 学科教育论文初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力新的课程标准强调，要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，听是基础，说是教学的关键。
在初中英语教学中，我们偏重于对词汇、语法知识的讲解，强调学生阅读、写作、听力等能力的提高，忽略了学生口语能力的培养，导致很多学生口语发音不准，说话不流利，无法用英语进行交流。
一、创造轻松愉快的口语交流氛围初中学生在用英语进行口头交流时，普遍表现出胆怯、害羞等状态。
胆怯是源于担心自己单词量不够，表达不清，或担心自己语法上出错。
说的时候也支支吾吾，一个词一个词往外迸，很不连贯。
害羞是因为平时很少同别人交流，更谈不上用英语去交流了。
这些都成为了初中英语教师在培养学生口语表达能力方面首先需要跨越的障碍。
要克服这些不利因素，创造轻松愉快的口语交流氛围显得尤为重要。
我们可以鼓励学生为自己取个英文名字。
教师需要先推介一些英文名字，解释一些名字的寓意，并介绍一些名人等等，让同学们对外国人的名字产生一些感性认识和兴趣。
取名字时，建议同学之间互相交流，最后每个人都取到自己喜欢的英文名字。
教室里可以张贴一些英语名人名言，设有墙报英语角等。
课堂教学中，教师根据教学内容准备一些道具，增设某种情境。
如Halloween，可以准备一些面具，让学生来表演一些trick or treat的游戏；圣诞节，教师可以准备一课小冬青树等等，这些都有助于缓解学生的紧张心理。
教室的课桌也可以根据交流的需要重新摆设，围成一个圆圈，或者分成几个小组等等，这些都能为学生自由交流创造一个轻松、良好的氛围。
二、运用灵活多变的课堂教学方法课堂教学是保证教学质量的主阵地。
在培养学生口语表达能力方面，教师必须运用不同的教学方法，充分调动学生的积极性，提高课堂教学的实效。
英语口语教学中，可以灵活运用以下教学方法。
1.背诵。
背诵是训练英语口语能力的最为简单且效果最为明显的途径。
教师准备一些难度适中的经典的美文，并自己示范朗读或播放录音，提醒同学们注意语音、语调、语速等，通过背诵，培养学生良好的语感。
初中英语口语能力培养策略研究论文
初中英语口语能力培养策略研究论文初中英语口语能力培养策略研究论文提高学生用英语进行思维和表达的能力，是初中英语教学的目标之一。
学生要做到运用英语表达自己的思想、运用英语进行交际，就必须练就一口流利的口语。
由于受到应试教育的影响，再加上从小学到高中缺乏良好的英语语言环境，很多学生虽然学了好几年的英语，会做各种类型的试题，但仍然是耳不能听、口不能说的聋子和哑巴。
经调查及分析，许多学生认为口语在英语学习中不是很重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
另外，由于受“应试教育”的影响，教师沿用陈旧的初中英语教学方法，经常反复、大量地进行书面语训练，而忽视了口语训练，使得许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进行口语交流。
因此，作为英语教师，我们应该注意培养学生的口语交际能力，应义不容辞地采取一定的措施来提高学生的口语交际能力。
一、影响学生英语口语能力的基本因素交际是英语教学的目的和手段。
根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按规律死搬硬套。
这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。
说话是一种双向的言语活动，是有一定对象的，其重要特征是“协商”和交流信息。
“协商”的过程也是一个创造性运用语言填补信息差的过程。
为了达到交际的目的，说话者总是调动他的语言能力和语用能力，运用认知策略和交际策略，借助非言语手段积极参与“协商过程”。
这些因素则构成了影响说的能力的主观因素。
二、课堂内口语交际能力培养方法研究1、学生对话。
Pairwork：老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。
课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。
Groupwork：把全班学生分成小组进行活动，通常是4～5人一组。
中学生英语口语能力培养论文
浅谈中学生英语口语能力的培养学习英语的重要性已是众所皆知。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。
但在实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分高中毕业生.口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。
