教育心理学考试重点第十三章课堂管理
教育心理学第13章
第十三章 有效课堂教学
（二）直接教学：直接教学以复习前一天的功课开始。先讨 论学生的家庭作业，然后老师试图吸引学生的注意力，通过 确定学习目标并强调本课的重要性来激发学习动机。 第二步 是讲述知识，使学生能用自己的工作记忆来处理这些信息， 并且帮助学生将新信息与自己长时记忆中原有的信息联系起 来。讲述主要有提供榜样和传授经验两种形式。 第三步是 有指导的练习，可采用“支架式教学”理念。在最初的讲述 后，学生在老师的监控下进行练习，同时老师提供足够的支 架以确保练习成功。第四步是独立练习阶段，技能一旦达到 自动化水平，学生的工作记忆负担就会减轻，转而专注于运 用技能。此时，老师的支持逐渐减少，责任会慢慢转移至学 生身上。应当注意，技能在最初执行时也许比较缓慢，但会 逐渐变得轻松流畅。
第十三章 有效课堂教学
本章学习目标：
说出以教师为中心的教学的特征； 阐述讲述法和讲述—讨论法的要素； 区分以教师为中心和以学生为中心的教学的 不同； 说出各种以学生为中心的教学方法的特征； 描述各种运用技术的教学方法。
第十三章 有效课堂教学
一、以教师为中心的教学 （一）教学特征：总的来说，以教师为中心 的教学具有如下一些特点：第一，制度 教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； 第二，整个课程都须围绕这些目标；第 三，教师的任务是让学生学会一些清楚 而明确的知识；第四，在指导学生学习 上，老师承担主要责任。
第十三章 有效课堂教学
引言：
在课堂教学中，如何应用教学理论才最有效？ 对于各种学与教的理论模型，老师应该依据 什么标准进行选择？对不同性质的知识是否 要使用不同的教学模式?在课堂教学的各个环 节，又该怎样运用教学策略？对不同知识背 景的学生，老师应采用什么教学方法?等等。 这些问题都涉及如何进行有效课堂教学。
教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理汇编
★教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
★考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
中学教师资格证,教育心理学 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一、单项选择题1．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制2．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理 B．课堂纪律 C．课堂规范 D．课堂控制3．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。
A．违纪行为 B．多动行为 C．问题行为 D．强迫行为4．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。
A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力 B．群体动力 C．群体凝聚力 D．群体规范6．约束群体内成员的行为准则称之为( )。
A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范7．个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为( )。
A．服从 B．依从 C．从众 D．模仿8．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范 B．课堂气氛 C．课堂管理 D．课堂纪律9、课堂中从众现象的发生，一般认为是（）的结果。
A、群体凝聚力B、群体规范C、课堂气氛D、课堂里的人际交往与人际关系10.以下（）包括了结构的创设和体贴。
A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律11.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成（）。
A、课堂管理B、课堂纪律C、课堂里的人际交往D、课堂气氛12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能13．群体发展的最高阶段是( )。
A．正式群体 B．联合群体 C．松散集体 D．集体14．班级的大小是影响课堂管理的一个( )。
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素15．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
2016年1月云南教师资格证《中学教育心理学》重点：课堂管理
2016年1月云南教师资格证《中学教育心理学》重点：课堂管理
第十三章课堂管理
【评价目标】
1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。
2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。
3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实
现预定教学目标的过程
2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
3、课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。
(2)集体促成的纪律
(3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷
入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
(4)自我促成的纪律。
教师考试必备 课件 教育心理学课堂管理
二 、课堂群体的管理
(一)群体 指人们以一定方式的共同活动 一 群体 群体:指人们以一定方式的共同活动 为基础而结合起来的联合体 • 正式群体:是有教育行政部门明文规定 正式群体 是有教育行政部门明文规定 的群体,其成员有固定的编制 指责权利明确, 其成员有固定的编制,指责权利明确 的群体 其成员有固定的编制 指责权利明确 组织地位确定. 组织地位确定 • 发展:松散群体 联合群体、 松散群体、 发展 松散群体、联合群体、集体 •
第十三章 课堂管理
第十三章 学生群体与课堂管理
• • • • 课堂管理概述 课堂群体的管理 课堂纪律的管理
一 课堂管理概述
• • • • • • • • (一)定义 一 定义 定义: 课堂管理:指教师通过协调课堂内的各种人际 课堂管理 指教师通过协调课堂内的各种人际 关系而有效地实现教学目标的过程. 关系而有效地实现教学目标的过程 (二)功能 制约教学和评价的有效进行,具有促 二 功能:制约教学和评价的有效进行 具有促 功能 制约教学和评价的有效进行 进和维持的功能 (三)影响因素 影响因素: 三 影响因素 教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望
课堂结构
• • • • • • • • 情境结构： 情境结构： 班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的编排 教学结构： 教学结构： 时间利用 课表编制 过程规划
课堂问题行为与课堂纪律
问题行为的性质 问题行为的类型 问题行为的处理
• (二)群体动力 • 课堂里的人际交往与人际关系 • 吸引与排斥 • 合作与竞争
三 、课堂纪律的管理
• • • • • • • 概念: 概念 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的准则 与控制 。 类型 ：教师促成 群体促成 自我促成 任务促成
教育心理学第13章
典型真题分析：1．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和( )三种。
(2007年)【评析】对抗的。
本题旨在考查课堂气氛的种类。
2．简述课堂有效管理的目标。
(2007年)【评析】(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。
此题是对课堂管理的进一步考查。
同步训练试题一、单项选择题1．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能2．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量3．集体则是群体发展的( )。
A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段4．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。
