初中英语阅读与写作
浅析初中英语阅读英语写作结合的方法
浅析初中英语阅读英语写作结合的方法摘要：阅读与写作是密不可分的一个整体，二者之间既相互联系又相互促进。
在传统英语阅读教学课堂，部分教师会将阅读与写作彼此孤立，导致学生无法从写的角度理解读，从读的角度应用写。
为改变这一教学现状，迎合新课改要求提高学生的英语综合素养。
初中英语教师就要调整英语教学策略，要在初中英语教学中把握好读与写的关系，从多方面推进读写结合。
文章也将从读写结合应用于初中英语课堂的意义出发探析深化读写结合的具体策略，以求借助读写结合夯实学生英语基础实现学生英语学科核心素养提高。
关键词：初中英语；读写结合；策略英语作为一门语言类学科，需要学生具备听、说、读、写各项技能。
其中读和写之间有着紧密关系，阅读是输入，写作则是输出。
这也决定了初中英语教师要把握二者相辅相成的关系，从读的角度促进写、从写的角度反作用于读。
初中英语教师要深化教学认识，可正确认识读写结合在初中英语教学课堂的意义：一、读写结合在初中英语教学中的作用1.学生层面俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。
引导学生从阅读的层面参与写作，能够让学生在阅读的过程中加深对英语词汇、语法的理解，还可以让学生通过仿写去学习阅读的框架和阅读的思路，能够增强学生的英语运用能力，加深学生对英语知识的理解。
同样，读写结合作为一种学习方法能够弱化学生在英语学习过程中的难度，帮助学生奠定坚实的英语基础。
该方法对培养学生的想象能力、分析能力、思考能力有着多元作用，能够提高学生的英语学习效果。
2.教师层面采用读写结合开展英语教学工作负荷新课标的要求，是教师教学专业素养的重要表现。
初中英语教师应用读写结合能够创新现有的英语课堂教学模式，打破过去单一教学方法的束缚，能够从侧面提高英语课堂的教学效率。
此外，应用读写结合教学模式符合新课改的要求，更容易打造为新时代需要的新式课堂。
该教学方法改变了英语课堂上教师和学生的地位，拉近了教师和学生之间的关系，对提高英语课堂教学效率有着重要作用。
初中英语阅读与写作梯级指导第七讲
升级阅读
Indian people don't eat beef.Whenyou visit India ,you can see cows walking slowly along the streets,eating fruits and vegetables in the shops.The cow is the most important animal in India.
.
Australia
C.Australian trees D.Australia
升级阅读
The Asian elephant live in the southeast of Asia.It is a little different from the African elephant.Its ears are smaller.People use Asian elephants to carry things and to do hard work.
.
A.grass.
B.leaves C.animals
D.meat
( )４.A koala the day. A.climbs trees
in
B.eats leaves
C.sleeps D.looks for food
( )5.What is the passagemainly about A.koala's mother B.Lovely koalas in
升级阅读
The parrot is a kind of bird.It's beautiful.It 's very interesting and friendly.People feed parrots for fun.Some parrots can learn to speak.People usually keep a parrot in front of the door.So when a visitor comes ,it will say "Hello! " to him.
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
初中英语阅读与写作梯级指导第三讲
Ａ．Ice cream
I级(阅读初阶）
( )3.Bill doesn't A.tomatoes like for dinner. C.strawberries D.apples
B.pears.
(
)4.Sandra has
for lunch.
B.hamburgers,salad
A.chicken and pears and pears
People have breakfsat at any time from seven to nine in the morning.T hey eat
porridge eggs and bread.English people drink tea or coffee at breakfast.