因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
作为教师也只有不断地加强学习，提高自身素质，更新观念，掌握现代教育技术，运用灵活的教学方法，才能培养出全面发展的高素质人才。
一、我国中学英语口语教学的现状（一）传统教学环境的影响在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。
在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。
（二）教师的影响教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。
因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。
但当前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：1、传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。
中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。
学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。
初中英语教学论文 培养中学生英语口语能力的实践与研究
培养中学生英语口语能力的实践与研究听、说、读、写是英语的四项基本技能，而口语是英语教学中的主要内容。
随着课改的逐步深入，英语的口语与听力在教学中也显得越来越重要。
然而，由于农村学校在英语教学中普遍对口语、听力重视和训练不够，造成不少学生的口语发音不标准，说话不流利且听力水平太差，即使在课堂上也很难用英语进行交流，更不要说在平时尝试口语对话了，这就阻碍了学生英语水平的进一步提高。
因此，培养学生的英语口语能力势在必行。
在英语教学中我们要重视学生口语能力的训练，激励他们满怀信心，积极主动投入到各种英语教学活动中去，寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力，提高英语水平。
一、激发兴趣，要让学生“敢说”兴趣是最好的老师。
学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。
这一点是提高英语口语水平的重要前提。
学习语言最好的方式是交流，正所谓“ Practise makes perfect.”因此，学习英语就必须要开口，而我们很多同学却怯于开口，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。
教学中一个普遍的规律是，敢说、自信心强的学生英语口语学得更好些。
他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。
有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此教学中教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地开口说。
生活中，我们常会发现一些孩子刚学了一个故事、一首新歌，就迫不及待地要表演给别人看，当你马上给他提出缺点时，他会很不高兴，甚至再也不“表演”给你看了，或者从此再也不讲故事，不唱歌了。
这就告诉我们，对学生的赞美和鼓励是非常重要的。
初一学生刚开始学英语，好奇心强，老师可以根据学生的猎奇心理和年龄特点，抓住学生的好奇心，鼓励学生大胆开口，增强他们对新知识的“有意注意”，让他们有意识、有目的地学习英语口语。
对于学生开口说英语时出现的错误，教师切忌一开口就批错纠正，即使他说得漏洞百出，也切忌把他批得体无完肤，否则就会使学生畏首畏尾，再也不敢不敢开口说英语。
浅谈初中英语口语能力的培养论文
浅谈初中英语口语能力的培养论文浅谈初中英语口语能力的培养广东省梅州市五华县华西中学钟伟玲【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。
虽然近年来中学英语在口语教学方面进行了较大的改革，但现实中，英语口语教学仍存在着一些问题，大部分学生口语表达能力十分有限，与课标中的要求仍有较大差距。
本文从自身教学经验出发，分析英语口语教学中存在的问题，并阐述本人认为的一系列可行性对策。
【关键词】英语口语教学一、英语口语教学中存在的问题1.轻视英语口语教学初中英语教材在内容上越来越体现重视听说方面能力的培养，对学生口语能力的培养无疑起到了很大的作用。
然而在应试教育的影响下，教师没有把口语教学放在与读写教学的同等位置上，讲授的更多是以语法和词汇为主的单纯知识点。