A．只具有个人的意义B．只有小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义5．( )的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
A．斯金纳B．阿特金森C．阿尔波特D．布卢姆6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为( )。
A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律8．教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为( )。
A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制9．( )曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
A．戴尔B．布鲁纳C．斯金纳D．勒温10．( )型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A．集权B．权威C．教师主导D．民主11．下列教师促成的纪律属于结构的创设的是( )。
A．规定限制B．理解C．协助D．同情12．人际关系的形成与变化，取决于交往双方( )。
A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度13．一般说来，群体问竞争的效果取决于( )。
教师资格证——两学复习材料——教育心理学第十三章.doc
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述□一、课堂管理及其功能□指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学FI标的过程。
例如课堂教学管理和课堂纪律管理。
口具有促进和维持的功能。
■促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习■维持功能是指在课堂中持久地维持良好的内部环境，是学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素（2010简答）□（一）教师的领导风格对课堂管理有直接的影响□参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励自由发表意见；监督式的领导则只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。
（二）班级规模□班级规模越大，学生人数越多，管理难度越大□（1）班级的大小会影响成员间情感联系；□（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；□（3）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员间的交往频率越低，对课堂管理技能的要求越咼；□（4）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对课堂管理产生积极或消极的影响。
□（三）班级的性质□不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。
□（四）对教师的期望□ 学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教师以某种方式进行课堂管理。
第二节课堂群体的管理□一、课堂里的群体及其对个体的影响□群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
基本特征（缺一不可）□1、由两个以上的个体组成；□2、群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；□3、群体成员受共同的社会规范制约；课堂群体对个体的影响■学生群体对个体的活动是产生促进还是阻碍作用，取决于四个因素：□ 一是活动的难易（一道难题，如果老师同学看着你，会更做不出来）□二是竞赛动机的激发（有人在场时，求成动机易转化为竞赛动机）□三是被他人评价的意识□四是注意的干扰二、正式群体与非正式群体的协调□正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确, 组织地位确定。
中学教育心理学考点命题：13.3课堂纪律管理
第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质(一)课堂纪律的概念为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
(二)课堂纪律的类型根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。
1．教师促成的纪律学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体中进行学习。
缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集体结构——纪律。
学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳定感。
教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。
教师的指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。
而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
2．集体促成的纪律自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大的作用。
他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何行事。
久而久之，学生会形成一系列的规范行为。
因此，对于教师来说，建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。
3．任务促成的纪律每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。
任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。
也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。
学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。
学生对活动任务的理解越深刻，越能自觉地遵守活动的纪律，即使遭受挫折也不轻易放弃。
4．自我促成的纪律马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律①。
良好的课堂纪律最根本的特征就是形成了自觉的纪律。
作为有责任心、成熟的学生，不但应当遵守教师和集体促成的纪律，而且还应为发展集体的行为准则作出自己应有的贡献。
教师资格考试心理学第十三章课堂管理
教师资格考试心理学第十三章课堂管理一、判断题1．课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
2．课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预期教学目标的过程。
3．通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
4．人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
5．吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
6．学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
7．问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
二、选择题1．群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A．群体凝聚力B．课堂气氛C．群体规范D．学校人际关系2．课堂上人际关系出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致的现象是一种（）。
A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系3．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（）。