初中英语阅读与写作梯级指导第三讲： Model3:Food and dinner
主讲教师：王克平
词汇储备
三餐 breakfast，lunch，dinner，supper，desert，afternoon tea
食物
milk，bread，salad，rice，noodles,dumplings,beef,chicken,meat ， tea，French fries,egg,ice cream vegetables,carrot ， broccoli ， tomato ， eggplant ， potato ， cucumber, fruit,apple,banana,pear,strawberry,grape,mango,lemonade,waterm elon,orange,
蔬菜
水果
餐饮
restaurant，order，waiter，bill, healthy/unhealthy food
浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合
及 时反馈 ” 原则 指导 下 ， 结 出如下 方法 。 的 总 以 读 启 写 。 握 写 作 技 能 。 高 写 作 能 力 掌 提
一
Ｑ４ Ｗ ｈ ｔｓｏ ｅｐ ｒ ｃ ｌｒ ｈ ｌ ｎ ｅｓ ｅｉ ｆｃｎ ： ａ ｎ ａｔ ｕａ ａｌ ｇ ｈ ｉｇ？ ｉ ｉ ｃ ｅ ｓａ Ｑ５ Ｗ ｈ ｔ ｏ ｓ ｈ ｎ ｕｐ ｉｉｇ？ ： ａ ｅ ｅｆ ｄｓ ｒｒｓ ｄ ｓ ｉ ｎ
典 范 文 章 ， 导 他 们 以 积 极 的 态 度 赏 析 范 文 ， 中 学 习 引 从
话题 ， 导 学生进 行 阅读技 巧 训练 ， 展 语 言交 际活动 ， 指 开
逐 步 落 实 课 本 知 识 点 ， 成 教 学 目标 和 要 求 。 笔 者 设 计 完
了如 下 任 务 ： ．
Ｄｉ ｃ ｓ ｏ ｌ ｗｉ ｇ ｑｕ ｓ ｉ ｎ ｉ ｒ ｕ ｓ ｏ ｓ ｕ ｓｔ ｆｌ ｈｅ ｏ ｎ ｅ ｔｏ ｎ ｇ ｏ ｐ ｆ ４．
、
在 新 目 标 九 年 级 Ｕｎｔ２ 中 ， 者 利 用 教 材 知 识 ， ｉ １ 笔 突
Hale Waihona Puke 出对 阅 读 和 写 作 相 结 合 策 略 的 培 养 ， 行 阅 读 和 写 作 有 进 效 整 合 的 实 践 练 习 ， 过 精 读 话 题 ， 后 用 阅 读 的 成 果 通 然
Ｑ３ Ｈｏ ａ ｅ ｒｎ ｈｉ ｒ ｖｄ ？ ： ｗｈ ｓ ｒ ｅ ｃ ｈ Ｆ ｍｐ ｏ ｅ
能 力 和 水 平 。在 提 高 阅 读 能 力 的 同时 提 高 了写 作 水 平 ， 让 它 们 互 相 促 进 ， 辅 相 成 。 笔 者 针 对 如 何 在 范 文 教 学 相 中实 现 “ 阅读 与 写 作 ” 整 合 做 了 一 年 多 的 实 践 尝 试 ， 的 在
浅谈如何将初中英语阅读与写作相整合
【中图分类号】 G63.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 2095-3089（2016）31-0141-01
《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目 标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读与写作的整合，目的就是要提 高学生的综合语言运用能力。
一、学生写作的现状 根据笔者近几年的教学发现，学生的作文水平存在着多种问题，其 中常见的有：（1）审题不清，文不对题。很多学生对审题很不重视，有 时候一眼带过就开始下笔书写。脱离话题要求。此外，要求学生以书信 格式书写时，学生往往忘记写称谓和落款。（2）缺乏构思，逻辑混乱。 在写作之前，学生没有做充分的准备，下笔之前没有腹稿更不用提书面 的提纲，即使是班上的尖子生也没有这样的写作习惯。如此一来，作文 没有了有条不紊，也缺乏紧密的逻辑，故事情节很不连贯。（3）惯用汉 语思维，句型错误百出。学生写作时习惯先用汉语思维思考要写的内容， 然后把汉语句子翻译成英语，受母语的影响，很容易让学生出现过多的 chinglish（中文式英文）。 究其原因，学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言 素材贫乏，影响了语感的形成，用英语写作时常常出现中国式英语的句 子；学生良好的阅读策略与写作策略的缺少，也是主要原因之一。 阅读与写作整合，可以起到“以读促写、以写带读”的作用，可以 让学生把阅读中所学的知识运用到写作中，提高写作能力。 二、阅读与写作的关系 阅读和写作是语言学习中紧密联系的两个方面，也就是说阅读能力 和写作能力是相互促进的，一方面阅读能够促进写作水平的提高，另一 方面，写作水平的提高也同样能够帮助语言学习者提高阅读的水平。 三、英语阅读与写作整合的教学模式（案例分析） 下面通过译林版七年级下册英语 Unit 4 Finding your way（Reading） 教学为例进行具体分析。本单元的话题是“Finding your way”，如何正确 地向他人指引道路是本节课的重点之一，更是本单元的重点。为能降低 学生最后 task 的写作难度，进一步提高学生“以读促写”的能力，进而 从根本实现提高英语写作能力的目的。在依据教材要求和学生写作特点， 在精心备课的基础上，进行了阅读与写作相整合的教学，具体做法如下： Step1.Pre-reading 这个过程包括介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。 适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问 题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望及兴趣。 1.Lead in the topic“A trip to the zoo”by listening to a song. 