农村初中历史学困生的转化策略上课讲义
七年级历史学困生转化计划2
七年级历史学困生转化计划所谓“学困生”，是指智力水平正常，没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到预期的学习目标的学生。
对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
一、尊重和关爱学困生，树立他们的信心通常，遵守纪律、学习成绩优异的学生，即使犯了一点小错误，教师也能及时谅解。
反之，若学困生犯了错误，则对他们大发雷霆。
这样，在无形之中就滋生了他们的自卑心理。
要消除学困生的这种自卑心理，只有教师用真心去对待他们，尊重和关爱他们才行作为历史教师无论是课内还是课外，都要让学生感受到教师的爱，从而使学生间接喜欢所任教的学科，正所谓”亲其师而信其道”。
二、指导学困生学习，激发他们的学习兴趣激发学生的学习兴趣，对于学困生来说更为重要。
学困生对学习通常有一种消极态度，因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的，可以从以下几方面着手：1.创设情景，激发兴趣2.营造情趣，激发兴趣3.让学生在课堂上动起来，激发兴趣三、激励评价，对学困生进行全面客观的评价教师往往是学生心目中的崇拜者，偶像。
教师对学生的评价，犹如一把打开学生探求知识大门的金钥匙，更是哺育学生健康、快乐、成长的乳汁。
教育不仅让好学生讲步，更要让学困生进步。
教学中以激励学生为主，采取不同的方式，从课堂作业、动手操作实践活动等方面对学生进行全面客观的评价。
四、对症下药，做好学困生的教育转化工作用不同的方法解决不同的矛盾。
在做好学困生的教育转化工作时，必须根据个人的具体情况，因材施教。
当然，造成“学困生”学因的原因有多种，加上受年龄、知识、性格等影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。
今天学会的东西，明天又会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导。
要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，不能企图通过几次谈话、补课、表扬、家访就立竿见影。
农村初中历史学困生的转化策略上课讲义
农村初中历史学困生的转化策略农村初中历史学困生的转化策略618108 四川省中江县冯店镇冯店中学张先华随着义务教育的不断发展，“学困生”问题已成为我国教育发展的重要内容。
一方面，大量的学习困难学生的转变涉及义务教育的基本质量和基本效益；另一方面，也关系到平等教育的实施。
可以说，越来越多的人已经认识到：仅仅关注少数人的成功的升学教育是一种不完全的、不平等的教育，国家和社会的发展不能仅仅靠少数精英；数以亿计的劳动者的素质是关系到民族兴亡的根本。
科学家是可以引进的，而劳动者的素质是无法引进的；所以说，转变一个“学困生”不比培养一个科学家逊色。
由于义务教育的实施，初中实行免试入学，加之小学阶段部分老师认为成绩不太很需要了，学生的学业水平参差不齐，更突出的是农村初中。
特别是全面实施新课程后，学困生的比例进一步增大，而且农村初中的学生明显高于城镇初中。
一、当前学困生的主要特征（1）学习目的不明确，无心向学，易受外界环境影响，注意力分散，常常出现不稳定倾向，学习敷衍了事。
由于没有经过自己的努力，因此掌握的知识不牢固，成绩差。
（2）缺乏历史学习兴趣，学习基础差，自卑感严重，惧怕历史，厌恶历史，不会学历史，缺乏自信心，在历史课堂中是“身在曹营心在汉”，不敢在集体中发言，也不参与讨论。
（3）过分依赖老师、家长、同学，遇见困难望而生畏，却碍于分数这根“命脉”，抄袭作业，有时甚至涂改分数欺骗家长。
缺乏学习主动性。
（4）也有一部分初中生学不好历史就自暴自弃，所以把本来不多的学习历史的时间转移到其他学科的学习。
结果可想而知，恶性循环十分严重。
研究学困生、转化学困生是当前实施素质教育的一个重要课题。
因而狠抓差生转化，大面积提高教学质量是我们广大教师责无旁贷的责任和义务。
以下就学困生的成因及转化问题谈一些我的看法：二、历史学困生的成因学习历史的困难生的成因是复杂的，既有学生主观的原因，也有客观的原因：如学生的心里、生理、能力、学习方法等是主观原因，学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究【摘要】初中历史教学中困生的转化是一个备受关注的问题。
本文通过对困生的定义与特点、困生原因的探究，提出了激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系以及多元教学手段应用等转化策略。
这些策略能够有效帮助困生改变学习状态，提高学习成绩。
文章指出初中历史教学中困生转化的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解初中历史教学中困生的问题，并为教师提供指导，帮助他们更好地应对困生，促进困生的学习提高。