A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为4．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（）。
A．课堂气氛B．群体规范C．人际关系D．群体凝聚力5．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚力6．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范三、简答题1．简述影响课堂管理的因素。
2．简述群体动力的表现。
3．简述课堂纪律的类型。
教育心理学练习 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
中学教育心理学考点命题：13.1课堂管理概述
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述课堂管理及其功能所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率的高低，主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中，持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
教师如果选择参与式领导，那么课堂管理的效率就会好一些；而如果选择监督式领导就会形成一种假象，表面上课堂被管理的井然有序，实际上被管理者并非自愿接受管理。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生问的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
(三)班级的性质影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，即通常所说的班风，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
(四)对教师的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
教育心理学第13章_课堂管理
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
一、什么是课堂管理
课堂管理是指教师通过有效地协调课堂内的
各种人际关系以实现预定教学目标的过程。 促进功能
课堂管理的功能 维持功能
二、影响课堂管理的因素
（一）教师的领导风格
• 普雷斯顿 ➢参与式领导：注意创造自由空气，鼓励自由
发表意见，不把自己的意见强加于学生。 ➢监督式领导：对人冷淡，只注重于集体讨论
态叫做___________。
第三节 课堂纪律管理
一、课堂纪律的性质 • （一）概念 • （二）类型
二、课堂结构与课堂纪律 • （一）课堂情境结构 • （二）课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律 • （一）问题行为的概念 • （二）问题行为的类型 • （三）问题行为的处置与矫正
（三）课堂问题行为的处理
（2）制定目标行为的基线。
目标行为确定之后，还要通过观察等方法，确定学生 违规行为（目标行为）表现的时间或频率以及表现的方式， 从而设定目标行为的基线，作为目标行为是否改进、改进 的程度如何等的参照。
（3）选择适当的强化物。
行为矫正的基本原则是以强化物为手段强化学生的正 当行为，也就是学生出现正当行为时，立即给予正强化， 而忽视学生的违规行为，使违规行为出现之后得不到强化。 强化的方式是多种多样的，可以选用物质强化，也可用精 神强化；可以采用立即强化，也可以采取部分强化；可以 连续强化，也可间隔强化等等。
教师资格证——教育心理学2011(13-15)
群体规范： 是约束群体内成员的行为准则，包括成
文和不成文的非正式规范。 群体规范形成三个阶段：
相互影响阶段，成员发表自己对某事物的 评价与判断 出现一种占优势的意见， 由于趋向而导致评价、判断和行为上的一 致性。
课堂气氛： 指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状
态。 类型：积极的、消极的、对抗的 教师领导类型：集权型、民主型、放任型
班级规模的控制 课堂常规的建立 学生座位的分配
课堂教学结构
教学时间的合理利用 课程表的编制 教学过程的规划
பைடு நூலகம்
三、问题行为与课堂纪律
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道 德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 不等于差生、后进生；优秀学生也有问题行为 问题行为类型：
扰乱性问题行为：破坏课堂秩序、不遵守纪律 心理问题行为：退宿、神经过敏
第十四章
教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念（了解）
（二）教学评价与测量及测验的关系 不同：对学习结果的客观描述；对客观结果的主观判断与 解释。 联系：教学评价要以测量和测验的结果为依据，否则就 是臆测；测量和测验的结果，只有通过教学评价才有实际意义， 否则就毫无意义。
二、分类（理解记忆） （一）形成性评价与总结性评价 （二）常模参照评价与标准参照评价 （三）配置性评价与诊断性评价 （四）正式评价与非正式评价 三、教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习 情况的主要方式； 3、是教学过程的一个重要组成部分； 4、作为教育评价和决策的依据；
2013年,辽宁省教师资格证考试,中学心理学,第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能：所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
一般来说，影响课堂教学效率的高低，主要是教师、学生和课堂情境等因素能否相互协调。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
(二)班级规模班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
(三)班级的性质影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。
(四)对教师的期望人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响：课堂里的每个学生不是孤立存在的个体，他们通过相互交往，形成各种群体。
所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起，进行活动且相互制约的人们的共同体。
虽然，群体是由个体组成的，但并不是任何个体聚集的人群，都可以称之为群体。
群体应该具备三个特点：第一，其成员具有共同的社会需要或目标。
第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。
第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。
课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。
l920年，社会心理学家阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作。
结果发现，被试在社会情境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩不一定比单独一人活动好。
该研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。
二、正式群体与非正式群体的协调：群体可以分为正式群体和非正式群体两类。
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
班级、小组、少先队都属于正式群体。
正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。
松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
联合群体的成员邑有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
2014年教师资格证教育心理学13单元复习提纲
十三单元复习提纲课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理的目的为了营造和维持一个积极想、建设性的学习环境。
课堂管理的目标1、争取更多的时间用于学习；2、争取更多的学生参与；3、帮助学生自我管理。
课堂争取更多学习时间的策略：1、增加参与；2、保持动量；3、保持教学的流畅性；4、管理过渡；5、讲课时集中学生的注意力；6、课堂自习时维持学生的注意力。