在升学压力下，大部分学生学习英语的目的是为了通过升中考试，认为口语训练是浪费时间。
再者绝大多数的家长们只盯着孩子的分数看，因口语考试往往不在应试之列，学习口语费力不讨“分”，所以很容易被家长们抛弃。
长此以往，就产生了“哑巴英语”。
2.学生的心理障碍从英语教学“听、说、读、写”四个方面来看，“说”的过程更复杂，更易于受到说话者心理因素的影响。
在英语课堂上，学生习惯认真听讲或做笔记，而不是积极回答问题，即使知道问题的答案，很多学生也会选择沉默，他们认为这是谦虚的表现，而太过积极回答的学生则被认为是爱出风头。
这种过于谦虚的心理使学生丧失了许多开口练习的机会。
另外，一些学生由于平时训练少，对所学知识的应用能力比较有限，开口时诚惶诚恐，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。
长此以往，学生害怕张口，宁愿选择沉默也不愿在同学和老师面前“出丑”。
3.英语语境的缺乏很多人在国内学了好几年的英语，却总是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。
而我们学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常局限，仅在课堂上偶尔接受一点听说训练，但难以在课外得到巩固。
浅析新课程下中学生英语口语能力的培养
浅析新课程下中学生英语口语能力的培养浅析新课程下中学生英语口语能力的培养论文关键词：口语制约因素解决方法论文摘要：本文从中学生英语口语的实际出发，简要分析在非下，中学及应试中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提高中学生的英语口语能力。
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高中学生用英语进行思维和表达的能力和跨交际的能力。
因此，广大英语教师开始重视中学阶段的英语口语教学。
但是在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿到语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，学生因此得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。
本文简要分析了制约英语口语提高的若干因素，并提出了一些解决方法，以便进行有效的口语教学，提高英语口语能力，达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求。
一、中学英语口语训练中的限制因素（一）非语言环境的限制是否处于对应的语言环境是口语训练的一个关键因素，我国的英语学习者大都处在非语言环境（Non?language Environment）这种客观因素，只好用语法知识和分析能力来弥补其不足，正因为如此，一些多年的英语学习者有着深厚的语法功底，但是口语却成问题，即使讲出来也很不地道。
现在英语课上一些教师基本上是用英语讲解，这对培养“英语”思维有一定的积极作用，但对口语训练的作用却不明显，因为语言环境包括语言学习环境（Language?learned Environment）和语言应用环境(Language?applied Environment)，而对口语训练影响最大的是语言应用环境，也就是学生能处在英语氛围内自由表达，相互交流。
因此，如何克服非语言环境对我国中学生学习英语的制约，应成为英语教师和研究者研究的重要课题之一。
（二）中学英语教学中对口语的限制英语专业教师队伍素质的提高以及多媒体、网络技术等现代化教学手段的运用，为英语口语训练效率的提高提供了客观的可能性。
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中学生英语口语能力培养的剖析摘要：本文将就如何提高中学生英语口语能力的培养进行探讨。
主要从三个方面入手，学生的基本功、英语口语课堂的优化设计、教师在课堂中的作用分别进行了浅谈，同时也提出了一些方法和建议。
主要方法是掌握听，说，读，写学英语的四种方法相结合，听从老师的指导和教诲，共同提高英语的口语能力。
关键词：英语口语培养;交际能力;优化设计;教师的作用一、引言在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。
学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。
英语作为一种语言，其本质就是交际，而我们常说的“听说领先，读写跟上”是英语教学中的一项重要原则，让每一个学生开口，也正是教学的首要任务。
其实，学生的听说能力增强了，也能加速读写水平的提高，所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。