【关键词】初中历史教学、困生、转化策略、激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系、多元教学手段、教学方法、学习兴趣、师生关系、研究背景、研究意义、研究方法、转化的重要性、研究方向、总结观点。
1. 引言1.1 研究背景初中历史教学中困生的转化一直是一个备受关注的问题。
随着教育的不断发展，学生的学习状况也越来越引起人们的重视。
在历史教学中，有一部分学生因为各种原因表现出学习困难，这就是我们常说的困生。
困生在学习历史课程时，可能会遇到各种困难和挑战，导致其学习成绩不理想，甚至出现辍学等问题。
如何有效地帮助困生转化，提高其学习兴趣和成绩，已成为历史教学中亟待解决的问题。
通过本研究对初中历史教学中困生的转化策略进行探究，有助于提高教师和学生对困生问题的认识，促进教学质量的提升，推动学生全面发展。
1.2 研究意义初中历史教学中学困生的转化策略是一个备受关注的问题，其研究意义体现在以下几个方面：通过研究困生的转化策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习困难和问题所在，从而指导教学实践，改善教学质量。
关注困生的转化问题有助于促进教育公平，帮助所有学生都能得到平等的学习机会和资源，提高教育公平的水平。
研究困生转化策略还可以为学校教育管理提供借鉴和参考，促进学校教育工作的进步和改善。
初中历史教学中学困生的转化策略探究具有重要的意义和作用，对于提升教学质量、促进教育公平以及改善学校教育管理都具有积极的意义。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究一、认识学困生1. 学困生的定义学困生一般是指智商在正常范围内，但在学习过程中遇到了一定困难，难以达到应有的学习成果的学生。
学困生在学习上主要表现为学习兴趣不高，阅读能力差，听课效果低下，记忆能力弱，思维能力较差等特点。
这些特点一方面影响学习效果，另一方面也影响其在考试中的成绩。
1. 调整教师的教学态度教师的教态直接影响到学生成长的过程。
教师对于学困生要采取耐心、理解、尊重和鼓励的态度，对学困生采取差异化教学策略，对其缺陷适当地放宽要求，使其逐渐适应学习，提高自信心，激发学习兴趣，引导学习方法，达到学习目标。
2. 指导学困生科学学习方法学历史需要许多的知识，而学困生的记忆能力较差，所以需要教给学困生科学的学习方法，如制定良好的学习计划，分段学习，记忆规律等，以提高学习效率。
同时，让学困生多进行自我复习，不要过度依靠老师梳理知识点，这样可以锻炼其独立思考、自主管理的能力。
3. 创设良好的学习环境毫无疑问，一个良好的学习环境对学困生的学习十分重要。
因此，教师需要营造一个良好的学习氛围，比如给学生以尊重、希望，保护他们的隐私，用欣赏的目光看待他们，提高他们的自尊心，激发他们的学习兴趣。
4. 多进行差异化教学教师在教学过程中，要重视学生的个性和差异，识别学困生的学习困难点，有的放矢地对其进行例题分析和讲解，弥补其学习空缺，差异化教学是解决学困生的有效措施之一。
5. 建立家校互动机制学困生在家庭环境中的情况往往也会影响其学习的表现，因此教师需要加强家庭教育，建立家校互动机制，与家长合作，探讨解决学困生问题的办法，同时要提醒家长不要过度压力学生，让学生能够在轻松的环境中进行学习。
6. 适时进行个体辅导教师可以通过查看学生的作业和课堂参与情况，发现学困生的问题所在，并适时开展个别辅导。
通过个别化的辅导，让学生逐渐适应一定的学习节奏和学习方法，从而提高成绩。
三、总结学困生是初中历史教学中需要解决的一个问题。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究对于初中历史学困生而言，他们学习历史的障碍主要有两方面：一是缺乏兴趣；二是学习方法不当。
因此，对于学习历史困难的学生，教师应该设计出一系列的转化策略，让他们能够重新找到历史学习的兴趣，同时也能让他们掌握正确的学习方法，以便提高历史学科成绩。
一、提高历史学科的含金量一般来说，学生们不喜欢学历史，是因为他们认为历史很枯燥、很无聊，而且没有明显的实用价值。
因此，教师需要提高历史学科的含金量，让学生们认识到历史的重要性和实用性。
首先，教师可以采用以事实为本、以故事为线、以分析为要素的历史教学方法，让学生深入了解历史事件的来龙去脉，并能够快速把握历史事件的关键点。
其次，教师可以采用案例教学的方式，将历史知识与当代事件进行对比分析和归纳总结，让学生们认识到历史对当代生活的启示和指导作用。
二、提供多样化的历史学习资源对于学习历史困难的学生，他们很难主动地去发掘历史学习资源，因此教师有责任提供多样化的历史学习资源，让学生们有更多的接触和了解历史的机会。
首先，教师可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源，通过浏览历史网站、观看历史视频等多种方式来获取历史知识和信息。
其次，教师可以引导学生到各类历史博物馆、纪念馆、遗址等实地参观，让学生能够感性地了解历史事件和人物。