帮助学生自我管理的策略：1、让学生更多的参与课堂规则的制定；2、用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；3、给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；4、要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
课堂管理的策略：1、明察秋毫；2、一心多用；3、整体关注；4、变换管理。
课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学与评价的进行，具有促进和维持两大功能。
影响课堂的因素:1、教师的领导方式（参与式、监督式）；2、班集体的特点（班集体的规模、班集体的性质）；3、学生的责任感；4、对教师的定型期望。
群体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。
群体的特征:1、群体由两个以上的个体组成；2、群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；3、各群体成员都受到共同的社会规范的制约。
学生群体对个体的活动是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被人评价的意识；4、注意的干扰。
正式群体：由教育局行政部门明文规定，其成员有固定的正式编制、明确的职责权利以及确定的组织地位。
正式群体形成的三个阶段：1、松散群体阶段2、联合群体阶段3、集体阶段松散群体：指学生只在空间和时间上结成群体，但还没有共同活动的目的和内容。
联合群体：群体的成员已经有了共同目的的活动，但活动往往还只具有个人的意义。
集体：是群体发展的最高阶段，不仅对每个成员具有个人意义，而且还具有重要的社会意义。
内蒙古教师资格考试《初等教育心理学》复习全书课堂管理【圣才出品】
第13章课堂管理【学习目标】1．识记课堂管理的定义；2．了解课堂管理的功能；3．理解影响课堂管理概念的因素；4．了解群体及其基本特征；5．了解课堂里的群体对个体的影响；6．掌握协调非正式群体和正式群体关系的方法；7．掌握群体动力的概念和要素；8．掌握课堂气氛的概念和影响因素；9．掌握课堂纪律的概念；10．掌握课堂纪律的类型；11．了解课堂情境结构；12．了解课堂教学结构；13．了解问题行为的性质；14．能分析课堂问题行为的类型；15．掌握正确对待问题行为的主要教育对策。
【核心讲义】一、课堂管理概述1．课堂管理及其功能（1）课堂管理的概念课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
（2）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
2．影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。
二、课堂群体的管理1．课堂里的群体及其对个体的影响群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，会对个体的行为产生巨大的影响。
2．正式群体与非正式群体的协调（1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系；（2）要正确对待非正式群体。
3．群体动力的表现（1）群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感，成员间的友谊感和志趣等来说明，群体凝聚力对课堂管理功能的实现有重要的影响。
（2）群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
（3）课堂气氛课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
（4）课堂里的人际交往与人际关系人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
三、课堂纪律的管理1．课堂纪律的性质（1）课堂纪律的概念课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
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教育心理学考试重点提示:第十三章课堂管理重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)群体动力的概念和要素。
(2)课堂气氛的影响因素。
(3)课堂管理的策略。
(4)问题行为的主要对策。
考纲链接1．课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。
2．群体的特征：(1)群体由两个以上的个体组成；(2)具有共同意识的群体目标；(3)具有共同认同的群体规范；(4)相互交往，协调活动。
3．群体中的相互作用：(1)社会助长与社会惰化；(2)群体凝聚力；(3)群体极化；(4)从众；(5)群体规范；(6)课堂气氛；(7)课堂里的人际关系。
4．群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1)活动的难易程度；(2)个体在活动中的竞赛动机的激发；(3)个体对自己受到他人评价的意识；(4)注意的干扰。
5．群体动力的表现。
群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。
6．加强群体凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的强度情况；(2)要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3)要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感；(4)促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成认同感；(5)当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
7．群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
8．群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。
9．从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。
10．从众具有积极和消极两个方面的意义。
11．群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
12．群体规范的形成阶段：(1)相互影响阶段；(2)优势意见阶段；(3)规范确立阶段。
13．课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。
14．根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形式。
15．教师对课堂气氛的影响：(1)教师的领导方式；(2)教师对学生的期望；(3)教师的情绪状态；(4)教师的焦虑水平。
16．课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。
17．课堂管理：是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
18．课堂管理的目标：(1)争取更多的时间用于学习；(2)争取更多的学生投入学习；(3)帮助学生自我管理。
19．课堂上争取更多学习时间的策略：(1)增加参与；(2)保持动量；(3)保持教学的流畅性；(4)管理过渡；(5)讲课时集中学生的注意焦点；(6)课堂自习时维持学生的注意力。
20．帮助学生自我管理的策略：(1)让学生更多地参与课堂规则的制订；(2)用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及产生不良行为的原因；(3)给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为；(4)要求学生回顾课堂规则，提出必要的修改意见。
21．影响课堂管理的因素：(1)教师的领导方式；(2)班集体规模；(3)班集体的性质；(4)对教师的期望。
22．课堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整体关注；(4)变换管理。
23．课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
24．课堂纪律的类型：(1)教师促成的纪律；(2)集体促成的纪律；(3)任务促成的纪律；(4)自我促成的纪律。
25．课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