明确英语的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。
听和说就是紧密联系，相辅相成的。
学生学习英语总要先听、听清了、听懂了，才能进一步学习说。
听懂了才能说时。
听是说的前提，说又有助于听，通过说才能检查听的质量，提高听的效果。
再者，学生是否听清了，听准了，要通过说来检查，听和说要一起抓。
以听保证说，以说提高听。
我们清楚，中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人们见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义，并无有机的结合。
是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异，正是这种情况决定了中国学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记，而这一点也恰好符合“听说领先”这一要求。
二、交际能力我国与世界交往日趋频繁，急需要大批具有较强英语能力的人才，然而，在校大学生的口头交际能力却远远不能够胜任毕业后对外交流的需要。
下面就如何对中学生口语能力的培养进行探讨。
(1)抓好语音训练，培养良好心态。
对于一个中学生来说，抓好语音训练是关键，也是张口说英语的资本[1]。
接触过英语的人都知道，发音如同五官，有美和丑的问题，直接影响着自我形象和自我学习能力的评价。
(2)学会去听[2]。
就中学生而言，初步涉及到听力，要想更好地提高听力，并能溶入说中去，就必须要求学生多学习一点音位学的知识（如：何时略读？何时强读？何时弱读？）多听听地道的英语，努力揣摩因素的语音特征，还要努力摆脱对书面的依赖，听和说是分不开的，会说才会听，听会了才会去说，这个道理适合任何一种语言学习。
(3)培养中学生口语能力——从“说”开始。
对于一个中学生如何才叫真正的掌握英语呢？要注重“说”的实践。
从“说”开始[3]。
为什么这样讲，是因为我们中国人学英语最难克服的困难就是不愿张口去说。
开口说应从以下三个方面入手[4]。
a)学习英语是不要追求“完美无缺”。
英语初学者在开口说英语方面大都有着这样一种心理，——追求“完美无缺”。
由于这种心理，每当说英语之前总是顾虑重重，考虑会不会出错，万一出错了怎么办，等等。
在这种情况下总是不能张口，即使张口说，也是吞吞吐吐，生怕犯语法的错误，以至于说的英语过于拘泥，过于死板。
要知道口语不可能像书面语那样严谨、刻板，而应干脆、流畅，因此说英语要尽量做到“自然地道”。
b)要熟记，熟记所学的内容。
读是熟读的前提，而熟记又是准确和流畅的基础。
单词也好，短语也罢，都必须反反复复地念，直到能够熟记为止，这是英语学习的第一步，尤其对于初学者——中学生来说，如果不下这样的功夫，就很难说出流利的英语，就更谈不上提高口语能力的培养。
c)以“我”为中心。
坚持自己练。
英语学习说到底是我们学习者自身的问题，语言学习当然要学习者自身去实践，如果我们坚持，每天哪怕挤出几分钟来，每一分钟练一句英语，那么五分钟就能练五句英语，长期坚持，持之以恒，口语就没有练不好的道理[7]。
比如学到adjust 时，通过查词典还可以学到adjust one’s watch , 通过反复查词典或请教老师，我们就会很快掌握更多的与“表”有关的表达。
for example:1) my watch is gains/loses one minute a day.2) my watch is one minute fast/slow a day.3) my watch keeps good /bad time.4) my watch never loses or gains/ is never fast or slow.5) my watch is shock-proof and water-proof.这样展开合理联想是学“活”英语的一个方面，只要把书本上的知识熟练掌握了，拓宽思路就比较容易，如果我们能在英语中始终坚持这样做，我们的语言知识就越来越丰富，我们的表达能力就越来越强，所以我们牢记和实践这种方法，它对口语能力的培养起着带头的作用。
(４)综合技巧,注重口头练习。
毫无疑问，要提高口语能力，就得多说，多加强口语练习，但是我们应该发现，口语能力和会话能力是两回事[9]，前者需要更高的语言功底，还包括文化背景知识，而后者只需要一段时间的强化，离开语言知识训练，口语能力只能停留在几句招呼语上，具有些资料反应，在各级英语语言考试中学生最大的问题就是连续发言能力较差，无法自由地表达自己的思想，或说来说去，就是那几句话，或者没说几句就说不下去了，或者错误百出，无法听懂，这对读写的重视不够有一定的关系。
(5)无疑模仿对口语能力的培养有显著的帮助。