三、开展趣味化的历史课堂教学对于初中学生而言，他们最喜欢的学习方式就是趣味化的教学。
因此，教师应该开展趣味化的历史课堂教学，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
首先，教师可以采用游戏式的历史教学方法，设计各类历史游戏、历史竞赛等活动，让学生在其中体验历史人物、历史事件等。
其次，教师可以鼓励学生参与历史角色扮演、历史演讲等活动，让学生能够把历史知识应用到实际情境中，并能够提高他们的口头表达和演讲能力。
四、让学生掌握正确的历史学习方法首先，教师可以让学生学会做笔记、记忆和总结，并鼓励他们进行自主学习和反思。
其次，教师可以让学生学会利用各种学习工具和资源，如历史地图、时间轴等，以帮助学生更好地理解和把握历史知识。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究当前我国初中历史教育面临着许多困难和挑战，其中之一就是学困生的存在。
学困生是指那些在学习过程中遇到较大困难，成绩较差，容易失去学习兴趣和信心的学生。
学困生在初中历史教学中同样存在，导致了教师教学效果的下降和学生历史素养的不全面提高。
如何帮助他们摆脱困境，尽快转化为合格的历史学习者，成为重要的课题之一。
因此本文将着重讨论初中历史教学中学困生的转化策略，以期为教师选取切实可行的教育方法提供一些借鉴。
（一）针对性措施学困生往往因为自身资源条件不良而失去信心和学习动力，从而陷入消极情绪和学习焦虑等负面情绪。
如何帮助他们摆脱消极情绪，重新振奋学习的信心和热情呢？可以针对市面上普遍存在的简单复读的训练方式，推出更能匹配学困生特点的训练方法，如基于学习工具的训练、能力训练、情感训练等。
以下是针对性措施的实施方式：1.基于学习工具的训练针对学困生需要有针对性地设计学习内容和工具，以满足他们的学习需求，重拾学习热情。
针对学科历史这一门较为抽象的学科，针对性地采用多种多样的学科工具进行辅助教学。
如通过“课堂笔记”、“口语训练”、“实践化任务训练”等等较为简单和亲近的方式和环境，让学生掌握书本里的知识，通过举例引导学生探索一个问题的不同解答途径，从而激起学生的兴趣。
同时针对性地教授学习方法，如判断蕴含在文本中的信息、提取重要信息、分析问题及推理等学习技能的培养，也能起到一定的作用。
2.能力训练为了让学困生建立起信心和自我价值观，除了基于学习的训练外，还应加强其社交和思辨的能力训练。
在训练中，要注意培养学生挑战问题、解决问题的能力，建立起自我价值观和信心，让他们成为有思辨和行动能力的年轻人。
此外，应充分发展学生的兴趣爱好和特长，由此激发学生对历史学科的兴趣和学习兴趣，提高学生的历史素养。
3.情感训练学生情感体验的培养对于学困生来说尤其重要。
重要的是培养学生爱国主义思想，兴趣兴奋规则管理，开展情感上的讲解等等措施。
浅析历史学科学困生转化策略
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目录
• 引言 • 历史学科学困生形成原因 • 转化策略一：提高学习兴趣 • 转化策略二：培养学习方法 • 转化策略三：端正学习态度 • 转化策略四：加强师生沟通
01
引言
历史学科学困生现状
学习动力不足
部分学生对历史学科缺乏兴趣，学习动力不足，导致 成绩不理想。
运用多媒体教学
利用多媒体技术，如PPT、视频等，将历史知识以 更加生动、形象的方式呈现给学生。
开展小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观 点和见解，培养他们的合作精神和沟通能力。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学 方法，满足他们的学习需求。
开展课外活动
01
02
03
举办历史讲座
反馈与调整
02
03
个性化辅导
根据了解的情况，及时调整教学 策略和方法，以满足学困生的学 习需求。
针对学困生的不同特点和需求， 提供个性化的辅导和支持，帮助 他们克服学习困难。
提供个性化辅导
1 2
定制学习计划
根据学困生的学习情况和需求，为他们定制个性 化的学习计划，明确学习目标和步骤。
个性化辅导材料
05
转化策略三：端正学习态度
树立正确价值观
引导学生树立正确的人生观和价值观，明确学习历史的意义和价值，增强学习历史的自觉性和主动性 。
强调历史学科在个人成长和社会发展中的重要性，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，更是为了 提高自身素质和综合能力。
增强学习动力
激发学生的学习兴趣和动力，通过生 动有趣的历史故事、历史人物和历史 事件，让学生感受到历史的魅力和趣 味。
初中历史课堂教学中学困生的转化
初中历史课堂教学中学困生的转化摘要：根据学困生的深入了解，分析学困生形成的原因，对学困生采取具体可行的办法，营造和谐民主教学氛围，优化育人环境；尊重和关爱学困生，提高他们学习热情，帮他们树立信心；借学科特点进行针对教育，激发学困生的学习兴趣；注重对学困生的教学方法指导。
