课堂观察ppt课件-课堂观察44页PPT
合集下载
幼儿园课件：课堂观察
第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择 开发观察工具提供了参照体系。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
❖ 一个维度由5个视角构成，例如，学生学习维 度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5 个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合 计68个点，例如，学生学习维度的达成视角 就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清
楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成 有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有 多少人达成?③这堂课生成了什么目标？效果 如何？
❖ 课前会议 ❖ 课中观察 ❖ 课后会议
课堂观察的发展过程
❖ 探索阶段（20世纪20、30年代—50年代） ❖ 工具发展阶段（50年代后期—70年代中期） ❖ 拓展研究阶段（70年代中期—现在）
课堂观察为了什么：课堂观察方 法的重要作用
❖ 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学 习的改善。
❖ 课堂观察是适用于课堂情境的重要研究方法 ❖ 课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径
记号体系
❖ 记号体系是指预先列出一些需要观察并且有 可能发生的行为，观察者在每种要观察的事 件或行为发生时做个记号，其作用就是核查 所要观察的行为有无发生。与编码体系不同 的是，记号体系只记录单位时间内发生了需 要观察的多少种行为，而编码体系则要记下 单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
等级量表
课堂观察
一、课堂观察是什么? 二、课堂观察为了什么? 三、课堂观察怎么做?
何为观察
❖ 《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的 地用感官来观察现象的方法，是对某个对象 或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维 结合。有效的观察需有具体而明确的观察目 的，以及关于所观察对象的一定的预备知识 ，对客观事物的分析与综合能力，记录和整 理材料的具体方法等。
课例分析和课堂观察方法__(教学创新类课件)
❖ 教师指令的频数 ❖ 教师指令的内容 ❖ 学生的学习行为 ❖ 教师的处理策略
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）课堂观察主要视点
❖对具体几名学生的观察 ❖对教学整体的观察
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 6
练习
➢ 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略
➢ 教学课例：《沂水春风》 ➢ 课堂观察：师生语言互动
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）关键问题聚焦观察 ——观察的视角、视点如何设计？
聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要 因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂 观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 5
课例：《土地的誓言》(初中语文) 主题：教师指令的有效性
□ 温州市教育教学研究院 □
（一）课堂观察主要视角
复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习
的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
观察主题的演变：
❖ 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？
↓
❖ 如何提高一年级识字教学效果？
↓
❖ 复现识字教学法的效果
□ 温州市教育教学研究院 □
观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的 关键问题。
课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： ➢ 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能
的反映； ➢ 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； ➢ 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一
定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的 有意的课堂观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）课堂观察主要视点
❖对具体几名学生的观察 ❖对教学整体的观察
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 6
练习
➢ 研究主题： 激发学生学习积极性的课堂引导策略
➢ 教学课例：《沂水春风》 ➢ 课堂观察：师生语言互动
□ 温州市教育教学研究院 □
（二）关键问题聚焦观察 ——观察的视角、视点如何设计？
聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要 因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂 观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
案例 5
课例：《土地的誓言》(初中语文) 主题：教师指令的有效性
□ 温州市教育教学研究院 □
（一）课堂观察主要视角
复现的方法、复现的情境； （2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习
的状态、、学生参与学习的情况、识字效果。
□ 温州市教育教学研究院 □
观察主题的演变：
❖ 新课程理念如何落实到课堂的教与学上？
↓
❖ 如何提高一年级识字教学效果？
↓
❖ 复现识字教学法的效果
□ 温州市教育教学研究院 □
观察目的如何明确？ 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系; 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的 关键问题。
课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次： ➢ 第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能
的反映； ➢ 第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察； ➢ 第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一
定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的 有意的课堂观察。
□ 温州市教育教学研究院 □
课堂观察ppt
、
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
1
2
3
听课老师想说的话：
课堂教学问题的预设很好，不知道生 成情况怎样？
今天吴老师讲的是第二课时，不 知道上节课讲了没有。通过螺旋 式问题设计使学生知识得到提升 ，是我最需要学习的。
听课老师想说的话：
我有一个问题要问一下，书写热化学 方程式时反应条件是不是要写？
有一个地方重复了，前面提了一 个热化学方程式与化学方程式有 哪些不同？后面又提了一次。
四个维度 20个视角
68个观察点
四个维度框架设计的原由：
1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。 2.实践依据：我观察什么？
学生学习
A
四个 维度
C D
B
教师教学
课堂性质
课堂文化
学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到 有效学习是课堂成败的决定性因素。
准备
学生学 习维度
（5个视角）
倾听 互动 自主
问题出在哪里？
2.单方关注：只关注教师的行为分析 3.简单类推：盲目听课 4.谁都可以评课
浙江省余杭高级中学学习点滴
与校领导的合影
向科研处李主任请 教——课堂观察法
专业听评课：课堂观察
课堂观察的框架是什么？
1
课堂观察听评课的程序？
4
课堂观察法听评课的 意义何在？
2 3
如何开展课堂观察听评课 ？
课堂观察框架
活动组织 教师对学生 活动的指令： W· H· W
活动内容 口述 书写 实验 交流 其他
教师讲解观察量表
观察维度：教师教学· 呈示· 讲解 研究问题：教师教学的有效性 语言 环 节 讲解主题 直白 简 洁 语 调 语 速 音 量 节 奏 其 它 辅助方式 实 物 手 势 实 验 视 线 其 它 有效性 重 难 点 逻 辑 性 形 象 性 其 它
PPT医学课件课堂观察与课堂诊断讲义
·学生清楚这节课的学习目标吗？ 达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话 ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2、使经验型教师完善教学技艺。
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓 规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教， 而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而 是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。
通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学 比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式， 去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更 精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推 向更高的境界。
如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？”
如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
课程 性质
课堂 文化
（1）目标；（2）内容； （3）实施；（4）评价； （5）资源
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？”
课堂观察ppt课件-课堂观察共46页
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜ห้องสมุดไป่ตู้日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
课堂观察ppt课件-课堂观察
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜ห้องสมุดไป่ตู้日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
课堂观察ppt课件-课堂观察
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
走向专业的听评课—课堂观摩与评堂评价 PPT课件
“记课”的常用替代符号
• “452”代表第四组第二排右边的同学；记课示
意简表.doc
• “S”代表教师； • 0925代表“9点25分”； • 0958—1001代表延续3分钟； • “Q”代表全体学生； • “B”代表板书
课堂教学实录举例
1.《大禹治水》课堂实录.doc 2.《掌声》实录.doc 3.记课12345678
记课的准备——统一标识
2.常用替代符号
讲
4
3
1
2
1
1
2
2
3
4
生 452
5
6
7
8
9
10
11
台
2
1
2
生 251
1
1
2
二、怎么记课
“记课”要用稳定的替代符号； 常用替代符号 “记课”要有统一工具（空间表，时间表）； “记课”要有三个以上人员配合； “记课”要有辅助录音（录像）工具； 最好带上一个秒表。
走向专业的听评课
——课堂观摩与评堂评价
关于听课的对话
• A老师：教务处通知：请教师本周四交听课 记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去 听你的课啊。”
• A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊 ，我去听什么呢？” C老师说：“去了再 说吧。”
• 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着… 问题，今天这个问题依然存在……
关于听评课存在问题
听评课存在的问题：去专业 1.简单处理 2.任务取向 3.不合而作与有合无作
关于听评课的思考
为什么要听评课? 它是参与者相互提供教学信息，共同收集和
感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕 共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教 学，促进教师专业成长的一种研修形式。