通过课前的歌曲“爸爸去哪儿”导入，让学生在轻松愉快的气氛中 开始这堂课，并激发了学生学习的兴趣。 2.Present some new words and phrases with the help of the map. 再通过呈现一幅自己去动物园的图片展开教学，直奔本节课主题 “A trip to the zoo”。图片导入可以让学生直接生动地学习了 giraffe，forest， sound 及指路用语 walk along the road，go straight on，cross the bridge 等词语， 降低了学生对话阅读的难度，从而完成了对学生的第一次语言输入。 Step2.While-reading 在这个过程中，教师可以根据需要，培养学生的各种阅读技能。 1. 略读能力（Skimming） 即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、 首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。
新课标下初中英语阅读与写作的有效联动
阅读是写作 的基础和前提 ， 写作素材和表达方式的源泉 ； 是
写作 是阅读 的一种延 伸和深化 ， 是一种语言 的综 合运用 （ 即语 言的输 出 ） 的理论 依据 。 结合新课标初 中英语写作教学的现状 ，
ｙ ｕ ｗ ｒ ｄ ｉｇ笔者采用图表式 ， ｏ ｅｅ ｏ ？ ｎ 引导学生 通过时间 的先 后顺
把写作要求提高到了一个新 的层面 ，更加突 出了对谋篇布 局 、
遣 词 造 句 、 辑 联 系 的要 求 。 逻 （ ） 二 写作 现 状 分 析
ｓｎ ｙａ ｄ ｈｔ ， ｕ ｎ ｎ ｏ…１然后根据概念构建了文章 的结构 图， 如图 ｌ ：
很多初 中学生虽 已学习了上千的词 汇和不少语法规则 ， 却
ｗｈ ｒ ． ｅ ｅ
础 。 目标 的阅读材料为学生提供了丰富的词 汇和句型 。 新 因此 ， 在 阅读教学过程 中教师如何有效解读词汇和句型 ， 学生理解 让
所有 的主题句全部位于段首 ， 门见 山， 开 言简意赅 。 但因为
每个 主题句仅仅提 出作者的基本观点 ， 要使读 者明 白并 同意作
二、 写联动 。 读 实施培养 写作技能的策略
（ ） 构 层 次 的联 动 一 结
Ｏｃｏ ｒ １ ２ ０ ｔｂｅ ５． ０ ３
Ｊ ｌ ０，９ ９ ｕＹ ２ １ ６
Ｓ ｐｔｍｂ ｒ ２ ０１ ｅ ｅ ｅ １பைடு நூலகம்１， ０
Ｍａ ｗａｋ ｄ ｏｌ ｈ ｏ ｆｒ ｔｅ ｆｒｔｔｍｅ． ｎ ｌｅ ｒ ｅ ｍｏ ｎ ｏ ｈ ｉ ｉ ｔ ｓ
的交际手段 ， 同时也是语 言学 习者 的语 言知识 、 思维 品质和表 达技 能
语写作 的能力 。 文无定法 ， 同的文章有不 同的结构 ， 不 笔者引导
初中英语阅读与写作教学案例
初中英语阅读与写作教学案例一、背景知识介绍初中英语考试中书面表达是对学生英语水平进行全面考核的综合测试。
它不仅考查考生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力以及语言表达能力等。
初中阶段对于英语写作的要求，实际上是”有指导的写作”(guided writing)。
它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。
九年级的学生对中考的书面表达，有不同的感受。
几年的英语学习下来，能否学以致用？将积累丰富的语言材料运用到表达自己思想的写作中？相当一部分孩子还是很有惧意。
这其中：1.汉语式的语句2.文章的流畅程度3.句式的单一都极大的影响孩子们的写作成绩。
课标要求培养学生的读写技能，”读”为输入，写为输出，读为”写”服务，也就是输入为输出服务，”写”建立在”读”的基础之上。
利用课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息。
基于以上的思考，我设计了这堂语篇复习与书面表达课。
二、教学课例我选取的是《初中英语中考说明与指导》第四章日常活动这个话题，为了实现学生能够由阅读文本信息到准确表达自己的日常活动而进行的阅读和写作课的尝试和探索。
教学目标：1.通过对课文的阅读和分析，学生能：掌握谈论日常活动的短语和句型。
掌握语篇的结构，关注语篇的常用时态，并合理运用关联词。
2.运用本节课所复习的短语、句型及语篇结构，完成写作任务”描写自己和家人的日常活动”。
教学设计1、总体思路在教学中，我选取了教材中与日常活动相关的两篇阅读文章作为阅读材料，让学生了解文章的时态、句子与句子之间的逻辑关系，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住主题句，理解细节与主题之间的关系，帮助学生掌握写作的基本框架和技巧。
2、教学过程step 1 revision ①使用头脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和日常活动有关的单词短语，目的是激活学生头脑中和写作话题daily activities 相关的知识，并把它们分成生活起居、家务学习和课余生活三个方面。
中考英语阅读文章范文(共48篇)
中考英语阅读文章范文(共48篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语阅读教学与写作教学的结合
初中英语阅读教学与写作教学的结合随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育理论和方法被引入到课堂教学中。
阅读教学和写作教学作为英语教学的两个重要环节，也逐渐受到了教师和学生的重视。
要想让学生在阅读和写作中都取得理想的进步，单独进行阅读教学和写作教学往往难以满足学生的需求。
结合阅读教学和写作教学，成为了当前英语教学中一个重要的课题。