26．课堂情境结构包括：(1)班级规模的控制；(2)课堂常规的建立；(3)学生座位的分配。
27．课堂教学结构包括：(1)教学时间的合理利用；(2)课程表的科学编制；(3)教学过程的合理规划。
28．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
29．课堂问题行为的类型：(1)外向攻击型问题行为；(2)内向退缩型问题行为。
30．课堂问题行为的处理：(1)预防；(2)非言语暗示；(3)表扬；(4)言语提醒；(5)有意忽视；(6)转移注意。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．合作是实现课堂管理促进功能的（）。
A．重要表现B．主要过程C．必要条件D．辅助条件2．学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。
A．民主型B．放任自流型C．仁慈专断型D．强硬专断型3．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。
A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为4．下列教师促成的纪律属于结构创设的是（）。
A．规定限制B．理解C．协助D．同情5．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为（）。
A．课堂结构B．教学结构C．学习结构D．班级结构6．学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）。
A．积极的B．消极的C．对抗的D．不能确定7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A．群体气氛B．群体压力C．群体凝聚力D．群体规范8．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A．纪律约束B．方向C．方向和范围D．范围9．班级、小组、少先队属于（）。
A．一般群体B．正式群体C．非正式群体D．特殊群体10．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。
A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系11．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。
A．联合群体B．正式群体C．松散群体D．非正式群体12．分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响13．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为学生的行为称作（）。
A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为14．课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和（）。
A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择15．长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致（）。
A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦16．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为（）。
A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制17．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）。
A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能18．竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生问的人际关系，而且还会（）。
A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促成团结协作19．课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（）。
A．教学风格B．教学方法C．教学氛围D．气氛区20．注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）。
A．专制型领导B．监督式领导C．参与式领导D．放任型领导21．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（）。
A．课堂规范B．课堂气氛C．课堂管理D．课堂纪律22．研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的（）。
A．环境因素B．主要因素C．外部互动因素D．辅助因素23．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为（）。
A．违纪行为B．多动行为C．问题行为D．强迫行为24．最早研究群体动力的心理学家是（）。
A．科尔伯格B．勒温C．普雷斯顿D．苛勒25．人际关系的形成与变化，主要取决于交往双方（）。
A．身份与地位B．需要满足的程度C．交往方式与方法D．修养和处世方法26．课堂教学效率的高低取决于（）三大要素的相互协调。
A．教师、学生、课堂情境B．班风、纪律、学生C．教师、教学设备、学生D．教师、学生、纪律27．“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。
”这种课堂气氛是（）。
A．积极型B．对抗型C．消极型D．失控型28．班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A．接近性B．补偿性C．竞争性D．相似性29．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A．群体压力B．群体动力C．群体凝聚力D．群体规范30．班级里小集团属于（）。
A．联合群体B．正式群体C．松散群体D．非正式群体31．当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。
与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（）。
A．专断型B．民主型C．放任型D．无法确定32．编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象}生的学科（）。
A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排33．人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（）。
A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持34．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生问发生（）。
A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律35．竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（）。
A．积极价值B．创造性功能C．真正目的D．内在价值和创造性36．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为（）。
A．课堂管理B．课堂纪律C．课堂规范D．课堂控制37．群体发展的最高阶段是（）。
A．松散群体B．联合群体C．集体D．正式群体38．合作是实现课堂管理促进功能的（）。
A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．主要过程39．课堂隋境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（）。
A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配40．课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。
这是一种（）。
A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系41．在班主任轮换时，有些老师通常感到很难接替一位优秀班主任的工作，却能顺利地接任一个新班，你认为可能的原因是（）。
A．对教师的定型期望B．学校领导的类型C．班干部的不同类型D．对同学和家长的态度42．“将心比心”运用了（）这一心理机制。