从每个学困生的自身情况出发，针对他们的弱点因材施教，运用多种教学方法，帮助他们转变，引导他们健康成长。
关键字：学困生初中历史课堂转化学困生在学习方面存在着自身的问题，个性差异造成了许多学生好动、贪玩、上课无法集中注意力、养成了较差的不良的学习习惯，或者有些学生内向，不敢与别的同学相互交流，思维比较缓慢，久而久之这些学生对学习失去信心，无心学习，导致学习中知识基础薄弱。
此外，学生家长来自农村，并无较高的文化素质，无法对自己的孩子科学正对性的进行指导，只能干着急，对于孩子的情况也无从下手去解决，使孩子在学习上处于被动地位。
因此，学困生在学习上主动性不强，逐渐形成了消极心态，无心学习，丧失了学习的上进心。
1.深入细致了解学困生特点通过几节课发现所任班级学生存在的毛病挺多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，书写杂乱等。
我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近年级各科任教师，了解学生的上课情况；走近家庭访问，听听家长的声音。
经了解发现存在以下三个特点：（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。
（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。
（3）学习兴趣不浓厚，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。
二、营造和谐民主教学氛围，优化育人大环境针对学生的个性和共性特点注重营造和谐民主教学氛围，优化育人大环境。
学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。
浅谈新课改下初中历史学困生的成因与转化策略
浅谈新课改下初中历史学困生的成因与转化策略随着新课改的深入实施，沉闷已久的历史课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。
自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；注重情感、态度与价值观的培养，使每个学生的个性得到了张扬……但实行义务教育后，初中教育对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，这不但使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在历史学科上的差别，导致进入初中以后历史学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始，历史成绩开始表现明显的分化趋势，好的很好，差的则很差。
据调查，这种现象在各个初中学校都不同水准地存有着，也已经成为全面提升教学质量的最主要障碍。
所以，基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地协助历史学习困难生脱贫致富，是提升整体教学水平的一大关键问题，也是当前初中历史教师不能回避的重大课题。
历史学习困难生概念的界定：历史学习困难生指的是智力正常，但在历史学习上明显有困难，历史成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差别的学生。
这些学生与同龄的其他学生相比，在听说读写以及推理等方面出现明显的困难，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。
但这里特别强调历史学困生并不等同于历史差生，差生的说法是应试教育的产物，认为学习差智力就差，就是差生；而历史学困生强调的仅仅在历史学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生。
一、学困生的几种心理1、自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。
这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究随着我国教育事业的不断发展，教育工作者也在不断探索如何提高教学质量，让更多的学生受益。
在初中阶段，历史是学生必修课程之一，但是很多学生对历史学科的学习兴趣不高，成绩也不理想，这就需要教师们采取一些转化策略来帮助这些学困生，让他们在历史学科中获得更好的学习成绩和学习体验。
一、了解学生的学习特点要想帮助学困生提高学习成绩，首先需要深入了解学生的学习特点。
每个学生都有自己的学习方式和学习习惯，只有了解了学生的学习特点，才能有针对性地制定转化策略。
可以通过问卷调查、个别访谈等方式来了解学生的学习特点，而后根据了解到的学生情况，有针对性地制定帮助学困生的教学策略。
二、营造轻松、愉快的学习氛围对于学困生来说，学习历史可能是一件很枯燥的事情。