一、阅读教学与写作教学的联系阅读教学和写作教学在英语教学中并不是孤立的，它们之间存在着密切的联系。
阅读能够为写作提供素材。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和材料，从中获取到丰富的写作素材，这对写作能力的提高有着非常积极的影响。
阅读可以丰富学生的词汇量和语法知识，提高表达能力，这对写作能力的提高也是非常有利的。
在进行写作教学时，教师可以引导学生进行大量的阅读，让他们通过阅读积累素材和提高语言能力。
在进行阅读教学时，教师也可以引导学生进行一定的写作训练，让他们通过写作来加深对所阅读材料的理解和掌握。
1. 阅读与写作的主题结合在进行阅读教学时，教师可以通过选择一些适合学生水平的文章和材料，引导学生阅读，并通过讨论等方式帮助学生更深入地了解文中的主题和内容。
在这个过程中，学生可以将自己的理解和感悟写成文章或段落，以此来加深对所阅读内容的理解和掌握，同时也可以锻炼学生的写作能力。
2. 阅读素材的写作转化在进行写作教学时，教师可以引导学生将所阅读的文章和材料进行写作转化。
可以让学生就所阅读的文章进行摘抄和改写，或者利用所阅读的文章进行续写或对话编写等写作练习。
通过这样的方式，不仅可以让学生在阅读的基础上进行写作练习，还可以让学生更加深入地理解所阅读的内容，并且动手实践，提高写作能力。
阅读和写作都有其独特的结构特点，通过阅读教学和写作教学的结合，可以让学生更加深入地理解阅读和写作的结构特点，从而在写作过程中更加得心应手。
在阅读教学中，教师可以针对不同类型的文章和材料进行结构分析和解读，帮助学生掌握不同类型文章的结构特点。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标：2. 提升学生的英语阅读理解能力，丰富他们的英语文化知识。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作水平。
4. 增强学生的英语语感，提高综合运用英语的能力。
二、教学内容：1. 选择适合初中生阅读水平的英语文章，涉及不同题材，如故事、科普、文化等。
2. 通过阅读，学习并掌握常用的英语阅读策略，如预测、扫读、细读、推论等。
3. 学习英语文章的基本结构，提高学生的写作布局能力。
4. 通过仿写、改写等实践活动，提高学生的英语写作能力。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定各种阅读任务，引导学生主动探究，提高阅读理解能力。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享阅读心得，提高口头表达能力。
3. 启发式教学法：教师引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。
4. 同伴教学法：学生相互评价、反馈，共同提高。
四、教学评估：1. 过程性评估：关注学生在课堂上的参与度、合作能力和进步情况。
2. 终结性评估：定期进行阅读理解和写作测试，检验学生的学习成果。
3. 自我评估：鼓励学生反思自己的学习过程，找出不足，制定改进措施。
五、教学计划：1. 第1-2周：导入阶段，介绍课程目标、内容和要求，激发学生的学习兴趣。
2. 第3-4周：阅读策略学习，引导学生掌握基本的阅读技巧。
3. 第5-8周：阅读实践，让学生运用所学阅读策略，阅读不同题材的文章。
4. 第9-10周：写作技巧学习，教授英语文章的基本结构和写作方法。
5. 第11-12周：写作实践，学生进行仿写、改写等实践活动，提高写作水平。
六、教学资源：1. 英语阅读材料：选择适合初中生阅读水平的英语文章，涉及不同题材，如故事、科普、文化等。
2. 教学多媒体资源：课件、视频、音频等。
3. 写作模板和示例：提供各种写作模板和优秀示例，帮助学生掌握写作结构和方法。
4. 评价工具：阅读理解测试题、写作评分标准等。
七、教学步骤：1. 导入：通过提问、讨论等方式，引导学生进入学习主题。
【校本教材】校本课程初中英语阅读、写作 教案
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读兴趣和能力，使他们能够理解并分析不同类型的英语文章。
2. 培养学生的英语写作技巧，提升他们的表达和交流能力。
3. 帮助学生掌握一定的英语阅读和写作策略，提高他们的学习效率。
二、教学内容：1. 引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、说明文等，提高他们的阅读理解能力。
2. 教授学生英语写作的基本技巧，如文章结构、句子构造、词汇选择等。
3. 通过对文章的阅读与分析，使学生了解并掌握英语阅读与写作的基本策略。
三、教学方法：1. 采用任务驱动法，让学生在完成具体任务的过程中，提高阅读和写作能力。
2. 使用情境教学法，创设真实的语境，让学生在实际情境中学习英语。
3. 采用分组合作学习法，鼓励学生相互交流、讨论，共同提高。
四、教学评估：1. 定期进行阅读理解测试，评估学生的阅读能力。
2. 定期收学生作文，评估他们的写作能力。
3. 观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习进度和问题。
五、教学计划：第一周：引导学生阅读简单的故事类文章，培养他们的阅读兴趣。
第二周：教授学生阅读新闻类文章，提高他们的阅读速度和理解能力。
第三周：让学生阅读说明文，教授他们如何获取文章的主要信息。
第四周：让学生进行写作练习，培养他们的写作技巧。
第五周：对学生进行阅读和写作的评估，总结他们在学习过程中的进步。
六、教学资源：1. 英语文章：包括故事、新闻、说明文等不同类型的文本。
2. 教学多媒体：如PPT、视频、音频等。
3. 学习辅导资料：如单词卡片、阅读理解练习题等。
4. 作文评价标准：为学生提供写作评价的标准和指导。
七、教学步骤：1. 导入：通过问题或情境引出本节课的主题。