因为我们有一定的语言功底，会有一些尺度和分寸去模仿一些磁带，光碟，以及当地人的录音等等，记住模仿是要声音大，响亮，久而久之，效果就会显而易见。
我曾经问过一个外教，“如何提高口语？”他毫无疑义地说了三个字，“practice ,practice ,practice.”看来实践对口语练习很重要。
（6）用英语写日记。
我觉得用英语写日记的好处就是能够直接的去锻炼人的思维能力，因为写日记没有题目的限制，能写的都是自己想说的、所写的内容都是跟着大脑的思维走的，这就为边思边说达成一致奠定了基础，有时我们还可以边说边写，这样对写作和口语都有帮助。
三、对口语课堂的优化设计（1）所设计的话题要有助于培养学生的交际能力。
自由交谈才是口语学习的最终目的，因此，设计的话题应向学生提供能够使用语言的真实环境，并要保证每一个学生都有开口实践的机会。
在这种情况下，老师就应该提供一些切合实际的话题，例如，询问彼此的爱好，兴趣，怎样安排课余时间等等。
（2）打破陈规，进行小组活动。
其实小组活动对于口语的教学有着不可忽视的优势。
首先，小组活动为更多的学生提供了语言实践的机会。
如果老师将45分钟的时间用于3-4人组成的小组活动，那么每个学生就会获得约11-15分钟说英语的时间，如果仍采取一人发言，众人等待的练习模式，分配到每个学生说英语的机会只能用秒来计算，可以说小组活动解决了人数多，练习时间少的矛盾。
（3）课前轮流演讲。
这种方式，大多数老师正在采用，每天指定一个人，要求学生最擅长什么就讲什么，这样我认为是两全其美的事情，学生可以尽情的发挥他们的特长，也可以更好的锻炼他们的口语，这种方法比较适合广大学生，这种方式能提高学生的口语，经过几年的实践，确实有显著的效果。
四、教师在口语课上的作用无论上什么课，老师都是主角，是领路人，一堂课的成功与否都取决于老师和学生的默契配合，尤其在口语课上，显得尤为突出，在课堂上起着很重要的作用。
（1）提供新颖的话题[5]。
上课前老师应该准备好一些有趣、新颖的话题等完成本节课的内容提供给同学们，并引导学生应该如何去说，去讨论，尽量调动学生的积极性，激发每一个学生对张口说英语的热情。
对一个中学生来说，老师的鼓励和热情比什么都重要。
（2）为学生提供各种帮助和指导。
对中学生来说，也许在词汇方面问题比较多，这就需要老师在口语实践之前提供一些和讨论话题有关的词汇和固定句式，为了有助于学生口头交流的准确性，老师要在各小组之间走动，及时给同学们提供他们所要的信息，帮助学生解决疑难问题。
（3）到学生中去[6]。
老师可以和小组同学谈论同一个话题，发表自己的观点和看法，或告诉同学们一些与小组话题有关的故事、谚语等等。
例如，2011年11月11日上午上课时，下着鹅毛大雪，我问“what’s the weather like today? “同学们齐声回答“ it’s snowing.”我又在黑板上写了一条英语格言“a timely snow promises a good harvest.”这样可以活跃课堂气氛，也可以激发学生参与交际的兴趣和培养学生的良好心理状态，通过学习这条格言，同学们既重温了snow 这个词有时可做动词，有时可做名词。
从而铭记了瑞雪兆丰年的格言。
（4）适当地纠正错误。
对于初学英语的人，难免有这样那样的错误。
不过，老师在纠正错误时要适当的纠正，也要讲究方式方法，在口语课堂上，除了一些顽固性的错误以外，一般性的语法错误可以忽略不记，纠正时要等到活动结束后，以免打断学生的思路。
（5）对同学们的表现进行鼓励[8]。
老师应该突出表扬那些在活动中表现独到见解，考虑问题周全和思想深刻的学生，以此鼓励其他同学再接再厉，取得进步。
五、结束语口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓。
要想提高中学生口语水平和交际能力，就必须要加强个人锻炼和老师精心培养，学生下功夫获取基本知识，老师努力提供和创造轻松的学习氛围，并精心搜集适合中学生谈论的素材，并将其剪裁成不同的口语话题，让学生在积极思考，主动输出的过程中掌握英语口语的实际交际能力，从而为提高英语口语能力打下坚实的基础，学以致用。
参考文献：[1] 成晓光.英语知识[m]英语知识杂志出版社[2] 李道胜.说英语从说开始—英语知识[m]英语知识杂志出版社[3] 刘海量,于万锁. 交际能力与口语教学[j]外语与外语教学[4] 彭青龙.3 d外语口语教学法[j]外语与外语教学[5] 王初明.英语知识[m]英语知识杂志出版社[6] 王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[j]. 外语界[7] 文秋芳.英语口语测试与教学[m]上海外国语教育出版社[8] 朱晓燕.口语教学策略与应用[j]中学外语教与学[9] 朱芸.如何提高口语交际能力[j]外语与外语教学。