而教师要想帮助学困生提高学习成绩，就需要在教学中营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的历史故事、历史人物的轶事、历史事件的趣闻等，来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学习效果。
三、引导学生主动参与学困生在学习历史的过程中往往表现出 passivity，不愿意主动参与。
教师可以通过一些方法来引导学生主动参与，比如设置小组讨论、问题导向学习等教学活动，让学生在参与讨论的过程中，加深对历史知识的理解和认识。
可以鼓励学生提出自己的观点和看法，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
四、分层教学，因材施教对于学困生来说，他们在历史学科的学习能力和基础知识掌握程度可能比较薄弱。
教师可以采取分层教学的方式，根据学生的实际情况制定不同的教学计划，因材施教。
可以将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次学生制定不同的教学目标和计划，针对性地进行教学，让每个学生都能够得到适合自己学习水平的知识和技能。
五、灵活运用多种教学手段在帮助学困生提高学习成绩的过程中，教师还可以灵活运用多种教学手段，比如图像化教学、实践教学、多媒体教学等。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究在初中历史教学中，学困生是指在学习历史知识和技能方面存在困难的学生。
他们可能由于学习方法不当、注意力不集中、对历史知识缺乏兴趣等原因导致学习成绩不理想。
针对学困生的转化策略，在教学过程中，教师需要采取相应的教学方法，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
一、增强学困生对历史学科的兴趣学困生常常对历史学科缺乏兴趣，导致学习动力不足。
教师可以通过以下方法增强学困生对历史学科的兴趣。
1. 创设情境：通过引入历史故事、历史人物等情境，引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
2. 选择适合的教材：选择有趣、生动的教材，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
3. 结合实际：将历史知识与现实生活相联系，让学生感受到历史的现实意义，增强学习的积极性。
二、调整教学方法，提高学困生的学习效果学困生在历史学习中常常缺乏学习方法和技巧，容易影响学习效果。
针对这一问题，教师可以采取以下策略。
1. 分解任务：将任务分解成一个个小的部分，逐步完成，避免学生一次性承担过多的学习任务，降低学习难度。
2. 引导学习：教师可通过课前导学、课中梳理、课后总结等方式，引导学生抓住重点，理清思路，掌握学习方法。
3. 提供技能训练：教师可以设置一些历史技能训练的活动，如阅读理解、考古学、史料解读等，让学生在实践中学习与应用历史知识和技能。
三、关注学困生的心理需求，调动积极性学困生在学习过程中可能会出现自卑、焦虑等情绪，影响学习积极性。
教师可以通过以下方法调动学困生的积极性。
1. 适当表扬与鼓励：及时发现学困生的优点和进步，并给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
2. 理解与关爱：教师要尽量理解和关心学困生，给予他们更多的帮助和支持，建立良好的师生关系。
3. 培养合作习惯：教师可以组织学困生与其他学生合作学习，通过合作学习，增加学困生的自信心和归属感。
四、与学生家长密切合作，实现有效教育与学生家长的合作对于学困生的转化至关重要。
浅谈农村中学学困生的转化策略
浅谈农村中学学困生的转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村中学教育面临诸多挑战，其中之一就是如何帮助学困生获得更好的学习成绩和更好的未来发展机会。
学困生是指在学习方面存在各种问题和困难的学生，他们可能由于家庭环境、个人身体或心理原因，没有得到足够的学业成就。
如何帮助农村中学学困生转化成为具有一定学习能力和积极向上心态的学习者，是一个亟待解决的问题。
一、了解学困生背后的原因农村中学学困生的存在，背后通常有复杂的原因。
这些原因可能包括家庭贫困、父母缺乏教育意识、学校教学资源不足等。
针对学困生的转化策略需要首先了解他们背后的原因，不能只是简单地针对表面问题进行干预和帮助。
只有了解学困生所面临的真实困难，才能有针对性地提出解决方案。
二、建立多元化的帮助机制针对农村中学学困生的转化，不能仅仅依靠学校一方面的帮助，需要建立多元化的帮助机制。
这包括家庭、学校和社会的支持与合作。
家庭是学生的第一所学校，家长的支持和教育方式对学生的成长至关重要。
需要教育家长尊重孩子的个性，鼓励孩子自主学习，也需要加强对家庭的教育指导，提升家长的教育水平。
在学校方面，需要建立多元化的教学模式和帮助机制，比如设置辅导班、开展个性化教学，鼓励学生参加课外活动等。
在社会方面，可以引入社会资源，比如邀请当地职业教育人员为学生提供职业规划和培训，鼓励社会各界人士参与到学困生的转化工作中。