2. 阅读活动：让学生阅读文章，回答相关问题，提高阅读理解能力。
3. 写作活动：根据阅读内容，进行写作练习，提升写作技巧。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享阅读和写作的心得。
5. 总结与反馈：对学生的阅读和写作进行点评，给出改进建议。
单元整体视角 初中英语读写结合
《单元整体视角下的初中英语读写结合》1. 引言初中英语学习在培养学生的英语阅读和写作能力方面起着至关重要的作用。
本文将从单元整体视角出发，探讨如何将英语的读和写有机地结合起来，以提高学生的英语综合应用能力。
2. 单元整体视角下英语阅读和写作2.1 阅读与写作相辅相成在教学中，英语的阅读和写作不应被孤立对待，而应相辅相成。
阅读是为了写作，写作又是对阅读的深化和应用。
在教学中应该强调阅读与写作的有机结合。
2.2 阅读理解与写作表达学生通过阅读理解可以了解到各种不同类型的文章结构、句型、词汇和语法用法，而通过写作可以加深对所读文章的理解，提高语言表达能力。
教师应该引导学生在阅读的基础上进行写作练习，提高他们的写作水平。
2.3 词汇积累与句型运用在英语学习中，词汇积累和句型运用是非常重要的。
通过阅读，学生可以学习到大量的词汇和句型，而通过写作可以巩固和应用所学的词汇和句型，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
3. 如何实现初中英语读写结合3.1 设计合理的阅读任务教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计合理的阅读任务，让学生在阅读中获得知识和乐趣。
3.2 引导学生进行写作训练针对不同的阅读内容，教师可以设计不同类型的写作训练，比如写读后感、议论文、故事等，引导学生在阅读的基础上进行写作练习。
3.3 提供及时的反馈和指导在学生进行写作训练时，教师应该及时给予反馈和指导，帮助学生改进写作表达能力。
4. 个人观点和理解通过单元整体视角下的初中英语读写结合，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，提高英语综合应用能力。
读写结合的教学方法不仅可以提高学生的语言水平，还可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习主动性和创造力。
5. 总结本文通过探讨单元整体视角下的初中英语读写结合，强调了阅读与写作之间的相辅相成关系，并提出了实现读写结合的教学方法。
通过这种教学方法，可以更好地培养学生的英语综合应用能力，提高他们的语言表达能力和创造力。
初中英语写作的方法和技巧
初中英语写作的方法和技巧写作是英语学习的重要组成部分，通过写作可以提高语言的运用能力，培养思维的逻辑性和表达的准确性。
下面是一些初中英语写作的方法和技巧，希望对学生们有所帮助。
1.阅读是写作的基础。
读者是好的写作者。
多读一些优秀的英语文章，包括故事、新闻、杂志等，可以帮助学生扩大词汇量、丰富表达方式和培养语感。
2.准备好写作的素材。
在写作之前，可以先列出一些与主题相关的词汇、短语或句子，作为参考并且可以帮助扩展自己的思路。
3.熟悉写作要求。
在写作之前要仔细阅读写作题目和要求，确保自己清楚题目要求和写作形式，例如是写一篇记叙文、议论文或说明文等。
4.尝试使用多样的语法结构和句型。
注意运用不同的时态、语态和复合句等，使文章更丰富有趣，避免重复使用相同的句式和单词。
5.确保逻辑清晰和条理性。
写作时要注意段落的结构和逻辑推理，每一段只阐述一个主题，并用恰当的连接词或短语进行衔接。
6. 恰当运用连词和过渡词。
连词和过渡词可以帮助文章的连贯性和逻辑性，例如：however、although、in addition等。
7.注意时态的一致性。
在写作过程中，要注意时态的统一，特别是在叙述过去发生的事情时要用过去时态。
8.把握好篇幅。
在初中英语写作中，要注意控制篇幅，写作必须不少于规定字数，但是也不要写得太多。
9.多加练习。
写作是需要不断练习的，多写一些短文或小作文，同时可以请教老师或他人的意见和建议。
10.词汇和拼写都要准确。
尽量避免使用生造的词汇，要注意检查拼写和语法错误。
可以借助工具软件或请教老师纠正错误。
11.尽量使用专业词汇和短语。
在写作时，可以适当使用一些专业词汇和短语，以显示自己的语言水平和知识储备。
12.多读他人的作文。
通过阅读别人的优秀作文，可以学习别人的写作方法和技巧，见识其他人的思维方式。
13.运用举例和比较。
举例和比较可以使文章更加有说服力和真实性，尝试使用一些具体的事例和实际的对比来支撑自己的观点。
初中英语阅读与写作梯级指导第二讲.ppt
同题阅读
词汇储备
家庭成员及称谓：
父亲 father 母亲 mother 祖父 grandfather祖母grandmother 姐/妹sister 兄弟 brother 叔、伯 uncle 姑、姨 aunt 堂/表兄弟姐妹cousin 儿子 son 女儿 daughter 描述外貌与性格的词汇: 高的 tall 矮的short 胖的 fat 瘦的 thin 短发 short hair 圆脸 a round face 大眼睛 big eyes 小鼻子 a small nose 友好的 friendly 文静的 quiet 腼腆的 shy 懒惰的 lazy 幽默的 funny
II级阅读
In senior high school,Lillian went on a trip to Florida.This was the first time we had to be away from each other for a few days. "I'll be back soon,"she told me.But three days later,Lillian's sister told me she had fallen into a river and hadn't come out any more.Soon, my family moved to New Jersey.Whenever I thought of her,tears came into my eyes.
II级阅读
"Sure,honey,that sounds great,"I said ,thinking back my own best friend,Lillian.We lives across the street from each other in Washington Heights,New York.We met at the age of 10,too.Like my daughter,I was shy,but Lillian drew me out.She was one of the friendliest people in school,with shiny black hair and a mile-wide smile.
初中英语阅读写作互动教学
初中英语阅读与写作互动教学的探索在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。
如何在目前的教学条件下，通过对现行教材《go for it》的研究和补充，同步培养和提高学生的阅读和写作能力，是我在英语教学中一直探索和思考的重要课题。
下面，就英语阅读与写作的互动教学心得作一些交流。
1.对英语阅读与写作关系的认识同侧面，二者相互依存。
根据认知心理学的观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上，而语言知识的输出（尤其是写作）能有效促进语言知识的内化。
所以，阅读和写作的辩证关系是：首先，阅读是写作的前提和基础。
如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入学生的”资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。
其次，写作是阅读的有力促进。
写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促使阅读教学更好地发挥效应。
2.传统英语阅读与写作教学的弊端go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学方式，在阅读教学中把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、勾划、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等，课堂毫无语言教学的激情与互动。
学生感到乏味，没有阅读积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。
2.1 写作教学“有名无实”只穿插在各个单元中。
在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师往往无暇顾及学生的写作训练。
2.3 教学中“读写分离”读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。
然而，在英语课堂教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成语言操练，很少涉及语言的实际运用；或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。
初中英语阅读与写作梯级指导第一讲
初中英语阅读与写作梯级指导Module个人信息（Personal Information）I.词汇储备。
家庭成员mother father grandfather grandmother brother sister cousin aunt个人信息name Chinese/English name first/last name birthday phone number ID card years old boy/girl表示性格kind quiet helpful friendly表示职业doctor worker farmer artistteacher student nurse actor表示国籍Chinese American Australian FrenchII.梯级阅读I级(阅读初阶）体裁词数限时难度得分率说明文102 5分钟/5My name is Linda Smith and I’m 12 years old.I’m an English girl.This is my family.I have a brother. His name is Jack.His eight.My father is an English teacher.I’m his student and daughter.My mother is a doctor （医生）.I have a telephone ，and its number is 9671243.What’s in English?It’s a ruler.It’s blue.I like it very much. That’s my green jacket.But it’s very big.It’s in Size L.My friend is Gina Smith.Her Chinese name is Lin Mei.She ‘s 12,too.Her telephone number is 672382618.阅读短文，选择正确的答案。
初中英语阅读与写作梯级指导第八讲ok
. 4.What did the writer think of his lunch? . 5.How is the writer's grandmother's garden? .