三、关注学困生的心理健康农村中学学困生通常在学习上存在困难，同时也会受到心理上的压力和困扰。
关注学困生的心理健康至关重要。
学校可以开设心理辅导课程，让学生了解如何正确面对学习中的挫折和困难。
学校也可以配备专门的心理健康教育人员，为学困生提供一对一的心理咨询和辅导，帮助他们解决心理问题，树立积极的学习态度。
四、建立评估机制，持续跟进对于学困生的转化工作，需要建立评估机制，对学困生的学习情况和成长进行全方位的评估。
只有通过科学的评估，才能更好地了解学困生的情况，及时调整帮助措施。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究引言历史学科是中学教育中重要的一部分，它能够帮助学生了解过去，理解现在，并为未来做出更加明智的选择。
在实际的教学中，我们也面临着一些挑战，例如学生的学习兴趣不高、学习成绩不理想等问题。
特别是对于那些被称为“学困生”的学生，他们在历史学科中常常表现出较大的学习困难，因此如何进行转化策略成为了亟待解决的问题。
一、学困生的定义和表现学困生一般指的是在学习上遇到较大困难的学生。
他们的学习成绩低下，对学习缺乏兴趣，学习态度消极等。
在历史学科中，学困生的表现主要有以下几个方面：2. 学习方法不当。
学困生在学习历史时，常常不能正确把握历史学科的学习方法，导致学习效果不佳。
他们往往对历史学科的记忆性知识掌握不够牢固，思维能力较差，无法正确运用历史知识分析和解决问题。
3. 考试成绩不理想。
学困生在历史考试中的成绩常常让人担忧，他们往往对历史学科的知识点掌握不够全面，对历史事件的认识和理解不够深刻，导致考试成绩不理想。
二、学困生转化策略的探究1. 激发学习兴趣学困生对历史学科缺乏兴趣，这使得他们在学习历史时难以集中精力，认真对待。
激发学习兴趣成为了解决学困生问题的关键。
教师可以通过教学设计和教学方式的改变，使历史课堂更加生动有趣。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式活跃课堂氛围，让学生对历史学科产生更多的兴趣。
教师还可以通过多媒体等现代化教学手段，为学生呈现更加立体丰富的历史内容，增加学生的学习兴趣。
教师可以通过与学生进行个别沟通，了解学生的兴趣爱好，结合历史学科内容进行引导，让学生在学习历史的过程中找到乐趣。
2. 指导学习方法教师可以通过讲解历史学科的学习方法和技巧，帮助学生正确把握历史学科的学习内容，提高学习效率。
教师可以安排适当的学习任务和练习，引导学生主动思考和求索，在解决问题的过程中提高学生的学习能力。
教师可以通过多种方式开展学科辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学习的积极性和主动性。
《学困生转化策略》PPT课件
（1）区分教学重点与教学难点
教学重点就是如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学 习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。教学重点是 基于学科知识内在的逻辑结构而客观存在的，因此对每一位学生 都是一致的。而教学难点却不是，正是由于重点与难点二者形成 的依据不同，有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一 定会形成难点，有的内容是难点但不一定是重点，还有的内容虽 然难但却不一定就等于难点。
（2）课堂教学以师为本，忽视学生的主 体地位
（3）课堂教学有时又过高要求
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二、学困生转化的几点策略
抓课堂教学的有效性作为关注学 困生发展的切入点 。
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1.设法激发学困生的学习兴趣，树立他们的学习信心
（1）教师要对学困生增加情感投入，让孩子们喜欢老师
（2）帮助学困生确立可以达成的目标 （3）加强对学困生的直观教学
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感言： 老师们，教育之所以神圣，
就在于它是塑造心灵的工作；教师之 所以伟大，就在于我们从事的是太阳 底下最光辉的事业。让我们多给学困 生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生 的心灵，让我们积极探索新方法和技 巧，努力加强对学困生的转化教育工 作，或许又一个伟大的人物就在您的 手中诞生！
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（2）实践感悟，突破难点 （3）以旧知识为生长点，突破重点和难点 （4）以板书设计为突破口
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究初中历史教学中，学困生的存在是比较普遍的现象。