同题写作
初级训练
书面表达：
如今，中学生的假期生活发生了很大变化。 假设你是李明，美国的笔友Lisa 想了解中国学 生现在的假期生活。请写封回信。 要点：
1.学习和休闲仍然重要； 2.帮忙做家务或干农活； 3.参加社会活动，做志愿者工作，帮助他人。
同题写作
试题解读
审体裁
审人称和 时态
审要点
ห้องสมุดไป่ตู้
素材积累
词汇 change a lot,help sb. do housework,at the same time
句型
1.I'm glad to have received your letter . 2.We often help our parents do housework or farm work. 3.We realize how hard our parents work every day. 4.We take anactive part in social activities as volunteers. 5.We try our best to help people in need and make our hometown more beautiful
升级阅读
When I was hungry,she cooked a large bowl（碗） of soup and two plates （盘） of salad. The
初中英语阅读与写作梯级指导第四讲
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My name's Bill.I also like making things.I often ask for some old bikes,fix them up,and then give them away to the kids who don't have money to buy bikes.But I 've run out of money.I must come up with a way of getting money,or I have to stop.
D.Rowan Atkinson has a movie,Mr Bean's
Holiday.
升级阅读
What are your hobbies?What do you want to be when you grow up?Look!Here are five students' hobbies:
A.Jack B.Peter
初级阅读
(
)5.Which of the following is NOT true accordingaction movies. B.Jack likes action movies. C.Jackie Chan is Peter's favorite actor.
升级阅读
My name's Lisa.I'm really good at selling things.I also love helping people. But I'm not so good at solving problems.I think I'd like to be a salesman or a detective. I'm Maria.I'm really interested in meeting people,and I enjoy wearing different clothes every day.I'm not so good at organising my time.I'm going tobe a model or an accountant(会 计).
“阅读与写作联动教学法”在初中英语课堂中的应用
“阅读与写作联动教学法”在初中英语课堂中的应用【摘要】阅读与写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的技能。
传统的英语阅读教学与写作教学已经不能适应新教材的要求。
而运用“阅读与写作联动教学法”，通过阅读培养语感，通过语篇分析培养构建篇章的能力，通过写作层次训练培养写作能力，这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练，缩短了语言知识和应用能力之间的距离，有效地促进学生英语综合能力的提高。
【关键词】阅读教学新课标初中英语写作教学1．新课标的要求与教学现状1.1新课标对初中英语阅读与写作的基本要求。
《初级中学课程标准英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。
今年来，在初中英语毕业、升学考试中，十分注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力；并对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求，即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。
英语写作是一种语言输出技能(language output skill)，在初中英语教学中占着重要的地位。
《初级中学课程标准英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
1.2新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。
1.2.1 阅读教学。
传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。
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初中英语阅读与写作
作者：唐晶