学困生不仅学习成绩较差，而且学习兴趣不高，自我调节能力欠缺等问题，对于这些问题，应采取合适的转化策略，帮助学困生获得更好的学习效果，下面是初中历史教学中学困生的转化策略的探究。
一、建议使用多元化教学策略以往的教学中，教师只是讲解内容，学生听课；但是，这种教学方法对于学困生是不太适用的，为了让学困生能够有所收获，我们需要采用多元化的教学策略。
老师可以在教学中适当加入小组讨论、角色扮演、教学游戏等多元化的教学方法，通过多种不同的学习方式，让学困生能够吸收更多知识。
例如，在进行金石篆刻教学时，老师可以将教室布置成专门的工作室，学生们进行小组活动，相互合作完成作品，在活动中培养学生们的思维和动手能力，在帮助学生们学习的同时，还能让学习充满了乐趣。
二、注重学困生的情感渗透学困生往往需要更多的关怀和支持，教师要通过注重情感渗透，建立起良好的师生情感关系，让学生们敞开心扉，将难以启齿的困难向老师倾诉，老师要认真倾听，耐心地理解，给予及时有效的帮助。
例如，在对古代管理城市的教学中，教师可以与学生一起参观古代名城，让学生们亲身感受古代城市的魅力和文化，让学习更加生动，同时也更能够引起学生们的情感共鸣和兴趣。
三、合理分配任务，激发学困生的兴趣老师可以根据学困生的实际能力，合理分配任务，激发学生们的兴趣，让他们感受到学习的乐趣。
例如，让学生们自主选择文史方面的研究兴趣，组织学生小组开展文化交流、文化参观等活动，让学生们能够在处处学习中获取到满足感。
四、帮助学困生建立自信心学困生一般自信心较弱，需要老师的帮助和关注，老师可以总结学困生的长处和优点，给予积极评价，鼓励学生继续努力，同时也要指出学生的不足和需要改进的地方，让学生知道自己的努力需要的就是成功。
只有这样，学困生才能建立更坚强的自信心，不断向前发展，取得更好的成绩。
综上所述，初中历史教学中学困生的转化策略探究，有着多方面的策略可供选择，需要根据自己的实际情况选择合适的方法进行教学，在教学过程中，学困生的情感、思维、信心等方面需要得到注意和关注，从而帮助学困生获得更大的进步和更好的学习效果。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究初中历史教学中，学困生是指在学习历史知识和掌握历史思维能力方面存在困难的学生。
对于学困生，教师应该采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将从合理安排学习任务、针对性教学和培养学习兴趣等方面进行探讨。
对学困生进行合理的学习任务安排是十分必要的。
学困生在学习历史方面存在一定的难度，教师要根据学生的实际情况，合理安排学习任务，避免给学生过难的题目或过多的知识点。
可以从简单到复杂的方式进行，先让学生掌握一些基础概念和基本知识，再逐步引导学生深入学习。
教师还可以设置一些小组活动，让学生进行合作学习，这样可以减轻学困生的学习压力，提高学习效果。
针对性教学是帮助学困生获得成功的重要策略。
教师应该根据学困生的具体情况，找出其学习历史的难点和问题所在，有针对性地进行教学。
可以通过一对一辅导、小组交流等方式，帮助学困生解决问题。
在教学中，教师还可以采取一些启发性问题和引导性问题，激发学困生的思考，培养其解决问题的能力。
还可以通过分层教学的方式，给学困生提供更多支持和帮助，适应他们的学习进程。
培养学习兴趣是提高学困生学习历史成绩的有效方法。
对于学困生来说，历史可能是一门比较抽象和枯燥的学科，教师应该引导学困生发展对历史的兴趣。
可以通过讲故事、看历史电影、参观纪念馆等方式，激发学困生的学习兴趣。
教师还可以通过举办一些历史知识竞赛、小组讨论等活动，增强学困生对历史学习的积极性。
当学困生对历史产生了兴趣之后，他们将更加主动地学习和探索，从而提高学习的积极性和成绩。
如何转化初中历史学科的学困生
２８７ 载的德育主题是多种多样的，将其与德育教育相结合，则可激起学生的学习兴趣。
例如教材中的手影图、因缺水而龟裂的稻田等等教材插图都可以直观地刺激学生的感官，让学生能够学会关注生态，并且关心社会，有利于培养学生热爱大自然的情感，并培养学生良好的社会责任感。
又比如在“压强”这部分知识的物理教学中，教师可采用蛟龙号这一教材插图来辅助学生理解课文内容的同时，使其更深刻地体会到民主自豪感。
多种多样的教材插图并非是单纯地传递知识，也有一些插图明显突出了德育的教育功能。
因此，教师在以后的教学中，可以更多的挖掘教材插图来完善课堂教学资源，切实增强了学生在课堂教学中的注意力，同时也在较大程度上增强了学生对物理学习的热情。
此外，初中物理课程标准的智育目标实际上与德育教育目标之间本身就是相互渗透的，将其融入课堂教学中，可以提高学生的课堂教学质量。
结束语综上，新人教版初中物理教材插图是丰富多样的，其教育作用也是各异的，物理教师应该注重在课堂上合理地运用教材插图来辅助课堂教学，有利于提高学生的物理学习效率，同时也能够帮助教师构建一个高效和谐的物理课堂，保障物理教学的有效性。
参考文献［１］张春梅．教材中插图在初中物理教学中的有效应用研究［Ｄ］．天津师范大学，２０１７．［２］黄玉梅．新人教版初中物理教材插图的特点及优化［Ｊ］．教学与管理，２０１６（２２）：４６－４８．［３］谢才华．充分发挥初中物理教材插图的作用［Ｊ］．学苑教育，２０１８（２）：６１－６１．主题背景下表演游戏的创设与指导■张 琳 （新疆奎屯第七师曙光幼儿园 ８３３２００）【摘 要】幼儿园主题活动来源于幼儿生活，贴近幼儿生活，极大满足了幼儿的兴趣和需要，利用社会资源、家园合作资源使主题活动教育价值最大化，从而促进幼儿的自主发展。
主题背景下的表演区是指以主题为背景，以表演区活动为形式，教师依据主题目标有目的的创设与主题相关的环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，将表演区游戏与主题活动、领域、区域等课程模式进行有效的整合，在实施过程中将已有的主题和区域活动进行再创造与再构建的过程。
浅析历史学科学困生转化策略
浅析历史学科学困生转化策略历史学科学困生是指在历史学科学习过程中，出现学习困难、兴趣缺乏、成绩下降等问题的学生。
为了帮助这些学生摆脱困境，提高历史学科学习成绩，培养对历史的兴趣和理解力，需要采取一系列转化策略。
首先，需要关注学生学习动机。
学生对历史学科的兴趣与学习动机是影响其学习成绩的重要因素。
因此，教师应积极引导学生培养对历史学科的兴趣，通过丰富多样的教学方法和教材设计，激发学生的求知欲望和学习动力。
可以通过讲述历史故事、组织历史实地考察、引入历史影视资源等方式，让学生深入感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣和动机。
第三，注重历史学科思维的培养。
历史学科思维是指学生在历史学科学习中所需的思维方式和思维方法。
历史学科思维包括识别和分析历史相关信息的能力，对历史事件和现象进行推理和解释的能力，以及历史概念和观点的理解和运用能力等。
为了培养学生的历史学科思维能力，教师可以通过提供案例分析、历史资料阅读、历史论文写作等方式，让学生主动思考、独立探索，并培养他们的批判思维和历史观点的形成能力。
第四，关注学生情感态度的培养。
历史学科的学习不仅仅关注知识的掌握和应用，也包括对历史故事的情感投入和态度培养。
历史学科能够帮助学生了解历史背景、思考历史问题，培养他们的民族自豪感和价值观。
因此，教师可以通过讲解历史人物的价值观和行为，开展历史人物评价和榜样学习，引导学生形成正确的历史人格。
第五，注重历史学科能力的培养。
历史学科不仅有学科知识，还有学科能力。
这包括历史研究能力、历史分析能力、历史材料处理和历史思维的培养。
为了培养学生的历史学科能力，可以通过开展历史研究小组、组织历史学术会议、设计历史研究课题等方式，让学生在实践中学习历史学科知识和能力，并培养他们的创新意识和探索精神。
综上所述，历史学科学困生的转化需要综合运用多种策略，包括关注学生学习动机、注重知识的系统化和完整性、培养历史学科思维、关注情感态度的培养，以及注重学科能力的培养。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究初中历史教学是培养学生国家观、历史观和民族观的重要途径，然而在实际的教学过程中，我们也会面临一些学困生，对于这部分学生如何进行有效的转化，是每一位历史教师需要认真思考和探索的问题。
一、学困生的表现及原因分析学困生是指在学业上出现较大难题的学生，他们的表现多种多样。
有的学生因为自身能力较弱，对历史知识的理解和应用困难，导致成绩不理想；有的学生对历史学科缺乏兴趣，学习动力不足，导致学习效果不佳；还有的学生可能存在学习方法不当，学习态度消极等问题。
针对这些问题，我们需要对学困生的原因进行深入分析，了解问题的根源，才能有针对性地进行转化策略的制定。
二、学困生的转化策略针对学困生存在的原因，我们需要制定相应的转化策略，帮助学困生尽快摆脱困境，找到适合自己的学习方法，提高学习兴趣和学业成绩。
1. 帮助学困生树立信心学困生往往因为成绩不理想而对自己失去信心，我们需要通过多种途径，让学困生看到自己的进步和潜力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学困生发言并表扬他们的进步；在评价方面，要注重鼓励，尽量避免过分苛刻的批评；老师要主动与学困生沟通，了解他们的困惑和问题，耐心帮助他们解决。
2. 制定个性化学习计划针对学困生的个体差异，我们需要为他们制定个性化的学习计划。
可以对其进行诊断测试，了解其薄弱环节，制定针对性的学习计划；结合学困生的特点，采用多种教学方法，比如通过图表、表格等形式帮助他们理清思路；老师要及时调整教学内容和方式，灵活采用多种教学手段，提高教学效果。
3. 提供额外辅导和资源支持针对学困生，我们还需要提供额外的辅导和资源支持，帮助他们克服学习困难。
可以设置专门的辅导班，针对学困生的薄弱环节进行重点讲解和辅导，让学困生有更多的机会进行反复练习；学校可以购买相应的教学资源，比如历史知识的图书、视频教材等，让学困生有更多的渠道获取知识。
4. 鼓励学困生参与课外活动学困生通常会因为成绩不理想而对历史学科失去兴趣，因此我们可以通过丰富多彩的课外活动，激发学困生的学习兴趣。