来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第25期
阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。
阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。
读和写的关系相当密切，互为促进。
只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。
目前，初中英语的阅读教学不容乐观，主要存在着教师教学方法单一，学生阅读速度慢，解题弱的现象。
对于英语写作往往被师生忽视，有一部分学生在考试中完全放弃写作题。
在初中阶段的英语教学中，大部分教师对于阅读与写作往往采取分开教学，效果不理想。
本人在教学实践中摸索出：“以阅读带动写作，以写作强化阅读”的教学方法，两者相辅相成、相互促进，取得了不错效果。
一、改进初中英语阅读教学
我积极倡导进行任务型阅读，就是以具体的任务为学习的动力或动机，从而在引导学生在完成阅读任务的过程中来发展学生的阅读理解能力与语言的应用能力。
依据初中学生在认知与能力发展的“渐进性”规律以及教材的编写规律，灵活整合运用阅读文章，把初中英语阅读指导分为“了解性阅读、理解性阅读、致用性阅读”三个层次。
1.了解性泛读
能大致明确课文的内容是英语阅读的最初要求，了解性泛读就是进行整体粗读，领略课文内容大意。
在这个阶段的阅读过程中，教师所设计的任务问题可以紧紧围绕以下方面展开：本文所涉及人物、地点。
课文中介绍了人物的哪些行为、态度、思想或哪些地点的文化、经济、风土人情？本文描写了什么事件？发生事件的原因、地点、经过、结果是什么？………如果学生在泛读过程中能较好地完成上面几方面的工作，那么就说明学生基本了解了课文的内容大意，也就基本上达到了泛读的目标要求。
2.理解性熟读
正确的理解全文内容、弄清文章结构、把握文章主题是英语课文阅读教学的基本目标，理解性熟读，就是通过多遍的阅读来理解文章内容。
所谓熟读，它包含层意思：一是指能流利读通全文；二是能正确的理解全文内容、弄清文章结构，三是能把握文章的中心思想。
3.致用性精读
所谓致用，就是指通过英语范文阅读后在口头表达或书面时能较好地应用文中的词汇、语言或语句；精读就是指精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式。
应该说，这是英语阅
读教学的最高要求，也是英语阅读教学的难点。
在理解词汇含义方面，由于一个英语单词往往有多种含义，因此教师要注意指导学生从文句的背景或从全文的内容意思来推测或揣摩。
对语法的学习，关键要指导学生观察重点语法现象在文章中的应用，注意明确蕴含语法词组或短语中各单词的位置顺序，养成这种习惯，久而久之，学生就能较好地领悟英语的习惯性表达以及英文思维模式。
当然，更重要的是精度后的实际应用。
从听、说、读、写的能力要求而言，要致用，无非就是学生能听得懂，听后能正确回答，阅读时能正确理解文意，或按要求能较好地进行书面表达。
所以，要求学生综合运用语言能力的提高，也对教师提出更高要求，教师要不断学习与探索，对于英语阅读的教学要注意落实好每步，稳步前进。
二、加强英语写作教学
1.贴近生活，激发兴趣，培养自信
教师根据学生的实际学习生活情况，以身边发生的事情写小日记。
然后，然后，还可根据写的内容，并配上插图。
例如学习了sports and games 有关运动与比赛单元后，组织学生进行一场篮球友谊赛。
然后让学生们学会借鉴单元中描写比赛的句子进行写作，并让学生各自发挥想象，设计篮球赛的海报，创作出图文并茂的作品来。
而且同学们之间可以互相借阅，欣赏别人的作品，找出自己的优点和不足。
教师可选择优秀作品进行张贴。
这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
2.紧扣教材，循序渐进
好的写作水平不是短时间内能培养出来的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。
所以教师应从初一入学开始就要有意识地逐步培养学生写作能力，鼓励学生先尽量用学过的英文句子描述熟悉的人物、描述喜爱的动物、看图写话、叙述事件等等。
开始时的写作要求不能太高，可以是几句非常简单的话，然后随着英语学习的不断深入，循序渐进地培养学生写作能力。
教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，教师可紧扣单元话题，布置类似写作任务。
这样，既巩固了本单元所学的词组、句型，降低了写作难度，又增强了学生“写”的自信心。
3.不断修改，不断进步
好的文章是基于不断修改基础上得来的。
修改的方式可以多种多样，比如教师全批改，学生订正。
也可是教师先讲评，学生自改。
或者学生先互改，教师再批改，学生再订正等。
让学生培养自我检查、自我修改的习惯和能力，在不断发现错误中提高写作能力。
三、将阅读与写作有机结合
教师要有效利用课本阅读资源，提高学生阅读的能力，奠定写作的语言基础，不断改进阅读与写作的教学方法。
1.注重从整体上把握阅读文章中心思想，为写作奠定好主旨示范
教师要精心设计“大问题”，加强学生分析问题的能力，获取文章的中心思想，让学生能通过形容词，人物行为等体验作者真实意图、感受，从而潜移默化提高学生在独立写作时，很好地围绕中心思想展开写作，不偏离主题。
真正做到学以致用，提高了写作能力。
2.利用对课本阅读文章语言点问题的设计，加强文章谋篇布局的理解，为培养学生写作的条理性奠定好基础
教师要精心设计问题，而这些问题的回答就是要写的作文思路线索，再通过文化迁移，为英语写作打好了提纲，保障了作文的条理性。
“阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的最佳途径”。